在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
《從軍行》教學反思簡短篇一
品詩如品茶，無意境、無心情不行。初讀《從軍行》感覺沒什么可教，隨著一遍遍深入地讀，我覺得給我兩課時我也講不完《從軍行》包裹于文字的意境與情懷。
根據(jù)小學生特點，我將本課時取舍、斟酌定位于兩點：
渲染氣氛，視頻播放，讓學生明白學語文重在生活積累：開課抓“行”，讓學生知道多音字識記方法“根據(jù)詞性，記住少的”，“同音在不同詞語中意思不同”;在初讀中介紹古人最基本的讀法，“四聲讀法，一聲二聲可以拉長聲音讀;三聲四聲讀得短促一點”和七言絕句劃分“二二一二”;品詩過程學生掌握“看注釋、看圖畫、查資料、想畫面”的方法。這些方法也許一節(jié)課學生無法掌握，但我相信他們知道后，只要多實踐，一定終身受益。
這首詩表面意思簡單，就兩層意思：邊塞孤寂與艱苦，戰(zhàn)士們壯志豪情。前三句都是為第四句服務。光理解表面意思，學生難以入情入境。我就抓“暗”“孤”“百戰(zhàn)”“終不還”等詞語，在圖畫再現(xiàn)情景、漢字解讀(孤)，音樂渲染，品讀人物內(nèi)心，激情朗讀中將學生帶入詩歌意境，達到心中明意又明情。同時在咬文嚼字中激起學習中國古詩的興趣。
也許是太想告訴學生這些，也許是教慣了高年級，所以忽視了低年級學生年齡特點，定位過高，學生無法達到預定的效果。要是五、六年級學生上可能效果截然不同。
《從軍行》教學反思簡短篇二
《從軍行》是唐代詩人王昌齡所寫的一首優(yōu)秀的邊塞詩，反映了戍邊將士保衛(wèi)邊境，殺敵立功的雄心壯志，具有昂揚的戰(zhàn)斗精神，動人心魄，充滿了愛國熱情和樂觀精神。
反思整個教學過程，談談我的收獲和不足：
古詩是我國民族文化的瑰寶，如何讓學生充分領略這道獨特而又亮麗的風景，使學生在學習古詩的過程中受到傳統(tǒng)文化的熏陶，并積累語言，通過這節(jié)課的教學，我覺得古詩的教學還要以讀為手段。不僅是讓學生在讀中理解所學古詩的意思，體會其中的情感，更是要讓學生體會到祖國語言文字的韻律美，意境美，激發(fā)學生積極誦讀、理解古詩的興趣。
學生通過自主閱讀感知文本，通過朗讀與想象解讀文本，感悟古詩的意境，體會詩人的情感。由于古詩短小精悍，留下了很多想象的空間，需要學生去想象，想象畫面、聲音，豐富詩的內(nèi)涵。所以我放手讓學生抓住重點詞，引導學生去想象畫面，并用自己的話來說說所看到的詩中的哪些畫面，學生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境，感受到了將士們忠心報國的豪情壯志。
此外還通過適當課外資料的補充拓展，豐富文本，深化古詩內(nèi)涵。比如出示詩句中出現(xiàn)的青海、雪山、孤城、玉門關(guān)等地方的地形圖，讓學生直觀的感受到了邊塞遼闊蒼涼的地域特點，感受到了戰(zhàn)士們遙望思鄉(xiāng)之情。還比如古代戰(zhàn)爭的殘酷，戰(zhàn)士生活的痛苦，現(xiàn)在的學生顯然很難理解，我通過播放了一段古戰(zhàn)場的視頻，一下子把大家?guī)У搅诉b遠的古代，學生瞬間被古戰(zhàn)場上的戰(zhàn)爭慘烈、壯觀的場景所震撼，仿佛親眼目睹了激烈的戰(zhàn)斗場面。
可見利用適當?shù)恼n程資料能幫助學生體會詩歌所描繪的意境，感受詩文所表達的情感。
但課堂永遠是不完美的，本節(jié)課詩意的理解上，學生在上臺分享時拿著書將預習時補充的詩意讀了下來，如果能引導學生在小組交流后匯成自己的語言說一說詩句，學生會理解的更加透徹，詩意的理解也會學的更扎實。
在今后的古詩教學中我會多鼓勵學生拋開工具書，引導學生將自己的理解用自己的話說出來，讓學習真正發(fā)生。
《從軍行》教學反思簡短篇一
品詩如品茶，無意境、無心情不行。初讀《從軍行》感覺沒什么可教，隨著一遍遍深入地讀，我覺得給我兩課時我也講不完《從軍行》包裹于文字的意境與情懷。
根據(jù)小學生特點，我將本課時取舍、斟酌定位于兩點：
渲染氣氛，視頻播放，讓學生明白學語文重在生活積累：開課抓“行”，讓學生知道多音字識記方法“根據(jù)詞性，記住少的”，“同音在不同詞語中意思不同”;在初讀中介紹古人最基本的讀法，“四聲讀法，一聲二聲可以拉長聲音讀;三聲四聲讀得短促一點”和七言絕句劃分“二二一二”;品詩過程學生掌握“看注釋、看圖畫、查資料、想畫面”的方法。這些方法也許一節(jié)課學生無法掌握，但我相信他們知道后，只要多實踐，一定終身受益。
這首詩表面意思簡單，就兩層意思：邊塞孤寂與艱苦，戰(zhàn)士們壯志豪情。前三句都是為第四句服務。光理解表面意思，學生難以入情入境。我就抓“暗”“孤”“百戰(zhàn)”“終不還”等詞語，在圖畫再現(xiàn)情景、漢字解讀(孤)，音樂渲染，品讀人物內(nèi)心，激情朗讀中將學生帶入詩歌意境，達到心中明意又明情。同時在咬文嚼字中激起學習中國古詩的興趣。
也許是太想告訴學生這些，也許是教慣了高年級，所以忽視了低年級學生年齡特點，定位過高，學生無法達到預定的效果。要是五、六年級學生上可能效果截然不同。
《從軍行》教學反思簡短篇二
《從軍行》是唐代詩人王昌齡所寫的一首優(yōu)秀的邊塞詩，反映了戍邊將士保衛(wèi)邊境，殺敵立功的雄心壯志，具有昂揚的戰(zhàn)斗精神，動人心魄，充滿了愛國熱情和樂觀精神。
反思整個教學過程，談談我的收獲和不足：
古詩是我國民族文化的瑰寶，如何讓學生充分領略這道獨特而又亮麗的風景，使學生在學習古詩的過程中受到傳統(tǒng)文化的熏陶，并積累語言，通過這節(jié)課的教學，我覺得古詩的教學還要以讀為手段。不僅是讓學生在讀中理解所學古詩的意思，體會其中的情感，更是要讓學生體會到祖國語言文字的韻律美，意境美，激發(fā)學生積極誦讀、理解古詩的興趣。
學生通過自主閱讀感知文本，通過朗讀與想象解讀文本，感悟古詩的意境，體會詩人的情感。由于古詩短小精悍，留下了很多想象的空間，需要學生去想象，想象畫面、聲音，豐富詩的內(nèi)涵。所以我放手讓學生抓住重點詞，引導學生去想象畫面，并用自己的話來說說所看到的詩中的哪些畫面，學生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境，感受到了將士們忠心報國的豪情壯志。
此外還通過適當課外資料的補充拓展，豐富文本，深化古詩內(nèi)涵。比如出示詩句中出現(xiàn)的青海、雪山、孤城、玉門關(guān)等地方的地形圖，讓學生直觀的感受到了邊塞遼闊蒼涼的地域特點，感受到了戰(zhàn)士們遙望思鄉(xiāng)之情。還比如古代戰(zhàn)爭的殘酷，戰(zhàn)士生活的痛苦，現(xiàn)在的學生顯然很難理解，我通過播放了一段古戰(zhàn)場的視頻，一下子把大家?guī)У搅诉b遠的古代，學生瞬間被古戰(zhàn)場上的戰(zhàn)爭慘烈、壯觀的場景所震撼，仿佛親眼目睹了激烈的戰(zhàn)斗場面。
可見利用適當?shù)恼n程資料能幫助學生體會詩歌所描繪的意境，感受詩文所表達的情感。
但課堂永遠是不完美的，本節(jié)課詩意的理解上，學生在上臺分享時拿著書將預習時補充的詩意讀了下來，如果能引導學生在小組交流后匯成自己的語言說一說詩句，學生會理解的更加透徹，詩意的理解也會學的更扎實。
在今后的古詩教學中我會多鼓勵學生拋開工具書，引導學生將自己的理解用自己的話說出來，讓學習真正發(fā)生。