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人教版九年級下冊語文《我用殘損的手掌》教案
一、導入
3、大家看題目《我用殘損的手掌》作為一個句子完整嗎?(不完整)下面結合這首詩的內容，誰能把它補充完整，我用我殘損的手掌做什么?(摸索廣大的土地)板書：摸索 廣大土地( 0.5分鐘)
4、問：他觸摸到哪些土地?請大家在詩中標注一下。
生標：這一角、那一角、這一片湖、長白山的雪峰、黃河的水、江南、嶺南、南海。(1分鐘)
5、這些地方都沾染了什么?血和泥、手掌沾滿了陰暗。板書：血灰(0.5分鐘)
6、師：還觸到什么地方?“遼遠的一角”。板書：遼遠的一角。再問：這遼遠的一角這么樣呢?依然完整。板書：完整(0.5分鐘)
7、老師指著板書問：詩人用殘損的手掌來摸索這廣大的土地，當他摸到沾滿血和灰的土地時的心情如何的?當他摸到依然完整的“遼遠的一角”時候，他的心情又是如何?下面請大家邊讀邊揣摩作者的心情，老師走動詢問。(2分鐘后)請大家把自己的感受說出來與大家交流。
8、生回答，師總結。當他摸到廣大的土地的時候心情痛苦、悲憤、凄涼。板書：悲憤;當他摸到遼遠的一角時候對祖國充滿了希望。板書：希望(1.5分鐘)
9、師總結：大家看，這首詩前后正好形成了鮮明的對比，請大家在詩行中做一下標記，兩種感情的分界線在哪里?
明確：是第16行，就是說從開頭到第16行是悲痛的;第16行以下則是昂揚向上的，是充滿希望的。(1.5分鐘)
10、再讀詩歌，在讀的時候盡量用自己的聲音來傳達這兩種不同的感情。約2分鐘后，多媒體出示1-8行，先找一人讀，不得要領，問大家原因，沒有讀出悲憤之情。(2.5分鐘)
怎樣才能讀出悲憤之情呢，大家先討論一下，要注意哪些?語速、語調。
有同學提出為什么有括號啊,答是回憶中的景色，想一想回憶中的景色該怎么讀，個別學生問，老師指導。(約2分鐘)
找一女生讀，讀得好(掌聲)采訪：你覺得你是怎么處理的?你采取了哪些措施?
答：我用的悲痛 的語調來讀，怎樣才難做到悲痛呢?我想象當時日本侵略我國，屠殺我們中國人民，聲調應該是低沉的，語速應該是緩慢的。(約1分鐘)
11，再找一個男生評價女生讀得怎么樣，讀的還不夠悲傷，哪一個地方，“該是我的家鄉(xiāng)”這句沒有讀出來，問你能讀出來嗎?男生讀之。重讀了’該是”,讀得很好。(約1分鐘)
12、老師采訪一下，你覺得最成功的地方是什么?答“這一角只是血和灰”，因為我有如身臨其境一般，我好像感受到祖國的領土已淪喪，我們的人民被屠殺，感到無限的悲痛。問你讀括號內的內容時，為何好像聲音高了一些?“因為這是回憶中的美好景象，讀 得高一點，更能突出現(xiàn)實的殘酷。(括號內與括號外“我觸到?jīng)?rdquo;構成對比)(約0.5分鐘)
13、好的，回答的非常好，就像這位同學一樣，大家再讀，讀出你的悲痛，不齊讀。(約1分鐘)
18、問：“這一片胡在哪里啊”
生答：“西湖”。
師 問：“你怎么知道是西湖?”
生答：“因為戴望舒生于杭州”。
師：詩中的“湖”指的就是杭州西湖，戴望舒小時候家就在西湖的附近，在他的記憶里，西湖是世界上最美的風景，而他尤其不能忘的是最好的季節(jié)里的西湖。不要說是多情的詩人，誰又能擺脫對家鄉(xiāng)的牽掛呢?更何況家鄉(xiāng)就是勝似天堂的杭州!“水光瀲滟(liàn y àn)晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”如此仙境一般美麗的家鄉(xiāng)，我們現(xiàn)在該如何呢?請看大屏幕齊讀，(學生讀)(約2分鐘)
師：還有如錦幛的繁花嗎?還有奇異芬芳的嫩柳枝嗎?還有淡妝濃抹的美景嗎?還有悠揚婉轉的柳笛聲嗎?……沒有了!沒有了!一切都沒有了!我們現(xiàn)在該如何呢?(指導學生讀)(約1.5分鐘)
19、殘暴的侵略者侵犯了我們的家鄉(xiāng)，讓你國破家亡，請你用聲音告訴我們，告訴所有的人，你憤(fèn)怒了!你激動了!你義憤填膺了!你怒不可遏了!下面請大家繼續(xù)讀大屏幕上的詩行。(約1分鐘)
20、詩人從北摸到南，大好的河山都已淪喪，作者悲憤達到了極點，作者的心情冷(lěng)到徹骨，忽然，他摸到了 “遼遠的一角”，這時他充滿了信(xìn)心和力量，為什么會充滿了信(xìn)心和力量呢?這“遼遠的一角”指什么地方?指共產(chǎn)黨領導下的解放區(qū)。解放區(qū)在西北，所以是遼遠的一角。下面聽老師范讀這些詩行。(約2分鐘)讀后指導重音和拖音，重點是最后一句
22、接下來請大家?guī)еで閬碜x這些詩行，讀出信心和力量。指導，再讀(約3分鐘)liuxue86.com
三、品讀詩句
23、學生讀后講解，這些詩行寫出了祖國的大好河山從北到南都被侵略，在讀的時候我們覺詩人寫得抑郁頓挫,很有感情。下面我把大屏幕上的詩句改成這樣的詩行：
東北三省淪陷，
華北平原遭摧殘，江南、嶺(lǐng)南被侵占，
就連南海也有了敵人的戰(zhàn)船。
這些詩句就是為了表達這些意思，請大 家評(píng)價一下，老師改的怎么樣，(有人說不好，不好在哪些地方，我覺得挺押韻的，不好，要說出不好的理由，)請大家討論。(3分鐘)
明確：我發(fā)現(xiàn)我問了一圈大家都不同意，請大家來說(shuì)服我,女生答：不好，沒有原詩有感情色彩，比如，第九行不僅寫出了長白山的自然秀美，而且還寫出了人們失去東北時的那種凄涼悲痛的心情。師：老師改的“東北三省淪陷”能看出這種心情嗎?不能，好，老師被你說服了，誰還能談談? (約1分鐘)
男生：江南的水田是江南的代表，現(xiàn)在只有蓬蒿，形象的寫出了日寇暴行(xíng)的惡果，還可引導學生談“寂寞的的憔悴”和“沒有漁船的苦水”這兩句。(約4分鐘)
沒有任何漁船，說明中國南方沿海的人民沒有了生活的來源，苦水說明不僅是南海，整個中國都生活在殘酷的環(huán)境里。(南海應該是什么樣的?太陽一照，波光粼粼，金光閃閃，海上大小的漁船很多，漁民們唱著歡樂的漁歌，浪花百大著海岸，一幅祥和安靜的美麗景色。)誰講完誰朗讀。也可品讀第20行“像/戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”。這兩個比喻用的恰如其分，
喚起了人的生命中最初的感受。
師總結：東北選取的是“長白山的雪峰、黃河的泥沙、江南的水田的禾草、嶺南的荔枝花、沒有漁船的苦水”,那就是說作者選取了最有代表事物來抒寫，比我說的要生動形象，是嗎?我現(xiàn)在真正被說(shuì)服了。詩歌的語言和我們的敘述性語言是不一樣的，詩歌講究是生動形象，要含蓄有韻味，我所改的雖然明白如話，容易理解，但太直白淺露了，就不是詩歌了。
我們品味詩歌就是要抓住詩歌中的物象，也就是抓住具體事物，通過物象的比喻 義、引申義和 象征義，結合時代背景，來仔細體會“物象”背后所蘊含的感情。 (約1.5分鐘)
24、這首詩寫于1942年，大家知道當時抗日戰(zhàn)爭處于相持階段，解放區(qū)處于極端困難的境地，但是在侵略者 黑暗潮濕(shī)的地牢里，卻響徹著如此健康明亮的歌唱!這該是怎樣的一種民族精神呀!下面請大家全體起立，讓我們懷著崇敬的心情，激情吟詠，來感受這深切的亡國之恨和深沉的祖國之愛，向這顆高貴的不屈的靈魂致敬。齊讀全詩。(約3分鐘)
五、 總結：屈辱我們可以寬容，但絕不可忘卻，如果頭腦發(fā)熱的日本還想拿我國的領土“釣魚島”來制造事端，挑起戰(zhàn)爭，那我們該怎么做呢?(迎頭痛擊)對!我們絕不會讓屈辱的歷史重演!(出示圖片)請大家舉起拳頭跟著我鄭重宣誓：不忘國恥，振興中華!(約1分鐘)
六、作業(yè)：
1、背誦全詩。(機動環(huán)節(jié),視時間而定。)
2.做課后練習三。
《我用殘損的手掌》教案
教學目標
知識目標
1.了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。
2.理解詩中的藝術形象，把握詩歌的感情線索，感情背誦本詩。
能力目標
1.品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。
2.理解詩歌對比手法的運用及其表達效果，培養(yǎng)學生解讀詩歌意象的能力。
德育目標
體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養(yǎng)學生的愛國情感。
教學重點、教學難點
1.感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。
2.理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感，對比手法的運用及其表達效果。
課時安排 2課時
教學過程
第1課時
一、創(chuàng)設情境，導入新課
1、導語。
同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷.撐著油紙傘，“丁香一樣地結著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”，放聲歌唱“永恒的中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。
2、資料助讀 (投影)
戴望舒(1905～1950)，原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學中文系。1925年加入共產(chǎn)主義青年團，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店，出版《無軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書店，出版
《新文藝》月刊。1931年加入左聯(lián)。1932年自費赴法國，在里昂中華大學肄業(yè)。一年后到巴黎大學聽講，受法國象征派詩人影響。1935年回國。次年創(chuàng)辦《新詩》月刊。1938年避居香港，主編《星島日報》、副刊《星座》及詩刊《頂點》。
還曾主編過《珠江日報》和《大眾日報》副刊。同時組織“文協(xié)”香港分會并任理事。1941年，日本占領香港后被捕入獄，受傷致殘，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)。1949年回到內地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現(xiàn)了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。
《我用殘損的手掌》作于1942年?月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。
二、出示自學指導，學生根據(jù)自學指導自學課文
1、教師范讀全詩。
2、利用書上注釋讀懂詩歌，學生自由誦讀。
3、學生誦讀全詩。
4、思考、合作探討。
(1)詩歌從內容上可分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感?
(2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內心深處情感的變化起伏。
5、學生集體朗讀，整體領悟詩意。
三、討論交流，針對重點難點，教師適當講解。
1、教師范讀全詩。
錦幛(zhàng) 荇藻(xìng zǎo) 蓬蒿(Péng hāo)
憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。
螻蟻(lóu yī):“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
2、利用書上注釋讀懂詩歌，學生自由誦讀。掌握下列字詞。投影
3、學生誦讀全詩。
4、回答思考、合作探討中的兩個問題。
(1)第一部分表現(xiàn)對祖國命運的深切關注：雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”，卻仍然要摸索祖國“廣大的土地”.觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發(fā)出了深情贊美。
(2)詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調的前半部分與積極的、暖色調的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。
5、學生集體朗讀，整體領悟詩意。
第2課時
一、溫故知新。
學生齊讀課文。
二、精彩賞析，理解藝術形象
1.學生配樂誦讀全詩.合作研討：
(1)詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。
(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么?
(3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。
四人學習小組研討、交流，教師明確：
(1)積極的、暖色調的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……
消極的、冷色調的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……
詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內心深處的愛與恨。
(2)全詩在想象中展開內容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng)，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，如 “微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。
另外，靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對協(xié)調一致的節(jié)奏。
(3)描寫淪陷區(qū)，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連;描寫解放區(qū)，側重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。
2.學生熟讀背誦全詩，深層領會詩中藝術形象的內涵。
3.拓展延伸。詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法.聯(lián)系生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。
三、課堂練習
1、《我用殘損的手掌》是我國現(xiàn)代詩人 的詩作。詩句“我用殘損的手掌/摸索這廣大的土地”中， “廣大的土地”象征 ，“殘損的手掌”既是寫實，又表明了詩人堅貞不屈的意志。
2、給下列加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字
灰jìn( ) 河堤( ) 憔悴( ) 蓬 hāo( ) 荇( )藻
3、理解下面詩句的含義
(1)嶺南的荔枝花寂寞地憔悴。
(2)因為只有那里是太陽，是春，將驅逐陰暗，帶來蘇生。
4、找出詩中押韻的字，簡要歸納本詩押韻的特點。
五、板書設計
我用殘損的手掌
戴望舒
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