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人教版七年級上冊地理《氣溫的變化與分布》教案
教學目標
知識目標
1.知道氣溫的觀測方法,了解日均溫、月均溫、年均溫、日較差、年較差的概念。
2.舉例說出氣溫與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系。
3.初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖,說出世界氣溫的分布規(guī)律。
能力目標
1.學會使用氣溫資料,繪畫和分析氣溫變化曲線圖。
2.通過繪畫氣溫變化曲線圖,提高學生的繪圖、讀圖分析能力。
3.學生在教師的引導(dǎo)下,通過閱讀分析世界年平均氣溫分布圖,理解世界氣溫分布的規(guī)律。
情感目標
1.通過分析氣溫與人類生產(chǎn)生活關(guān)系的例子,培養(yǎng)學生養(yǎng)成關(guān)注生活的意識。
2.培養(yǎng)學生養(yǎng)成科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。
3.培養(yǎng)學生養(yǎng)成關(guān)注生活的態(tài)度。
教學重難點
教學重點:
1.閱讀世界年平均氣溫分布圖,說出氣溫分布的規(guī)律。
2.通過冷暖色調(diào)差異來判讀氣溫的地區(qū)分布差異。
教學難點:
繪畫、分析氣溫變化曲線圖;等溫線圖的判讀
教學過程
【導(dǎo)入】 復(fù)習導(dǎo)入
上節(jié)課我們學到天氣預(yù)報時,了解了天氣預(yù)報的主要內(nèi)容。怎樣報道天氣預(yù)報?
學生:陰晴、風雨......
活動2【講授】講授新課
提問 大家是不是經(jīng)常聽到氣溫這個詞?大家是怎樣理解氣溫的?
課件展示 第二節(jié) 氣溫和氣溫的變化
一、 氣溫與生活
教師 生活中,人們比較關(guān)心一天中的氣溫和最低氣溫。描述一個地方的氣溫,還要使用日平均氣溫、月平均氣溫和年平均氣溫。
板書 1.氣溫
讀圖 讀出各時刻的氣溫。
引導(dǎo) 教師出示氣溫計,告訴學生氣溫的測量方法及其單位,讓學生看氣溫計說出當時的氣溫。
閱讀 同學們打開課本,看閱讀材料,了解氣溫的觀測。
轉(zhuǎn)承 通過觀測,我們可以獲得每一時刻的氣溫,那么日平均氣溫、月平均氣溫和年平均氣溫是怎么來的呢?
學生回答 ……
課件展示 2.日平均氣溫:一天中不同時間氣溫值的平均數(shù)
3.月平均氣溫:一月內(nèi)各日平均氣溫值的平均數(shù)
4.年平均氣溫:一年內(nèi)各月平均氣溫值的平均數(shù)
轉(zhuǎn)承 午熱晨涼,冬寒夏熱,氣溫在不斷變化。一個地區(qū)的氣溫變化是有規(guī)律的,以一天為周期的氣溫變化,叫做氣溫日變化;以一年為周期的氣溫變化,叫做氣溫年變化。
課件展示 二、氣溫的變化
讀圖 同學們看圖3.11“氣溫日變化”和圖3.12“氣溫年變化”。
教師講解 一天中,最高氣溫出現(xiàn)在午后2時左右,最低氣溫出現(xiàn)在日出前后;最低氣溫與最高氣溫的差,叫做氣溫日較差。
課件展示 1. 氣溫日(年)變化:以一天(年)為周期的氣溫變化。
2.氣溫日較差:一日內(nèi),最低氣溫與最高氣溫的差。
日出前后 14時左右
一年中,北半球氣溫,大陸上7月最高,1月最低;海洋上8月最高,2月最低。一年內(nèi)的最高月平均氣溫與最低月平均氣溫的差,叫做氣溫年較差。
課件展示 3.氣溫年較差:一年中,最高月平均氣溫與最低月平均氣溫的差。
陸地上 7月 1月
海洋上 8月 2月
4.曲線越彎曲,氣溫的變化越大。
引導(dǎo) 了解了氣溫日較差和氣溫年較差,我們一起來看55頁的活動。
1. 閱讀氣溫曲線圖的活動,可按教材要求引導(dǎo)學生一步一步地閱讀圖3.14。
(1)最高月平均氣溫出現(xiàn)在7月,數(shù)值約為22 ℃;
(2)最低月平均氣溫出現(xiàn)在1月,數(shù)值約為1.5 ℃;
(3)氣溫年較差為20.5 ℃;
(4)該地氣溫夏熱冬涼,年較差大,四季分明。liuxue86.com
此外,可補充問題:南半球的氣溫曲線呈現(xiàn)什么樣的形狀?進而說明北半球的氣溫曲線呈波峰式,南半球的氣溫曲線呈波谷式。這是判讀氣溫曲線圖的要領(lǐng)之一。
2. 畫氣溫曲線圖,除按教材中的要求和步驟外,應(yīng)提醒學生注意以下幾個方面。第一,把握圖幅的大小。第二,把握縱坐標的溫度差,溫度差太大或太小都不易畫圖。第三,將各月的氣溫數(shù)據(jù)用點標在圖上,最好先就相應(yīng)的月份和氣溫值畫一條十字交叉線,然后在交叉點處標上點。第四,畫曲線時,既要使曲線平滑,也要使曲線通過每個點的中間。
不同地方氣溫也是不同的,我們就一起來看看氣溫的分布。
課件展示 三、氣溫的分布
引導(dǎo) 世界各地冷熱不同,氣溫的分布有很大差別。通常用等溫線圖來表示氣溫的水平分布。我們首先來看看什么是等溫線,等溫線有什么特點?在前面講地形圖的判讀時,我們講過等高線,同學們還記不記得什么事等高線?
( 點一名學生起來回答什么是等高線……)
教師 是的,等高線是海拔高度相同的點的連線。同樣的道理,等溫線就是溫度相同的點的連線。
提問 那么等溫線有什么特點呢?同學們看圖3.16,歸納等溫線的特點。
學生 等溫線上的點溫度相同……
教師總結(jié) 在同一條等溫線上,各點的氣溫相等。
當?shù)葴鼐€呈封閉形狀時,如果中心氣溫比周圍氣溫低,表示這里是低溫中心;反過來,就是高溫中心。
等溫線密集的地方,氣溫差別大;等溫線稀疏的地方,氣溫差別小。
課件展示 1.同一條等溫線上,各點的氣溫相等。
2.呈封閉形狀的等溫線,若中心氣溫>周圍氣溫 高溫中心;
中心氣溫<周圍氣溫 低溫中心。
引導(dǎo) 我們生活在山區(qū),大家有沒有爬過山,爬山的時候,在山腳和山頂,你們覺得溫度一樣嗎?
學生 不一樣。山腳的溫度比山頂?shù)臍鉁馗?hellip;…
教師 大家看圖3.16,“氣溫的垂直變化”,總結(jié)氣溫的垂直變化規(guī)律。
( 給學生一分鐘的時間…… )教師總結(jié): 在山地,氣溫隨海拔升高而降低。大致海拔每升高100米,氣溫約下降0.6°C。
課件展示 3.氣溫的垂直分布規(guī)律
在山地,氣溫隨海拔升高而降低。海拔每升高100米,氣溫約下降0.6°C。
轉(zhuǎn)承 剛剛我們了解了氣溫的垂直變化,接下來我們來看看不同緯度氣溫的變化和同一緯度不同季節(jié)氣溫的變化。教師總結(jié) 一般來說低緯度氣溫高,高緯度氣溫低。同緯度地帶,夏季陸地氣溫高,海洋氣溫低;冬季相反。
課件展示 4.氣溫的水平分布規(guī)律
活動 大家看圖3.17“世界年平均氣溫的分布”,完成思考題。
( 答案:1.赤道及其附近地區(qū)氣溫最高,由赤道向兩極,氣溫逐漸降低,主要原因是各緯度接受太陽輻射的差異;2.年平均氣溫高于20 ℃的地區(qū)主要分布在南北回歸線之間,低于-10 ℃的地區(qū)主要分布在南北極圈以內(nèi)。
需注意,對于一些地方等溫線凹、凸的原因不必作解釋,以免加大教學難度,但要會比較南北半球等溫線分布的規(guī)律:自北向南,北半球等溫線值逐漸增大,南半球等溫線值逐漸減少。)
活動3【練習】課堂反饋
氣溫的變化與分布教學設(shè)計
教學目標
l.從學生的實際生活和現(xiàn)實體驗出發(fā)，舉例說出氣溫與人類生產(chǎn)和生活的關(guān)系。
2.初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，并說出世界氣溫的分布規(guī)律。
3.學會使用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并能讀出氣溫的變化規(guī)律。
教學重難點
教學重點：學會閱讀氣溫變化曲線圖及氣溫分布圖。
教學難點：理解氣溫的變化規(guī)律及分布規(guī)律。
教學過程
引入新課：
同學們，我們每一天都會關(guān)注當天的天氣情況，那么，每天的天氣狀況又包括哪些方面的內(nèi)容呢?
(學生回答)
請同學們拿出你們自己記錄的天氣狀況表格，然后看看，在這個季節(jié)里，你們最想知道的是哪一項?是風力，陰天、晴天，還是氣溫?
(同學們踴躍發(fā)言，各抒己見，答案不是固定的，只要合理，都應(yīng)當鼓勵與引導(dǎo)，還能調(diào)動課堂氣氛)
現(xiàn)在天氣逐漸轉(zhuǎn)涼了，變冷了，氣溫的高低直接影響到我們的生活，今天我們就來了解一下氣溫的有關(guān)知識。
教學新課：
一、氣溫與生活
提出問題：大家可以想一想，在日常生活中，有哪些天氣現(xiàn)象是與氣溫有關(guān)的?
學生討論：以小組為單位，大家在一起相互討論，然后每組派一位或幾位代表站起來發(fā)言。
(教師可在下面邊巡視，邊引導(dǎo)學生從我們的衣、食、住、行等幾方面來思考)
大屏幕投影：想一想 說一說
學生回答完后，讓學生閱讀書上的“活動”部分的五則生活實例，再引導(dǎo)學生自己總結(jié)出每則例子分別說明了氣溫與穿衣、飲食、住房、農(nóng)作物、交通等的關(guān)系。如果同學思維較活躍的話，還可引導(dǎo)學生說出氣溫與其他的人類生活、生產(chǎn)方面的關(guān)系。
讓我們再來看一下剛才的這個表格，最后兩欄是什么?那么最高氣溫和最低氣溫是怎么測出來的?再看到書上的表3.10,請讀出一天中，8時、14時、20時、2時的氣溫是多少攝氏度?從這個圖表中，你能觀察出氣溫與時間的關(guān)系嗎?你會用數(shù)學方法來計算該地的日平均氣溫嗎?
大屏幕投影：看一看 算一算
(學生小組合作完成，很容易地就能得出答案，還培養(yǎng)了學生的觀察能力和分析問題的能力。)
既然一天當中，會有最高氣溫和最低氣溫，那么我們在不同的時刻測出來的氣溫是不是一樣的呢?下面，同學們請看大屏幕，在橫線上填出幾個字，來概括一下氣溫狀況。
大屏幕投影：午 晨，冬 夏
在一天中，一年中，我們這里的氣溫是不是相同的?那么，現(xiàn)在，這個季節(jié)，我國的南方與北方，中國與澳大利亞的氣溫又是不是相同的呢?由此，師生共同得出結(jié)論，氣溫是變化的。從而過渡到第二個問題的學習。
二、氣溫的變化
提出問題：同學們請看課本上的圖3.12和圖3.13(或者把這兩幅圖投影到大屏幕上)，你們能從這兩幅圖上看出一些什么信息，然后又能間接地得出一些什么信息呢?
(學生可以相互討論、比較，老師也可適當?shù)匾龑?dǎo)、提示)
大屏幕投影：讀一讀 想一想
學生通過仔細觀察、討論、比較，然后經(jīng)過整理，可能得出以下結(jié)論：
1.圖的縱坐標都是表示氣溫，橫坐標都是表示時間。(教師正好可以引導(dǎo)學生分別分析出如果橫坐標表示的是時刻，那么這幅圖就是反映了氣溫的日變化，如果橫坐標表示的是月份，那么這幅圖就是反映了氣溫的年變化情況)
2.一天中，最高氣溫出現(xiàn)在午后2時左右，數(shù)值約為31℃，最低氣溫出現(xiàn)在日出前后，大概4時左右，數(shù)值約為24.5℃。
3.一年中，最高氣溫出現(xiàn)在7月，約為24℃，最低氣溫出現(xiàn)在1月，約為-6℃。
4.圖中的曲線形狀都是中間向上隆起，呈波峰式。(當學生得出這個結(jié)論時，可趁勢引導(dǎo)他們得出南半球的氣溫曲線呈波谷式，這是判讀氣溫曲線圖的要領(lǐng)之一)
5.可以間接得出的結(jié)論是：通過計算，可以知道一天中的最高氣溫與最低氣溫之差就是日較差，約為6.5℃;一年中，月平均氣溫的最高值與最低值之差為年較差，約30℃。
(學生在經(jīng)過這樣的自己分析讀圖，討論整理之后，已經(jīng)有了一定的讀圖析圖能力)
師小結(jié)：由此可見，這種用曲線的彎曲變化來反映一個地方的氣溫變化情況的圖就是氣溫曲線圖，它能更直觀地反映出氣溫在一天或一年中的變化規(guī)律。
好的，下面我想問問大家，這節(jié)課我們學會了一些什么知識?
學生經(jīng)過回憶，思考，先后回答出：
1.了解了氣溫與人類生活的關(guān)系
2.知道了氣溫有最高值和最低值
3.會計算氣溫的平均值
4.學會了怎么讀氣溫變化曲線圖
下面，我就想來考考大家，看同學們掌握得怎么樣了，我們自己動手來繪制一幅氣溫曲線圖。(根據(jù)書上表3.1中的氣溫數(shù)據(jù)，按有關(guān)提示的步驟，畫一幅氣溫曲線圖)
大屏幕投影：畫一畫 比一比
以小組為單位，大家可相互討論，商量，教師可在下面進行適當?shù)匾龑?dǎo)、指點，然后繪圖，最后，各小組選出一到兩幅畫得比較好的圖放到屏幕上投影，讓大家進行點評，這樣可增強學生的學習積極性和興趣。
三、氣溫的分布
(大屏幕展示世界年平均氣溫分布圖)
教師引導(dǎo)讀圖并提問，這是一張什么圖?你是怎么判斷出來的?
學生通過觀察、思考，能夠回答出來。
大屏幕投影：想一想
提問：世界的氣溫是怎么分布的呢?有什么規(guī)律嗎?要回答這個問題，我們得要先學會讀等溫線圖。
引導(dǎo)學生讀書上圖3.15,然后回答下列問題：
1.什么是等溫線?它與我們以前所學的等高線有什么不同?
2.同一條等溫線上，各點氣溫是否相等?
3.相鄰兩條等溫線之間的溫差是多少?
4.等溫線的稀疏與氣溫差之間有什么關(guān)系?
5.在等溫線閉合處，如何判斷是高溫中心還是低溫中心?
等學生答出這些問題后，再回到“世界年平均氣溫分布圖”上，引導(dǎo)學生仔細觀察圖中的等溫線，并找出下列問題的答案：
1.等溫線分布有什么特點?與緯線有什么關(guān)系?
(經(jīng)過小組討論思考，學生可以答出：等溫線大致與緯線平行，并且，低緯度氣溫高，高緯度氣溫低。)
2.在圖中找出北半球的20℃等溫線，看看它的分布怎樣?在經(jīng)過陸地與海洋時，等溫線是不是平直的?這說明影響氣溫分布的因素有什么?還有什么因素也會影響氣溫分布?
(不平直，等溫線會發(fā)生彎曲，這說明除了緯度會影響世界氣溫的分布外，還有海陸的分布也會影響氣溫的分布)
3.在炎熱的赤道附近的高山上，可不可能有終年不化的積雪，為什么?
學生對這個問題，可能還不太熟悉，教師先引導(dǎo)學生舉出一些生活中的例子，說明氣溫受海拔的影響，比如，我們爬山的時候，會感覺爬到山頂就很涼爽;夏天，人們愿意去城市郊區(qū)附近的山地乘涼，然后再引導(dǎo)學生看看書上的圖3.16,并根據(jù)有關(guān)的提示，計算出該座山頂?shù)臍鉁貞?yīng)該是24℃。所以說，在同一座山地，海拔越高，氣溫降的越低。即使是赤道附近的山地，只要海拔夠高，山頂也可能終年白雪皚皚。
四、歸納小結(jié)：由此，我們可以知道，世界上氣溫的分布，會受到緯度、海陸分布、地勢等因素的影響，從而使得氣溫的分布變得很復(fù)雜了。
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