關(guān)于教師資格證教育心理學(xué)，你還有哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握呢？一起來(lái)做一些教育心理學(xué)試題測(cè)試一下吧。教師資格考試之教育心理學(xué)模擬試題(單選題)，詳情請(qǐng)關(guān)注出國(guó)留學(xué)網(wǎng)教師資格證考試網(wǎng)。
1.所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料是指（）
A、最新的內(nèi)容
B、最形象、生動(dòng)的內(nèi)容
C、學(xué)科的基本概念與原理
D、事例或案例
2.下列能代表高成就需要者的描述是（）
A、喜歡對(duì)問(wèn)題承擔(dān)自己的責(zé)任
B、寧愿擔(dān)任專業(yè)工作而不愿做企業(yè)家
C、傾向于選擇風(fēng)險(xiǎn)較小的工作
D、傾向于將自己的失敗歸因于運(yùn)氣不佳
3.“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)上是指（）
A、培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣
B、學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用適的認(rèn)知策略
C、掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理
D、掌握大量而牢固的言語(yǔ)信息
4.從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種（）
A、上位學(xué)習(xí)
B、下位學(xué)習(xí)
C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)
D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
5.奧蘇貝爾提倡在教學(xué)中采用“先行組織者”這一技術(shù)，其精神實(shí)質(zhì)是（）
A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)
B、強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)的相互聯(lián)系
C、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為
6.下列屬于元認(rèn)知的實(shí)例是（）
A、學(xué)生考試后，能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)自己的分?jǐn)?shù)
B、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三
C、學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶
D、學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到難點(diǎn)立即停下來(lái)思考或回到前面重新閱讀
7.經(jīng)過(guò)人類復(fù)雜的認(rèn)知操作活動(dòng)形成的既有一定的信息意義又有一定的智能意義的命題，稱為（）
A、聯(lián)結(jié)性陳述知識(shí)
B、聯(lián)結(jié)性程序知識(shí)
C、運(yùn)算性陳述知識(shí)
D、運(yùn)算性程序知識(shí)
8.關(guān)于認(rèn)知策略能力的培養(yǎng)，得到心理學(xué)家們較一致贊同的方法是（）
A、獨(dú)立開(kāi)設(shè)思維訓(xùn)練課
B、象形式訓(xùn)練說(shuō)所主張的那樣，培養(yǎng)一般的觀察力、記憶力和思維能力等
C、在教學(xué)中側(cè)重學(xué)生的思維結(jié)果
D、結(jié)合教材的內(nèi)容，訓(xùn)練具體的策略并使之遷移
9.某同學(xué)背一首詩(shī)，讀12遍剛好成誦，要取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該繼續(xù)讀（）
A、4遍
B、6遍
C、8遍
D、9遍
10.關(guān)于動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的正確陳述是（）
A、動(dòng)機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效率也越好
B、學(xué)習(xí)難度大時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效率好
C、學(xué)習(xí)任務(wù)容易時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效率好
D、不管學(xué)習(xí)任務(wù)的難度如何，均是中等程度動(dòng)機(jī)水平時(shí)學(xué)習(xí)效率最好
11.提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（）
A、桑代克
B、巴甫洛夫
C、托爾曼
D、斯金納
12.掌握概念的行為指標(biāo)是（）
A、能記住概念的定義
B、能理解同類事物的共同關(guān)鍵特征
C、能區(qū)分概念的正反例
D、ABC都對(duì)
13.關(guān)于“態(tài)度與品德的關(guān)系”的正確陳述是（）
A、兩者是本質(zhì)上不相同的東西
B、態(tài)度是一種比品德更穩(wěn)定的心理特征
C、態(tài)度所涉及的范圍要比品德大
D、品德是態(tài)度形成與改變的條件
14.客觀測(cè)驗(yàn)的主要優(yōu)點(diǎn)是（）
A、能測(cè)量學(xué)生掌握知識(shí)的廣度
B、出題簡(jiǎn)單和方便
C、能測(cè)量學(xué)生的分析綜合、組織等能力
D、可以避免學(xué)生作弊
15.教育心理學(xué)內(nèi)容體系中核心問(wèn)題是（）
A、學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)
B、教師的教學(xué)活動(dòng)
C、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)
D、學(xué)生的心理健康
16.原有觀念為上位，新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的下位觀念，這種學(xué)習(xí)稱為（）
A、下位學(xué)習(xí)
B、上位學(xué)習(xí)
C、并列學(xué)習(xí)
D、結(jié)合學(xué)習(xí)
17.經(jīng)過(guò)人類復(fù)雜的認(rèn)知操作活動(dòng)形成的既有一定的信息意義又有一定的智能意義的命題，稱為（）
A、聯(lián)結(jié)性陳述知識(shí)
B、聯(lián)結(jié)性程序知識(shí)
C、運(yùn)算性陳述知識(shí)
D、運(yùn)算性程序知識(shí)
18.根據(jù)陳亞杰的道德發(fā)展理論，9歲兒童的道德發(fā)展水平屬于（）
A、自我中心階段
B、權(quán)威階段
C、可逆性階段
D、公正階段
19.一般來(lái)說(shuō)，偏愛(ài)自然科學(xué)，且成績(jī)較好的學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格大多數(shù)屬于（）
A、場(chǎng)依存性
B、場(chǎng)獨(dú)立性
C、沉思型
D、沖動(dòng)型
20.關(guān)于智力與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系的正確陳述是（）
A、智力越高，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶?BR> B、在所有因素中，智力是影響學(xué)業(yè)成績(jī)的最重要因素
C、中等智力水平的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)最好
D、智力與學(xué)業(yè)成績(jī)存在中等程度的正相關(guān)
21.設(shè)計(jì)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)，最適當(dāng)?shù)睦碛墒牵ǎ?BR> A、問(wèn)題可以控制和引導(dǎo)學(xué)生的注意
B、問(wèn)題可以起到復(fù)習(xí)舊知識(shí)的作用
C、問(wèn)題可以活躍課堂氣氛
D、問(wèn)題可以對(duì)不認(rèn)真的學(xué)生起懲戒作用
22.“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)上是指（）
A、培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣
B、學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用適應(yīng)的認(rèn)知策略
C、掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理
D、掌握大量而牢固的言語(yǔ)信息
23.掌握概念的行為指標(biāo)是（）
A、能記住概念的定義
B、能理解同類事物的共同關(guān)鍵特征
C、能區(qū)分概念的正反例
D、ABC都對(duì)
24.關(guān)于焦慮與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的正確陳述是（）
A、高焦慮同高能力相結(jié)合會(huì)抑制學(xué)習(xí)
B、高焦慮同一般能力相結(jié)合會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)
C、不管學(xué)習(xí)難度如何，均是中等程度焦慮水平時(shí)學(xué)習(xí)效率最高
D、難度大的學(xué)習(xí)，低焦慮效率好
25.下列能代表高成就需要者的描述是（）
A、喜歡對(duì)問(wèn)題承擔(dān)自己的責(zé)任
B、寧愿擔(dān)任專業(yè)工作而不愿作企業(yè)家
C、傾向于選擇風(fēng)險(xiǎn)較小的工作
D、傾向于將自己的失敗歸因于運(yùn)氣不佳
| 教師資格證題庫(kù) | 教師考試備考輔導(dǎo) | 教育學(xué)資料 | 教育心理學(xué)資料 | 綜合素質(zhì)資料 | 教育知識(shí)與能力 |