朋友們來測試一下自己對教師資格證教育心理學(xué)知識的掌握程度吧，以下資訊由出國留學(xué)網(wǎng)教師資格證考試網(wǎng)整理而出“教師資格考試《小學(xué)心理學(xué)》最新押題及答案(2)”，預(yù)?？忌鷤兌寄苋〉煤贸煽?
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題．每小題1分，共30分)1．智商(IQ)等于（ ）。A．智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100B．實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以100C．心理年齡與生理年齡之比乘以100D．生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以1002．（ ）階段的兒童思維以命題形式進(jìn)行，思維發(fā)展水平接近成人。A．感知運(yùn)動B．前運(yùn)算C．具體運(yùn)算D．形式運(yùn)算3．在心理測驗(yàn)中，智力測驗(yàn)屬于（ ）。A．認(rèn)知測驗(yàn)B．人格測驗(yàn)C．興趣測驗(yàn)D．成就測驗(yàn)4．馬斯洛需要層次論中的最高層次是（ ）。A．安全需要B．尊重需要C．愛與歸屬需要D．自我實(shí)現(xiàn)需要5．學(xué)習(xí)遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換理論的代表人物是（ ?。．認(rèn)知心理學(xué)家B．行為主義心理學(xué)家C．格式塔心理學(xué)家D．人本主義心理學(xué)家6．教師在書寫板書時，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是（ ）。A．強(qiáng)度律B．差異律C．活動律D．組合律7．技能形成的基本途徑是（ ?。．講解B．觀察C．示范D．練習(xí)8．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括（ ）。A．意識和能力B．規(guī)則和技能C．認(rèn)知和態(tài)度D．經(jīng)驗(yàn)和方法9．兒童道德性發(fā)展的可逆階段是在（ ?。?。A．2～5歲B．6～7歲C．8～10歲D．11～12歲10．根據(jù)柯爾伯格的觀點(diǎn)，道德推理的最高階段是（ ）。A．“好孩子”取向階段B．懲罰和服從取向階段C．普遍倫理取向階段D．權(quán)威和社會秩序取向階段11．群體發(fā)展的最高階段是（ ?。?。A．集體B．組織C．社團(tuán)D．班級12．最早研究群體動力的是心理學(xué)家（ ?。?。A．阿爾波特B．布魯納C．勒溫D．艾賓浩斯13．衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（ ?。?。A．生存B．情境C．教材D．學(xué)生14．個體心理發(fā)展具有半成熟、半幼稚特點(diǎn)的時期是（ ?。?。A．童年期B．幼兒期C．少年期D．青年期15．教師職業(yè)道德的核心成分是教師對教育事業(yè)的（ ?。．興趣B．愛好C．熱愛D．忠誠16．應(yīng)遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略是一種（ ?。?。A．復(fù)習(xí)策略B．群集策略C．形象聯(lián)想策略D．元認(rèn)知策略17．（ ?。┦菍W(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。A．課堂紀(jì)律B．課堂氣氛C．課堂教學(xué)D．課堂常規(guī)18．學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)化理論的提出者是（ ?。?。A．人本主義者B．認(rèn)知主義者C．建構(gòu)主義者D．行為主義者19．行為目標(biāo)的陳述依據(jù)是（ ?。?。A．可觀察和可測量的行為B．行為產(chǎn)生的條件C．行為的標(biāo)準(zhǔn)D．具體目標(biāo)20．就一個測驗(yàn)的優(yōu)劣而言，最為重要的指標(biāo)是（ ?。?。A．信度B．效度C．區(qū)分度D．難度21．以下說法中，錯誤的為（ ）。A．與新教師相比，專家教師的課時計(jì)劃簡潔靈活，以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見性B．專家教師有完善的維持學(xué)生注意力的方法C．專家教師往往較注意課堂的細(xì)節(jié)D．專家教師具有豐富的教學(xué)策略22．一般在教學(xué)開始前使用，用來摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學(xué)的評定屬于（ ?。?。A．診斷性評定B．形成性評定C．總結(jié)性評定D．非正式評定23．一般來講，容易、簡單、枯燥的學(xué)習(xí)對動機(jī)水平的要求，比復(fù)雜、思維卷入過多、需要一定的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對動機(jī)水平的要求（ ?。?。A．高B．低C．一樣D．因個體的差異而不同24．在維納的三維度歸因模式中，常成為人們評價(jià)自己和他人的基礎(chǔ)的是（ ?。．原因性維度B．穩(wěn)定性維度C．可控性維度D．兩極性維度25．現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的陳述性知識相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中的（ ?。．智慧技能B．認(rèn)知策略C．言語信息D．動作技能26．品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分是（ ?。?。A．道德認(rèn)識B．道德情感C．道德意志D．道德行為27．在布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)中，認(rèn)知領(lǐng)域的最高目標(biāo)是（ ?。?。A．運(yùn)用B．分析C．綜合D．評價(jià)28．解決問題的最高表現(xiàn)形式是（ ?。．獲得規(guī)則B．理解概念C．創(chuàng)造性D．知識遷移29．其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策的活動是（ ）。A．教學(xué)計(jì)劃B．教學(xué)過程C．教學(xué)評價(jià)D．教學(xué)設(shè)計(jì)30．基于某種特定標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度的評價(jià)是（ ）。A．形成性評價(jià)B．總結(jié)性評價(jià)C．常模參照評價(jià)D．標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題。每小題2分。共20分)1．教育心理學(xué)的性質(zhì)是（ ）。A．介于自然科學(xué)與社會科學(xué)之間的一門交叉學(xué)科B．理論與應(yīng)用相結(jié)合的獨(dú)立學(xué)科C．自然科學(xué)D．社會科學(xué)E．上述說法都不對2．布魯納的教育心理學(xué)成果主要表現(xiàn)在（ ）。A．主動性研究B．反思性研究C．合作性研究D．社會文化研究3．前運(yùn)算階段兒童的思維特征是（ ?。．單維思維B．具體邏輯推理C．思維的不可逆性D．自我中心4．自我意識包括哪些成分?（ ?。〢．認(rèn)識成分B．情感成分C．意志成分D．自我評價(jià)5．影響遷移的主要因素有（ ?。?。A．學(xué)習(xí)情境的相似性B．原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C．學(xué)習(xí)的心向與定勢D．教學(xué)方法6．下列選項(xiàng)中，屬于組織策略的是（ ?。?。A．劃線B．記筆記C．列提綱D．畫關(guān)系圖7．動機(jī)的一般功能有（ ?。?。A．激活功能B．指向功能C．強(qiáng)化功能D．調(diào)整功能8．學(xué)習(xí)需要的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向，它包括（ ?。┑取．學(xué)習(xí)的興趣B．愛好C．努力D．學(xué)習(xí)的信念9．個體創(chuàng)造性的標(biāo)志有（ ）。A．創(chuàng)造態(tài)度B．發(fā)散思維C．創(chuàng)造能力D．創(chuàng)造性開發(fā)10．發(fā)現(xiàn)問題取決于以下哪些因素?（ ?。〢．智力B．認(rèn)知過程C．主體活動積極性D．主體的求知欲望E．主體的知識經(jīng)驗(yàn)三、是非判斷題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)1．羅森塔爾效應(yīng)即是指教師預(yù)期的預(yù)言效應(yīng)。（ ?。?．教學(xué)評價(jià)是指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。（ ?。?．群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個階段，其中第一階段是相互影響階段，第二階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性，第三階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見。（ ?。?．教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充；另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。（ ?。?．疾病模式的心理評估旨在對當(dāng)事人心理疾病的有無以及心理疾病的類別進(jìn)行診斷。（ ?。?．道德觀念是個體品德的核心部分。（ ?。?．成就動機(jī)主要由三方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，它們的地位是固定不變的。（ ?。?．經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用，這是由班杜拉等人提出的。（ ?。?．知識學(xué)習(xí)是增長經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。（ ?。?0．一般說負(fù)遷移是暫時性的，經(jīng)過練習(xí)可以消除。（ ?。?1．斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。（ ?。?2．我國心理學(xué)家為促進(jìn)學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展，主張將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為信號學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)等八類。（ ?。?3．教科書中的練習(xí)題多屬于有結(jié)構(gòu)的問題。（ ?。?4．同輩群體不能成為兒童學(xué)習(xí)社會行為的強(qiáng)化物。（ ）15．教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，也是師生之間傳遞信息的工具。（ ?。?strong>四、情境分析題(共20分)(一)(本大題共3小題。第1、2小題各3分。第3小題4分。共10分)某小學(xué)三年級學(xué)生馬桌沒完成作業(yè)，其語文老師羅某罰這位學(xué)生站到教室外的走廊上，學(xué)生不服氣，嘴中嘟嘟囔囔。其語文老師氣急敗壞，一耳光狠狠打過去。學(xué)生回家后稱耳鳴、頭疼、惡心，經(jīng)醫(yī)院診斷為耳膜破裂。1．你認(rèn)為這則材料中應(yīng)由誰負(fù)主要責(zé)任?（ ?。單選題]A．教師負(fù)主要責(zé)任B．學(xué)生負(fù)主要責(zé)任C．學(xué)校負(fù)主要責(zé)任D．學(xué)生、教師、學(xué)校三方均都有責(zé)任2．引起這種現(xiàn)象的主要原因有哪些?（ ）[多選題]A．中國教育的傳統(tǒng)觀念B．教師自身的品德修養(yǎng)和心理素質(zhì)C．學(xué)生自身的因素D．應(yīng)試教育3．根據(jù)材料，下列選項(xiàng)哪些是合理的?（ ?。多選題]A．該教師采取體罰的方式并不恰當(dāng)B．該教師應(yīng)向?qū)W生鄭重道歉，并賠償醫(yī)藥費(fèi)及精神損失費(fèi)C．學(xué)校應(yīng)當(dāng)嚴(yán)厲處分該教師D．該教師在行使自己的教育教學(xué)權(quán)，此舉并無大錯(二)(本大題共3小題，每1、2小題各3分。第3小題4分，共10分)一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)及提供一個更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開始了，他對教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣,的圖畫，窗臺上還擺放了花草、植物，使教室充滿了生機(jī)。1．這位教師的做法會產(chǎn)生什么后果?（ ?。單項(xiàng)選擇題]A．分散學(xué)生注意力B．使學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)2．根據(jù)心理學(xué)，這位教師的做法違背了哪一個規(guī)律?（ ?。單項(xiàng)選擇題]A．超限效應(yīng)B．增減效應(yīng)C．無意注意D．蝴蝶效應(yīng)一、單項(xiàng)選擇題
1．A【解析】智商簡稱IQ。IQ=智力年齡(MA)／實(shí)際年齡(CA)×100。2．D【解析】形式運(yùn)算階段的兒童思維超越對具體的可感知的事物的依賴，以命題形式進(jìn)行。3．A【解析】略。4．D【解析】馬斯洛將人的需要按其出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序分為高低不同的五個層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。5．C【解析】略。6．B【解析】教師在書寫板書時，要求盡量用白色粉筆，主要突出與黑板顏色的差異，方便學(xué)生識別，因此所依據(jù)的感知規(guī)律是差異律。7．D【解析】練習(xí)是技能形成的基本途徑。8．B【解析】見學(xué)習(xí)策略的基本特征，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。9．C【解析】兒童(2～12歲)道德性發(fā)展與智力成正相關(guān)，并有階段性。這些階段是：(1)自我中心階段(2～5歲)；(2)權(quán)威階段(6～8歲)；(3)可逆階段(8～10歲)；(4)公正階段(11～12歲)。10．C【解析】根據(jù)柯爾伯格的觀點(diǎn)，道德推理的最高階段是普遍倫理取向階段。11．A【解析】集體是群體發(fā)展的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。12．C【解析】最早研究群體動力的是心理學(xué)家勒溫。13．D【解析】能主動自覺地關(guān)注學(xué)生是教師成熟的重要標(biāo)志。14．C【解析】略。15．D【解析】教師對教育事業(yè)忠誠是教師職業(yè)道德的核心。16．C【解析】形象聯(lián)想策略要遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則。17．A【解析】課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。18．D【解析】強(qiáng)化理論的提出者是華生，屬于行為主義流派。19．A【解析】可觀察和可測量的行為是行為目標(biāo)的陳述依據(jù)。20．B【解析】效度指的是測量的準(zhǔn)確性，即一個測驗(yàn)?zāi)軌蜻_(dá)到其所要測量目的的程度，是衡量一個測驗(yàn)的優(yōu)劣的最重要指標(biāo)。21．C【解析】在注意課堂細(xì)節(jié)方面，專家教師和新教師并沒有明顯的區(qū)別。22．A【解析】診斷性評定一般在教學(xué)開始前使用，目的是摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異。23．A【解析】在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生保持較高的動機(jī)水平，在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的課題時，應(yīng)盡量使氣氛輕松自由。24．C【解析】在維納的三維度歸因模式中，常成為人們評價(jià)自己和他人的基礎(chǔ)的是可控性維度。25．C【解析】現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的陳述性知識相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中的言語信息。26．B【解析】道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分。27．D【解析】布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)六個層次，故認(rèn)知的最高目標(biāo)是評價(jià)。28．C【解析】問題解決的最高表現(xiàn)形式是創(chuàng)造性地解決問題。29．C【解析】通過教學(xué)評價(jià)對課程、教學(xué)方法及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策提供依據(jù)。30．D【解析】題干是標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)的定義。二、多項(xiàng)選擇題1．AB【解析】教育心理學(xué)是心理學(xué)的一個分支學(xué)科，也是一門兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)性質(zhì)的中間科學(xué)，是一門理論性和應(yīng)用性均很強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)科。2．ABCD【解析】布魯納在1994年美國教育研究會的特邀專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果。主要表現(xiàn)在四個方面：(1)主動性研究；(2)反思性研究；(3)合作性研究；(4)社會文化研究。3．ACD【解析】前運(yùn)算階段(2～7歲)這個階段兒童的思維有如下主要特征：(1)單維思維；(2)思維的不可逆性；(3)自我中心。4．ABC【解析】一般認(rèn)為，自我意識包括三種成分：一是認(rèn)識成分；二是情感成分；三是意志成分。5．ABC【解析】見教材相關(guān)內(nèi)容。6．CD【解析】常用的組織策略有列提綱、利用圖形和利用表格。7．ABC【解析】動機(jī)一般具有以下三種功能：激活功能；指向功能；強(qiáng)化功能。8．ABD【解析】學(xué)習(xí)需要的主觀體驗(yàn)形式包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。9．AC【解析】創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造能力是個體創(chuàng)造性的兩個主要標(biāo)志。10．CDE【解析】個人求知欲望強(qiáng)、活動積極性高、知識經(jīng)驗(yàn)越豐富就越容易發(fā)現(xiàn)問題。三、是非判斷題
1．√【解析】略。2．√【解析】略。3．×【解析】群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個階段，其中第一階段是相互影響階段，第二階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見，第三階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。4．√【解析】略。5．√【解析】略。6．×【解析】道德認(rèn)知是個體品德的核心部分。7．×【解析】成就動機(jī)的三個方面所占的比重并不是一成不變的，通常隨著年齡、性別、個性特征、社會地位和文化背景等因素的變化而變化。8．×【解析】經(jīng)驗(yàn)類化理論是由賈德等人提出的。9．√【解析】略。10．√【解析】略。11．√【解析】略。12．×【解析】我國心理學(xué)家為促進(jìn)學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展，主張將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。13．√【解析】略。14．×【解析】同輩群體也可以成為兒童學(xué)習(xí)社會行為的強(qiáng)化物。15．√【解析】略。四、情境分析題(一)1．A2．ABD3．ABC(二)1．A2．C
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