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人教版七年級(jí)下冊(cè)語文《音樂巨人貝多芬》教案
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過朗讀整體感知課文。
2、練習(xí)提煉概括能力,找出文中所寫的主要事件。
3、分析肖像和語言描寫，從中體會(huì)人物的個(gè)性特征和精神氣質(zhì).并學(xué)習(xí)這種寫法。
4、了解貝多芬的內(nèi)心世界,學(xué)習(xí)他頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗?fàn)?、獻(xiàn)身于自己所鐘愛的事業(yè)的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、概括歸納文中的主要事件并從肖像和語言描寫中體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
2、學(xué)習(xí)貝多芬頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗?fàn)帿I(xiàn)身事業(yè)的精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、從肖像和語言描寫中體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
2、對(duì)文中含義深刻的句子的理解。
【教學(xué)設(shè)想】
1、本文是自讀課,教學(xué)時(shí)間安排一課時(shí)。
2、由于課文篇幅較長(zhǎng),涉及到的課外相關(guān)知識(shí)較多,所以課前要讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)：熟讀課文，了解貝多芬和他的音樂。
3、概括事件、分析人物的內(nèi)心世界等內(nèi)容由學(xué)生以合作、討論、探究的方式自主完成。
4、課堂總體思路：通過復(fù)述理清課文脈絡(luò)后，直接以“文中的貝多芬有什么特點(diǎn)”切入，以此為綱，通過對(duì)這一點(diǎn)的討論找到體現(xiàn)這些特點(diǎn)的肖像和語言描寫并進(jìn)行分析，引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)貝多芬的精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，最后學(xué)習(xí)寫作，拓展閱讀。
5、在分析課文的過程中，仍要適時(shí)播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。鼓勵(lì)學(xué)生課下欣賞貝多芬的其它作品。
6、在分析貝多芬的肖像描寫時(shí)，要用幻燈片展示貝多芬的肖像畫，用多媒體感受的方式幫助學(xué)生理解。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，請(qǐng)聽“命運(yùn)來扣門的聲音”──放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》
這部作品的名字是什么?是誰寫的……貝多芬說：“命運(yùn)來扣門的聲音,正是這樣的”。是的，命運(yùn)之神會(huì)時(shí)時(shí)來扣響我們的門扉,那是機(jī)遇在召喚我們……這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇介紹貝多芬的文章。(板書課題、作者)
二、說出你所了解的貝多芬(你心目中的貝多芬)……教師用幻燈片展示貝多芬簡(jiǎn)介：
貝多芬(1770～1827)，德國(guó)作曲家、鋼琴家。維也納古典樂派代表人物之一。出身科隆選侯宮廷歌手世家。自幼跟從父親學(xué)音樂。19歲于波恩大學(xué)旁聽哲學(xué)，接觸資產(chǎn)階級(jí)革命啟蒙思想。1787年起任音樂教師。1792年定居維也納，三年后出版第一部作品。自此開始創(chuàng)作生涯。1820年兩耳失聰，但從未輟筆，畢生追求“自由、平等、博愛”理想，其主要作品反映了當(dāng)時(shí)資產(chǎn)階級(jí)反封建、爭(zhēng)民主的革命熱情，表現(xiàn)出人類的英雄氣概。其創(chuàng)作成就極大地深化了音樂藝術(shù)的思想性和表現(xiàn)力，對(duì)后世有極深遠(yuǎn)的影響。主要作品有交響曲九部(以第三《英雄》、第五《命運(yùn)》、第六《田園》、第九《合唱》最為著名)，另有歌劇、小提琴曲等。
三、根據(jù)預(yù)習(xí)復(fù)述課文內(nèi)容，說出課文所寫的主要事件
……
四、自讀課文，看文中描寫的貝多芬有什么特點(diǎn)(要求說出理由)
剛剛開始分析課文就安排這樣的討論是基于以下理由：A、相信學(xué)生的理解能力，他們?cè)谑熳x后即可討論解決這個(gè)問題，而不需要一板一眼地按照“寫了哪幾件事”“找出肖像描寫”“體會(huì)人物語言”“分析貝多芬的特點(diǎn)”這樣的步驟來刻板地進(jìn)行;B、這樣安排可使分析進(jìn)程更加簡(jiǎn)潔緊湊;C、這種安排更好地體現(xiàn)了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)理念。
但這樣放手讓學(xué)生討論也容易流于膚淺和混亂，所以教師要做好“主持人”的角色，要對(duì)學(xué)生的討論適時(shí)的加以引導(dǎo)和總結(jié)。當(dāng)然教師也不要完全做一個(gè)處身局外的“主持人”，還可適時(shí)的加入學(xué)生的討論，發(fā)表自己的看法，甚至參與爭(zhēng)論。因?yàn)榻處熂仁菍W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者，同時(shí)也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和朋友。比如：
可引導(dǎo)處：學(xué)生在談貝多芬的特點(diǎn)時(shí)不外乎從這兩個(gè)方面尋找理由──人物的肖像、語言。當(dāng)有學(xué)生談到他的肖像時(shí)教師可要求大家先放下其它的話題，集中力量分析貝多芬的肖像，然后再一起分析他的語言。(當(dāng)然順序顛倒過來亦可)這樣可使學(xué)生的討論更有秩序，思路更清晰，效率更高。涉及到一些重點(diǎn)段落、語句應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)朗讀、體會(huì)。(比如在分析肖像描寫時(shí)，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀并找出寫兩肩、臉、頭發(fā)、眼睛的關(guān)鍵語句并認(rèn)真體會(huì))
可參與處：文中有很多難解的句子，學(xué)生可能不能完全獨(dú)立解決，如：
A、“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”;B、為什么貝多芬說“一株樹也比一個(gè)人好”;C、“你可能想到我──一座已倒落了的火山……掙扎出來”;D、他誠然孤獨(dú)，可是有“永恒”為伴;E、“我心里發(fā)出的回響，比任何樂器上演奏的都美”;F、“一個(gè)樂隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂”……
可爭(zhēng)論處：文中有這樣的句子：“他的臉上呈現(xiàn)出悲劇”，大家都當(dāng)我是個(gè)厭世者”，“我有時(shí)不免嘆息，我真軟弱……一個(gè)音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺”。那么，這是否說明貝多芬是個(gè)悲觀軟弱的人呢?
明確：文中更多的地方體現(xiàn)的是貝多芬不屈服于命運(yùn)的頑強(qiáng)精神，根據(jù)上面那幾句話不足以認(rèn)定他是一個(gè)悲觀軟弱的人，但必須承認(rèn)的一點(diǎn)是，做為一個(gè)活生生的人，他難免有悲觀嘆息的時(shí)候，也有憂愁的時(shí)候，但那只是一瞬間而已，這并不影響我們對(duì)他堅(jiān)毅頑強(qiáng)精神的整體認(rèn)定。liuxue86.com
分析貝多芬的肖像時(shí)要展示他的頭像。討論進(jìn)行時(shí)，可適時(shí)播放《命運(yùn)交響曲》，同時(shí)總結(jié)板書。
五、通過以上分析我們認(rèn)識(shí)到達(dá)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神和獻(xiàn)身于自己所鐘愛的事業(yè)的高度熱情，這對(duì)你有什么啟發(fā)嗎?(或這讓你想起了哪些人?)
在這里對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。學(xué)生可廣泛聯(lián)想：張海迪、海倫·凱勒……
六、寫作訓(xùn)練
學(xué)習(xí)文中運(yùn)用肖像描寫表現(xiàn)人物的方法，用幾句話描寫一個(gè)你最熟悉的人的外貌，與同學(xué)交流，看誰寫得最傳神。(可以寫班里的同學(xué)，也可以寫其它的人，不只是要求寫出他的外貌特征，還要能折射出人物的精神面貌或內(nèi)心世界。)
七、總結(jié)、作業(yè)
同學(xué)們，這節(jié)課我們領(lǐng)略了音樂巨人貝多芬的精神世界，他不屈服于命運(yùn)、獻(xiàn)身音樂的精神，他獨(dú)立而驕傲、嚴(yán)肅而善良、熱愛自然、追求自由的品格深深地感染了我們，讓我們?cè)谒鸷橙诵牡摹睹\(yùn)交響曲》中結(jié)束我們的這節(jié)課吧!
貝多芬被稱為“樂圣”，課下欣賞他的音樂說說你從音樂中聽出了什么。
《音樂巨人貝多芬》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1.在朗讀探究，質(zhì)疑問難中體會(huì)音樂家的偉大人格魅力。
2.學(xué)習(xí)課文中出色的外貌描寫，體會(huì)從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫作方法。
3.在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度。
4.在《命運(yùn)》交響曲的欣賞中提高學(xué)生對(duì)音樂美的感受能力，走進(jìn)巨人，感受貝多芬與不幸命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.重點(diǎn)：把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用肖像描寫來刻畫人物的方法。
2.難點(diǎn)：理解文中幾個(gè)難句的含義。
自學(xué)內(nèi)容：
1、查字典，看注釋，掌握本文的生字詞。
2、熟讀課文，并查閱貝多芬的有關(guān)資料。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一 傾聽音樂，“命運(yùn)”引讀
1.傾聽音樂：
聽一段貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，讓學(xué)生談?wù)剰倪@交響曲中聽到了什么?(聽到了貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程：苦悶──絕望──不甘──抗?fàn)?hellip;…)
(讓學(xué)生欣賞貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。意圖：導(dǎo)入新課，課文與《命運(yùn)交響曲》都表現(xiàn)了貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程。提示本節(jié)課的學(xué)法：通過欣賞音樂來領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。)
2.“命運(yùn)”引讀：
對(duì)一個(gè)畫家來說什么最重要?對(duì)一個(gè)歌唱家來說什么最重要?那么對(duì)一個(gè)音樂家來說又是最怕什么呢?(耳聾)
可是，命運(yùn)常常要捉弄人呀。讓最需要它的人失去一些東西。就象我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬，就在他最需要聽力的時(shí)候失去了它。面對(duì)不幸，我們的音樂家貝多芬在聽不見的情況下仍不斷作曲創(chuàng)作，不但為他自己，而且為著人類，寫出了一部部偉大的音樂作品，重造了那美妙的音響世界。那是怎樣的一個(gè)人呢?想不想認(rèn)識(shí)他?下面就讓我們一起走進(jìn)《音樂巨人貝多芬》，去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個(gè)人。
二 誦讀積累，整體感悟
1.誦讀積累：學(xué)生比讀課文，交流感受，體會(huì)大音樂家的人格魅力。
2.整體感悟：
①本文記敘的線索是什么?
本文的記敘線索是“客人”拜訪貝多芬的經(jīng)過。
②客人是怎樣訪問貝多芬的，期間寫了哪幾件事?
記敘的主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室;“客人”和貝多芬會(huì)面、交談;貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會(huì)的情景。
③以女傭的口吻概括那天發(fā)生的事，梳理文章主要內(nèi)容。
三 合作探究，品讀賞析
1.合作探究：
①跳讀全文，勾畫關(guān)于貝多芬的描寫的句子，并說說貝多芬是一個(gè)怎樣的人?
(獨(dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂。)
②作者主要是通過哪個(gè)方面來刻畫貝多芬的形象的?閱讀課文6、7、9三小節(jié)，思考這些段落中外貌描寫的作用?
(外貌：“仿佛要挑起整個(gè)生命的重荷”的寬闊的雙肩，那種“凝重不可逼視”的深邃的眼睛，緊閉的嘴，又顯示著他對(duì)于不幸遭遇不妥協(xié)、不屈服的堅(jiān)韌無比的生命意志。)
③(出示貝多芬畫像)，進(jìn)行外貌對(duì)比。
請(qǐng)同學(xué)們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個(gè)對(duì)照，看看像不像，像在哪?(學(xué)生讀出相似的語句)。
寫作指導(dǎo)：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個(gè)性特征的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。忌面面俱到，忌“臉譜化”。
2.品讀賞析：
文中貝多芬的哪些語句深深地觸動(dòng)了你，而你又是如何理解這些話的?
教師準(zhǔn)備：
①課文20小節(jié)中“一個(gè)人到田野去，有時(shí)候我想，一株樹也比一個(gè)人好……”
(這是貝多芬耳聾后的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。)
(一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會(huì)交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因?yàn)橐豢脴渖星铱梢灾B聽大自然的聲音;另一方面，耳聾后的貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭(zhēng)，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會(huì)中的人不如樹好。)
②課文22小節(jié)，貝多芬“你可能想到我──一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來”
貝多芬把耳聾的自己比做是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說，正當(dāng)他對(duì)音樂的理解更進(jìn)一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時(shí)，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)，“拼命”與“巴望”則表現(xiàn)出他與不幸命運(yùn)做斗爭(zhēng)的決心。
③“聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個(gè)樂隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”
(指的是貝多芬用“心”和生命寫的音樂，傳達(dá)出的是貝多芬對(duì)人生和生命的理解。)
④“他誠然孤獨(dú)，可是有‘永恒’為伴”
(“永恒”指的是音樂，貝多芬已經(jīng)超越了自己，領(lǐng)悟到人生的真諦。)
四 體驗(yàn)反思，人物速寫
1.體驗(yàn)反思：
①請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鵀檎n文重?cái)M標(biāo)題，以此提煉中心。
②站在“客人”的角度談?wù)劥舜卧L問的收獲。
③如果你遇到像貝多芬這樣的命運(yùn)，你會(huì)怎樣面對(duì)呢?
2.人物速寫：
五分鐘人物速寫(選取同班同學(xué)，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時(shí)教師點(diǎn)撥寫法得失。)
3.互動(dòng)釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
五 走近音樂，走近大師
1.走近音樂：
再次傾聽貝多芬的音樂，展開想象，暢談感受，寫下心靈隨筆
2.走近大師：
①讀了這篇課文，我們?cè)诟惺艿截惗喾业膱?jiān)強(qiáng)的生命意志的同時(shí)，也看到了一個(gè)作為平凡人的貝多芬，試說說貝多芬的平凡之處。
貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂，他也會(huì)像常人一樣孤獨(dú)、苦悶、煩躁、甚至絕望。當(dāng)有人來拜訪他，并希望了解他時(shí)，他會(huì)感動(dòng)得流淚;當(dāng)無端被打擾時(shí)，他一樣會(huì)表現(xiàn)出不耐煩。面對(duì)耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。
②名人評(píng)語：
羅曼.羅蘭：一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨(dú)，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界!他用他的苦難來鑄成歡樂。
貝多芬是偉大的，不僅是因?yàn)樗且晃唤艹龅囊魳芳遥惨驗(yàn)樗且晃荒苡赂遗c命運(yùn)作斗爭(zhēng)的人。
六 總結(jié)存儲(chǔ)，拓展延伸
1.總結(jié)存儲(chǔ)：
文章按照訪問的順序，首先從女傭──貝多芬日常生活見證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態(tài)。接著，以一個(gè)初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現(xiàn)了貝多芬的形象。最后，作者讓主人公自己開口，袒露他的內(nèi)心世界，以貝多芬對(duì)厄運(yùn)的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界，成功地表現(xiàn)出了貝多芬的獨(dú)特氣質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性。這樣既讓我們看到了一個(gè)與不幸命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍膫ゴ蟮呢惗喾?，也讓我們看到了一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中平凡的貝多芬。
今天我們要學(xué)習(xí)貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強(qiáng)精神。因?yàn)樯畈粫?huì)總是一帆風(fēng)順的，會(huì)有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸?duì)，我們只有以貝多芬那樣頑強(qiáng)的精神才能戰(zhàn)勝他們。
2.拓展延伸：
像貝多芬這樣“扼住命運(yùn)咽喉的人”很多，結(jié)合自己的閱讀和生活見聞，再舉出一些例子來，并簡(jiǎn)要介紹他們的事跡。
教學(xué)反思：
上完這節(jié)課給我最大的感受是音樂的選擇。欣賞音樂對(duì)于初一學(xué)生來說是一大難題，特別是貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，我想利用巨大的反差(遭受如此大的打擊與挫折，卻能創(chuàng)作如此震撼人心的驚世名作)效應(yīng)，強(qiáng)化教學(xué)效果。這時(shí)，老師就必須發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言和手勢(shì)調(diào)動(dòng)他們的積極性，在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的提問和回答，我始終給予積極性的評(píng)價(jià)，即使學(xué)生的答案不夠準(zhǔn)確甚至完全錯(cuò)誤，教師也會(huì)面帶微笑地鼓勵(lì)他們，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極參考。另外，小組合作學(xué)習(xí)的方式也讓他們各自發(fā)揮特長(zhǎng)，發(fā)揮集全力量。
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