最新《滕王閣序》教案設(shè)計(jì) 滕王閣序公開(kāi)課教案大全(四篇)

字號(hào):

    作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué),借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。寫(xiě)教案的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,歡迎閱讀分享,希望對(duì)大家有所幫助。
    《滕王閣序》教案設(shè)計(jì) 滕王閣序公開(kāi)課教案篇一
    《滕王閣序》以語(yǔ)言流光溢彩、美不勝收而成為千古傳誦的佳作。學(xué)習(xí)本文,可以說(shuō)是一次與精美語(yǔ)言的“親密接觸”,達(dá)到了“文”“情”并茂。情理中又包含著深蘊(yùn),可以說(shuō)是“文”“質(zhì)”相得益彰,“情”“理”珠聯(lián)璧合,這也是本文最大的特點(diǎn)。教學(xué)本文,應(yīng)該把重點(diǎn)放在品讀本文優(yōu)美獨(dú)到的語(yǔ)言上,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把握其中閃爍的思想光茫。
    對(duì)于本文,學(xué)生理解起來(lái)有一定難度,教師講解起來(lái)也難度不小,是由于本文誦讀起來(lái)瑯瑯上口,但易駐足于表層形式,停留在感性層面而不能上升到理性認(rèn)識(shí)。因此,在教學(xué)本文時(shí),教師的適時(shí)引導(dǎo)尤為重要。
    1、學(xué)習(xí)體會(huì)本文華美的語(yǔ)言及其表達(dá)方式。
    2、探究宏偉壯美的意境,感受跌宕的感情變化。
    3、背誦全文。
    1、熟讀成誦。
    2、了解對(duì)偶在駢文中的重要性,進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。
    對(duì)作者復(fù)雜的情思的體悟。
    2課時(shí)
    第一課時(shí)
    一、導(dǎo)入
    “悲哉秋心,蕭條凄瑟,西風(fēng)颯過(guò),萬(wàn)木咸荒。葦葉紛下,蕪桿遷黃。三五之月,新上田桑,明明若水,觸目生涼。離人頻顧,羈客成傷。中夜不寐,林下彷徨……”
    大家相信嗎?這段文字出自一位17歲的高中生之手。他在99年的上海市高考中取得了滿分作文的好成績(jī)!“年少而才高”。1300多年前的一位十四歲的少年也有著如此驕人的成績(jī)。他六歲即善寫(xiě)文章,十四歲便科舉中第。此人就是王勃。
    “行為相當(dāng)浪漫,遭遇尤其悲慘”。悲慘的經(jīng)歷成就了王勃的才華。今天我們就來(lái)欣賞他的“絕唱”《滕王閣序》。
    (解說(shuō):同年人的成功對(duì)學(xué)生更有說(shuō)服力也更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。)
    二、研讀文本
    (一)品味美言
    1、聽(tīng)讀(可以央視“子午書(shū)簡(jiǎn)”的誦讀為范本)
    2、仿讀(在疏通字詞的基礎(chǔ)上有感情地朗讀)
    3、男女聲分角色朗讀。
    齊讀第一段,可從語(yǔ)勢(shì)想見(jiàn)朋友如云的盛況;女生讀第二段,用清麗的聲音表現(xiàn)滕王閣的雕梁畫(huà)棟,疊金鋪翠,山明水秀,霞飄鶩飛;男生讀第三段,用渾厚的聲音讀出悲而不哀的人生感悟和窮且益堅(jiān)的人生追求;第四、五段齊讀,體會(huì)世存知音,臨別賦詩(shī)的感慨。
    (二)梳理文脈
    1、全文可分為四個(gè)部分:①由洪州地勢(shì),人才說(shuō)到宴會(huì)。②寫(xiě)滕王閣構(gòu)筑之宏,眺望之廣,周圍秋景之美。③寫(xiě)歡娛宴游引發(fā)的人生感慨。④寫(xiě)自己有幸與會(huì),應(yīng)命做詩(shī)。
    2、重點(diǎn)突破,“精加工”。(學(xué)生合作完成,教師補(bǔ)充總結(jié))
    第一部分:由洪州地勢(shì),人才說(shuō)到宴會(huì)。
    “南昌故郡、洪都新府”寫(xiě)古今之變遷;“星分翼軫”四句寫(xiě)空間地勢(shì)之雄;“物華天寶”四句寫(xiě)人物之盛;接著,“雄州霧列”呼應(yīng)“星分”句,“俊彩星馳”呼應(yīng)“物華”句;“臺(tái)隍枕夷夏之交”再承“星分”,“賓主盡東南之美”再承“物華”。多層渲染,以壯文氣。
    第二部分:寫(xiě)滕王閣構(gòu)筑之宏,眺望之廣,周圍秋景之美。
    “潦水盡”二語(yǔ)寫(xiě)秋景;“儼驂騑”四句寫(xiě)自己來(lái)到滕王閣;“層巒”以下八句,寫(xiě)閣在山水之間;“披繡闥”以下十句,寫(xiě)閣上眺覽所及。其中“落霞與孤鶩齊飛”二句為描寫(xiě)秋景名句,展示出一幅鮮明生動(dòng)的秋之圖景。
    第三部分:寫(xiě)歡娛宴游引發(fā)的人生感慨。
    “遙襟俯暢”以下十句,寫(xiě)參與宴會(huì)的人?!案F睇眄于中天”,引出“天高地迥”二句,“極娛游于暇日”,引出“興盡悲來(lái)”二語(yǔ),于是緊之相承抒發(fā)身世之感,遂引用“馮唐”等四人懷才不遇而矢志之典,借他人之酒杯,澆自家之塊壘?!八嚲影藏殹币韵?,用以勉勵(lì)自己不因處境困窘而改變志節(jié)。
    第四部分:寫(xiě)自己有幸與會(huì),應(yīng)命做詩(shī)。
    “無(wú)路請(qǐng)纓”四句再說(shuō)自己的遭遇。“舍簪笏”以下八句,說(shuō)自己路過(guò)滕王閣,把當(dāng)時(shí)賓主合在一起說(shuō);“楊意不逢”等四句言自己甚愿做詩(shī)。“嗚呼”以下各句,述作序的意,以謙詞作結(jié),收束全文。
    (解說(shuō):在對(duì)文章各部分進(jìn)行分析時(shí),教師可以先給學(xué)生示范,這樣,學(xué)生分析起來(lái)就有了方法依據(jù)。教師可采用小組討論、師生質(zhì)疑解答、點(diǎn)撥、啟發(fā)等多種方式。無(wú)論采用何種方法,教師必須保證讓學(xué)生自我思考自我分析,決不能越俎代庖。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)有關(guān)文字進(jìn)行“精加工”也是培養(yǎng)閱讀理解能力的關(guān)鍵。只有真正理解了,背誦就會(huì)迎刃而解。)
    第二課時(shí)
    一、導(dǎo)入
    《滕王閣序》在唐代就已獲得盛譽(yù),流傳千古。其魅力穿越千年經(jīng)久不衰。其魅力緣何越千年?從語(yǔ)言藝術(shù)的角度看,主要是以下兩點(diǎn):工整的對(duì)偶和文情并茂的警句。
    (解說(shuō):本導(dǎo)語(yǔ)單刀直入,直奔主題,目的在于迅速切入本節(jié)課核心內(nèi)容。)
    二、品析語(yǔ)言
    1、對(duì)偶品析
    讀一讀,感受韻律美。
    通篇駢偶,四六句為主,有時(shí)句中又自對(duì)的“當(dāng)句對(duì)”使形式更見(jiàn)工整。聲韻上講究平仄,修辭上注重藻飾和用典,句皆對(duì)偶但內(nèi)部停頓又有區(qū)別,聲氣流轉(zhuǎn)中平添頓挫、搖曳感,音韻與典雅之美平添了此文的魅力。
    2、“警句”品味
    品一品,咂摸語(yǔ)言美。
    珍詞麗句層見(jiàn)疊出,佳詞雋語(yǔ)令人嘆賞?!拔锶A天寶,人杰地靈,高朋滿座,云銷雨霽,漁舟唱晚,雁陣驚寒,萍水相逢,老當(dāng)益壯,窮且益堅(jiān)”等成為語(yǔ)言奇珍,更有千古名句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”。精妙的語(yǔ)言之美使此文魅力倍增。
    《滕王閣序》對(duì)警句的提煉,方式靈活,不拘一格。有的是直接概括,如“物華天寶,龍光射斗牛之墟;人杰地靈,徐孺下陳蕃之榻”。前者高度地概括了江西各地繁華富庶,后者形象地說(shuō)明了南昌一帶人才濟(jì)濟(jì)。有的是語(yǔ)句表面矛盾而意思連貫,例如:“老當(dāng)益壯,寧移白首之心;窮且益堅(jiān),不墜青云之志”中的“老當(dāng)益壯”和“窮且益堅(jiān)”就是把“老”和“壯”,“窮”和“堅(jiān)”這兩個(gè)對(duì)立面,從相反相成中統(tǒng)一起來(lái),突出了“貧賤不能移”的美好節(jié)操,給人以深刻的啟迪。
    “落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”之所以成為千古傳誦的名句,是因?yàn)榇司淙谌烙谝惑w。三美奠定名句之基。①設(shè)景美:一句一景,一景一畫(huà),水天浩渺,上下渾然一色,描畫(huà)出曠遠(yuǎn)的意境。②著色美:天青水碧,霞紅鶩美,一紅一白,色彩明麗,一靜一動(dòng),相映生輝。③生機(jī)美:落霞自天而下,孤鶩自下而上,飛鳥(niǎo)翱翔,秋水流淌,景物鮮活。
    文中精美的語(yǔ)句很多,可讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由選擇,作品味賞析,不求一律。
    3、對(duì)偶句仿寫(xiě)練習(xí)
    ①教師根據(jù)課文情境自出若干語(yǔ)句要求學(xué)生對(duì)出下句。
    如:a、見(jiàn)秋水之浩淼; b、滕王閣中,高朋滿座; c、文不加點(diǎn),誰(shuí)人騰蛟起鳳;
    (參考答案:望長(zhǎng)天之明徹;都督宴上,盛友如云;倚馬可待,王勃繡口錦心)
    (解說(shuō):練習(xí)材料出自課文,使學(xué)生有本可依;不照搬原文,又促使學(xué)生必須動(dòng)腦思考,三個(gè)句子,句式各異,基本涵蓋了課文中的主要句式。)
    三、體悟情思
    本文是一篇寫(xiě)景佳作。此類文章的一般特點(diǎn)是借景抒情,情景相生。本文借寫(xiě)景抒發(fā)情思,作者的情感感受跌宕起伏,從欣賞秋景的逸興飛揚(yáng),之后陡落到興盡悲來(lái),自嘆失意的低沉,最后又迸發(fā)出不墜青云之志的高亢。
    文章抒情時(shí)而低回哀切,時(shí)而激昂慷慨。王勃感嘆人生的悲哀只是一時(shí),逆境之中他仍自我砥礪,唱出一曲昂揚(yáng)激越之歌。處困頓而操守不移,處逆境而壯志彌堅(jiān),勉勵(lì)自己不因處境維艱而自暴自棄,這是文章最令人動(dòng)容之處,也令此文歷經(jīng)千載超越了形式和時(shí)空。其魅力源自于困厄中堅(jiān)守,失望中希望,艱難時(shí)奮進(jìn)的人生情思。
    學(xué)生誦讀、品析相關(guān)語(yǔ)句,之后交流體會(huì)。教師點(diǎn)讀,引導(dǎo)重點(diǎn)。
    (1)“關(guān)山難越,誰(shuí)悲失路之人;萍水相逢,盡是他鄉(xiāng)之客”抒發(fā)了怎樣的感情?
    參考答案:抒寫(xiě)郁結(jié)于胸的仕途失意之悲,懷才不遇之恨;從中既可感受王勃強(qiáng)烈的用世之心,又看到他抱負(fù)落空、政治失意后內(nèi)心的悲哀和孤獨(dú)。這也是一切“失路之人”共有的悲哀和孤獨(dú),極易撥響共鳴的心弦。
    (2)“天高地迥,覺(jué)宇宙之無(wú)窮;興盡悲來(lái),識(shí)盈虛之有數(shù)”用的什么表達(dá)方式?表達(dá)何種情思?
    參考答案:議論抒情。登閣四望所見(jiàn)絢麗秋景,自然引發(fā)豪情逸致,而放眼浩翰宇宙,體悟天地之大,一時(shí)宇宙無(wú)盡與人生有限強(qiáng)烈對(duì)比,個(gè)人的渺小感,人生的短促感,無(wú)奈的宿命感,都讓人悲從中來(lái)。
    (3)從“老當(dāng)益壯,寧移白首之心;窮且益堅(jiān),不墜青云之志”一句中你看到了一個(gè)怎樣的王勃?
    參考答案:王勃雖然感慨命運(yùn)不公,但并未陷入傷感無(wú)法自拔,相反,此句體現(xiàn)出他的一種豁達(dá),一種堅(jiān)持,對(duì)理想、志節(jié)執(zhí)著追求,窮而彌堅(jiān),白首不移。一介書(shū)生無(wú)法濟(jì)世匡時(shí)卻又積極進(jìn)取,于痛苦中自勵(lì),從困厄中振奮,逆境中的吟唱叩人心扉,奏出了初唐時(shí)的生命最強(qiáng)音。
    四、作業(yè)設(shè)置
    1、反復(fù)背誦本文中的精彩語(yǔ)段,直至爛熟于心。
    2、自選某一二精美語(yǔ)句作尋美探究,寫(xiě)篇欣賞短文。
    《滕王閣序》教案設(shè)計(jì) 滕王閣序公開(kāi)課教案篇二
    1.鑒賞本文的美景與真情。
    2.理解作者的思想情感和人生態(tài)度。
    理解作者的思想情感和人生態(tài)度。
    1課時(shí)
    《滕王閣序》是千古傳唱的奇文、妙文,但同時(shí)又是教學(xué)中的難文、硬文。它是駢文的優(yōu)秀篇章,用典太多,文辭簡(jiǎn)奧,給學(xué)生的誦讀理解帶來(lái)一定的困難,為此學(xué)生必須在課前預(yù)習(xí)中做一些充分而必要的工作,如結(jié)合課下注釋,讀準(zhǔn)字音、疏通文意,找出文中運(yùn)用的典故,理解其意圖;誦讀時(shí)注意句式的.錯(cuò)落變化、句子的節(jié)奏劃分等。課堂上教學(xué)重點(diǎn)放在深入探究作者情感的變化以及對(duì)寫(xiě)景和抒情名句的鑒賞上。
    一、導(dǎo)入:
    今古幾重陽(yáng),依然天高地迥;東南一都會(huì),正是彩徹區(qū)明。王勃興來(lái),詩(shī)文題閣樓,一序占千秋;我輩登臨,樂(lè)趣寄山水,三江抒豪情。讓我們跟隨初唐四杰之一王勃一起登上滕王閣,品讀其美景,賞析其真情。(展示目標(biāo))文章的全稱為《秋日登洪府滕王閣餞別序》,又名《滕王閣詩(shī)序》《宴滕王閣序》。這些標(biāo)題已介紹了文章的內(nèi)容:秋天在滕王閣舉辦的一次大型宴會(huì)上所作的開(kāi)場(chǎng)白。此類文章開(kāi)篇多為介紹宴會(huì)地點(diǎn)、集會(huì)人物,極盡溢美之詞,結(jié)尾多為總結(jié)全文提出號(hào)召展望未來(lái)。我們不妨來(lái)驗(yàn)證一番。
    二、學(xué)生齊讀第一段。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納內(nèi)容。
    答:贊盛地、捧閻公、夸嘉賓
    三、學(xué)生自己讀最后一段,歸納內(nèi)容。
    答:總結(jié)陳詞,回到現(xiàn)實(shí),禮讓他人。
    四、重點(diǎn)學(xué)習(xí)2-6段,這一部分才是全文的精華部分。教師配樂(lè)誦讀,并預(yù)先設(shè)置問(wèn)題。
    1.作者的情感經(jīng)歷了怎樣的變化?用文中一句話來(lái)作答。
    答:興盡悲來(lái),識(shí)盈虛之有數(shù)
    2.作者因何而“興”?
    答:良辰、美景、賞心、樂(lè)事。尤其是美景,集中在2-3段。
    五、賞析2-3段,男女生分讀。
    提問(wèn):哪些寫(xiě)景的美句最能打動(dòng)你?
    方法提示:
    1.誦讀
    2.描述意境
    3.寫(xiě)景視角
    4.技巧手法
    5.相關(guān)詩(shī)句對(duì)比
    舉例:
    1. “潦水盡而寒潭清,煙光凝而暮山紫”
    評(píng)析:這一句寫(xiě)出了色彩變化之美。這兩句不囿于靜止的畫(huà)面色彩,而著力表現(xiàn)水光山色的色彩變幻:寒潭之水因積水退盡而一片清明;傍晚的山巒因暮靄籠罩而呈紫色。上句設(shè)色淡雅,下句設(shè)色濃重,在色彩的濃淡對(duì)比中,突出秋日景物的特征,被前人譽(yù)為“寫(xiě)盡九月之景”。
    2. “落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”
    評(píng)析:這一句更是寫(xiě)景名句,彩霞自上而下,孤鶩自下而上,一動(dòng)一靜相映增輝;秋水碧而連天,長(zhǎng)天凈而映水。青天碧水,天水相接,上下一體,渾然一色。背景曠遠(yuǎn)、色彩明麗、意境渾融、超逸豪邁。該兩句在句式上不但上下句相對(duì),而且在一句中自成對(duì)偶,形成“當(dāng)句對(duì)”的特點(diǎn)。如“潦水”對(duì)“寒潭”,“煙光”對(duì)“暮山”,“落霞”對(duì)“孤鶩”,“秋水”對(duì)“長(zhǎng)天”,這是王勃駢文的一大特點(diǎn)。
    補(bǔ)充介紹:“王勃著《滕王閣序》時(shí)年十四。都督閻公不之信。勃雖在座,而閻公意屬子婿孟學(xué)士者為之,已宿構(gòu)矣。乃以紙筆巡讓賓客,勃不辭讓。公大怒,拂衣而起,專令人伺其下筆。第一報(bào)云:‘南昌故郡,洪都新府?!唬骸且嗬仙U劇!謭?bào)云:‘星分翼軫,地接衡廬?!勚?,沉吟不言。又云:‘落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色?!侨欢穑唬骸苏嫣觳?,當(dāng)垂不朽矣!’遂亟請(qǐng)宴所,極歡而罷。”(《唐摭言》卷五)
    總結(jié):這一部分寫(xiě)景文筆瑰麗、手法多樣,或濃或淡、或俯或仰、時(shí)遠(yuǎn)時(shí)近、有聲有色,動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相襯,眾多景物神采飛動(dòng),令人擊節(jié)嘆賞。
    六、鑒賞4-6段,前后分排讀
    提問(wèn):
    1.景如此之美,作者為何又由興轉(zhuǎn)悲?用原句來(lái)作答。
    答:
    (1)人生苦短,盈虛有數(shù)的頓悟
    (2)眾人皆樂(lè),唯我獨(dú)悲的孤苦
    (3)時(shí)運(yùn)不齊,命途多舛的感嘆
    (4)壯志難酬,知音不遇的痛苦
    2.你聯(lián)想起了哪些類似的詩(shī)句?
    答:曹操《短歌行》“對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何”、陳子昂《登幽州臺(tái)歌》“念天地之悠悠,獨(dú)愴然而涕下”、蘇軾《前赤壁賦》“哀吾生之須臾,羨長(zhǎng)江之無(wú)窮”、李白《將進(jìn)酒》“君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā),朝如青絲暮成雪”、劉禹錫《西塞山懷古》“人生幾回傷往事,山形依舊枕寒流”等,都是用永恒不變的自然與短暫多變的人生相比照,意境博大而悲涼。
    3.面對(duì)如此境遇,王勃又用怎樣的態(tài)度來(lái)對(duì)待的?用原句來(lái)回答。
    答:文以情勝,這些文句之所以膾炙人口、引人共鳴,是因?yàn)橥醪獙?xiě)盡了世上失意人的報(bào)國(guó)無(wú)路、濟(jì)世無(wú)門(mén),也喊出了天下樂(lè)觀者的不甘沉淪、豪情壯志。失望與希望兼有,追求與痛苦交織,這是從心泉中流淌出來(lái)的最純真的情感,所以就最能撥動(dòng)人的心弦。
    4.為何王勃能將這種情感寫(xiě)得如此真切感人?
    (介紹王勃的經(jīng)歷)王勃才華早露,未成年即被司刑太常伯劉祥道贊為神童,向朝廷表薦,對(duì)策高第,授朝散郎。干封初(666)為沛王李賢征為王府侍讀,兩年后因戲?yàn)椤断⑼蹼u》文,被高宗怒逐出府。隨即出游巴蜀。咸亨三年(672)補(bǔ)虢州參軍,因擅殺官奴當(dāng)誅,遇赦除名。其父亦受累貶為交趾令。
    總結(jié):懷才不用、知己難遇。笑臉后有不堪回首的坎坷經(jīng)歷,我們要看到他年輕背后的滄桑、輝煌背后的無(wú)奈。正因?yàn)榫懊狼檎妫攀沟眠@篇文章達(dá)到了詩(shī)與畫(huà)、景與情、神與形、自然與社會(huì)、山水與人文、歡快與沉重、悲愴與奮進(jìn)、低沉與昂揚(yáng)的高度統(tǒng)一。
    七、拓展延伸:
    文以閣而名于世,閣以文而傳天下。設(shè)想某一天,你與王勃相遇在滕王閣,你想對(duì)他說(shuō)什么?寫(xiě)下給王勃的一兩句話。
    對(duì)理想的執(zhí)著往往在遭遇挫折時(shí)會(huì)產(chǎn)生巨大的痛苦,面對(duì)人生的困境,有的人以老莊、佛家的出世思想為寄托,去尋找詩(shī)意的人生,一如陶淵明;有的人執(zhí)著于其中,痛苦而不能自拔,進(jìn)而憤世嫉俗,玩世不恭,一如劉伶;有的人以天下為己任,勇于進(jìn)取、積極向上,一如曹操。身處初唐的王勃當(dāng)時(shí)很年輕,卻感受到了生命的短暫,正如落霞,但即使生命如此短暫他也要以孤鶩一“飛”的矯健姿態(tài)去迎接,去挑戰(zhàn)!他的理想更加堅(jiān)定,斗志更加昂揚(yáng),他以飛翔的姿態(tài)定格于滕王閣的秋水長(zhǎng)空,那青春的宣言響徹了歷史的天空,今天聽(tīng)來(lái)仍舊讓人怦然心動(dòng)、熱血沸騰。我想起了美國(guó)作家海明威在小說(shuō)《老人與海》里的一句名言:“一個(gè)人生來(lái)不是被打敗的,你可以消滅他,但你不可以打敗他!”
    滕王閣序
    王勃
    興←------------------景美
    ↓
    悲------------→情真
    《滕王閣序》教案設(shè)計(jì) 滕王閣序公開(kāi)課教案篇三
    知識(shí)目標(biāo)
    1、了解駢體文的特點(diǎn)。
    2、掌握文章將敘事、寫(xiě)景、抒情融于一體的寫(xiě)作技巧,以及善于將典故與眼前景相結(jié)合的寫(xiě)法。
    3、理解和積累下列文言詞語(yǔ)“故、盡、屬、即、且、矣”的意義和用法。
    能力目標(biāo)
    1、學(xué)習(xí)體會(huì)本文優(yōu)美的語(yǔ)言及其表達(dá)方式,進(jìn)行文言仿寫(xiě)訓(xùn)練。
    2、熟練背誦2~5段。
    德育目標(biāo)
    引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立高尚的人生觀,要有遠(yuǎn)大抱負(fù)和人生使命感;能夠正確看待挫折,即使身處逆境,也要笑對(duì)人生,始終對(duì)生活充滿信心。
    1、理解本文用富麗的詞藻稱道洪州,記述盛宴,描寫(xiě)滕王閣的壯麗以及寥廓壯美的山川秋景,借以抒發(fā)自己懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復(fù)雜感情。
    2、辯析“故、盡、屬、即”等多義詞的詞義。
    1、學(xué)習(xí)文章事、景、情融于一體的寫(xiě)作技巧。
    2、指導(dǎo)學(xué)生背誦2~5段。
    1、誦讀法(文章屬駢文,名式整齊,便于誦讀。通過(guò)學(xué)生的反復(fù)朗讀,不斷培養(yǎng)他們對(duì)作品的感悟和理解能力)。
    2、點(diǎn)撥、歸類法(如解讀詞語(yǔ)時(shí),多以練習(xí)形式及時(shí)反饋學(xué)生的掌握情況,及時(shí)點(diǎn)撥總結(jié),以鞏固舊知,積累新知)。
    3、討論法(對(duì)比較難理解的問(wèn)題,如作者抒發(fā)懷才不遇的情感、融情于景的特點(diǎn)可通過(guò)師生討論尋找解決途徑。)
    3課時(shí)
    語(yǔ)
    “落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”這句話,同學(xué)們一定耳熟吧。這歷詠不衰的名句出自何處呢?(學(xué)生回答)是的,它出自古今傳誦的駢文名篇《滕王閣序》,更是出自少有才名的王勃之口。這節(jié)課我們就開(kāi)始學(xué)習(xí)《滕王閣序》,深刻感受一下他十足的文學(xué)才情。
    二、解題:
    1、序,文體的一種。有書(shū)序、贈(zèng)序、宴集序等。書(shū)序是著作或詩(shī)文前的說(shuō)明或評(píng)價(jià)性文字,如南朝梁蕭統(tǒng)的《〈文選〉序》。贈(zèng)序,是指親友間以作文相贈(zèng),表達(dá)惜別、祝愿、勸勉之意,如韓愈《送東陽(yáng)馬生序》等。宴集離,是指古人宴集時(shí),常同賦詩(shī),詩(shī)成后公推一人作序,這樣的序叫宴集序,如王羲之《蘭亭集序》。本文是餞別序,即臨別贈(zèng)言,屬于贈(zèng)序類的文章。
    2、駢文,是魏晉后產(chǎn)生的一種新文體,又稱駢儷文。南北朝是駢體文的全盛時(shí)期。駢體文的表達(dá)方式與一般的散文有所不同,語(yǔ)言上有三方面的特點(diǎn):第一是語(yǔ)句方面的特點(diǎn),即駢偶和“四六”;第二是語(yǔ)音方面的特點(diǎn),即平仄相對(duì);第三是用詞方面的特點(diǎn),即用典和藻飾。
    3、王勃及文章寫(xiě)作背景
    王勃(649~675),字子安,降州龍門(mén)(現(xiàn)在山西河津)人,初唐文學(xué)家。與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“王楊盧駱”,亦稱“初唐四杰”。王勃才華早露,六歲即善寫(xiě)文章,十四歲便科舉中第。被司刑太常伯劉祥道贊為神童,向朝廷表薦,對(duì)策高第,援朝散郎。沛王李賢聞其名聲,邀請(qǐng)他作王府侍讀,兩年后因一篇《檄英王雞》的游戲文章觸怒了唐高宗,被逐出沛王府。后因擅殺官奴而犯罪,父親也受連累,貶為交趾令。上元二年(公元675),王勃前往交趾省親,途徑南昌,正趕上當(dāng)?shù)囟级介惸吃陔蹩蜕蠚g宴群僚和賓客。王勃在宴會(huì)上賦詩(shī)并寫(xiě)了這篇著名的《滕王客序》。兩個(gè)月后,王勃渡海溺水,英年早逝。
    三、誦讀,疏通。
    1、學(xué)生對(duì)照注釋邊讀邊譯。
    2、教師講解。
    四、初步感知課文
    1、學(xué)生集體朗讀課文一遍。
    2、提問(wèn):從內(nèi)容上看,文章可分為幾部分?
    學(xué)生思考后,明確:全文可分四部分。第一部分(第1段):概寫(xiě)洪州的地理風(fēng)貌,引出參加宴會(huì)的人物。第二部分(第2、3段):寫(xiě)三秋時(shí)節(jié)滕王閣的萬(wàn)千氣象和周圍的自然、人文景觀。第三部分(第4、5段):寫(xiě)宴會(huì)的盛況,抒發(fā)人生的感慨。第四部分(第6、7段):述說(shuō)自己的身世和懷才不遇的苦悶,感嘆盛宴難再。
    五、具體研習(xí)文章第一部分(第1段)
    1、指定一名學(xué)生朗讀第1段。
    2、提問(wèn):作者是如何寫(xiě)洪州的地理風(fēng)貌的?突出了什么特點(diǎn)?
    學(xué)生思考后,明確:“豫章故郡,洪都新府?!庇晒偶敖?,寫(xiě)名稱的沿革,兼顧歷史與現(xiàn)實(shí),道出歷史的久遠(yuǎn);“星分翼軫,地接衡廬”,由天及地,寫(xiě)界域的廣大,可見(jiàn)轄境的遼闊。“襟三江而帶五湖,控蠻荊而引甌越”具體寫(xiě)地理位置,寫(xiě)出了地勢(shì)之宏偉。
    3、提問(wèn):從“物華天寶”到“賓主盡東南之美”幾句在寫(xiě)法上有何特點(diǎn)?
    明確:“物華天寶”四句寫(xiě)人物之盛(“龍光射牛斗之墟”一句呼應(yīng)“星分翼軫”;“徐孺下陳蕃之榻”一句為當(dāng)時(shí)“洪都”人才的出場(chǎng)作鋪墊)?!靶壑蒽F列”四句將地勢(shì)與人才兩方面交叉在一起寫(xiě)。(“雄州霧列”寫(xiě)地,是“星分”四句的補(bǔ)充;“俊采星馳”寫(xiě)人,是“物華”四句的發(fā)揮?!芭_(tái)隍”一句復(fù)說(shuō)“星分”四句,“賓主”一句補(bǔ)充“物華”四句,并為引出后文作鋪墊。)
    4、提問(wèn):作者寫(xiě)參加宴會(huì)的人物,照應(yīng)了前文的哪個(gè)詞語(yǔ)?
    明確:作者在寫(xiě)參加宴席人物時(shí),用了“雅望”“懿范”“勝友”“高朋”“騰蛟起鳳”“紫電清霜”等詞語(yǔ),極盡人物的文韜武略,照應(yīng)了前文的“俊采”一詞。
    5、提問(wèn):文章開(kāi)始不寫(xiě)樓臺(tái),不寫(xiě)宴會(huì),而先寫(xiě)地勢(shì)與人物,這樣寫(xiě)有何好處?
    明確:文章借用鋪陳的手法,歷敘界域之大,地勢(shì)之雄,物產(chǎn)豐富,人才俊美,即渲染了和樂(lè)的氛圍、宴會(huì)的高雅,同時(shí)也緊扣照應(yīng)了題目《秋日登洪府滕王閣餞別序》。
    板書(shū):洪州地勢(shì),宴會(huì)賓主
    歷史久遠(yuǎn)
    界域之大
    物產(chǎn)豐富
    人才俊美
    6、提問(wèn):學(xué)生依據(jù)板書(shū)試背課文。
    六、具體研習(xí)文章第二部分(第2、3段)。
    1、學(xué)生集體朗讀第2、3段。
    2、學(xué)生分四人一組討論:作者按照怎樣的思路寫(xiě)滕王閣的壯麗及其周圍的風(fēng)光。
    明確:“時(shí)維九月,序?qū)偃铩秉c(diǎn)明時(shí)令,緊扣題中“秋日”?!傲仕倍渥プ 扒锼薄扒锷睂?xiě)秋景?!皟膀夠W”以下四句敘寫(xiě)來(lái)閣過(guò)程,來(lái)賓駕著名車駿馬,造訪滕王閣?!皩訋n聳翠”以下八句寫(xiě)滕王閣的自然環(huán)境和氣勢(shì),指出閣在山水形勝之地?!芭C闥”以下寫(xiě)登臨所見(jiàn):“山原”兩句,寫(xiě)山川之美;“閭閻”以下四句寫(xiě)人煙之盛、富庶祥和的氣象;“云銷”四句寫(xiě)自然景物;“漁舟”以下四句收束前文,寫(xiě)生活之樂(lè)與候鳥(niǎo)之歌。
    3、學(xué)生先默讀課文,畫(huà)出描寫(xiě)滕王閣的宏偉構(gòu)筑及周圍美麗秋景的句子。然后討論本部分是怎樣將敘事、寫(xiě)景與抒情融合在一起的?
    明確:本部分作者帶著讀者趨名樓,登高閣,覽觀樓臺(tái)的壯麗,山川的曠遠(yuǎn),市井的繁華,舟楫的眾多,點(diǎn)綴以漁歌、雁聲,描繪出一幅色彩鮮明、情景交融的圖畫(huà)?!傲仕M而寒潭清”,清澈的潭水給人清爽的感覺(jué)。高聳入云,溢彩流丹的滕王閣令人嘆為觀止?!奥湎寂c孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”的朦朧秋景,“閭閻撲地,鐘鳴鼎食之家;舸艦彌津,青雀黃龍之舳”的富庶祥和都洋溢著作者無(wú)比愉悅的心情。作者寫(xiě)自己的喜悅心情毫不張揚(yáng),而是寓情于事于景,含蓄婉轉(zhuǎn)地表達(dá)出來(lái)的,給人天衣無(wú)縫、妙合無(wú)垠之感。
    4、學(xué)生仔細(xì)品味名句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”所選景象的特點(diǎn)及所描寫(xiě)的意境的特色,展開(kāi)想象,將該句擴(kuò)寫(xiě)成百字左右的短文。注意語(yǔ)言要有文采。
    5、學(xué)生朗讀或試背第二部分。
    山水秋景
    板書(shū):閣周風(fēng)光,自然人文
    宏偉構(gòu)筑
    人煙興盛
    七、具體研習(xí)文章的第三部分(第4、5段)。
    1、教師范背第4、5段。
    2、提問(wèn):本部分的思路是如何安排的?作者的情感有何變化?
    學(xué)生默讀課文思考后,明確:本部分寫(xiě)由歡樂(lè)的宴飲娛樂(lè)引發(fā)的人生感慨?!斑b襟甫暢”以下八句,鋪敘歡飲娛樂(lè)的場(chǎng)景:管弦之盛,歌聲之美,人才之多?!八拿谰?,二難并”之后于詩(shī)酒歌管之中,忽發(fā)深沉的感傷。“窮睇眄于中天”引出“天高地迥”二句;“極娛游于暇日”,引出“興盡悲來(lái)”二句。表露出對(duì)人生短暫和功業(yè)未就的作感以及自己在“命運(yùn)”面前的無(wú)能為力,即直抒內(nèi)心深層的傷感。而“望長(zhǎng)安于日下”以下十句,則聯(lián)系個(gè)人身世,以直抒的方式吐露內(nèi)心深層的孤獨(dú)感。其中即包含其父被貶交趾之痛,又有個(gè)人宦途失意之悲?!班岛酢卑l(fā)端,轉(zhuǎn)為更強(qiáng)烈的抒情?!皶r(shí)運(yùn)不齊”以下十句,引用四個(gè)典故,借以自慨年時(shí)易往,功業(yè)難成,流露出嗟卑嘆老的傷感和見(jiàn)機(jī)知命的消極心理?!袄袭?dāng)益壯”之后引典,全力抒寫(xiě)壯志決不因老邁困頓而稍有變易,透露出樂(lè)觀向上的偉大情懷。
    板書(shū):宴會(huì)盛況,人生感慨
    宴會(huì)歡娛(喜悅)
    人生感嘆(悲傷)
    壯志不易(樂(lè)觀)
    3、讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)“窮且益堅(jiān),不墜青云之志”的理解。
    點(diǎn)撥:要樹(shù)立高尚的人生觀,不在挫折面前折腰,而要笑傲困難,樹(shù)立戰(zhàn)而勝之的勇氣,把自己培養(yǎng)成能看到事業(yè)未來(lái)有的膽識(shí)者。
    4、學(xué)生試背本部分課文。
    八、具體研習(xí)文章第四部分(第6、7段)。
    1、學(xué)生集體朗讀第6、7段。
    2、提問(wèn):文章最后兩段分別寫(xiě)了什么內(nèi)容?
    學(xué)生思考后,明確:第6段由個(gè)人遭際寫(xiě)到途經(jīng)滕王閣,有幸參加宴會(huì),自當(dāng)應(yīng)命為詩(shī)。第7段寫(xiě)自己對(duì)主人的知遇之恩表示感謝,對(duì)本次盛大的宴會(huì)表示依戀。
    3、學(xué)生討論:文章前后是如何照應(yīng)的,這樣寫(xiě)有何好處?
    明確:前后有兩處照應(yīng):一是宴會(huì)開(kāi)始照應(yīng)宴會(huì)結(jié)束;二是作者自己以謙詞入場(chǎng)照應(yīng)謙詞退場(chǎng)。這樣寫(xiě)首尾聯(lián)貫,一氣呵成,無(wú)懈可擊。
    4、學(xué)生試背最后兩段。
    二、王勃的詩(shī)篇(選三)
    (一) 滕王閣詩(shī) 王勃
    滕王高閣臨江渚,佩玉鳴鸞罷歌舞。
    畫(huà)棟朝飛南浦云,珠簾暮卷西山雨。
    閑云潭影日悠悠,物換星移幾度秋。
    閣中帝子今何在?檻外長(zhǎng)江空自流。
    譯文:高高的滕王閣正對(duì)著江心小洲,想當(dāng)年建閣的滕王已經(jīng)死去,坐著鸞鈴馬車,掛著琳瑯玉佩,來(lái)到閣上,舉行宴會(huì),那種豪華的場(chǎng)面,已經(jīng)一去不復(fù)返了。閣內(nèi)畫(huà)棟珠簾冷落可憐,只有南浦的云,西山的雨,暮暮朝朝,與它為伴。悠閑的白云,深潭(指江)的影子,不知經(jīng)過(guò)了多少春秋。滕王死去了,可檻外的長(zhǎng)江卻是永恒地東流。
    (二) 送杜少府之任蜀川 王勃
    城闕輔三秦,風(fēng)煙望五津。
    與君離別意,同是宦游人。
    海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。
    無(wú)為在歧路,兒女共沾巾。
    (三) 山 中 王勃
    長(zhǎng)江悲已滯,萬(wàn)里念將歸。
    況屬高風(fēng)晚,山山黃葉飛。
    《滕王閣序》教案設(shè)計(jì) 滕王閣序公開(kāi)課教案篇四
    1、背誦全文。
    2、學(xué)習(xí)體會(huì)本文優(yōu)美的語(yǔ)言及其表達(dá)方式,了解駢文的兩大特征——對(duì)偶與用典,進(jìn)行文言仿寫(xiě)訓(xùn)練。
    3、積累文化知識(shí)。
    1、理解基礎(chǔ),熟讀本文直至背誦。
    2、通過(guò)仿寫(xiě)感受了解文言的特征。
    教學(xué)方法
    1、預(yù)習(xí),理解注釋中的重要典故,了解有關(guān)文化知識(shí)。
    2、教學(xué)可分兩個(gè)層次:對(duì)于文言文基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于"理解文意、熟讀成誦"上;對(duì)于有一定文言基礎(chǔ)的學(xué)生,可定位于"理解、背誦、仿寫(xiě)"上,即增加一個(gè)動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)。
    教學(xué)時(shí)數(shù):
    2課時(shí)
    第一課時(shí)
    一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
    課前出示一段中學(xué)生創(chuàng)作的文言習(xí)作:
    悲哉秋心,蕭條凄瑟,西風(fēng)颯過(guò),萬(wàn)木咸荒。葦葉紛下,蕪桿遷黃。三五之月,新上田桑,明明若水,觸目生涼。離人頻顧,羈客成傷。中夜不寐,林下彷徨。哀歌騷辭,從風(fēng)流蕩,魚(yú)雁聞聲,中心惶惶。
    (孔立新主編《高考狀元作文》p271,文匯出版社)
    大家相信嗎?這段文字出自一位17歲的高中生之手。
    1999年,這位同學(xué)參加了上海市高考,以一篇洋溢文言氣息的作文獲得了高考作文滿分的好成績(jī)!華東師范大學(xué)中文系教授、上海高考語(yǔ)文閱卷中心組組長(zhǎng)王光祖先生對(duì)他的作文評(píng)價(jià)是:"思想嚴(yán)密,層次清楚,語(yǔ)言老到,體現(xiàn)出良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。"
    而今天,我們要學(xué)習(xí)的文章其作者則是一位1300多年前的青年,這就是王勃的《滕王閣序》!
    今天,我們的任務(wù)一是背誦這篇千古名篇;二要學(xué)寫(xiě)一段文言。
    (解說(shuō):同年人的成功對(duì)學(xué)生更有說(shuō)服力也更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。而且,新奇的任務(wù)往往容易激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心。以往的文言文教學(xué)一般只要求學(xué)生讀懂、會(huì)背,進(jìn)行文言文寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生而言似乎無(wú)異于天方夜譚,但恰恰如此,才更容易使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的激情。)
    二、解題
    1、關(guān)于本文的寫(xiě)作
    《唐摭言卷五》說(shuō),"王勃著《滕王閣序》時(shí)年十四。都督閻公不之信。勃雖在座,而閻公意屬子婿孟學(xué)士者為之。已宿構(gòu)矣。及以紙筆巡讓賓,勃不辭讓。公大怒,拂衣而起,專令人伺其下筆。第一報(bào)云'南昌故郡,洪都新府',公曰:'是亦老生常談。'又報(bào)云'星分翼軫,地接衡廬',公聞之,沉吟不言。又云'落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色',公矍然而起,曰:'此真天才,當(dāng)垂不朽矣!'遂亟請(qǐng)宴所,極歡而罷。"
    2、關(guān)于作者
    王勃(650—675),字子安,絳州龍門(mén)(今山西省稷山縣)人,祖父是隋朝著名學(xué)者王通。王勃六歲即善寫(xiě)文章,十四歲便科舉中第。沛王李賢聞其名聲,邀請(qǐng)他作王府修撰。后因一篇游戲文章觸怒了唐高宗,被逐出沛王府。后又因殺官奴而犯罪,父親也受連累貶為交趾令。上元二年(公元675年),王勃前往交趾省親,途經(jīng)南昌,正趕上當(dāng)?shù)囟级皆陔蹰w上設(shè)宴。王勃在宴會(huì)上賦詩(shī)并寫(xiě)了這篇著名的《滕王閣序》。隨后,在前往交趾時(shí)渡海溺水,驚悸而死。本文遂成為他的"絕唱"。
    三、研習(xí)課文
    1、梳通文句,整體把握全文框架。全文分為四個(gè)部分:①由洪州地勢(shì)、人才說(shuō)到宴會(huì)。②寫(xiě)滕王閣構(gòu)筑之宏,眺望之廣,周圍秋景之美。③寫(xiě)歡娛宴游引發(fā)的的人生感慨。④寫(xiě)自己有幸與會(huì),應(yīng)命做詩(shī)。
    2、重點(diǎn)突破——學(xué)會(huì)"精加工"。
    (1)教師示范分析第一部分(第1段)。
    由洪州地勢(shì)、人才說(shuō)到宴會(huì)。
    "南昌故郡,洪都新府"寫(xiě)古今之變遷;"星分翼軫"四句寫(xiě)空間地勢(shì)之雄;"物華天寶"四句寫(xiě)人物之盛。接著,"雄州霧列"呼應(yīng)"星分"句,"俊彩星馳"呼應(yīng)"物華"句;"臺(tái)隍枕夷夏之交"再承"星分","賓主盡東南之美"再承"物華"。多層渲染,以壯文氣。圖示如下:
    南昌故郡,洪都新府(古今變遷)
    "雄州霧列""星分翼軫"(空間地勢(shì))"臺(tái)隍"一句
    "俊彩星馳""物華天寶"(人物之盛)"賓主"一句
    "都督閻公"句以下開(kāi)始具體地寫(xiě)主賓盛宴。
    (解說(shuō):教師精當(dāng)?shù)姆治鰹閷W(xué)生的思維運(yùn)作提供了一個(gè)非常直觀的操作圖式。當(dāng)然,這應(yīng)該建立在讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文,熟讀課文的基礎(chǔ)上。在初步感知文章后,必須對(duì)文章進(jìn)行精加工——對(duì)文句的內(nèi)在思路和關(guān)系進(jìn)行細(xì)致的分析,以求真正理解背誦。)
    (2)學(xué)生歸納其余各段,邊理解邊背誦。
    第二部分:寫(xiě)滕王閣構(gòu)筑之宏,眺望之廣,并寫(xiě)周圍秋景之美。"潦水盡"二語(yǔ)寫(xiě)秋景;"儼驂馬非"四語(yǔ)寫(xiě)自己來(lái)到滕王閣;"層巒"以下八句,寫(xiě)閣在山水之間;"披繡闥"以下十句,寫(xiě)閣上眺覽所及,其中"落霞與孤鶩齊飛"二句為描寫(xiě)秋景名句,展示出一幅鮮明生動(dòng)的秋之圖景。
    第三部分:寫(xiě)歡娛宴游引發(fā)的人生感慨。
    "遙襟俯暢"以下十句,寫(xiě)參與宴會(huì)諸人。"窮睇眄于中天",引出"天高地迥"二句;"極娛游于暇日",引出"興盡悲來(lái)"二語(yǔ),于是緊緊相承抒發(fā)身世之感。遂引用"馮唐"等四人懷才不遇而失志之典,借他人之酒杯,澆自家之塊壘。"所賴君子安貧"以下,用以勉勵(lì)自己不因處境困窘而改變志節(jié)。
    第四部分:寫(xiě)自己有幸與會(huì),應(yīng)命做詩(shī)。
    "無(wú)路請(qǐng)纓"四句再說(shuō)自己的遭遇。"舍簪笏"以下八句,說(shuō)自己路過(guò)滕王閣,把當(dāng)時(shí)的賓主合在一起說(shuō);"楊意不逢"等四句言自己甚愿做詩(shī)。""嗚呼"以下各句,述作序的旨意,以謙詞作結(jié),收束全文。
    (解說(shuō):在教師示范之后,學(xué)生有了一定的方法依據(jù),但在具體操作中仍會(huì)遇到種種困難。教師可采取小組討論、師生質(zhì)疑解答、點(diǎn)撥、啟發(fā)等多種方式。但無(wú)論如何,教師必須保證讓學(xué)生自我思考自我分析,決不能越俎代庖將答案直接端給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)有關(guān)文字材料進(jìn)行"精加工",也是培養(yǎng)閱讀理解能力的關(guān)鍵。因此,教師必須切實(shí)抓好這一環(huán)節(jié)。只要真正理解了,背誦就會(huì)迎刃而解。)
    第二課時(shí)
    一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
    《滕王閣序》能流傳千古的原因是多方面的。從語(yǔ)言藝術(shù)的角度看,主要是以下兩點(diǎn):工整的對(duì)偶和文情并茂的"警句"。
    (解說(shuō):本導(dǎo)語(yǔ)單刀直入,直奔主題,目的在于迅速切入本節(jié)課核心內(nèi)容。一般而言,導(dǎo)語(yǔ)以簡(jiǎn)明賅要為上。)
    二、品析鑒賞
    1、對(duì)偶品析
    這篇文章是駢體文。文中四字為一語(yǔ)六字為一語(yǔ)的很多,前后語(yǔ)句完全對(duì)偶(沒(méi)有成對(duì)的,只有"嗟乎""所賴""勃""嗚乎""云而"九個(gè)字),還講究字的平仄關(guān)系,所以聲調(diào)讀起來(lái)十分和諧。試就第1段看其對(duì)偶關(guān)系:不僅句與句對(duì)偶,還有不少的句子,本身之中又有些詞或詞組也是對(duì)偶,這叫做"當(dāng)句對(duì)"。
    (解說(shuō):張志公先生說(shuō):"屬對(duì)練習(xí)是一種不講語(yǔ)法理論而實(shí)際上相當(dāng)嚴(yán)密的語(yǔ)法訓(xùn)練;經(jīng)過(guò)多次的練習(xí)之后,學(xué)生可以熟練地掌握詞類和造句的規(guī)律,并且用之于寫(xiě)作,因?yàn)閺囊婚_(kāi)始就是通過(guò)造句的實(shí)踐訓(xùn)練的,而不是只從一些語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)和抽象定義學(xué)習(xí)的、、屬對(duì)是涉及方面很廣的一種綜合性的語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)、作文的能力能起到一定的作用、、、通過(guò)實(shí)踐,靈活地把語(yǔ)法、修辭、邏輯幾種訓(xùn)練綜合在一起,并且跟作文密切結(jié)合起來(lái)。"(《傳統(tǒng)語(yǔ)文教育初探》p103—106,上海教育出版社,1962年版。)但是在實(shí)際教學(xué)中,人們對(duì)"屬對(duì)"重視得十分不夠。本設(shè)計(jì)在志公先生思想的指導(dǎo)下,結(jié)合本文的典型特征,從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理規(guī)律出發(fā),嘗試著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言寫(xiě)作的第一步——屬對(duì)練習(xí)。當(dāng)然首先是對(duì)課文中無(wú)處不在的"對(duì)偶"進(jìn)行"精加工",以期建立一個(gè)完整的學(xué)習(xí)圖示來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的仿寫(xiě)。)
    2、對(duì)偶句仿寫(xiě)練習(xí)
    ①教師任意讀出課文中的上句,要求學(xué)生對(duì)出下句。
    ②教師根據(jù)課文情境自出若干語(yǔ)句要求學(xué)生對(duì)出下句。
    如:a、滕王閣中,高朋滿座;
    b、見(jiàn)秋水之浩淼;
    c、文不加點(diǎn),誰(shuí)人騰蛟起鳳;
    (參考對(duì)句:都督宴上,盛友如云;望長(zhǎng)天之明徹;倚馬可待,王勃繡口錦心。)
    (解說(shuō):練習(xí)材料出自課文,使學(xué)生有本可依;不照搬原文,又促使學(xué)生必須動(dòng)腦思考。三個(gè)句子,句式各異,基本涵蓋課文中的主要句式。)
    ③要求學(xué)生仿照以上做法利用文中語(yǔ)句編制"對(duì)偶句"。(解說(shuō):此舉旨在加深學(xué)生對(duì)課文的理解,并促進(jìn)學(xué)生的自主創(chuàng)意構(gòu)思。應(yīng)該在兩方面要求學(xué)生:句式、句意,不必苛求平仄上的工整。)
    3、"警句"品味
    《滕王閣序》對(duì)警句的提煉,方式靈活,不拘一格。有的是直接概括,如:"物寶天華,龍光射牛斗之墟;人杰地靈,徐孺下陳蕃之榻"。前者高度地概括了江西各地繁華富庶;后者形象地說(shuō)明了南昌一帶人才濟(jì)濟(jì)。有的是語(yǔ)句表面矛盾而意思連貫,例如:"老當(dāng)益壯,寧移白首之心;窮且益堅(jiān),不墜青云之志"中的"老當(dāng)益壯"和"窮且益堅(jiān)",就是把"老"和"壯","窮"和"堅(jiān)"這兩個(gè)對(duì)立面,從相反相成中統(tǒng)一起來(lái),突出了"貧賤不能移"的美好節(jié)操,給人以深刻的啟迪。此外,如"東隅已失,桑榆未晚"也是如此。通常,"東隅"已失,則"桑榆"必晚,而王勃卻出人意料地提出了"桑榆未晚",表明了雖身處逆境也不悲觀的態(tài)度。有的是把不少相關(guān)的事物連接起來(lái)從而造成獨(dú)特的意境。例如:"關(guān)山難越,誰(shuí)悲失路之人;萍水相逢,盡是他鄉(xiāng)之客。""關(guān)山難越"和"萍水相逢",在意義上本無(wú)聯(lián)系,但一旦組成對(duì)偶句后,就順理成章地表達(dá)了作者在政治上失意后的深沉的悲哀和孤獨(dú),也反映了"失路之人"共有的悲哀和孤獨(dú)。文中類似語(yǔ)句多多,不一一列舉??勺寣W(xué)生根據(jù)自己的喜好自由選擇,不求一律。
    (解說(shuō):警句的寫(xiě)作難度較大,學(xué)生除了應(yīng)該具備相應(yīng)的語(yǔ)言能力以外,還需具備較高的思維水準(zhǔn)和創(chuàng)造能力。因此在教學(xué)中只對(duì)課文進(jìn)行分析而不要求學(xué)生一一仿寫(xiě)。但教師必須使學(xué)生意識(shí)到"警句"的特點(diǎn)和作用,并且能體會(huì)到"警句"的蘊(yùn)意??梢怨膭?lì)學(xué)生在寫(xiě)作中嘗試創(chuàng)造一二。)
    三、布置作業(yè)
    1、反復(fù)背誦課文,直至爛熟于心。
    2、仿照課文中的句式寫(xiě)一段有一個(gè)完整主旨的文字。
    (解說(shuō):整體思路的把握是深入理解的前提,尤其是教授有語(yǔ)言障礙的駢文更要重視這一環(huán)節(jié)。這一板書(shū)簡(jiǎn)明顯示了課文四部分的主要內(nèi)容,其中對(duì)第1段做了詳盡的分析。有點(diǎn)有面,有詳有略。)