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2017教師資格幼兒保教知識與能力考點(diǎn):學(xué)前教育的原則
學(xué)前教育的原則是教師在向兒童進(jìn)行教育時(shí)必須遵循的基本要求。這些要求是根據(jù)學(xué)前教育目標(biāo)、任務(wù)和兒童身心發(fā)展的特點(diǎn),并在總結(jié)了長期的學(xué)前教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來的。學(xué)前教育原則應(yīng)始終貫穿于學(xué)前教育工作的全過程,既包括學(xué)前教育課程的編制階段,也包括學(xué)前教育課程的實(shí)施階段。在課程的實(shí)施階段,既適用于教學(xué)活動(dòng),也適用于游戲、日常生活活動(dòng)等各種類型的活動(dòng)。既適用于活動(dòng)計(jì)劃的預(yù)設(shè)、內(nèi)容的選擇,也適用于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供、活動(dòng)區(qū)的設(shè)置等??傊?,只要是有對兒童有影響的教育各方面、各環(huán)節(jié)、各流程等,都應(yīng)該遵循這些原則。
學(xué)前教育原則包括兩部分:一部分是教育的一般原則,是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、小學(xué)、中學(xué)教師均應(yīng)遵循的,它反映了對所有教育者的一般要求;另一部分是學(xué)前教育的特殊原則,是根據(jù)學(xué)前教育的特點(diǎn)提出來的.是學(xué)前教育對教師的特殊要求。
1.尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則
作為學(xué)前教育對象的兒童首先是一個(gè)人,是我們社會(huì)的一員。因此,他們享有人的尊嚴(yán)和權(quán)利,沒有對兒童的尊重,就談不上真正的教育。
(1)尊重兒童的人格尊嚴(yán)
兒童從一出生就具有人格尊嚴(yán),他們與我們是同樣的一個(gè)社會(huì)成員,不能因?yàn)樗麄冃《缫曀麄儯沤^對孩子隨意敷衍、盲目指責(zé)、任意羞辱的粗暴行為,更不能拿兒童作為寵物玩耍,隨意給他們起綽號,當(dāng)眾披露他們的缺陷。教師要將兒童作為具有獨(dú)立人格的人來對待,尊重他的思想感情、興趣、愛好、要求和愿望等。
(2)保障兒童的合法權(quán)益
學(xué)前兒童是不同于成人的正在發(fā)展中的社會(huì)成員,他們享有不同于成人的許多特殊的權(quán)利,如生存權(quán)、受教育權(quán)、受撫養(yǎng)權(quán)、發(fā)展權(quán)等,這反映了人類對兒童在社會(huì)中的地位和權(quán)利的認(rèn)可與尊重。但是,學(xué)前兒童畢竟是稚嫩、弱小的個(gè)體,他們對自己權(quán)利的行使還必須通過成人的教育和保護(hù)才能實(shí)現(xiàn)。家庭、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)應(yīng)當(dāng)保障未成年人的合法權(quán)益不受侵犯。因此,教師不僅是兒童的“教育者”,也應(yīng)當(dāng)是兒童權(quán)益的實(shí)際維護(hù)者。
2.發(fā)展適宜性原則
學(xué)前教育的出發(fā)點(diǎn)和最后歸宿都是促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展,促進(jìn)每一個(gè)兒童在現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上獲得充分的最大限度的發(fā)展。教師進(jìn)行學(xué)前教育與課程的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施都應(yīng)著眼于促進(jìn)兒童的發(fā)展。所提出的教育目標(biāo),既不可任意拔高,也不能盲目滯后,內(nèi)容的安排應(yīng)以兒童身心發(fā)展的成熟程度為基礎(chǔ),注重兒童的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。按維果茨基的理論來說:即是要找準(zhǔn)每個(gè)孩子的“最近發(fā)展區(qū)”,使每個(gè)孩子通過教學(xué)活動(dòng)都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高,即“跳一跳,摘個(gè)桃”。教師應(yīng)充分了解兒童已有知識和理解能力、智力水平的基礎(chǔ)上,提出“略為超前”的適度的教育要求,把兒童發(fā)展的可能性與積極引導(dǎo)二者辯證地結(jié)合起來,即既不低估或遷就兒童已有的水平,錯(cuò)過發(fā)展的機(jī)會(huì),又不可拔苗助長,超出發(fā)展的可能性。
3.目標(biāo)性原則
教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn),是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師不能任憑自己的愛好興趣或喜怒哀樂想怎么做就怎么做,實(shí)施教育的所有過程都必須緊緊圍繞教育目標(biāo)來進(jìn)行。貫徹這一原則應(yīng)注意:
(1)把握目標(biāo)的方向性和指導(dǎo)性
首先必須明確教育目標(biāo)及其特點(diǎn),把握教育目標(biāo)的中心內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。由于教育目標(biāo)是分層次的,有總體教育目標(biāo),有階段教育目標(biāo),有各領(lǐng)域、科目的教育目標(biāo),有具體的教育活動(dòng)目標(biāo)。其中,總體目標(biāo)是具有方向性和指導(dǎo)性的,必須牢牢把握清楚準(zhǔn)確;階段目標(biāo)是承上啟下的目標(biāo),相對于教育的總體目標(biāo)而言,對于教育活動(dòng)的具體目標(biāo)來說,它又具有一定的總體性:而每一次教育活動(dòng)的具體目標(biāo),則是實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)的基本單位。三個(gè)層次的教育目標(biāo)相互制約,共同控制著課程組織的具體過程。
(2)注重教育目標(biāo)實(shí)施過程的動(dòng)態(tài)管理
課程發(fā)展目標(biāo)是教師制訂教育計(jì)劃、組織教育活動(dòng)的基本依據(jù)。實(shí)施過程中要求教師不僅注重基本目標(biāo)的達(dá)成度,更要注重針對本班兒童的發(fā)展情況,及時(shí)調(diào)整目標(biāo)或生成新的目標(biāo),形成以兒童發(fā)展為本的目標(biāo)實(shí)施的動(dòng)態(tài)過程。
4.主體性原則
兒童是學(xué)習(xí)的主體,只有兒童積極參與、主動(dòng)建構(gòu),課程才能內(nèi)化為他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)其身心發(fā)展。發(fā)揮主體性原則,要尊重兒童人格、尊重兒童需要、激發(fā)兒童的主動(dòng)性。在學(xué)前教育中,教師要充分扮演好自己的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、兒童學(xué)習(xí)的觀察者、引導(dǎo)者的角色,體現(xiàn)“導(dǎo)”的藝術(shù),要把活動(dòng)的主體地位讓給幼兒,讓孩子真正成為活動(dòng)的主人。教師要承認(rèn)學(xué)前兒童的主體地位,認(rèn)識到學(xué)前兒童是學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體,是一個(gè)獨(dú)立的、完整的、成長著的、擁有極大發(fā)展?jié)撃艿闹黧w。貫徹這一原則應(yīng)注意:
(1)準(zhǔn)確把握兒童發(fā)展的特點(diǎn)和現(xiàn)狀
在教育與課程的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評價(jià)等不同環(huán)節(jié),應(yīng)以準(zhǔn)確把握兒童發(fā)展的特點(diǎn)和現(xiàn)狀為基礎(chǔ),充分考慮兒童的興趣和需要,尊重兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)意愿等,為兒童提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
(2)在活動(dòng)之前還要善于激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)
活動(dòng)中教師不是只考慮教師如何教的問題,而應(yīng)更多考慮兒童的實(shí)際情況,激發(fā)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)力,思考兒童如何學(xué)習(xí),如何才能充分調(diào)動(dòng)兒童的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓學(xué)前兒童努力探索新知識、積累新經(jīng)驗(yàn)。與其同時(shí),要觀察兒童的活動(dòng)情況,適時(shí)給予支持、指導(dǎo)和幫助。
兒童積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)離不開教師積極主動(dòng)地引導(dǎo),而教師科學(xué)巧妙的引導(dǎo),離不開教師主體性的發(fā)揮。只有教師發(fā)揮積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,才能使教育計(jì)劃的設(shè)定、教育活動(dòng)的開展不流于形式,真正促進(jìn)兒童的發(fā)展。
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