2016教師資格考試報名工作即將進行，各位參加教師資格考試的考生也要適當做做練習。出國留學網(wǎng)教師資格考試欄目為大家分享“2016教師資格證考試語文全真模擬卷及答案”，希望對考生能有幫助。想了解更多關(guān)于教師資格考試的訊息，請繼續(xù)關(guān)注我們網(wǎng)站的更新。
2016教師資格證考試語文全真模擬卷及答案
注意事項：
1.考試時間為120分鐘，滿分為150分。
2.請按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評分。
一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。請用28鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。
1.教學王安石《傷仲永》時，教師推薦了幾篇議論性文言文，建議學生積累閱讀，下列不適合推薦的是( )。
A.《曹劌論戰(zhàn)》
B.《魚我所欲也》
C.《馬說》
D.《公輸》
2.教師引導學生復習并歸納中國文學作品之最，學生做了以下筆記，其中無誤的一項是( )。
A.我國第一部國別體史書是《史記》
B.我國第一部斷代體史書是班超的《漢書》
C.我國第一部文學理論和評論專著是劉勰的《文心雕龍》
D.《木蘭詩》是我國文學史上第一部長篇敘事詩，也是我國古代史上最長的一部敘事詩
3.在初三語文復習課上，教師引導學生歸納總結(jié)中國古代詩歌流派的相關(guān)知識，以下說法錯誤的一項是( )。
A.“建安七子”是建安年間七位文學家的合稱，包括：孔融、陳琳、王粲、徐干、阮踽、應玚、劉楨
B.邊塞詩派是盛唐詩歌的主要流派之一.其代表人物有高適、岑參、王昌齡、李頎等，代表作有高適的《別董大》、岑參的《走馬川行奉送封大夫出師西征》、王昌齡的《古從軍行》和李頎的《塞下曲》
C.“韓孟詩派”是中唐的一個詩歌創(chuàng)作流派，以韓愈為領袖，包括孟郊、李賀、賈島等人
D.江西詩派是宋代文學流派，以黃庭堅、陳師道為首，詩歌理論強調(diào)“奪胎換骨”“點鐵成金”
4.學習《桃花源記》后，教師引導學生總結(jié)學過課文中的通假字，以下各句中不包含通假字的一項是( )。
A.尊君在不(《陳太丘與友期行》)
B.談笑有鴻儒，往來無白丁(《陋室銘》)
C.日扳仲永環(huán)謁于邑人(《傷仲永》)
D.孰為汝多知乎(《兩小兒辯日》)
5.教師在教授泰戈爾《金色花》時，指出泰戈爾是第一位獲得諾貝爾文學獎的亞洲人。課后教師設置了一個“走進諾貝爾文學獎作家”的閱讀活動，希望學生去閱讀文學大家作品以提升性情修養(yǎng)，下列推薦不合適的是( )。
A.川端康成
B.莫言
C.莫泊桑
D.海明威
6.教師指出在元、明、清三代，我國長篇小說得到了長足的發(fā)展，并就這一時期產(chǎn)生的長篇小說進行推薦閱讀，下列不合適的是( )。
A.《三國演義》
B.《西游記》
C.《儒林外史》
D.《聊齋志異》
7.教師在審閱學生的作文時，發(fā)現(xiàn)很多學生經(jīng)常將破折號使用錯誤。為了讓學生理解如何使用破折號，教師特為學生列舉了以下句子，其中破折號使用錯誤的一項是( )。
A.在濱海航母主題公園風箏節(jié)上，各式紙鳶迎風起舞。其中全國最大、直徑30米的巨型軟體風箏——滾地龍的放飛成為節(jié)日的一大亮點。
B.有關(guān)專家指出，白開水是最符合人體需要的“天然飲料”。它既潔凈，又能使硬度過大的水變得適中——(因為過多的礦物質(zhì)煮沸后會沉淀)，還含有多種微量元素。
C.他最要好的朋友——一個房地產(chǎn)商——告訴他，市場正在調(diào)查，眼下買房要慎重。
D.今天，《人民日報》在顯著位置發(fā)表長篇通訊《春天里，這激情的足音——湖北省萬名干部進萬村入萬戶紀實》，并對此發(fā)表了《心近才能生情》的評論。
8.關(guān)于語文教學中的設疑和提問，下列說法不妥的一項是( )。
A.設問要有針對性，富有啟發(fā)性
B.設問措詞要精當，選擇適當?shù)脑O問時機
C.設問速度適中，有必要的停頓，注意學生的反饋
D.如果學生回答正確就及時肯定，如果學生回答不對，那就不管
9.在教學《云南的歌會》一課時，教師為了讓學生深入理解“土坎邊的粉藍色報春花，在輕和微風里不住點頭，總令人疑心那個藍色竟像是有意模仿天空而成的”這種修辭手法的妙用，又為學生列舉了以下例子，其中不符合要求的一項是( )。
A.風雨能摧殘櫻花，但是沖風冒雨，櫻花不是也能舒開笑臉么?(楊朔《櫻花雨》)
B.每條嶺都是那么的溫柔，雖然下自山腳，上至嶺頂，長滿了珍貴的林木，可是誰也不孤峰突起，盛氣凌人。(老舍《小花朵集》)
C.因為她曾經(jīng)和一個縱火犯鬼混，那是個十足的流氓，比魔鬼還要惡三分。(艾青《萊茵河流過的地方·慕尼黑》)
D.玻璃窗上的冰花已給太陽曬化了，窗外的積雪還是厚厚地蓋在地上，對面的屋頂也是白皚皚的。冬天全沒有離開大地的意思，好像要長久賴下去似的。(艾鞠《屋里的春天》)
10.閱讀《綠色蟈蟈》一課的教學實錄(節(jié)選)，回答問題。
師：課前我們已經(jīng)布置了預習任務，下面，誰愿意把自己搜集到的關(guān)于作者法布爾的情況和大家進行交流?(學生簡介作者的生平，一個學生講述法布爾小時候觀察昆蟲入迷的小故事)
師：你為什么給大家講這個故事?法布爾的什么精神品質(zhì)對你產(chǎn)生了影響?
生：法布爾對待生活、對待科學認真的態(tài)度給我留下了深刻印象。(師頷首表示贊許)
師：我們怎么完成課文的朗讀?
(學生討論最后達成一致意見，希望師生合作完成。于是，教師和學生以自然段為單位，交替進行朗讀)
師：現(xiàn)在，請大家合上課本，思考這篇文章所寫的主要內(nèi)容，并用一句話加以概括。
生：這是一篇小品文，主要介紹了蟈蟈的外形特征、食物習性等內(nèi)容。(師予以肯定)
師：作者是如何引出綠色蟈蟈的?(明確：被蟬的哀號聲引出)
師：蟈蟈究竟長什么樣呢?(投影展示綠色蟈蟈的圖片。師一邊引導學生觀察，一邊進行介紹，并用投影打出有關(guān)蟈蟈外形特征和生活習性的文字，學生齊讀，加以掌握)
師：好，我們對課文內(nèi)容有了比較詳盡的了解。下面，我們速讀課文，將你認為文中最好的語句勾畫下來，并簡單批注理由。(學生速讀，按教師要求完成任務)
生：我最最欣賞文章的第5自然段。
師：你找得太對了!你一定很希望把這一段讀給大家聽吧?
(學生朗讀)
師：你欣賞這一段的理由是什么呢?談一談.和大家交流一下你的見解。
生：這一段對蟈蟈捕蟬的描寫非常精彩。蟈蟈非常勇敢，敢于以小治大。我要是像蟈蟈一樣，勇猛無比，那該多好，就不會有人欺負我了。(學生哄堂大笑，發(fā)言的學生也不好意思地笑了，教師不置可否，微笑著示意學生坐下)
師：這是他的看法，很有個性，誰還能談談你自己欣賞這段文字的理由?(小組討論，代表發(fā)言。學生分別說出了“生動傳神的語言”“擬人手法的合理運用”“與鷹捕食云雀形成對比”等內(nèi)容.教師一一肯定)
師：你認為這段文字究竟美在哪里?請用“首先”“其次”的表述方式有條理地進行概括。(學生總結(jié)，教師歸納)
以下對這段教學(節(jié)選)評析不正確的一項是( )。
A.在整節(jié)課中，學生的活動占據(jù)了主要地位.師生成為彼此的傾聽者和交流者
B.在閱讀過程中，學生閱讀較少，對文本內(nèi)容解讀有脫離閱讀文本之嫌
C.在學生介紹作者法布爾之后，教師直接要求學生談一談應該學習他的什么精神，教師急于把自己的觀點和認識強加給學生.比較生硬
D.對文本的鑒賞局限于第5自然段，體現(xiàn)了教師抓住重點段落進行重點賞析的教學思想
11.閱讀下面的教學案例，按要求答題。
某版初中語文教材七年級上冊第一單元第二課《走一步，再走一步》課后“研討與練習”第二題是這樣設計的：在下邊兩種情況下，你將分別說些什么?做些什么?說出來與同學交流一下。
(1)假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦?
(2)假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?
某位教師把兩個題目改為了下面的內(nèi)容，并且讓學生們進行討論。改后題目：父親來到崖下?？吹健拔摇惫律硪粋€在懸崖上。有幾種救我脫險的方法?為什么文中父親的做法讓作者“永遠忘不了”?
教師改變題目后，學生變得更有興趣，對第一個問題的討論，學生總結(jié)出以下幾點：父親救“我”的方法至少有三種：一是父親直接爬上去把“我”救下來;二是先把“我”罵一頓，然后再救“我”;三是如文中父親那樣，讓“我”自己下來。
對三種救法的后果，學生也發(fā)表了許多看法。第一種，“我”雖然被救下來了，但“我”可能還會如以前那樣膽小。第二種，雖然“我”會被父親救下，但“我”的心里會有抹不去的陰影。第三種?！拔摇笨赡軙?BR> 對以上案例的評價，不準確的是( )。
A.課后練習的設計有它的必要性和目的性，隨意改變不利于教學內(nèi)容的統(tǒng)一性、連貫性
B.學生在這些討論中。更進一步地認識到這篇課文所蘊含的生活哲理
C.教師的練習比教材中的更有深度和思辨性
D.討論問題讓課堂更富有生命力
12.某教師在組織學生學習某版初中語文教材九年級上冊第六單元的“話說千古風流人物”這一綜合性學習課題時，另辟蹊徑，從挖掘地方文化資源出發(fā)，要求學生去調(diào)查當?shù)貍鞒邢聛淼南嚓P(guān)“風流人物及其故事或詩文”，并且指出學生可從以下途徑去探索、搜集或發(fā)現(xiàn);一是根據(jù)地名特點去尋訪、探究;二是根據(jù)地方文化檔案館或地方志去查找;三是采訪地方文化專家或老人，打聽有關(guān)傳說或記載。對于這項任務，教師要求學生利用課余時間(節(jié)假日或放學后)完成。對這位教師的做法，評價不合適的是( )。
A.厶旨夠重視實踐活動的開展.引導學生把課本知識轉(zhuǎn)化為自己的知識
B.將語文學習“溝通”課堂內(nèi)外.充分地利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源
C.這位教師的綜合性學習內(nèi)容注意培養(yǎng)學生的策劃組織、協(xié)調(diào)和實施能力
D.該教師的綜合性學習內(nèi)容過于寬泛.沒有切實考慮學生的能力和課余時間
13.“同學們.你們一定都很愛自己的父母，尊敬父母的意見和決定，但有時候，你們會和父母在某件事情的認識上達不成一致，在思想上鬧矛盾。這種情況下你們都是怎樣處理的?《羚羊木雕》中的‘我’，就遇到了這種情況，下面我們就一起來學習這篇課文?！边@位教師的課堂導入用到了下列哪種導人方式?( )
A.解題導人法
B.激活生活經(jīng)驗法
C.情境導入法
D.案例導入法
14.以下教師對“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學”理解錯誤的一項是( )。
A.為了達到這一目標。語文教師在教學過程中應充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能
B.為了達到這一目標，教師在教學實施過程中應恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動
C.為了達到這一目標。教師應突出語文課程評價的整體性與綜合性
D.為了達到這一目標，語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，有重點地落實語文課程目標
15.在執(zhí)教《孔乙己》時，有學生對文中的“孔乙已大約的確死了”提出疑問，認為“大約”和“的確”不能連用，前后矛盾。對此，教師的評價最合適的是( )。
A.問得很好.同學們思考一下這兩個詞是否前后矛盾?
B.書本上怎么會錯呢.你還是認真聽課吧!
C.上課應該跟著老師的思路來，不要自己隨便發(fā)揮。
D.這位同學觀察得很仔細，下面我們就通過對文章的解讀來看看這句話究竟是作者的筆誤還是有意為之呢?
二、案例分析題(本大題共3題，第16題20分，第17題5分。第18題15分，共40分)
案例：
閱讀以下某版語文教材七年級課文《再別康橋》的教學實錄片段，完成第16題。
師：同學們，今天很高興能和你們一起來學習徐志摩先生的《再別康橋》。大家知道為什么題目要說再別康橋嗎?(展示圖片并講解)既然是“再別”，當屬第二次離別。徐志摩先生生前曾三次到過康橋：第一次是1920--1922年游學于此，徐志摩在這里生活學習了兩年半的時間，回國前夕寫下詩歌《康橋，再會吧》表達對康橋的眷戀之情;第二次，1925年詩人再次來到康橋，回國時創(chuàng)作了散文《我所知道的康橋》;第三次，在1928年，詩人故地重游，舊夢重溫，見到這里的一草一木，觸景生情，感慨萬千，寫下了這首傳世之作《再別康橋》。
師：現(xiàn)在請大家結(jié)合我們剛才所介紹的背景知識，大聲地自由朗讀一遍詩歌。讀的時候，請同學們注意一下里面生詞的字音。
(學生自由朗讀)
師：讀過一遍課文，請同學們抬頭看大屏幕。(展示投影)大家剛才讀的時候注意到這些字詞了嗎?
河畔( )蕩漾( )青荇( )榆陰( )揉碎( )
浮藻( )長篙( )漫溯( )斑斕( )笙簫( )
(生讀，師訂正并出示答案)
師提示：有不會的或拿不準的都要拿起筆來記到書上。
師：讀準了字音，哪位同學來把這首詩讀一下?
(生舉手讀課文，同學們鼓掌)
師(笑)：(對讀課文的學生)看來同學們都覺得你讀得還不錯!那么你自己覺得讀的時候還應該注意哪些問題?
生：……
師：每首詩中都蘊含著詩人獨特的情感，而我們要把這首詩讀好，就是表現(xiàn)出詩人的——
生：情感。
師：對，要把詩人的情感表現(xiàn)出來。那么，如果要生動地將詩中的情感傳遞出來。我們在讀的時候就需要——
生：把握作者的情感，帶著感情去讀。
生：把握好讀詩的語速。
師(笑)：看來同學們已經(jīng)知道了讀詩的基本技巧。好，那請你帶著我們剛才討論的技巧再來試著讀一遍。
(生再讀)
師：(對其他同學)大家感覺她這次讀得怎么樣?
生：我覺得她的優(yōu)點就是把握了作者的情感，能夠有感情地讀課文了，而且讀出了其中的抑揚頓挫。不過我感覺她有些地方還是讀得快了些。
師：那你覺得哪些地方應該讀得慢一些呢?
生：比如說“尋夢?撐一支船篙，向青草更青處漫溯”。
師：不錯。其他同學有補充嗎?
生：她有一個地方讀錯了，“在我的心頭蕩漾”她讀成“在我的心上蕩漾了”。
師：很好，聽得很認真!要讀準，一個字都不能錯!其他同學還有補充嗎?
生：我覺得這首詩很抒情，應該再讀得纏綿一些。
(有學生點頭，有學生笑)
師：那你能不能帶著你的這種理解給我們大家讀一遍呢?
(生有感情地讀詩歌)(掌聲)
師：(指名學生)你來點評一下。
生：雖然聲音小了一點，但更讓能人感覺到一種依戀的情感。
師：你能給大家讀一下嗎?
生：(猶豫)我感覺我還沒有把握好作者的情感……
師：哦，這不要緊，我們才剛剛接觸這首詩，我相信我們學完這首詩后你會讀得很好的，先請坐!同學們，那么我們今天就一起來研讀這首詩，首先讓我們來聽一聽名家是怎么讀這首詩的.大家也可以在下面小聲地模仿。
(聽錄音)
師：剛才大家聽得很投入，那你感覺錄音和我們自己讀的最大的區(qū)別在哪里?
生：他自己都投入其中了，而且不僅聲音有起伏變化，感情也在變化。
師：感情在變。同學們說對不對?
生：對!
師：好，那接下來我們就一起來看看這首詩的情感是如何變化的。
問題：
16.請結(jié)合案例對該教學實錄片段的優(yōu)、缺點進行評析。
案例：
閱讀下面的學生習作，完成第17～18題。
生活是快樂的
①魚兒在水中自由地潛游;鳥兒在天空自由地飛翔;馬兒在草原上自由地奔跑;浪花在大海里自由地翻滾……它們都是自由的，它們都因此而快樂。
②當魚兒失去了水，它開始崩潰;當鳥兒失去了天空，它開始哭泣;當馬兒失去了草原，它開始憂郁;當浪花失去了大海，它開始分解……它們失去了生存的空間、生存的領域，同時它們也因此失去了自由與快樂。
③而我們又何嘗不是如此呢?從我們呱呱墜地的那一刻起，便意味著我們已經(jīng)步入生活的“殿堂”：我們從兒童成長為少年，而我們的快樂也在逐漸減少。那時，快樂就像是那可望而不可即的大洋彼岸，與我們隔海相望。
④但是，總會有人能夠把枯燥無味的生活榨成甜美的“汁醬”。
⑤正值“忙趁東風放紙鳶”時，幾個伙伴在廣場上一起放風箏。天空中飄著各種各樣的風箏，五彩斑斕，仿佛一幅抽象的油畫懸掛在天空之中;到了“小荷才露尖尖角”時，男孩子們縱身跳入池塘之中，在水中不停地擺動著身軀，游來游去，像是一條條泥鰍在不斷地為農(nóng)民革命事業(yè)而奮斗;當菊花盛開之際，無數(shù)熱愛花的人開始活動了，在人群間、花市上不斷尋覓著屬于自己的“寶藏”;大雪飄然而至，小孩子們在戶外嬉戲來彌補平日里所落下的“空缺”，他們都在于“雪朋友”玩耍。
⑥想著他們的快樂，望著自己的“負擔”，心中倒添了些許快樂。
⑦我漸漸明白：原來生活并不只是單一乏味，倒是還有一些趣味在其中。
⑧周日，我們一家三口到了北邊的一個大湖旁騎車，在那里有許多垂釣者，他們年齡參差不齊：有二十出頭的大學生，有三四十歲的中年男子，也有年過花甲的老人。但是大部分人都有一個共同點——神情都很悠閑。也許他們是為了來尋求一些平靜，來尋求一種“孤樂”。
⑨我們一路上說說笑笑，這不由得令我卸下了心中的包袱，而剩下的只是愉快的談話。
⑩這天，我真正體會到了生活的愉快。而我們應該讓自己的生活快樂，從而將這種快樂傳遞給身邊的每一個人!
問題：
17.請從第@⑤段中找出兩個錯別字，從第③段中找出一處病句，分別改正。
18.請指出該作文的一個優(yōu)點和一個缺點，并結(jié)合具體內(nèi)容分析。
三、教學設計題(本大題共3題，第19題20分，第20題20分，第21題25分。共65分)
閱讀材料，完成第19～21題。
魯迅《孔乙己》(節(jié)選)
①我從十二歲起，便在鎮(zhèn)口的成亨酒店里當伙計，掌柜說，我樣子太傻，怕侍候不了長衫主顧，就在外面做點事罷。外面的短衣主顧，雖然容易說話，但嘮嘮叨叨纏夾不清的也很不少。他們往往要親眼看著黃酒從壇子里舀出，看過壺子底里有水沒有，又親看將壺子放在熱水里.然后放心：在這嚴重監(jiān)督下，羼水也很為難。所以過了幾天，掌柜又說我干不了這事。幸虧薦頭的情面大，辭退不得，便改為專管溫酒的一種無聊職務了。
②我從此便整天的站在柜臺里，專管我的職務。雖然沒有什么失職，但總覺得有些單調(diào)，有些無聊。掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣，教人活潑不得;只有孔乙已到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得。
③孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大;青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。他對人說話，總是滿口之乎者也，叫人半懂不懂的。因為他姓孔.別人便從描紅紙上的“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里，替他取下一個綽號，叫作孔乙己?？滓壹阂坏降?，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了!”他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！北闩懦鼍盼拇箦X。他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了!”孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”“什2-,清白?我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打?！笨滓壹罕銤q紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”接連便是難懂的話，什么“君子固窮”，什么“者乎”之類，引得眾人都哄笑起來：店內(nèi)外充滿了快活的空氣。
④聽人家背地里談論，孔乙己原來也讀過書，但終于沒有進學，又不會營生;于是愈過愈窮，弄到將要討飯了。幸而寫得一筆好字，便替人家抄抄書，換一碗飯吃?？上钟幸粯訅钠?便是好喝懶做。坐不到幾天，便連人和書籍紙張筆硯，一齊失蹤。如是幾次，叫他抄書的人也沒有了。孔乙已沒有法，便免不了偶然做些偷竊的事。但他在我們店里，品行卻比別人都好，就是從不拖欠;雖然間或沒有現(xiàn)錢，暫時記在粉板上，但不出一月，定然還清，從粉板上拭去了孔乙己的名字。
⑤孔乙己喝過半碗酒，漲紅的臉色漸漸復了原，旁人便又問道，“孔乙己，你當真認識字么?”孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣。他們便接著說道，“你怎的連半個秀才也撈不到呢?”孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說些話;這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。在這時候，眾人也都哄笑起來：店內(nèi)外充滿了快活的空氣。
⑥在這些時候，我可以附和著笑，掌柜是決不責備的。而且掌柜見了孔乙己，也每每這樣問他。引人發(fā)笑。孔乙己自己知道不能和他們談天，便只好向孩子說話。有一回對我說道，“你讀過書么?”我略略點一點頭。他說，“讀過書，……我便考你一考。茴香豆的茴字，怎樣寫的?”我想，討飯一樣的人，也配考我么?便回過臉去，不再理會?？滓壹旱攘嗽S久，很懇切的說道，“不能寫罷?……我教給你，記著!這些字應該記著。將來做掌柜的時候，寫賬要用?！蔽野迪胛液驼乒竦牡燃夁€很遠呢.而且我們掌柜也從不將茴香豆上賬;又好笑，又不耐煩，懶懶的答他道，“誰要你教.不是草頭底下一個來回的回字2-,?”孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個指頭的長指甲敲著柜臺，點頭說，“對呀對呀!……茴字有四樣寫法，你知道么?”我愈不耐煩了，努著嘴走遠。孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜上寫字，見我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子。
⑦有幾回，鄰居孩子聽得笑聲，也趕熱鬧，圍住了孔乙己。他便給他們茴香豆吃，一人一顆。孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望著碟子。孔乙已著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道，“不多了，我已經(jīng)不多了?！敝逼鹕碛挚匆豢炊梗约簱u頭說，“不多不多!多乎哉?不多也?！庇谑沁@一群孩子都在笑聲里走散了。
⑧孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。
單元導語
文學作品是社會生活的反映。作品中人物的悲歡離合、喜怒哀樂和興衰榮辱，往往折射出時代和社會的世態(tài)人情與精神風貌。從中，我們不僅可以獲得教益和啟示，而且能得到藝術(shù)的享受。學習本單元，要在把握情節(jié)的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點，了解刻畫人物性格的多種藝術(shù)手法。
《義務教育語文課程標準(2011年版)》的相關(guān)規(guī)定
在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。
課文相關(guān)說明
《孔乙己》是人教版九年級下冊第二單元的第一篇課文，同時蘇教版八年級下冊第四單元，第一篇也選入了此篇小說。同單元課文還有《范進中舉》(吳敬梓)、《口技》(林嗣環(huán))、《變色龍》(契訶夫)等。
課后作業(yè)
一、小說中有哪幾處寫到眾人的哄笑?他們?yōu)槭裁炊?作者用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事，有什么用意?
二、細讀課文，探究下面的問題。
1.小說對孔乙己的描寫.哪些地方是正面描寫?哪些地方是側(cè)面描寫?由這些描寫可以看出孔乙己是怎樣的一個人?
2.作者為什么要通過一個小伙計“我”的眼光來講述孔乙己的故事?體會一下這種寫作角度與直接用第三人稱描寫的不同效果。
三、聯(lián)系上下文，揣摩下列句子，探究括號中的問題(也可以另外圈點幾個精彩的句子進行分析、體味)。
1.(孔乙己)便排出九文大錢。
他從破衣袋里摸出四文大錢……
(一處用“排”，一處用“摸”，意味有什么不同?)
2.他們便接著說道，“你怎的連半個秀才也撈不到呢?”孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說些話;這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。
(“撈”字顯示了問話人怎樣的口吻?“籠”字又揭示了孔乙己怎樣的心態(tài)?)
3.孔乙已是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。
(怎樣理解這句話的含義?它在文中起什么作用?)
4.我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。
(既然是“大約”，為什么又說“的確”，這是否矛盾?作者為什么這樣寫?)
四、對造成孔乙己悲劇命運的原因.有多種看法：有的說他是科舉制度的犧牲品，有的說是冷酷無情的社會害了他，有的說也要歸咎于他自己的不爭氣……對此，你有什么看法?和同學們探討一下。
學生情況
九年級。班額50人
課時安排
兩課時
教學條件
教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件等。
問題：
19.請結(jié)合第③自然段，分析文中對孔乙己細致的肖像描寫在刻畫人物、表現(xiàn)主題方面的作用。(不少于150字)
20.根據(jù)以上材料，確定本篇課文的教學目標。
21.選擇其中一個教學目標，設計一個教學方案，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容與教學方式。
答案解析
一、單項選擇題
1.【答案】A。解析：本題考查文學作品文體。A項，《曹劌論戰(zhàn)》是記敘文，講述了曹劌在長勺之戰(zhàn)中對此次戰(zhàn)爭的一番評論以及其在戰(zhàn)時活用“一鼓作氣，再而衰，三而竭”的原理擊退強大的齊軍的史實。A項不屬于議論性文言文。B項，孟子的《魚我所欲也》用打比方自然引出中心論點“舍生取義”。C項，韓愈的《馬說》以馬為喻，表達了作者對統(tǒng)治者不能識別人才、重視人才，進而埋沒人才的強烈憤慨。D項，墨子的《公輸》通過對話形式，出色地表現(xiàn)了墨子的機智勇敢和反對攻伐的精神，同時也暴露了公輸盤和楚王的陰險狡詐，是墨子“兼愛”“非攻”主張生動而又具體的體現(xiàn)。B、C、D三項均為議論性文言文，故本題當選A項。
2.【答案】C。解析：本題考查文學作品常識。A項，我國第一部國別體史書是《國語》;我國第一部紀傳體史書是《史記》。B項，我國第一部斷代體史書是班固的《漢書》。D項，《孔雀東南飛》是我國文學史上第一部長篇敘事詩，也是我國古代史上最長的一部敘事詩。本題正確答案當選C項。
3.【答案】B。解析：本題考查文學常識?！豆艔能娦小肥抢铐牭拇碜鳎醪g的代表作有《出塞》《從軍行》《塞下曲》《芙蓉樓送辛漸》《閨怨》《秋興》等。
4.【答案】B。解析：本題考查古代漢語。A項，“不”通“否”，“在不”意為“在不在”;B項中沒有通假字;C項，“扳”通“攀”，意為“牽、引，帶領”;D項，“知”通“智”，意為“智慧”。故本題當選B項。
5.【答案】C。解析：本題考查文學作家。A項川端康成，日本新感覺派作家，1968年獲諾貝爾文學獎，代表作《伊豆的舞女》《雪國》《千只鶴》等。B項莫言，中國大陸作家，2012年獲得諾貝爾文學獎，代表作《紅高粱》《蛙》《透明的紅蘿卜》等。D項海明威，美國作家，1954年憑借《老人與?！帆@得諾貝爾文學獎。C項，莫泊桑是19世紀后半葉法國優(yōu)秀的批判現(xiàn)實主義作家，人稱“短篇小說巨匠”：其與契訶夫、歐.亨利并稱為“世界三大短篇小說家”。莫泊桑的代表作有《項鏈》《我的叔叔于勒》等。與題干“諾貝爾文學獎作家”要求不符，故不合適。本題當選C項。
6.【答案】D。解析：本題考查文學常識。A項，羅貫中的《三國演義》是我國第一部長篇章回體歷史小說。B項，吳承恩的《西游記》是我國第一部長篇章回體神魔小說。C項，吳敬梓的《儒林外史》是我國第一部長篇章回體諷刺小說。D項，蒲松林的《聊齋志異》是我國第一部文言短篇小說集。不符合題干“長篇小說”要求，故不合適。本題當選D項。
7.【答案】B。解析：本題考查現(xiàn)代漢語標點符號的使用。破折號與括號的功能相同，因此不能同時用，B項應去掉破折號。本題當選B項。
8.【答案】D。解析：本題考查教學實施。語文教學中的設疑和提問，學生回答正確要予以肯定;回答不正確，教師要進行引導，得出正確答案，不能置之不理。故本題當選D項。
9.【答案】C。解析：本題考查現(xiàn)代漢語中的修辭手法。A、B、D三項分別把“櫻花”“嶺”“冬天”當成人來描寫，賦予它一些人的動作和思想感情，使用了擬人的修辭手法。題干中的句子賦予“粉藍色報春花”以人的行為，說它們“在輕和微風里不住點頭”，也是擬人手法。C項句子運用了比喻中強喻的修辭手法。強喻是指本體不僅像喻體，而且句中本體不如喻體或超過喻體，是用比較形式構(gòu)成的比喻。句中說“她”“比魔鬼還要惡三分”，用的即是強喻。故C項當選。
10.【答案】D。解析：本題考查教學實施。分析教學實錄，學生對第5段的鑒賞始于“下面，我們速讀課文，將你認為文中最好的語句勾畫下來，并簡單批注理由”，顯然教師的最初教學目的是引導學生對整篇課文中的“最好的語句”進行賞析。然而由于當學生提出自己最欣賞的內(nèi)容是第5段時。教師的評價語是“你找得太對了”。這種評析的片面引導性導致學生的賞析實際上一直沒有離開第5自然段。這是本次教學中的一大失誤，故D項當選。
11.【答案】A。解析：本題考查教學實施。這位教師雖然對課后習題進行了改編，但是內(nèi)容依然圍繞課文，沒有偏離方向，反而更加貼近學生實際，收到了不錯的效果。故A項表述與案例實際教學效果不符，本題當選A項。
12.【答案】D。解析：本題考查教學實施中研究性學習部分的設計。這位教師布置的內(nèi)容雖然多，但都是能夠圍繞主題開展的活動.這樣能夠給學生提供更多的選擇余地，更有利于學生能力的發(fā)展。故本題當選D項。
13.【答案】B。解析：本題考查教學實施中的導入環(huán)節(jié)。該教師引導學生將課堂內(nèi)容遷移到自己的日常生活中，激發(fā)學生興趣，這種導入方式為激活生活經(jīng)驗法。本題當選B項。
14.【答案】D。解析：本題考查課程標準?！读x務教育語文課程標準(2011年版)》規(guī)定，語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習.改善教師教學。語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。應充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。要根據(jù)不同年齡學生的學習特點，按照不同學段的課程目標，抓住關(guān)鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率。語文課程評價應該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發(fā)展功能。故D項表述“有重點地落實語文課程目標”有誤，當選。
15.【答案】D。解析：本題考查教學實施。遇到學生對文章內(nèi)容有自己的見解或是有疑問時，教師要適時進行引導，而不是壓制學生的思維。四個選項中，只有D項的評價既有助于引導學生進一步思考，又能激發(fā)學生探究的積極性。故本題當選D項。
二、案例分析題
16.【參考答案】
詩歌教學中.誦讀是教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。誦讀既是詩歌教學的基本方法，也是幫助學生理解詩歌內(nèi)容與情感的切入點。本教學實錄片段中，教師的教學主要有以下優(yōu)點：
(1)教師將本課的重點放在了“讀”上，讓學生在誦讀中體會作者的情感，意識到作者的情感變化，為之后對作者情感的分析埋下伏筆：從作者的情感變化起伏來指導學生進行再次誦讀，自讀感悟之后體會名家范讀，對比之下，提升學生的誦讀能力;采用齊讀、自讀相結(jié)合的方式，以讀起勢，為以讀貫穿整個教學過程作準備。
(2)在要求生讀詩歌之前，教師先向?qū)W生提供了相應的寫作背景，幫助學生體會詩人感情;打下課文生詞基礎，減少學生誦讀過程中基礎知識錯誤;引導學生掌握詩歌朗讀技巧，實現(xiàn)誦讀過程中情感的豐滿化。
(3)采用多元化的評價方式，師評、自評、他評之后反復誦讀，使學生更加深入地體會詩歌情感，形成更好的教學效果。
教師本部分的教學是較為成功的，但也存在缺點.比如在引導學生掌握閱讀技巧時提問“那么你自己覺得讀的時候還應該注意哪些問題”，問題過于寬泛模糊，不具有引導性和啟發(fā)性。雖然在之后的提問中，教師及時進行了問題提示與補充，但仍不可避免地引起了學生的困惑。
17.【答案1
錯別字：第④段中，“搾成”應改為“榨成”;第⑤段中，“在于”應改為“在與”。
病句：第③段中，“從我們呱呱墜地的那一刻起，便意味著我們已經(jīng)步人生活的‘殿堂”’一句缺少主語。應改為：從我們呱呱墜地的那一刻起，我們便已經(jīng)步人生活的“殿堂”。
18.【參考答案】
優(yōu)點：本篇習作是一篇說理文，卻又不單單只說理。小作者將自己思考而得的理與身邊的事相結(jié)合，以事論理，更加有說服力。例如文中指明“總會有人能夠把枯燥無味的生活榨成甜美的‘汁醬”’，緊接著便以空中放紙鳶、水中游少年、市間覓愛花的一件件小事來加以說明，讓人們不僅看到了這一道理，更能通過貼近生活的事例切實地體會到這種感受。
缺點：文章使用了多種修辭手法，但部分內(nèi)容的語句表達指意不明，不夠準確，且有偏題之嫌。例如，第⑤段“小孩子們在戶外嬉戲來彌補平日里所落下的‘空缺”’一句中，“空缺”指意不明。如果作者本意是想表示小孩子們平日里忙于功課，無暇嬉戲，就應當準確地表述出來，或者使讀者在閱讀的時候能夠結(jié)合上下文明白其意。另外，文章主旨在于說明人們因陷入生活而失去快樂，但同樣也可以逆轉(zhuǎn)思維去主動尋找快樂。而開篇以“魚兒”“鳥兒”“馬兒”“浪花”為例的表述，更像是說明“生活因自由而快樂”，偏離主題。
三、教學設計題
19.【參考答案】
課文通過細致描寫孔乙己的肖像來逐步刻畫他的性格特征。第③段中先寫孔乙己“身材很高大”，表明他原本具有謀生的條件;“青白臉色”，“皺紋間時常夾些傷痕”，表明他生活狀況不好，時常遭受生活的折磨和別人的凌辱。接著，寫孔乙己到店后，酒客們揭他的短取笑他。他先是不答，當人們一次又一次揭他的“傷疤”、取笑他時，要面子的孔乙己不得不起來分辯說：“怎么這樣憑空污人清白”，“竊書不能算偷……竊書!”他爭辯的結(jié)果是“引得眾人都哄笑起來”。在這里，作者生動地表現(xiàn)了孔乙己的可笑、可悲，他是眾人取笑的對象，他的到來使店內(nèi)外充滿了快樂的空氣。在這一段里，作者通過上述肖像描寫，把一個窮困潦倒、迂腐可笑的下層知識分子形象栩栩如生地刻畫出來，展現(xiàn)在讀者的面前。
20.【參考答案】
知識與能力目標：
整體感知課文內(nèi)容，整理人物活動的幾個場景;通過富于表現(xiàn)力的肖像描寫和細節(jié)描寫探究人物及其生存環(huán)境的悲劇性.進而準確把握文章主題。
過程與方法目標：
為孔乙己填寫履歷表，了解小說的內(nèi)容，理清小說的情節(jié)，初步把握人物性格，形成圍繞作品主題深入閱讀探究的興趣。
情感態(tài)度與價值觀目標：
認識孔乙己悲劇產(chǎn)生的根本原因，理解作者“將社會對于苦人的冷淡。不慌不忙地描寫出來”的深意，培養(yǎng)憂國憂民的愛國情懷與社會責任感。
21.【參考設計】
《孔乙己》知識與能力目標教學設計
一、整體誦讀，感知文意
1.學生默讀課文，初步感知文意
2.借助注釋詞典，疏解文中生詞
3.學生自由誦讀，按題文中尋源
師：接下來請大家自由誦讀一遍課文，然后找出能夠反映下列內(nèi)容的語句，并揣摩其中用詞的特殊與深意。
[投影](1)孔乙己的特殊身份
(2)孔乙己的地位
(3)孔乙己的結(jié)局
(生以四人為一小組，分工合作，文中求源;生回答，師引導并明確)
明確：(1)概括孔乙己特殊身份的語句：“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”句中“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困.經(jīng)濟地位和社會地位都和短衣幫一樣;“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子：“唯一的”點出了孔乙己的特殊性，說明他與上層人、下層人之間都有距離，不能與社會相融。
(2)點明孔乙己社會地位的語句：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！笨滓壹旱拇嬖谥皇菫闊o聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。
(3)指示孔乙己結(jié)局的語句：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！薄按蠹s”表示是“我”的猜測。但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的.所以用“的確”表示“我”猜測的結(jié)論。
4.梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)，概括生活片段
師：同學們在剛才朗讀課文的過程中，有沒有注意到小說重點講述了孔乙己哪幾個生活片段?
(學生思考討論，教師總結(jié)明確)
明確：(1)眾人取笑孔乙己臉上又添了新傷疤;
(2)眾人譏笑孔乙己考不中秀才;
(3)孔乙己為偷書作辯解;
(4)孔乙己教小伙計識字;
(5)孔乙己給小孩子們分茴香豆;
(6)側(cè)面交代孔乙己被打斷腿。
二、分析手法，掌握技巧
1.合作探究，分析人物形象
師：請同學們以四人小組為單位，討論并填寫下面的句子，大家共同來探究孔乙己性格中的矛盾表現(xiàn)。
[投影](1)孔乙己是站著喝酒但又__________的人。
(2)孔乙已是窮得將要討飯但又__________的人。
(3)孔乙已是以讀書人自居但又 __________ 的人。
(4)孔乙己是竭力爭辯維護清白但又 __________ 的人。
(5)孔乙已是窮困潦倒偶爾偷竊但又__________的人。
(6)孔乙已是熱心教小伙計認字，給孩子分茴香豆但又__________的人。
(7)孔乙已是個被人們譏諷但又 __________ 的人。
(8)孔乙已是個使人快活但又__________的人。
學生回答，教師明確：
(1)穿長衫(2)好喝懶做(3)把“半個秀才也沒撈到”當作靈魂傷疤
(4)偶有偷竊(5)從不拖欠酒錢(6)屢遭冷遇(7)想和人交流
(8)無人關(guān)心、可有可無
2.揣摩用詞，理解刻畫方法
師：我們分析出了孔乙己在文中的形象特點，那么魯迅先生又是如何將這一人物形象刻畫出來的呢?好，接下來我們就一起來逐一探討一下。
(1)肖像描寫
①第一次出場：“身材很高大”，“青白臉色”，臉上“時常夾些傷痕”，“一部亂蓬蓬的花白胡子”。長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”。
②第二次出場：“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子，穿著一件破夾襖。”“盤著兩腿，下面墊著一個蒲包，用草繩在肩上掛住”“滿手是泥”。
學生找出文中肖像描寫的句子或詞語。師生探討肖像描寫對人物形象刻畫的作用，教師予以明確。
(2)語言神態(tài)描寫
①他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的?！f明他以讀書人自居，賣弄學問。迂腐可笑的性格。
②孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”——說明他死要面子，怕人嘲笑。、
③孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”——說明他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人，死要面子的性格。
④孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣。——說明孑1乙己自命清高。
⑤孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣。臉上籠上了一層灰色，嘴里說些話;這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了?！f明孔乙己深受封建科舉制度毒害，至死不悟。
(3)動作描寫
①“便排出九文大錢”既表現(xiàn)他拮據(jù)而窮酸的本相，又體現(xiàn)出孔乙己為賣弄自己是規(guī)矩人而分文不少酒店銀錢的自尊心。此外，“排”這一動作又表現(xiàn)出他面對“短衣幫”的恥笑時的若無其事，恰如其分地顯示了他的心理。
②“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里”說明孔乙己窮困潦倒到極點，“摸”字表明了他悲慘的境地。
3.自由誦讀，體會魯迅的老辣文筆。
三、小結(jié)作業(yè)，鞏固提升
寫人物片段練習。要求：請觀察你周圍的人，最好選擇一位有個性的人，描寫他(她)的外貌、語言、神態(tài)。用生動的語言刻畫出鮮明的人物形象。
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