你知道小孩子在學(xué)校的上寫(xiě)什么呢?出國(guó)留學(xué)網(wǎng)小編告訴大家幼小銜接到底學(xué)什么,謝謝查看。
幼小銜接到底學(xué)什么
1健康和身體素質(zhì)的新準(zhǔn)備
入學(xué)準(zhǔn)備是全面素質(zhì)的準(zhǔn)備,包括身體、學(xué)習(xí)和社會(huì)性適應(yīng)等方面。有些家長(zhǎng)或幼兒園過(guò)多注重大班孩子的學(xué)習(xí),忽視其身體健康,其后果是孩子入學(xué)初期即難以適應(yīng)生活上的急劇變化和緊張的學(xué)習(xí)任務(wù),以至接連生病。
2心理適應(yīng)能力的準(zhǔn)備
大量資料證明,無(wú)論是身體準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)適應(yīng)準(zhǔn)備和社會(huì)性適應(yīng)準(zhǔn)備,首要的是兒童本身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如果兒童缺乏主動(dòng)的態(tài)度,就得不到比較好的發(fā)展。強(qiáng)制也可能一時(shí)奏效,但最終是不成功的。有些孩子在入學(xué)后遇到的難題,并不是學(xué)習(xí)上或智力上的問(wèn)題,而是生活自理問(wèn)題。比如,不會(huì)整理書(shū)包,上課時(shí)找不到所要的書(shū)或練習(xí)本,接連丟失學(xué)習(xí)用具等;另一些孩子則因人際關(guān)系問(wèn)題而困惑;如有的孩子因?yàn)樾W(xué)教師不像幼兒園教師那樣和自己密切接觸,就以為教師不喜歡自己,因此不愿學(xué)習(xí)該教師教授的課程;還有些孩子因不會(huì)處理同學(xué)間的關(guān)系而苦惱。由此說(shuō)明,入學(xué)前的社會(huì)性適應(yīng)準(zhǔn)備是十分重要的。
3逐步從興趣教學(xué)向動(dòng)機(jī)教學(xué)過(guò)渡
幼兒的活動(dòng)往往從興趣出發(fā),沒(méi)有“趣”的事情很難調(diào)動(dòng)他們的積極性。如果缺乏指導(dǎo),幼兒的興趣就仍然停留在被動(dòng)地由外界事物的表面特點(diǎn)所左右,不會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的、持久的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。因此,教師對(duì)幼兒興趣的指導(dǎo)是必要的,這實(shí)際上是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從客觀規(guī)律上看,幼兒園大班末期的幼兒已經(jīng)有可能產(chǎn)生探索和思考的興趣,如果教師因勢(shì)利導(dǎo),結(jié)合教學(xué)和日常生活引導(dǎo)幼兒提出問(wèn)題和自己尋找答案,可以培養(yǎng)幼兒旺盛的求知欲、上進(jìn)心和學(xué)習(xí)興趣。
4閱讀能力提前準(zhǔn)備
前閱讀能力是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,比如,文字是符號(hào),相對(duì)于圖畫(huà)和實(shí)物來(lái)說(shuō)是抽象的,而兒童入學(xué)后要去適應(yīng)大量的文字和符號(hào)。又如在語(yǔ)言方面,幼兒園老師對(duì)孩子說(shuō)話往往是非常形象的,常常是羅列和描述許多細(xì)節(jié),但是到了小學(xué),孩子要面對(duì)許多術(shù)語(yǔ)和比較概括的指令,由此可能產(chǎn)生不適應(yīng)。
5任務(wù)意識(shí)的準(zhǔn)備
在體操方面表現(xiàn)得更加明顯,幼兒園用比擬性的、描述性的指導(dǎo)語(yǔ),小學(xué)從第一天開(kāi)始就用口令,因此,在幼小銜接期,幼兒教師應(yīng)該適當(dāng)提高語(yǔ)言和教學(xué)內(nèi)容的概括性,在各種活動(dòng)中,培養(yǎng)幼兒觀察、比較、分析、綜合、概括和推理等能力,促進(jìn)幼兒邏輯思維能力的發(fā)展。
6規(guī)則意識(shí)的準(zhǔn)備
而規(guī)則意識(shí)的缺失給一個(gè)人帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng),會(huì)影響他們?cè)诮窈蠊ぷ魃钪械谋憩F(xiàn),影響他們?nèi)穗H交往狀態(tài),進(jìn)而影響他們一生的幸福。例如,缺乏入學(xué)準(zhǔn)備教育的孩子,到了一年級(jí)的課堂,仍然隨意活動(dòng),難以自控。因此,學(xué)前階段幼小銜接的任務(wù),就是做好入學(xué)準(zhǔn)備,為新階段特點(diǎn)的產(chǎn)生和發(fā)展打下基礎(chǔ)。
社會(huì)生活中的規(guī)矩和法律組成各種有序而穩(wěn)固的系統(tǒng),一個(gè)人要在這些系統(tǒng)中生存,必須認(rèn)同并遵守相應(yīng)的規(guī)則,才能與系統(tǒng)產(chǎn)生和諧統(tǒng)一,才能得到群體的承認(rèn)和尊重,才能真正樹(shù)立在群體中的地位和自尊感,否則就容易受到系統(tǒng)的排斥而變得不快樂(lè),感受不到自我在群體中的價(jià)值感和幸福感。如一個(gè)從小不受約束的人,在群眾中更容易受到挫折,他可能在幼兒園因搶玩具受到同伴攻擊、在小學(xué)因上課講話屢受批評(píng)、在工作中因無(wú)視制度得不到好的評(píng)價(jià)……而這些,往往不是因?yàn)椴涣私庖?guī)則或故意違反規(guī)則,而是沒(méi)有規(guī)則意識(shí)所造成的。所以他們明明是自己不遵守規(guī)則而造成對(duì)自己和他人的傷害,卻總是覺(jué)得世界對(duì)他不公平。
7時(shí)間觀念的準(zhǔn)備
調(diào)查發(fā)現(xiàn)家庭對(duì)兒童的時(shí)間觀念培養(yǎng)有很大的缺失。很少有家長(zhǎng)對(duì)孩子的時(shí)間管理方面有嚴(yán)格的要求,家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子做事拖拉、磨蹭,只是感覺(jué)到習(xí)慣不好,沒(méi)有想到時(shí)間管理能力的缺失是造成這種現(xiàn)象的主要原因。面對(duì)小學(xué)嚴(yán)格的作息時(shí)間,很多一年級(jí)的孩子在起床、到校、上下課時(shí)間、作業(yè)時(shí)間等都出現(xiàn)了問(wèn)題。
8前書(shū)寫(xiě)能力的準(zhǔn)備
幼兒園不要求幼兒寫(xiě)字,但通過(guò)游戲和繪畫(huà)活動(dòng)培養(yǎng)寫(xiě)字所需要的基本素質(zhì)或基本功。如坐姿和握筆姿勢(shì),空間、方位知覺(jué)能力,熟悉田字格和四線格,規(guī)范地畫(huà)小圓形和橫平豎直地畫(huà)(寫(xiě))直線能力等。這是體現(xiàn)階段性與連續(xù)性統(tǒng)一的教學(xué)方法,既重視打基礎(chǔ)和培養(yǎng)基本素質(zhì),又不超越年齡特點(diǎn)。小學(xué)生一般在一二年級(jí)不留家庭作業(yè),但不代表寫(xiě)字能力不重要,其實(shí)很多地方一二年級(jí)的學(xué)生作業(yè)任務(wù)還是比較繁重的,沒(méi)有前書(shū)寫(xiě)的基本功,面對(duì)作業(yè)時(shí),很多孩子會(huì)出現(xiàn)作業(yè)磨蹭的現(xiàn)象。