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說課稿是教育改革中涌現(xiàn)出的的新生事物，主要是對教學研究，教育問題以及現(xiàn)象的探究形式，也是促進教育改革的方法。在集體備課的過程中其有別于試講，試講主要是告訴學生我們講授了什么，是對知識點的具體闡述，而說課還包括了為什么這么教，其是對教學過程中方法運用的闡述，說明講過過程中這樣做的意圖。
說課過程中就需要教師吃透說課內(nèi)容、重難點、教材分析、教學內(nèi)容。還需要講清設計意圖、教學方法。這是對教師考察的方式。最為新老師能在學生面前講好課就可以，但是對于教師和骨干教師就需要其在授課過程中，有自己的設計意圖，不像新老師那樣指哪打哪，隨意性強，不具有教學創(chuàng)新而只是單純的復制性學習。
說課稿的模式有很多種，但是較為全面的還是教材分析、學情分析、三維目標、教學重難點、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計這八股。
教材分析主要教學對教材的理解。在其組成分為三個部分：
（1）地位和位置。這兩個詞分別講的是不同的內(nèi)容。位置是教材中這堂課在第幾單元，第幾節(jié)。地位是篇目在教材中起到的作用，說明教材編寫中思路以及設計意圖。教學過程中沒有單一的篇目，其教授內(nèi)容會形成一組課的形式出現(xiàn)。
（2）教授的內(nèi)容。用簡短的話語去概括出你課文的主要內(nèi)容，突出你對教材內(nèi)容的理解程度，對于新學員這部分可以省略，但是能夠說出，能突出其對教材的理解程度。
（3）目的和意義。學習過本堂課之后對學生有哪些的促進作用，能夠幫助她們克服哪些困難、學習了哪些教學內(nèi)容、增長了哪些知識。這些都是對教材的具體分析。
學情分析主要是對自己考試篇目所處年級學生進行分析。
學生是教學的主體，老師主導，作為主導者的教學，就要對主題有細致的了解，才能夠在教學中得心應手。在這部分主要分為三個大部分。
（1）學生的知識經(jīng)驗。這里說明學生學習新知識前他們所具備的基礎知識儲備和生活經(jīng)驗，這些會對學習新知識產(chǎn)生怎樣的影響，是促進還是有幫助。
（2）學生的心理特點。說明學生所處的年齡段的特點，其思維和認知上是否能夠達到全面或存在哪些問題、學習方式和風格是否都相同。個體差異性的形成。
（3）學生的學習態(tài)度。主要是學生學習過程中的興趣和他們?nèi)粘Ｉ畹南埠?。都說興趣是的老師，主要是通過興趣來促進、加強學生的學習動機，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。
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