教師資格證考試教育心理學(xué)練習題及參考答案(三)

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    《教育心理學(xué)》第三章模擬試題及答案  1.簡述加涅按學(xué)習水平的分類和按學(xué)習結(jié)果的分類。  1970年加涅根據(jù)學(xué)習的繁簡水平不同,提出了八類學(xué)習。  (1)信號學(xué)習。經(jīng)典性條件作用,學(xué)習對某種信號做出某種反應(yīng)。其過程是:刺激一強化一反應(yīng)?! ?2)刺激一反應(yīng)學(xué)習(s—R的學(xué)習)。操作性條件作用,與經(jīng)典性條件作用不同,其過程是:情景一反應(yīng)一強化。即先有情景,做出反應(yīng)動作,然后得到強化。  (3)連鎖學(xué)習。是一系列刺激一反應(yīng)的聯(lián)合?! ?4)言語聯(lián)想學(xué)習。也是一系列刺激一反應(yīng)的聯(lián)合,但它是由言語單位所聯(lián)結(jié)的連鎖化?! ?5)辨別學(xué)習。學(xué)會識別多種刺激的異同并對之做出不同的反應(yīng)。  (6)概念學(xué)習。對刺激進行分類時,學(xué)會對一類刺激做出同樣的反應(yīng),也就是對事物的抽象特征的反應(yīng)?! ?7)規(guī)則的學(xué)習。規(guī)則指兩個或兩個以上概念的聯(lián)合。規(guī)則學(xué)習即了解兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系?! ?8)解決問題的學(xué)習。在各種情況下,使用所學(xué)規(guī)則去解決問題。加涅的這一分類是由簡單到復(fù)雜,由低級到高級?! ?STRONG>加涅根據(jù)不同的學(xué)習結(jié)果,將學(xué)習分為五種類型:  (1)智慧技能,表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力。它指向?qū)W習者的環(huán)境,使學(xué)習者能處理外部的信息。  (2)認知策略,表現(xiàn)為調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。它是在學(xué)習者應(yīng)付環(huán)境事件的過程中對自身認知活動的監(jiān)控。  (3)言語信息,表現(xiàn)為學(xué)會陳述觀念的能力?! ?4)動作技能,表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時的動作操作能力?! ?5)態(tài)度,表現(xiàn)為影響著個體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向?! 〖幽J為,上述五類學(xué)習不存在等級關(guān)系,它們是范疇各不相同的學(xué)習。這種分類是對學(xué)習層次分類的一種簡縮,它集中于學(xué)習的更高水平,充分體現(xiàn)了人類學(xué)習的特點,尤其符合學(xué)校學(xué)習的性質(zhì)。加涅認為,把學(xué)習結(jié)果作為教育目標,有利于確定到達目標所需要的條件。因此,通過對學(xué)習結(jié)果的分析,可以為教學(xué)設(shè)計提供依據(jù),從而為達到教學(xué)目標鋪平道路?!?STRONG> 2.簡述桑代克的嘗試一錯誤說。  桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人。他以動物為對象研究學(xué)習過程,創(chuàng)立了著名的嘗試一錯誤說?! ?1)學(xué)習的實質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)。通過對動物和人類的實驗研究,桑代克認為,學(xué)習過程在于形成一定的聯(lián)結(jié)。所謂聯(lián)結(jié),指的是某情境僅能喚起某些反應(yīng),而不能喚起其他反應(yīng)的傾向???試/大學(xué)習的作用就在于將與生俱來的原本聯(lián)結(jié)或永久保存,或消除,或改變?! ?2)一定的聯(lián)結(jié)需要通過試誤建立。桑代克認為,一定的聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試、逐步減少錯誤而形成的,即通過試誤形成?! ?3)學(xué)習的基本規(guī)律主要有效果律、練習律和準備律?!?STRONG> 3.請簡述桑代克主張的學(xué)習應(yīng)遵循的三條重要學(xué)習原則。  (1)效果律。在試誤學(xué)習的過程中,如果其他條件相同,在學(xué)習者對刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時,其聯(lián)結(jié)就會增強;而得到煩惱的結(jié)果時,聯(lián)結(jié)就會削弱?! ?2)練習律。在試誤學(xué)習的過程中,任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié),一經(jīng)練習運用,其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大;如果不運用,則聯(lián)結(jié)的力量會逐漸減小?! ?3)準備律。在試誤學(xué)習的過程中,當刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)事前有一種準備狀態(tài)時,實現(xiàn)則感到滿意,否則感到煩惱;反之,當此聯(lián)結(jié)不準備實現(xiàn)時,實現(xiàn)則感到煩惱??梢娨粋€人當前行為的后果對決定他未來的行為起著關(guān)鍵的作用。獎勵是影響學(xué)習的主要因素。獎勵就是感到愉快的或可能進行強化的物品、刺激或后果,在桑代克后來的著作中,他取消了效果律中消極的或令人煩惱的部分。因為他發(fā)現(xiàn)懲罰并不一定削弱聯(lián)結(jié),其效果并非與獎勵相對?!?STRONG> 4.試述布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習論。  布魯納是美國著名的認知教育心理學(xué)家。他主張學(xué)習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習的方式,使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。因此,他的理論常被稱之為認知一發(fā)現(xiàn)說或認知一結(jié)構(gòu)論?! ?1)學(xué)習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。布魯納認為學(xué)習的本質(zhì)不是被動地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié),而是主動地形成認知結(jié)構(gòu),學(xué)習者不是被動地接受知識,而是主動地獲取知識,并通過把新獲得的知識和已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,積極地建構(gòu)其知識體系。  (2)學(xué)習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。布魯納指出,考/試大/學(xué)習包含著三個差不多同時發(fā)生的過程,這就是新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化、評價。獲得了新知識以后,還要對它進行轉(zhuǎn)化即對知識進一步分析和概括,使之適合新任務(wù),目的在于學(xué)得更多的知識?! ?3)提倡使用“發(fā)現(xiàn)法”。布魯納主張學(xué)習者要有發(fā)現(xiàn)的態(tài)度和方法,即用“發(fā)現(xiàn)學(xué)習”,提倡“發(fā)現(xiàn)法”。所謂發(fā)現(xiàn)法就是由教師創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾,從而進行主動、積極的思考,提出要解決的問題和設(shè)想,通過分析、運算和操作等過程,最后自行發(fā)現(xiàn)原理,達到掌握知識的目的。發(fā)現(xiàn)法能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習動機和學(xué)習興趣,啟發(fā)學(xué)生獨立思考,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,并有利于知識的鞏固。
    
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