十六年前的回憶教學(xué)反思

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    下面是出國留學(xué)網(wǎng)為大家搜集整理的十六年前的回憶教學(xué)反思,歡迎閱讀與借鑒。
    十六年前的回憶教學(xué)反思(一)
    一、設(shè)疑導(dǎo)趣
    學(xué)習(xí)要靠自己思索而得。要使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué),首先要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在該課教學(xué)時,我首先引題激趣,巧設(shè)懸念:課文為什么用“十六年前的回憶”為題?作者回憶的主要內(nèi)容是什么?接著播放課文朗讀錄音,啟發(fā)學(xué)生弄清課題的關(guān)鍵詞及與課文內(nèi)容的關(guān)系。然后,讓學(xué)生默讀課文,理清脈絡(luò),把握主體,掌握學(xué)習(xí)方法。
    二、質(zhì)疑導(dǎo)思
    在解讀課文的過程中,我通過質(zhì)疑設(shè)疑,從而知道學(xué)生那些內(nèi)容不理解,學(xué)習(xí)重點在哪里,便于有針對性地實施目標(biāo)教學(xué),使學(xué)生能深入淺出地理解問題的關(guān)鍵所在。如,教學(xué)到李大釗同志被捕前的一個段落“局勢越來越嚴(yán)重,父親的工作也越來越緊張……母親只好不再說什么了。”我先指名讀,再讓學(xué)生思考討論,各抒己見,最后歸納總結(jié);在教學(xué)李大釗同志被捕時,為了讓學(xué)生弄清他處境危險,我讓生扮演不同的角色朗讀,體會出“我”的驚慌,敵人的兇殘,李大釗的沉著,領(lǐng)悟革命者沉著鎮(zhèn)定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情,質(zhì)疑導(dǎo)思,使教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來,收到事半功倍的效果。
    三、析疑導(dǎo)法
    教師在教學(xué)中要注意傾聽學(xué)生的心聲,誘導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于提出疑問,甚至可以提出不同的見解,調(diào)動學(xué)生積極性,讓學(xué)生樂于參與,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)李大釗被審時,我讓學(xué)生先看錄像,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生對李大釗同志的崇敬之情。進(jìn)而激疑,引導(dǎo)學(xué)生參與,繼而探索。觀看圖象畫面后,再讓學(xué)生自學(xué),動手畫詞畫句,然后分組討論,讓每個學(xué)生積極參與,異中求同,最后達(dá)到解決問題的目的,領(lǐng)悟文章精髓。
    十六年前的回憶教學(xué)反思(二)
    “以問題為中心”的“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式的推廣,使我受益匪淺。近日,我采用“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式講了《十六年前的回憶》,課后反思如下:
    首先師生能在平等對話的過程中進(jìn)行,能夠在安排學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行自學(xué)方式及學(xué)習(xí)收獲的調(diào)查、交流,以此培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識和能力。引導(dǎo)學(xué)生更深入地與文本進(jìn)行對話。在生本、生生、師生的不斷對話中去發(fā)散學(xué)生的思維,去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。梳理問題時緊緊扣住本文的主旨部分:“李大釗是一個怎樣的人,為什么能這樣?”解決問題采用了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教師點撥的學(xué)習(xí)方式,注意了教師的評價與學(xué)生的評價相結(jié)合,體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神,與文本產(chǎn)生共鳴,受到情感熏陶,思想啟迪,審美樂趣。學(xué)會了前后照應(yīng)的寫法,并進(jìn)行運用,對所學(xué)知識能夠進(jìn)行拓展。
    通過教學(xué),我深刻地感受到,“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式,符合新課程理念,是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、創(chuàng)造思維的最好的方法。
    十六年前的回憶教學(xué)反思(三)
    本課是回憶錄。通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶,展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì),表達(dá)了作者對父親的敬仰與深切的懷念。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)和課文的具體特點,我把教學(xué)目標(biāo)確定為:
    1.學(xué)會十二個生字,認(rèn)識“瞅、釗”兩個字。能正確讀寫下列詞語:軍閥、娛樂、僻靜、恐怖、憲兵、魔鬼、苦刑、匪徒、押下去、舅老爺、絞刑。
    2.正確、流利、有感情地朗讀課文并了解課文主要內(nèi)容。
    3.了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡,體會含義深刻的句子,受到生動的革命傳統(tǒng)教育。
    4.領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的表達(dá)方法。
    教學(xué)本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生借助語言文字,理解含義深刻的句子,感受李大釗同志的革命精神,受到革命傳統(tǒng)的熏陶感染。怎樣引導(dǎo)呢?為了幫助學(xué)生更好地理解課文,首先我布置了相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè):查找資料,了解李大釗;了解當(dāng)時中國的情況,軍閥割據(jù)的歷史背景。本課是一篇較長的文章,且所發(fā)生的故事年代久遠(yuǎn)liuxue86.com,學(xué)生很難想象為何主人公能那樣做。要防止出現(xiàn)課堂上學(xué)生的不解及發(fā)笑,我設(shè)計了如下環(huán)節(jié):
    1、上課伊始,創(chuàng)造情境渲染氣氛。整體認(rèn)識單元課文思想及目標(biāo)。
    2、在讀通課文后,嘗試概括課文主要內(nèi)容,理清寫作思路。
    3、學(xué)生了解課文內(nèi)容后,以學(xué)習(xí)第一部分為例,帶著學(xué)生去體會描寫李大釗被捕前的一些句子,感悟人物形象,習(xí)得方法。之后放手讓學(xué)生自學(xué)后面的內(nèi)容。
    4、回歸整體,學(xué)習(xí)課文前后照應(yīng)的寫法,明白這種寫法的好處。
    上完這一課,我感覺做得較好的方面有如下幾點:
    一、善于創(chuàng)設(shè)情境,以情境帶動學(xué)生。
    導(dǎo)入部分的圖配樂,為本課的教學(xué)奠定了基調(diào),使學(xué)生一下子進(jìn)入到一種莊重、緬懷先烈的氛圍中來。
    二、注重基礎(chǔ)知識的積累和運用。
    在教學(xué)設(shè)計與課文有關(guān)的字詞練習(xí),是我這學(xué)期來的新做法。比如多音字、近義詞、反義詞、根據(jù)詞語意思寫出詞語、根據(jù)字在詞語的意思選出正確解釋……方法多樣,既讓學(xué)生得到考試方法的訓(xùn)練,又讓他們很輕松地掌握了課文中的重點詞語。為進(jìn)一步讀懂課文做好鋪墊。
    三、注重學(xué)法的滲透。
    雖然之前也接觸過長文章《最后一頭戰(zhàn)象》,文章類型雖然不同,但方法卻還是可以通用的。因此我讓學(xué)生回憶當(dāng)初是怎樣學(xué)習(xí)的,然后運用到本課中來,用小標(biāo)題概括每一部分的內(nèi)容。之后在遷移運用,把小標(biāo)題串聯(lián)起來理解課文主要內(nèi)容,這樣,當(dāng)學(xué)生再一次遇到長文章時,應(yīng)該會知道怎樣去學(xué)習(xí)。其次,體會含義深刻的句子,領(lǐng)悟人物形象時,我采用了“先扶后放”的教法。以第一部分的學(xué)習(xí)為例,讓學(xué)生抓住重點句子,指導(dǎo)他們體會句子時,可以從重點詞語、修辭手法、聯(lián)系上下文、聯(lián)系背景來進(jìn)行體悟。接著,學(xué)法遷移,自學(xué)“被捕時”和“在法庭上”。 最后,提出問題:李大釗在殘暴的敵人面前英勇無畏,將生死置之度外,是什么樣的力量占據(jù)著他的心?回顧內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生最終認(rèn)識李大釗這位偉大形象,激發(fā)學(xué)生對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情。
    四、尊重學(xué)生的個性感悟。
    在教學(xué)中,特別是放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時候,他們的發(fā)現(xiàn)很多,體悟很多都出乎意料,但又在情理之中,對于學(xué)生的每一次發(fā)言,我都予以肯定,同時也不放任自流,把自己的感悟再加進(jìn)去,使之更合理更全面。
    但是,在本課的教學(xué)中,領(lǐng)會文章前后照應(yīng)的寫法這一環(huán)節(jié)做得最讓自己沮喪。學(xué)生不能領(lǐng)悟其好處,又接近下課了,未完成教學(xué),我把前后照應(yīng)的好處和課文結(jié)合后直接告訴他們了。但是,當(dāng)學(xué)生不能體會時,教師的作用不就是點撥嗎?有點矛盾了。其次,朗讀指導(dǎo)不夠到位,讀的形式也不夠多樣。希望今后在朗讀方面有所突破。