生命生命教學反思

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    下面是出國留學網(wǎng)為大家搜集整理的生命生命教學反思,歡迎閱讀與借鑒。
    生命生命教學反思(一)
    這篇課文通過飛蛾求生、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例,讓我們感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上,我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命;也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學生講說著人生的哲理,而是按照語文課標提出的"閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。"不溫不燥地引領(lǐng)學生在和文本的對話中,通過讀去理解,入情入境地使學生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。在本課教學中我進行如下總結(jié):
    一、課內(nèi)外內(nèi)容聯(lián)系,拓寬學生學習的空間。課前,讓學生查找資料了解作者,調(diào)動起學生的興趣。課堂上,補充張海迪等和作者經(jīng)歷相似的人的資料,引起學生情感共鳴。教學中播放音樂配合朗讀,使學生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時搜集資料也培養(yǎng)了學生搜集和處理信息的能力。
    二、給學生一個"開放"的課堂。教學不僅是一種告訴,更多的是學生的一種"體驗、探究、感悟"。一味的告訴只會扼殺孩子的一切,所以我讓學生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講,談?wù)勛约旱捏w會和感悟,全班交流匯報,培養(yǎng)學生說的能力和發(fā)散思維,使他們在"自主、合作、探究"中學文并感悟作者對生命的思考。
    三、貫穿語文教學“讀”的功能。俗話說“書讀百遍,其義自見”liuxue86.com。作為一篇具有較強哲理性的文章,讀是必不可少的。因此在教學中,我采用不用形式的讀,并步步推進。首先,我讓學生默讀,把握文章的主要內(nèi)容。然后,在精讀品味階段,我給學生足夠的時間品讀,采用齊讀、個別讀、對比讀、接讀等等多種形式進行引導。讓學生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會思想,在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一。
    四、教給學生學習的方法。在教學過程中,我確定從3個故事中體驗生命的意義,同時能夠賞析重點詞語。先引導學生學習第一個故事,從朗讀到畫好詞,再到品味含義深刻的詞句,最后感悟作者的情感,讓學生們體驗到學習的過程,并總結(jié)出四步學習法,“讀--畫--說--悟”。這就教給了學生們閱讀的方法。在找好詞的環(huán)節(jié)中學生們很躍踴,積極發(fā)言,基本上說出詞語的好處。有了上面的四步學習方法,另外兩個故事,學生們能夠很好地自學并討論,在匯報的過程中學生們的思維很積極。老師只是適當點播,讓學生更明確地認識到生命的意義。
    課堂總會留下不足:比如在課堂上精讀第一個故事后缺少一個總結(jié)板書學法的步驟,這是在以后要注意的。學無止境,教也無止境,要能靈活地因材施教。
    生命生命教學反思(二)
    《生命生命》這篇充滿哲理的散文,通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事,傳遞著作者對生命的思考,表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子,如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。在本課的教學設(shè)計中,我試圖通過“由題入手,關(guān)注生命”“品讀詞句,感受生命”“拓展資料,情感升華”“回歸課題,感悟生命”四個層次,去引導學生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。
    上課前,我對自己的設(shè)計還是很有信心,感覺設(shè)計上有不少亮點。如:課的開始和結(jié)束都是圍繞課題,開課質(zhì)疑,引發(fā)思考;結(jié)束時給課題加標點,表達個性的感悟,使本課結(jié)構(gòu)完整。又如:課外資料的拓展不是一次展示,而是先出現(xiàn)杏林子的照片,讓學生直觀地感受她的樂觀;然后老師深情地朗讀杏林子的生平,讓學生在強烈地對比中體會杏林子的堅強,感受內(nèi)心的“震撼”;再通過閱讀杏林子的成就,理解“好好地使用,白白地糟蹋”,從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入,搭建起學生與文本之間的橋梁,加強情感體驗,從而理解了本課的重點句,突破難點。
    但上完課,我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實的課堂與理想相去甚遠。課堂上我在努力演繹著教案,以至于忽略了學生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學生讀懂讀透,我就急著實施下一個環(huán)節(jié)。由于開始對詞句的品讀不夠深入和到位,就急著引讀,所以學生始終沒能進入我努力營造的情感氛圍,直接導致了課的后半部分,學生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓練,但因為學生的內(nèi)心感受不足,朗讀也僅僅停留在技巧的指導,而不是真正的有感而讀。
    這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學設(shè)計要真正為學生的學服務(wù),為學生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學生的思維不是教師"硬逼"出來,而是真實的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過程.學生的情感不是老師“煽”出來的,而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。
    生命生命教學反思(三)
    《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文,是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟,是一篇對生命的頌歌。我教學生學習的課文《生命生命》,有文章簡潔樸實的語言和含蓄深邃的思想,從教學過程看,我的設(shè)計主要體現(xiàn)了以下幾個方面的優(yōu)點:
    首先,貫穿語文教學“讀”的功能:作為一篇具有較強哲理性的文章,讀是必不可少的。因此在教學中,我采用不同形式的讀,并步步推進。
    其次,能把學習的主動權(quán)還給學生:“學生是學習的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無論是自讀自悟,交流感受,教師只是作為一個導演,主要學習任務(wù)由學生獨立完成。
    最后、注重學法指導和良好學習習慣的培養(yǎng):在教學中,我采用讓學生作“圈點批注法”,對學生學習和語言的訓練有一定的指導作用。
    盡管本節(jié)課有值得高興之處,但也有不盡人意的地方:
    我感覺有些地方的啟發(fā)不到位,導致學生“知而無言”,未能最大限度的激活學生的思維。而且,有些局限于備課時的框架,為完成教學任務(wù)而硬把學生往即定的步驟上拉,使得某些問題探討得不夠深入。教學輔助手段準備不到位,未能給學生以視覺或感官上的刺激,
    雖然教無定法,但在通過這節(jié)課的教學,我歸納出幾點作為今后教學的參考:備課時除了備教材,更重要的是備學生,盡可能設(shè)想課堂上會出現(xiàn)的狀況,隨即應對,自然不顯牽強??紤]學生的實際,設(shè)置一些問題,讓他們可以“跳起來摘桃子”,從而活躍課堂氣氛,激發(fā)思維。
    任何一節(jié)課不可能完美無瑕,我們要牢記教師的厚重沉淀,知識的廣博,充分的預設(shè),先進的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。
    生命生命教學反思(四)
    在教學《生命生命》這篇短小精悍、富含哲理的散文中,學生們面對“什么是生命,如何對待生命”這個宏大的主題時,四年級的學生理解起來有一定的難度。如何使學生從“不懂”到“懂”,從“不會”到“會”,變會學、愿學到樂學,是擺在我們面前的一個重要課題。在課上,我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命;也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學生講述著人生的哲理,而是按照語文課標提出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”引領(lǐng)學生在和文本的對話中,通過讀去理解,入情入境地使學生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。
    在本課教學中我主要體現(xiàn)了如下兩點:
    1、資料合理利用。充分利用多種學習資料,溝通課內(nèi)外聯(lián)系,拓寬學生學習的空間。新課開始,我打開多媒體資料讓學生感受生命之美,調(diào)動起學生的情緒,交流名人名言,深化對生命的理解。有效利用多媒體輔助教學,可以極大豐富學生的視野,提高學生學習數(shù)學的興趣,從而提高數(shù)學課堂教學的效率。
    2、重點詞句品讀 。反復品讀重點句段,理解感悟文章情感。讓學生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會思想,在讀中受到教育。以讀為本,注重自我感悟,是這節(jié)課的很大特點。
    生命生命教學反思(五)
    今天,上完《生命 生命》這篇課文,我的心情久久不能平靜,因為這篇課文給了我一種心靈的震撼,那就是:珍愛我們的生命吧!珍惜我們的時間吧!讓我們的人生更有意義吧!
    課文中那掙扎求生的飛蛾、頑強生長著的瓜苗讓我感動:凡是生物,都有強烈的求生欲望,都極其珍視自己的生命。不管外界環(huán)境怎樣危險,它們都沒有放棄求生的努力,小小的昆蟲、瘦弱的瓜苗也如此,更何況是人呢?
    文章的作者杏林子,她從小就病魔纏身,身心受到了極大地折磨,但她并沒有因此而虛度年華,反而更加珍惜、熱愛生命,憑著堅強的毅力,自學成才,成了一名著名的作家,成為了我們學習的榜樣。
    “雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。”讓我們記住杏林子的這句話吧!現(xiàn)在就行動起來,珍惜每一天、每一分、每一秒,勇敢地面對困難,不懈地努力吧!
    面對過去,不要迷離;面對未來,不必彷徨;讓我們不再為昨天的成就或失敗而感到得失;讓我們清醒地看清楚自己,仔細的了解自己,讓自己的每一天都活得更加光彩有力吧!
    生命生命教學反思(六)
    這篇課文含義非常深刻,短小精悍,從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
    生命是什么?這是一個很沉重的話題,對四年級的孩子來說似乎過于深奧。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子,如何讓學生對“生命”有自主地、個性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。在本課的教學設(shè)計中,課前先讓學生交流知道的珍惜生命的名言,讓學生對生命有一個初步的認識。課始,由課題入手,讓學生關(guān)注生命,再品讀詞句,感受生命然后通過資料的交流,情感升華,最后回歸課題,感悟生命。通過這樣的方式引導學生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,引發(fā)孩子們對生命的感悟。下面就上課情況談幾點體會。
    一、抓住關(guān)鍵詞,品讀生命
    文章中的三個事例非常清楚,并都采用先敘事后談感受的模式來記敘,于是我就讓學生通過讀,用心去發(fā)現(xiàn)、去體會。學習第一個事例時,教師導學這一部分內(nèi)容,讓學生找出令自己感受深刻的句子,進行批注,學習這種閱讀方法,再通過找關(guān)鍵詞語的方法,抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動” 等詞語和三個“!”,一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學生與文本的距離,使學生入情入境,直接與作者進行心靈的對話,體會飛蛾那種強烈的求生欲望。第二個事例,讓學生運用學習第一個事例的閱讀方法,小組合作學習,再在班級里交流,抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語,體會瓜苗那種頑強的生命力。而且又讓學生在一次又一次的升華朗讀課題中,切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。
    二、聯(lián)系上下文和生活實際,感悟生命。
    學習這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實際生活結(jié)合起來,這樣才能加深學生的生命的理解。在感悟第三個事例時,讓學生切身體驗自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳,用認真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命,單單屬于我的。”在此基礎(chǔ)上又進一步引出了這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對自己負責。
    并讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說飛蛾是怎樣好好使用生命的?香瓜子又是怎樣好好使用生命的?從對杏林子的介紹中讓學生體會到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯(lián)系實際生活舉個例子來說說怎樣做是在白白地糟蹋生命?在對待生命的態(tài)度上,杏林子的決定就是必須對自己——負責。這一部分內(nèi)容,主要讓學生學會聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活的閱讀方法來理解含義深刻的句子。在學習第五自然段的時候,讓學生運用這些方法來感悟“如何讓自有限的生命發(fā)揮出無限的價值。”學生列舉了雷鋒、保爾、革命先烈等人物。通過簡單了解人物的事跡,加強情感體驗,從而理解了本課的重點句,突破難點。
    這一堂課雖然上的不是很成功,但我覺得自己在很多地方有了進步,也存在很多不盡人意的地方,表現(xiàn)為:
    1.因局限于備課時的框架,為了讓某些問題的探討更深入些,在感悟第一個事例中占用時間比較長,以致課堂密度較大,從而導致后面的內(nèi)容沒有真正落實到位,對詞句的品讀不夠深入和到位,有點蜻蜓點水的感覺。
    2.文中的一個亮點,讓學生書寫生命感言,由于時間的問題,沒有落實在課堂上,沒有達到檢驗學生對生命理解的程度。這是一個最大的遺憾。
    3.教師的語言還不夠簡練,評價還應再多樣些。
    4.教師缺少教學經(jīng)驗,教學機智也不夠豐富。
    生命生命教學反思(七)
    生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,面對什么是生命?如何對待生命?這個宏大的主題,四年級的學生理解起來有一定的難度。
    這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例,讓我們感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上,我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命;也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學生講說著人生的哲理,而是按照語文課標提出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”不溫不燥地引領(lǐng)學生在和文本的對話中,通過讀去理解,入情入境地使學生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。
    在本課教學中我體現(xiàn)了如下幾點:
    1、充分利用多種學習資料,溝通課內(nèi)外聯(lián)系,拓寬學生學習的空間。新課開始,我打開多媒體資料中作者的圖像,讓學生了解作者,調(diào)動起學生的情緒。教學中放課文錄音,使學生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時也培養(yǎng)了學生搜集和處理信息的能力。
    2、給學生一個“開放”的課堂。教學不僅是一種告訴,更多的是學生的一種“體驗、探究、感悟”。一味的告訴只會扼殺孩子的一切,所以我讓學生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講,同桌討論,全班交流匯報,培養(yǎng)學生說的能力和發(fā)散思維,使他們在“自主、合作、探究”中學文并感悟作者對生命的思考。
    3、反復品讀重點句段,理解感悟文章情感。反復品讀文中最后一自然段,讓學生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會思想,在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本,注重自我感悟,是這節(jié)課的很大特點。
    在教學中,我努力做到以讀為本,安排了大量的、多種形式的讀的訓練,引導學生有層次有梯度地讀書,讀中感悟生命的意義。如,一入課,要求學生帶著問題瀏覽課文,把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學生足夠的時間默讀思考,在交流個人自學體會時,引導學生品讀,注重自我感悟。在這個環(huán)節(jié)中,老師注意創(chuàng)設(shè)情境,拉近學生與文本的距離,使學生入情入境,直接與作者進行心靈的對話,在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感,在感中悟,悟后再讀;同時抓住典型語言信息(如:內(nèi)容精彩之處,語言運用經(jīng)典之處),領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙,并積累語言。
    例如:在“飛蛾求生”這個段落中,當學生提出:為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?教師引導學生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞,在讀中品,在品中悟,悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。
    在“瓜子生長”這個段落中,在學生品讀的過程中,老師創(chuàng)設(shè)了師生對話的情境,引導學生進入文本。最后老師的反詰追問:小瓜子你拼命地沖出外殼,冒出地面,可只能活幾天,你這樣做值嗎?引導學生深入探究生命的價值。學生進入情境,發(fā)自肺腑的感受到小瓜子頑強的生命力,領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
    專家說過:教學的最高境界是真實、樸實、扎實。我們要簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發(fā)展!我對《生命生命》這一課的教學還不能達到這個境界。對于教學中如何很好的落實教學三維目標還需進一步實踐、探索。但我一定會繼續(xù)努力,因為追求無止境。