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中考分數(shù)普漲卻害苦學生和教育
北京中考分數(shù)發(fā)布，不僅出現(xiàn)了全科滿分的學生，更主要的是“分數(shù)普漲”，接近滿分的學生比比皆是，輿論嘩然。
一位海淀區(qū)的中學生根據(jù)官方公布的成績，在網(wǎng)上詳細分析了此次中考成績的分布情況。在滿分為580分的中考中，在海淀區(qū)超過滿分(含加分)的為14人，達到560分(含加分)以上的達到了1481人，而此前幾年達到這個分數(shù)的人分別為23、347、405。如果換算為百分制，均分在98以上的有200人，95以上的有將近3500人，對比14000人的報考人數(shù)，也就是說有四分之一的考生達到了95分的水平。這幾乎是人人一朵大紅花了。如果想上海淀最好的中學，每門功課扣分不能超過3分。該學生稱，如此完全喪失了“考察初中學生升入高中后繼續(xù)學習的潛在能力”，并質(zhì)問：這難道是你們要的教育公平?
其實，何止中考，北京的高考也大同小異。在考生連續(xù)下降的同時，北京的高分考生卻不斷創(chuàng)下新紀錄，在2006年到2015年的9年間，北京考生的平均分，文科漲了100多分，理科總分上漲70多分。最夸張的是2015年，考生再次下降4212人達到歷史最低的同時，650以上的高分考生卻再次增加了1732人。要上清華北大，已經(jīng)不是考了多少分，而是不能被扣掉多少分。
因此，此次中考，反應(yīng)了這種選拔性考試水平化、模式化的現(xiàn)狀，也把中小學考試的簡單化問題展示在世人面前。這是近年來各類升學考試中一個值得重視的趨勢，其背景無非是一個荒唐的邏輯：試題難度與學生負擔成正比，為降低負擔而不斷降低難度。其實，考試的難度與負擔之間沒有必然聯(lián)系，而與期望值相關(guān)聯(lián)，無論想在哪里考第一名，客觀上的負擔都是很重的，而非試題的難度。
上世紀90年代以來，輿論與大眾對以高考為代表的升學考試口誅筆伐，無限上綱上線，動輒就指責大學教授也不會做什么題之類的標題比比皆是?？荚囋囶}難度被認為直接影響甚至決定學生的負擔，試題難度大，壓力就大。在輿論壓力下，各種考試開啟了新模式，難度不斷降低，考試越來越水平化、模式化。從高考到各地各級考試，紛紛推出考試說明，越來越像托福、雅思等水平化考試?？忌某煽冊絹碓礁?，似乎皆大歡喜，豈不知害苦了教育。
首先，考試簡單化、水平化、模式化，大大降低了考試的區(qū)分度，完全破壞了選拔人才的功能。因為誠信等各方面原因，我們雖然不斷改革，但最后升學考試還是要回到分數(shù)這把剛性的尺子上來。這時，沒有區(qū)分度，或者區(qū)分度越來越低的尺子，對于人才選拔的意義就越來越小，甚至起到的是反作用，選拔出的更多可能是中間人才。分數(shù)之間的競爭更加激烈，分分計較，1分2分有區(qū)別嗎?當然沒有，但是為什么?
區(qū)分度降低，難以選拔出優(yōu)秀人才還可忍受的話，那么考試簡單化、水平化、模式化，則直接強化推動了應(yīng)試教育的發(fā)展，是我們堅決不能接受的。這種低難度的考試，最后較量的是熟悉程度，是謹慎不出錯，拼的不是能力，而是不丟分。怎樣才能做到這一點?訓練，連續(xù)不斷的重復(fù)訓練，這也就是全國彌漫性的應(yīng)試教育難以根除的重要因素之一，學習變成刷題，因為這種重復(fù)訓練是有意義和有效的。這可能是一些專家名人在批判考試難時始料未及的。同時，區(qū)分度降低，前所未有地強化了分數(shù)的價值，分分必爭成為一個普遍而現(xiàn)實的問題，推動的只能是應(yīng)試教育的加劇。
這種升學考試，最后褒獎的不全是最優(yōu)秀的人，多數(shù)是最擅長刷題的人。
在應(yīng)試教育的問題上，我認為主要是家長過高的期望，社會上以學歷為核心的評價在推動，教育部門更多是被動的承受者。但是，在考試這個問題上，教育部門的確需要承擔責任，無論如何，我們無法改變?nèi)魏我粋€考試都是客觀上的指揮棒，那么，這種低水平、水平化、模式化的選拔性考試也必然起到惡劣的指揮棒的作用，即容易重復(fù)訓練。
這一問題還與盲目學習美國的考試方式有關(guān)。
不同的考試，其定位與目的，效果和作用是不同的，簡單從功能上來說，一種是水平考試，一種是選拔性考試。原則上講，水平考試難度相對較低，從測量角度看，區(qū)分度較低，是粗顆粒的，只是一個大致分層。但是選拔性測試不同，它更強調(diào)對優(yōu)秀人才的區(qū)別與選拔，要求區(qū)分度更高，是細顆粒的。我們所熟知的美國的各種考試多數(shù)都是前者。美國“高考”SAT實際上相當于我們的高中學業(yè)水平測試，美國的中考SSAT類似我們初中的學業(yè)水平測試，同樣，托福也是一種語言水平測試。前者滿分為2400分，但是再低的人，一般也不會低于1200分。
美國盛行的這種水平化考試，是與其錄取制度配套的，即，水平考試作為一個基礎(chǔ)學術(shù)評價，學校在此基礎(chǔ)上綜合評價后招生錄取。這些成績是基礎(chǔ)，但不是唯一依據(jù)。中國則不然。因為誠信等原因，最后還不得不回到分數(shù)這個唯一的剛性依據(jù)上來，這時，盲目套用美國的水平測試，那幾乎是一場災(zāi)難。人家用一個粗框架的水平評價作為一個評價基礎(chǔ)，我們卻需要把這個東西作為唯一，怎么能不出問題?
考試簡單化、水平化，尤其是升學考試簡單化、水平化，對中國教育，顯然是弊大于利的，是時候采取措施予以糾正。一方面，必須加大考試本身的難度，拉開分數(shù)差距，加大區(qū)別度，回歸選拔人才的基本定位，同時，也需要徹底改變選拔性考試本身的思路，取消各級“考試說明”，不應(yīng)該像水平測試一樣，過于追求選拔性考試的穩(wěn)定性，讓選拔性考試無規(guī)律可循，無試可應(yīng)，在一定程度上將有效遏制“刷題”的中小學教育現(xiàn)狀。
新的高考改革已經(jīng)啟動，在考試上綜合了選拔性考試與學業(yè)水平測試，期望新高考，帶來新的考試，新的氣象，為教育的進步，做出貢獻。
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