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2016教師資格幼兒綜合素質(zhì)考點：教師觀
《中華人民共和國教師法》第一章第三條對教師的概念進行了全面、科學(xué)的界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。
2012年9月14日上午，教育部正式公布幼兒園、小學(xué)、中學(xué)三大教師專業(yè)試行標準，其中均明確提到教師要保護學(xué)生生命安全。
在基本理念上，三大標準均強調(diào)師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)。要求教師熱愛教育事業(yè)，尊重學(xué)生權(quán)益，突出教書育人的實踐能力，具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。
在具體內(nèi)容方面，三大標準從14方面著手，提出60余項基本要求。其中在對幼兒和中小學(xué)生的態(tài)度與行為方面，要求關(guān)愛學(xué)生，重視學(xué)生身心健康，將保護學(xué)生生命安全放在首位。三大標準均要求教師尊重學(xué)生獨立人格，維護其合法權(quán)益，平等對待每一位學(xué)生，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。同時提出要尊重個體差異，主動了解和滿足有益于學(xué)生身心發(fā)展的不同需求。
(一)教師的職業(yè)性質(zhì)
教師職業(yè)是人類最古老的職業(yè)之一，在漫長的歷史長河中，教師職業(yè)經(jīng)歷了從非專門化、經(jīng)驗化到專門化的漫長的發(fā)展過程。教師職業(yè)是一種專業(yè)性質(zhì)的職業(yè)，相應(yīng)的教師也就是專業(yè)人員。
1966年，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出，教師工作應(yīng)被視為一種專門職業(yè)，因為它是一種要求教師具備經(jīng)過嚴格訓(xùn)練和持續(xù)不斷地研究才能獲得并維持的專業(yè)知識和專門技能的職業(yè)。l986年6月21日，我國國家統(tǒng)計局和國家標準局發(fā)布了《中華人民共和國國家標準職業(yè)分類與代碼》，將所有職業(yè)分為8大類、63個分類和303個小類，其中，教師列在“專業(yè)、技術(shù)人員”這一大類。
(二)教師職業(yè)的特點
教師職業(yè)具有工作對象的特殊性和多變性、學(xué)生成長的導(dǎo)向性和示范性、工作內(nèi)容的超前性和創(chuàng)造性、職業(yè)的崇高性和不可替代性等特點，這就決定了教師必須具有熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、為人師表、學(xué)而不厭、勇于進取等高尚的職業(yè)道德。因此，形成正確的師德觀，進行科學(xué)的師德評價，規(guī)范良好的師德行為，對加強教師職業(yè)道德建設(shè)具有重要的意義。
具體表現(xiàn)有以下幾點：
首先，從職業(yè)的對象來說，教師的職業(yè)對象是活生生的人，不是無生命的物質(zhì)，是正在成長中的青少年。青少年具有主觀能動性，而且是千差萬別的。教師面對的是他們的成長，是體力和腦力的發(fā)展，是知識的獲取，是智慧的增長、品德的養(yǎng)成。而這個過程每個人都不一樣，教師要把每一個學(xué)生培養(yǎng)成才，如果不研究學(xué)生成長規(guī)律，不懂得教育的規(guī)律，不掌握正確的教育方法，是很難做到的。
其次，從職業(yè)的內(nèi)容和任務(wù)來講，教師的工作不僅要教書，更要育人。教師要使學(xué)生身心健康地發(fā)展，把他們培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀律的四有新人。教師不是一名教書匠，教師需要有豐富的專業(yè)知識，并能把他們潛移默化地傳授給學(xué)生，還要有養(yǎng)成學(xué)生崇高的思想品德的專業(yè)能力。
最后，教師的工作方法也與其他社會職業(yè)不同，他不像其他職業(yè)那樣要使用什么工具，而是要用教師自己的知識、智慧、人格魅力在和學(xué)生的共同活動中去影響學(xué)生。教師對學(xué)生來說是知識的傳播者、智慧的啟迪者、情操的陶)臺者。正是教師職業(yè)的這些特點，要求教師做到“學(xué)為人師，行為示范”。教師的一言一行深刻影響著學(xué)生。教師要時時注意自己的行為能不能成為學(xué)生的表率，能不能對學(xué)生起到積極的影響。
(三)教師職業(yè)的責(zé)任與價值
1.教師是傳道授業(yè)者
教師具有傳遞社會和國家賦予的傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”很好地折射出教師傳道授業(yè)的職責(zé)。當(dāng)今社會，雖然教師的道德觀、價值觀呈現(xiàn)出多元化的特點，但教師的道德觀、價值觀總是代表著居于社會主導(dǎo)地位的道德觀、價值觀，并且用這種觀念引導(dǎo)和教育學(xué)生。因而教師的教育教學(xué)具有很強的專業(yè)性和正統(tǒng)性。另外，學(xué)校教師對學(xué)生的“為人之道”“治學(xué)方法”等都有引導(dǎo)和示范的責(zé)任。
2.教師是解惑者
教師的根本任務(wù)是教書育人，為國家和社會培養(yǎng)各種各樣的建設(shè)人才。教師的勞動不只是“單一”地傳授知識，而是要從當(dāng)今知識爆炸的年代出發(fā)，從培養(yǎng)人的目的出發(fā)，全面貫徹黨和國家的教育方針和政策，不僅教書，而且要育人，使每個學(xué)生的身心都能得到全面和諧的發(fā)展。這將要求教師不僅要掌握學(xué)科教學(xué)的知識，并以一種恰當(dāng)?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生，而且要了解相關(guān)學(xué)科的知識和學(xué)生的特點以及發(fā)展規(guī)律，了解不斷發(fā)展的社會對人的不斷發(fā)展的要求，并把它貫徹到自己的教學(xué)中去。同時幫助學(xué)生解答他們在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困惑和問題，啟發(fā)他們的思維，形成一定的知識結(jié)構(gòu)體系，用來解決他們在現(xiàn)實生活中遇到的問題，成為社會的建設(shè)者。
3.教師是示范者
“師者，人之模范”，教師活動的這一本質(zhì)特點，決定了教師的勞動必然帶有強烈的示范性。教師的言傳身教對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德和行為的發(fā)展起著重要的作用。換句話說，教師是學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)與生活的模范和榜樣。一個優(yōu)秀的教師往往是學(xué)生崇拜和模仿的對象，他的思想、品行、情感、意志力、人格特征對學(xué)生會產(chǎn)生潛移默化的影響，甚至直接影響學(xué)生將來的發(fā)展。
那么作為學(xué)生的模范和榜樣的教師應(yīng)該具備哪些條件呢?首先，教師要具備積極進步的思想和高尚的品德;其次，教師要具備淵博的知識和良好的專業(yè)素養(yǎng);再次，教師的教學(xué)方法要具有啟發(fā)性、循序漸進，使學(xué)生容易接受;最后，教師要平等待人，尊重學(xué)生的人格，關(guān)心和愛護學(xué)生?？傊?，教師的模范和榜樣作用對學(xué)生的影響是不可忽視的，教師應(yīng)該加強對自己以上幾方面素質(zhì)的培養(yǎng)。
4.教師是班級領(lǐng)導(dǎo)者
學(xué)校的教學(xué)活動大都是以班級的方式進行的，教師領(lǐng)導(dǎo)并指導(dǎo)著作為一個整體的班級，對他們施以影響。一方面，在課堂教學(xué)中，教師起著主導(dǎo)作用，要調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，就需要師生之間積極的情感溝通。在這種復(fù)雜的動態(tài)環(huán)境中，如果沒有教師對整個課堂井然有序的管理，就不能保證師生之間的雙向交流，就不會創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛和教學(xué)秩序，也就不可能有良好的教學(xué)效果。另一方面，良好的班集體氣氛，有助于建立和諧的人際關(guān)系，使學(xué)生在班集體中受到良好的教育。教師不同的領(lǐng)導(dǎo)方式和策略，班集體的心理氣氛，都會影響到學(xué)生各方面的發(fā)展。
5.教師是心理保健醫(yī)生
教師還扮演學(xué)生的心理保健醫(yī)生的角色，這已經(jīng)日益受到教育界的重視。青少年由于心理不成熟、社會經(jīng)驗不豐富等各種原因，更容易出現(xiàn)各種心理問題，比如焦慮、恐懼、缺乏自信等心理障礙。這就需要心理醫(yī)生的扮演者——教師幫助他們進行有效的調(diào)節(jié)和引導(dǎo)。學(xué)生需要教師的傾聽，需要教師的心理咨詢并幫助他們解決心理問題。
6.教師是教育研究者
以前，教師作為研究者的角色往往被忽視?，F(xiàn)在，這種角色顯得越來越重要。林崇德教授提出：教師參加教育科學(xué)研究，是提高自身素質(zhì)的重要途徑。首先，教師參與教研，有利于懂得教育規(guī)律，提高教育理論水平，并且能對照自己的教育實踐，做到理論聯(lián)系實際，進而運用到教學(xué)實際工作中。其次，教師參與教研工作有助于了解當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢和教育觀念的更新。最后，中小學(xué)教師參與教研，將進一步明確教育改革的實質(zhì)，以科學(xué)的態(tài)度投入教學(xué)改革，更好地當(dāng)好教學(xué)改革骨干，提高教育改革的質(zhì)量。
7.教師是父母親角色的扮演者
青少年時期是學(xué)生身心發(fā)育和身體發(fā)育的良好時期，但是青少年在成長過程中缺乏生理和心理方面的知識，需要更多的關(guān)愛和呵護，在學(xué)校作為教師有責(zé)任也有義務(wù)充當(dāng)父母親的角色來關(guān)愛自己的學(xué)生，教會他們?yōu)槿颂幨赖牡览?，解決他們成長中遇到的困難。
(四)幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)
幼兒教師主要對幼兒進行啟蒙教育，幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。幼兒教師在教育過程中不僅是知識的傳遞者，也是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。幼兒教師的職責(zé)包括：
(1)觀察了解幼兒，依據(jù)國家規(guī)定的幼兒園課程標準，結(jié)合本班幼兒的具體情況，制訂和執(zhí)行教育工作，完成教育任務(wù);
(2)嚴格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作;
(3)與家長保持聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點的教育措施，共同配合完成教育任務(wù);
(4)參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動;
(5)定期向園長匯報，接受檢查和指導(dǎo)。
(五)幼兒教師的職業(yè)角色
幼兒教師擔(dān)任著多重角色，其最大特點是職業(yè)角色的多樣性。
1.幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者
在幼兒園中，幼兒教師為幼兒提供的支持包括物質(zhì)和心理兩方面：物質(zhì)上的支持包括創(chuàng)造豐富的物質(zhì)環(huán)境;心理上的支持主要是指教師關(guān)懷、尊重和接納幼兒。只有教師為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境和寬松的心理環(huán)境，幼兒才能進一步學(xué)習(xí)、實踐和探究。
2.幼兒學(xué)習(xí)活動的合作者
幼兒教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學(xué)習(xí)活動中去，這樣有利于淡化甚至消除傳統(tǒng)的“教師在上、幼兒在下”的師幼關(guān)系，變“填鴨式”的活動為合作探究的學(xué)習(xí)氛圍。
3.幼兒學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者
幼兒教師必須依照明確的教育目的，對幼兒施加具體、有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以促進幼兒身心健全地發(fā)展。教師要以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動地參與教育活動。
4.幼兒的榜樣和示范者
教師的一言一行都受到幼兒關(guān)注，同時也讓幼兒在潛移默化中受到影響。另外，幼兒園教育教學(xué)活動中，教師需要進行很多必要的示范，幼兒教師必須掌握并不斷提高普通話、繪畫、鋼琴、跳舞等方面的專業(yè)技能，才能更標準地為幼兒做好示范。
5.幼兒生活中的“母親”
幼兒教師要像母親一樣，用細心、耐心和愛心給予幼兒母親般的關(guān)懷和照顧，讓幼兒感到幼兒園集體的溫暖和母愛的存在，從而更安心、愉快地在幼兒園中生活和學(xué)習(xí)。
6.學(xué)習(xí)者和研究者
幼兒教師要在工作中進行自我觀察、記錄、反思，用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，對幼兒進行研究，對課程、教學(xué)和游戲進行研究，不斷地將經(jīng)驗上升到理論的層面，提高行動質(zhì)量，改進實際工作。
(六)幼兒教師勞動的特點
1.復(fù)雜性
幼兒教師勞動的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在：第一，勞動對象的差異性;第二，教育目的的全面性。
2.創(chuàng)造性
幼兒教師勞動的創(chuàng)造性體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，因材施教;第二，教學(xué)方法的不斷更新;第三，幼兒教師需要“教育機智”。
3.示范性
幼兒教師的示范性是指教師的言行舉止會成為幼兒效仿的對象，教師的人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都可成為幼兒學(xué)習(xí)的楷模，教師的一言一行都會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。
4.長期性
幼兒教師的勞動不是一種短期見效的行為，而是一種具有長期性特點的特殊勞動過程。
首先，人才培養(yǎng)的周期長、見效慢;其次，教師對幼兒的影響不會隨著幼兒學(xué)業(yè)的結(jié)束而消失，而是會在幼兒長期的實踐中更趨于完善和成熟。
5.群體和個體的統(tǒng)一性
教師的勞動主要是以個體勞動的形式進行的，同時，教師的勞動成果又是集體勞動和多方面影響的結(jié)果。這就要求教師既要協(xié)調(diào)好影響幼兒身心發(fā)展的綜合環(huán)境，特別是處理好自身與教師群體的關(guān)系，又要不斷提高自身的思想修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。
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