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人教版九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《熱愛生命》教案
教學(xué)目的
1 、認(rèn)識(shí)生命的木質(zhì)、生命的意義，培養(yǎng)正確的人生觀。
2、學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解文章的脈絡(luò)和主旨。
難點(diǎn)：學(xué)會(huì)比較閱讀的方法。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)
1、查字典，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。
纖維(xiān )奢侈(shē chǐ)蔚然(wèi)躁動(dòng)不安(zào)
2、查工具書解釋下列詞語(yǔ)。
(1)奢侈：花費(fèi)大量錢財(cái)追求過(guò)分享受。
(2)纖維：天然的或人工合成的細(xì)絲狀物質(zhì)。
(3)蔚然：形容茂盛、盛大。
(4)哲人：(書)智慧卓越的人。
(5)豐盈：①(身體)豐滿。②富裕。
(6)驚心動(dòng)魄：形容使人感受很深，震動(dòng)很大。
(7)躁動(dòng)不安：因急躁而活動(dòng)不安定。
(8)稍縱即逝：時(shí)間一放松就失去了。
3、熟讀課文，比較兩篇文章有什么不同。
二、導(dǎo)入
前蘇聯(lián)作家尼古拉奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說(shuō)寫道：“人，最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞恥;在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)------為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。’人，應(yīng)當(dāng)趕快生活。”同學(xué)們，你們知道生命的本質(zhì)是什么?生命的意義又是什么嗎?今天我們學(xué)的這兩篇短文就是談生命問(wèn)題，讀后必將加深對(duì)生命意識(shí)的領(lǐng)悟的。
三、正課
1、作者簡(jiǎn)介：
《敬畏生命》選自《精美散文哲理文化卷》，作者張曉鳳，臺(tái)灣作家?！稛釔凵愤x自《生活百解》，作者蒙田，文藝復(fù)興時(shí)期法國(guó)著名思想家和散文家，對(duì)培根、莎士比亞以及法國(guó)18世紀(jì)啟蒙運(yùn)動(dòng)思想家影響頗大。
2、朗讀課文《敬畏生命》(或老師范讀)，注意學(xué)生讀時(shí)正音。
3、請(qǐng)給課文分段并歸納段意。
討論并歸納：可分成兩段。
第一段：(第1、2自然段)寫我看到幾棵在不停飄散一些白色纖維的樹。
第二段：(第3、4、5自然段)抒發(fā)對(duì)生命的折服和敬畏之情。
4、提問(wèn)：文章是怎樣描寫這種樹的?
討論并歸納：“有幾棵樹正在飄散一些白色的纖維，大團(tuán)大團(tuán)的，像棉花似的，有些飄到草地上，有些飄入湖水里……好幾個(gè)小時(shí)過(guò)去了，那些樹仍舊渾然不覺地，在飄送那些小型的云朵，倒好像是一座無(wú)限的云庫(kù)似的。整個(gè)下午，整個(gè)晚上，漫天都是那種東西。”
5、提問(wèn)：文章描寫這種樹運(yùn)用什么修辭手法?這樣寫有什么好處?
討論并歸納：運(yùn)用比喻，這樣寫使文章更加形象、生動(dòng)、具體，表達(dá)作者對(duì)這種樹的喜愛之情。
6、提問(wèn)：為什么我對(duì)這種樹感到折服、敬畏?
討論歸納：因?yàn)樽髡弑?ldquo;生命豪華的、奢侈的、不計(jì)成本的投資”所感動(dòng)。
7、提問(wèn)：作者為什么說(shuō)生命的“投資”是豪華的、奢侈的、不計(jì)成本的”?
討論并歸納：這些樹在不分晝夜的飄散之余，也許只有一顆種子足以成樹，但它們?nèi)匀徊煌５仫h散。
8、提問(wèn)：如何理解“我知道有一顆已經(jīng)成長(zhǎng)。那顆種子曾遇見了一片土地，在一個(gè)過(guò)客的心之峽谷里，蔚然成蔭，教會(huì)她怎樣敬畏生命。”
討論并歸納：這是說(shuō)作者被這種樹楔而不舍、不計(jì)得失的奉獻(xiàn)精神所感動(dòng)，領(lǐng)悟到人生也必須有這種奉獻(xiàn)精神。
9、請(qǐng)歸納文章的中心思想。
討論并歸納：本文通過(guò)記敘描寫我看到的幾棵正在不停地飄散著～些白色纖維的樹，抒發(fā)了要學(xué)習(xí)這種樹的鍥而不舍、不計(jì)得失的奉獻(xiàn)精神。
10、提問(wèn)：本文在表達(dá)方式上有什么特點(diǎn)?
討論歸納：本文第1、2自然段是敘述、描寫，第3、4、5自然段是抒情。
四、小結(jié)
這篇散文記敘了我看到一種正在不停地飄散著一些白色纖維的樹，心靈受到強(qiáng)烈的震撼，感悟到人生的意義在于鍥而不舍、不計(jì)得失的奉獻(xiàn)。
五、作業(yè)
1. 課后練習(xí)一。
2、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
第一課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)
(-)請(qǐng)用本課的詞語(yǔ)表達(dá)下列幾句話的含義。
1、一點(diǎn)兒也不覺得。( )
2、形容使人感受很深，震動(dòng)很大。( )
3、形容樹木長(zhǎng)得十分茂盛。( )
(二)請(qǐng)摹仿下面的句子造句。
例句：我發(fā)現(xiàn)湖邊有幾棵樹正在飄散一些白色的纖維，大團(tuán)大團(tuán)的，像棉花似的，有些飄到草地上，有些飄到湖水里。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、預(yù)習(xí)
閱讀《熱愛生命》思考課后練習(xí)二、三。
二、正課
1、朗讀課文。(可全班朗讀，也可個(gè)別讀)
2、提問(wèn)：作者對(duì)“度日”有幾種理解?
討論并歸納：有四種。
(1)天色不佳，令人不快時(shí)，將“度日”看作是“消磨光陰”。
(2)風(fēng)和日麗時(shí)，是慢慢賞玩、領(lǐng)略美好的時(shí)光。
(3)壞日子，要飛快地去“度”。
(4)好日子，要停下來(lái)細(xì)細(xì)品嘗。
3、提問(wèn)：那些“哲人”對(duì)生命是怎樣認(rèn)識(shí)的?liuxue86.com
討論并歸納：
他們以為生命的利用不外乎將它打發(fā)、消磨，并且盡量回避它，無(wú)視它的存在，仿佛這是一件苦事、一件賤事似的。
4、提問(wèn)：“我”對(duì)生命是怎樣認(rèn)識(shí)的?
討論并歸納：
“我”覺得生命值得稱頌，富于樂(lè)趣。認(rèn)為我們的生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無(wú)比的。
5、提問(wèn)：“糊涂人”對(duì)生命是怎樣認(rèn)識(shí)的?
討論并歸納：
“糊涂人”覺得一生枯燥無(wú)味，躁動(dòng)不安，將全部希望寄托于來(lái)世而白白虛度此生。
6、提問(wèn)：“我”熱愛生命，但為什么“對(duì)隨時(shí)告別人生，毫不惋惜”?
討論并歸納：
因?yàn)樯举|(zhì)在于死，因此只有樂(lè)于生的人才能真正不感到死亡之苦惱。人總是要死的，但一個(gè)人在有生之年，抓緊時(shí)間，為人民作出了貢獻(xiàn)，他的生命有意義地過(guò)了，所以不感到苦惱和遺憾。
7、提問(wèn)：作者認(rèn)為要用什么樣的方法享受生活呢?
討論并歸納：
作者認(rèn)為要迅速抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的日子，憑時(shí)間的有效利用去彌補(bǔ)匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí)。
8、提問(wèn)：為什么要這樣享受生活呢?
討論并歸納：
因?yàn)樯顦?lè)趣的大小是隨著我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的。時(shí)間老人對(duì)每個(gè)人都是十分慷慨的，如果我們熱愛自己的生命，更會(huì)抓緊點(diǎn)點(diǎn)滴滴的時(shí)間，去學(xué)習(xí)，去工作，去干一番事業(yè)，那種我們的生命是十分充實(shí)，充滿樂(lè)趣;如果我們胸?zé)o大志，碌碌無(wú)為，消磨時(shí)間，便會(huì)覺得活著無(wú)聊透頂，毫無(wú)樂(lè)趣可言。
9、提問(wèn)：比較兩篇短文有什么異同點(diǎn)?
討論并歸納：
這兩篇文章都是談生命問(wèn)題?！毒次飞吠ㄟ^(guò)記敘描寫“我”看到的幾棵正在不停地飄散著一些白色纖維的樹，被這種樹鍥而不舍、不計(jì)得失的奉獻(xiàn)精神所感動(dòng)，領(lǐng)悟到人生也必須有這種奉獻(xiàn)精神。《熱愛生命》則是通過(guò)對(duì)“度日”一詞的含義的議論，通過(guò)對(duì)比幾種不同的人對(duì)生命的本質(zhì)和意義的理解，說(shuō)明人們應(yīng)當(dāng)抓緊時(shí)間，熱愛生命，享受生活。
10、提問(wèn)：對(duì)于生命，我們是由“敬畏”到“熱愛”，還是從“熱愛”到“敬畏”?
討論并歸納：
我覺得，生命的本質(zhì)在死。人固有一死，生命是短暫的，如果我們?cè)谶@短暫的生命中為人類作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)，那么這種生命是值得“敬畏”的。因此，我們要抓緊時(shí)間，有效地利用時(shí)間，熱愛自己的生命，使生命過(guò)得豐盈充實(shí)。
三、小結(jié)
這兩篇短文都是談生命問(wèn)題，學(xué)習(xí)后大家一定有許多感受。對(duì)于一個(gè)初中生來(lái)說(shuō)，生命剛剛開頭。今后我們要怎樣度過(guò)自己的一生呢?我們也必須“敬畏生命”“熱愛生命”，讓我們的生命在人類歷史的銀河中發(fā)出一點(diǎn)光和熱。
四、板書
我對(duì)“度日”的認(rèn)識(shí) 天色不佳，令人不快消磨光陰
風(fēng)和日麗慢慢賞玩，領(lǐng)略美好的時(shí)光
壞日子飛快去“度”
好日子細(xì)細(xì)品嘗
對(duì)生命的理解 “哲人”打發(fā)、消磨、回避、無(wú)視、苦事、賤物
“我”值得稱頌、富于樂(lè)趣、自然的厚賜、優(yōu)越無(wú)比
糊涂人枯燥無(wú)味、躁動(dòng)不安、寄托來(lái)世、虛度此生
五、作業(yè)
1、課后練習(xí)二、三、四。
2、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
第二課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)
(一)簡(jiǎn)答：你是怎樣理解“度日”的含義?
(二)簡(jiǎn)答：你對(duì)生命有什么看法?
《熱愛生命》教案
教學(xué)目標(biāo)
1. 讓學(xué)生了解生命之可愛，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命之情;
2. 培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的意識(shí);
3. 讓學(xué)生體味小說(shuō)中的心理和行動(dòng)描寫。
教學(xué)重點(diǎn)
1. 通過(guò)心理、行動(dòng)描寫表現(xiàn)人物性格的方法;
2. 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí);
3. 作品中對(duì)主人公覓食過(guò)程的心理和行動(dòng)描寫。
教學(xué)難點(diǎn) 理解文中主人公力量的來(lái)源。
教師準(zhǔn)備：1. 《熱愛生命》全文;2. 作者的有關(guān)資料;3. 外國(guó)小說(shuō)賞析方法的資料。
學(xué)生準(zhǔn)備：1. 查找作者的有關(guān)資料;2. 查找對(duì)《熱愛生命》的賞析材料;3. 通讀全文，試作批注。
教學(xué)設(shè)想
1. 本文篇幅較長(zhǎng)，擬采用批注式閱讀;
2. 采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方式，課前讓學(xué)生自主查閱資料，對(duì)資料進(jìn)行小組合作討論，進(jìn)行歸類整理;課上對(duì)文本進(jìn)行閱讀，合作探究，分組對(duì)抗，辯論對(duì)內(nèi)容的理解，語(yǔ)言的賞析;課后進(jìn)一步自主合作探究生命之意義。
3. 課前的資料搜集，合作整理擬用2～3天，課堂學(xué)習(xí)1～2節(jié)課，課后拓展1～2天。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
生命究竟是什么?人，可能無(wú)法說(shuō)清。生命的力量究竟有多大?人，可能也無(wú)法說(shuō)清。
生命有時(shí)是極其脆弱的。瞬間，它可能就會(huì)化為烏有。可是生命有時(shí)又無(wú)比強(qiáng)大，讓你不能不為之驚嘆。美國(guó)小說(shuō)家杰克倫敦的小說(shuō)《熱愛生命》就給我們展示了一曲生命的贊歌。
二、自主合作，整體把握
1. 讓學(xué)生談?wù)劚疚牡闹饕獌?nèi)容。
參考答案：本文寫一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命本身那巨大的潛能，歌頌生命的無(wú)比強(qiáng)大。
2. 瀏覽課文，作批注。
教師講：批注是閱讀理解的一大關(guān)鍵手段。在勾畫圈點(diǎn)中品讀美文，篩選捕捉重要信息，概括分析文章內(nèi)容，創(chuàng)造性地理解文章。批注能幫助我們梳理結(jié)構(gòu)、概括主旨、體會(huì)寫法、品味和錘煉語(yǔ)言(煉字)、思考并汲取文章的思想內(nèi)涵等。要做到精心圈劃，運(yùn)用不同的筆色符號(hào)和旁批、總批等形式，批與注結(jié)合，大膽設(shè)疑推理，發(fā)表自己的見解。不亂畫、不粗心、勤動(dòng)手。
此法是指在文章正文空白處，即書頭、地腳、段尾等空白處，批注的閱讀心得、評(píng)語(yǔ)、訂誤和校文等。該法的優(yōu)點(diǎn)在于：
(1)批注所感。如對(duì)作者的思想觀點(diǎn)、文學(xué)贊嘆、異議、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等感受，順手利用文章的空白處，加以眉批，方便可取。
(2)批注一閃念。采用眉批，能及時(shí)將閱讀中所產(chǎn)生的一閃即逝的思想火花記錄下來(lái)。
(3)利于理解、記憶。眉批留下的墨跡，有利于讀后研究，加深理解、記憶，還有助于發(fā)揮獨(dú)到見解?？傊?，眉批后，每隔一段時(shí)間，要注意翻看、整理，以利引申、發(fā)揮，否則，時(shí)過(guò)境遷，與時(shí)俱逝，前功盡棄。
這節(jié)課我們先學(xué)習(xí)給課文作批注。
1. 教師范例：
他重新振作起來(lái)，繼續(xù)前進(jìn)，心里又產(chǎn)生了一種新的恐懼。這不是害怕他會(huì)束手無(wú)策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒(méi)有耗盡他的最后一點(diǎn)求生力，而他已經(jīng)給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來(lái)飄去，在空中交織成一片危險(xiǎn)的羅網(wǎng)，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風(fēng)刮緊了的帳篷。
對(duì)狼嚎聲音的描寫，形象地寫出了“他”在孤獨(dú)無(wú)助的狀態(tài)下，荒野給“他”造成的心理壓力。
2. 學(xué)生快速閱讀，對(duì)“荒原覓食”部分作閱讀批注，然后匯報(bào)自己的獨(dú)特體驗(yàn)。
三、合作學(xué)習(xí)，自述所得
讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作交流，談?wù)勛约鹤宰x之所得，聽聽別人的收獲，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，擴(kuò)展知識(shí)面。
(交流以個(gè)人所得為起點(diǎn)。有回答不出問(wèn)題的學(xué)生，但沒(méi)有無(wú)可交流的學(xué)生。無(wú)論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都可在交流中體驗(yàn)成功。交流以范圍分為小組交流與全班交流，以內(nèi)容分為全面交流和專題交流。小組交流和全班交流均兼顧個(gè)人交流、匯總交流、專題交流幾種形式。)
四、質(zhì)疑解疑，把握內(nèi)容
1. 學(xué)生提出疑難問(wèn)題，師生共同解疑。
2. 教師在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)補(bǔ)充一些問(wèn)題。
參考問(wèn)題：
(1)小說(shuō)的主人公沒(méi)有名字，加上一個(gè)名字是否更好?(作者沒(méi)有寫出“他”的名字，因?yàn)?ldquo;他”是一切熱愛生命的人的代表，它不是一個(gè)單一的人，而是一類人，只要熱愛生命就可以是“他”。加上一個(gè)名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。)
(2)文中一再提到他已不再感到痛苦了，這樣寫有什么作用?
(3)文中的他已傷殘、衰弱到了極點(diǎn)，最后是什么支撐著他往前走的?
參考答案：是對(duì)生命的熱愛。雖然傷殘滿身，體質(zhì)極度虛弱，但他的心沒(méi)死，他對(duì)生的渴望之火沒(méi)有熄滅，所以，他能向著那一點(diǎn)生命的目標(biāo)不停地、不由自主的前進(jìn)。
(4)文中寫比爾的下場(chǎng)有什么作用?
參考答案：比爾無(wú)視同伴對(duì)自己的呼喊，作為一個(gè)尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命卻與他開了一個(gè)大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻先倒下了。這正是──背棄良知的懦弱人性的悲劇。
(5)“他”是在同饑餓和死亡抗?fàn)?，還是同別的什么抗?fàn)?
參考答案：“他”與其說(shuō)是同饑餓和死亡抗?fàn)?，還不如說(shuō)是在與恐懼抗?fàn)?。作者用精湛的文學(xué)筆法，形象地描繪了這種抗?fàn)?。讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，這種能量是無(wú)法詆毀的，它會(huì)讓你活下去。不管你面對(duì)的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會(huì)幫助你戰(zhàn)勝它。
(6)這篇文章告訴我們一個(gè)什么真理?
參考答案：敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會(huì)感受到生命的剽悍與強(qiáng)大。
五、探究討論，欣賞語(yǔ)言
這是一篇逼真的小說(shuō)，緊張的故事情節(jié)中沒(méi)有一點(diǎn)作者人為的痕跡，沒(méi)有多余的議論，它只是清晰地展示了一個(gè)人在荒原中歷盡艱難的求生過(guò)程，不動(dòng)聲色地描繪出了生命的偉岸和強(qiáng)大。
本文語(yǔ)言有什么特色?你認(rèn)為哪些地方寫得好?試對(duì)它進(jìn)行賞析，說(shuō)說(shuō)它好在什么地方。
教師先作賞析示例，然后由學(xué)生自由發(fā)言，充分發(fā)表自己的意見，學(xué)生肯定會(huì)有許多獨(dú)到的見解和認(rèn)識(shí)。
示例：
1. “這些殘骨在一個(gè)鐘頭前還是一頭小馴鹿，一面尖叫，一面飛奔，非常活躍。”這是一個(gè)殘缺的生命的一種對(duì)活力、健康的本能的虛構(gòu)。小馴鹿的死，似乎也預(yù)示著他在不久也會(huì)有相同的下場(chǎng)，這是一種同病相憐的悲哀。作者在這里沒(méi)有用華麗的辭藻，沒(méi)有用深?yuàn)W的語(yǔ)言，但樸實(shí)的語(yǔ)言中卻有很深的言外之意。
2. “于是，慢慢地，就在狼無(wú)力地掙扎著，他的手無(wú)力地掐著的時(shí)候，他的另一只手已經(jīng)慢慢摸過(guò)來(lái)，一手把狼抓住。”“無(wú)力”的狼、“無(wú)力”的手，形象地寫出了人與狼的當(dāng)時(shí)的境況，而“慢慢地”“一下”卻又寫出了人的計(jì)謀已久，也預(yù)示了人的最終獲勝。
六、拓展延伸，發(fā)散創(chuàng)新
1. 你對(duì)比爾的獨(dú)自離去有什么看法?
2. 你認(rèn)為“他”沒(méi)拿比爾的金子，沒(méi)吮吸比爾的骨頭是不是傻呢?
注意：
(1)設(shè)計(jì)這些具有多向思維、無(wú)限定性的開放式問(wèn)題，可為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的空間。
(2)創(chuàng)新的見解常常出現(xiàn)在思維過(guò)程的后半段，過(guò)早對(duì)有著多種答案的問(wèn)題的回答給予終結(jié)性評(píng)價(jià)，勢(shì)必扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散的思維火花，這些問(wèn)題的評(píng)價(jià)一定要采用延時(shí)性評(píng)價(jià)。
(3)探究的課堂是開放的課堂，教師不能一味追求教學(xué)的完整性，要確立動(dòng)態(tài)、全程學(xué)習(xí)的觀念，使教學(xué)結(jié)束于問(wèn)號(hào)而非句號(hào)。課堂上對(duì)問(wèn)題的探究不求數(shù)量而求質(zhì)量，重視探究的深度與廣度，重視探究的過(guò)程性和持續(xù)性。
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