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教學(xué)設(shè)計作為一門科學(xué)是20世紀(jì)60年代在美國興起的，布魯納與奧蘇貝爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對此有著重要影響。其實，教師在上課前都是要備課的，這也可以看成是初級的教學(xué)設(shè)計，然而，傳統(tǒng)教學(xué)中的備課主要是以教材的內(nèi)容為主，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)方法的選擇主要憑借各人的經(jīng)驗，缺乏科學(xué)依據(jù)。簡單地說，教學(xué)設(shè)計是在教學(xué)開始之前對教學(xué)過程中的各種因素(如：學(xué)生特點、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、媒體設(shè)置等等)，進(jìn)行預(yù)先籌劃，精心構(gòu)造，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)化設(shè)計。要詳細(xì)地分析教學(xué)設(shè)計的過程，需要對教學(xué)設(shè)計的基本要求、主要內(nèi)容、操作過程進(jìn)行系統(tǒng)研究，才能為靈活運用奠定基礎(chǔ)。
一、 中學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的基本要求
課堂教學(xué)設(shè)計如果按時間分為長期與短期的兩種，也可分為學(xué)期、單元、課時設(shè)計三種。但是，最主要的還是在一節(jié)課內(nèi)的教學(xué)設(shè)計。如果按課堂教學(xué)的對象來分，可分為班級集體授課設(shè)計、班級小組授課設(shè)計、個別化教學(xué)設(shè)計等幾種。若按場地分，可分為教室授課設(shè)計、圖書館教學(xué)設(shè)計、室外考察的教學(xué)設(shè)計等等。當(dāng)然還可以按教學(xué)的知識目標(biāo)來區(qū)分，如陳述性知識的設(shè)計、程序性知識的設(shè)計、策略性知識的設(shè)計等。不論哪種教學(xué)設(shè)計，都應(yīng)當(dāng)服從以下幾方面要求：
(一) 教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)要求
在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)時必然會遇到的問題是：教學(xué)目標(biāo)如何解決班級整體目標(biāo)與個體目標(biāo)的矛盾。如果教學(xué)內(nèi)容的思考性比較強(qiáng)，個體學(xué)習(xí)的差異相對比較大時，這一矛盾就會更加突出。面對這一矛盾，我們傳統(tǒng)的做法是設(shè)計時以整體目標(biāo)為依據(jù)，適當(dāng)彌補(bǔ)個體學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，如在提問時設(shè)計相對淺顯的問題，或者留出適當(dāng)?shù)臅r間對他們進(jìn)行個別點撥。然而，可以預(yù)見的事實是，淺顯的問題既會使學(xué)生們產(chǎn)生“回答這類問題的學(xué)生無能”的暗示，又會使他們很難有面對困難的機(jī)會與勇氣;而留出的時間常因教學(xué)內(nèi)容較多而無法兌現(xiàn)。因此，這兩個方法雖然也能起到一定作用，但并不能解決問題。對某一段知識的學(xué)習(xí)不太適應(yīng)的學(xué)生，常常上課時因為遇到一處無法及時解決的問題，而影響了后面知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)進(jìn)度落后于大多數(shù)學(xué)生，長此以往，一個學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可能會產(chǎn)生了?，F(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計的個別化要求，這一要求并不是說教學(xué)方式的個別化，而是強(qiáng)調(diào)在集體授課時，應(yīng)當(dāng)將幫助個體學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計的重要目標(biāo)，因為，并不只是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有課堂學(xué)習(xí)的困難，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生也會遇到，不過，他們的困難可能是教師教的內(nèi)容他已經(jīng)掌握了，或者他的某一個想法與眾不同，可又遇到了困難，不能當(dāng)眾向老師提問。個別化要求正是用來解決這一問題的。
由于教學(xué)過程是多因素構(gòu)成，因此在進(jìn)行設(shè)計時，有時可能為了考慮某幾個因素，而忽視了其它因素的作用。如在設(shè)計高中歷史《中國資本主義的產(chǎn)生》一課時，為了便于學(xué)生掌握這一課的主要知識，可以將其內(nèi)容(資本主義部分)分解設(shè)計為三個中心問題：第一，中國資本主義產(chǎn)生的原因是什么?第二，中國資本主義產(chǎn)生時的狀況如何?(如：時間、地點范圍、企業(yè)規(guī)模、特點等等)第三，中國資本主義產(chǎn)生的影響?然而，教師在設(shè)計時還應(yīng)該考慮學(xué)生在初次閱讀教材與接觸這一內(nèi)容時，還可能出現(xiàn)哪些令他們想不通的問題(如：有的學(xué)生可能一開始就會對“什么是資本主義?”產(chǎn)生疑問;有的學(xué)生則可能會想了解當(dāng)時的工廠是什么樣?也有的同學(xué)一看到學(xué)習(xí)的內(nèi)容是經(jīng)濟(jì)史就厭惡等等)，這幾個問題就反映了不同因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。教師的考慮越周到，設(shè)計的教學(xué)過程越會貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的實際。但是，教師在大量考慮教學(xué)過程中的種種問題時，必須對這些問題及可能在教學(xué)時發(fā)生的現(xiàn)象認(rèn)真分析研究，篩選最值得與學(xué)生討論的問題與可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，準(zhǔn)備好方法與對策，尤其重要的時要明確每一個問題與方法的直接目標(biāo)，在教學(xué)時通過及時反饋來了解個別學(xué)習(xí)的情況，這是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證，同時教師還要將每一個直接目標(biāo)與長遠(yuǎn)計劃相對比，以形成連貫性的教學(xué)設(shè)計，為實現(xiàn)長期設(shè)計奠定基礎(chǔ)。
(二) 教學(xué)設(shè)計的人際互動要求
班級集體授課方式在師生間或?qū)W生間的人際互動方面應(yīng)當(dāng)注意形成積極而協(xié)調(diào)的關(guān)系。首先在師生間，相互關(guān)系有這樣幾種方式：(1)主從型。即教師處于主導(dǎo)的支配地位，學(xué)生則處于被支配或服從的地位;(2)合作型。教師與學(xué)生有共同的目標(biāo)，為達(dá)到目標(biāo)，雙方能夠互相配合、相互讓步、忍耐;(3)主從—合作型。這是師生間一種互補(bǔ)、對稱的混合型的人際關(guān)系，如果合作因素超過主從因素，則是比較理想的方式;(4)競爭型。這是一種既使人興奮、緊張，又使人不安、消耗精力的人際關(guān)系;(5)主從—競爭型。這種關(guān)系常常包含主從型與競爭型中的缺點，關(guān)系變化不定，既讓人緊張又讓人不安。前四種方式都有其優(yōu)點，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要依據(jù)客觀因素給自己與學(xué)生的關(guān)系定位，關(guān)鍵在于將相互關(guān)系變成互動關(guān)系。教學(xué)的目的并不僅僅是知識目標(biāo)的達(dá)成，教師在許多方面都會對學(xué)生產(chǎn)生重要影響，如：敢想敢干、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯烤?積極進(jìn)取、樂觀寬容的人生態(tài)度等等。一般情況下這些個性品質(zhì)方面目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計時不會考慮，人們地考慮知識技能方面的目標(biāo)。師生互動的要求則提醒教師們注意自己的態(tài)度對學(xué)生的影響，甚至某些非言語行為(如面部表情、手勢等等)都應(yīng)當(dāng)考慮在不同的情境中的作用。師生互動的目的是讓學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師對每一個學(xué)生都要作出分析，了解用何種方法可以使他們處于積極的狀態(tài)。
其次，學(xué)生之間的互動有兩種方式：一是競爭方式。個體之間、個體與群體之間的目標(biāo)是相互排斥的，學(xué)生在競爭的氣氛中能夠更加主動、積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是，其缺點也很明顯，每一個學(xué)生都想超過別人，在緊張的氣氛中，學(xué)生更會產(chǎn)生疲勞，而厭倦學(xué)習(xí)，尤其是大多數(shù)競爭的失敗者。此外，自私、狹隘的不良個性傾向也會滋生。二是合作方式。個人之間的目標(biāo)、個人與集體之間的目標(biāo)共同點比較多，在這種情境中，學(xué)生對班級、學(xué)科及教師都能保持積極的態(tài)度，相互間的氣氛活躍而融洽，更能促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，學(xué)生也更易接受別人的意見，并形成更熟練的社會技能。
由此可見，師生之間的主從—合作方式、學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)方式是我們追求的目標(biāo)。
(三) 教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性要求
教學(xué)設(shè)計雖然不能看成是刻板的計劃，但是，在設(shè)計中還是應(yīng)當(dāng)按照系統(tǒng)性的要求處理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟。因為，影響教學(xué)的因素實在太多，教師在課堂上也很容易被其它因素影響，如在地理課上，教師與學(xué)生討論影響氣候的三大因素時，談及太陽輻射對氣候的影響，有的學(xué)生會想“太陽光線的能量究竟是怎么回事?是怎樣將熱能傳遞的呢?”這一問題雖然在教學(xué)計劃中沒有提及，但是，設(shè)計時應(yīng)當(dāng)有所準(zhǔn)備。可是有的學(xué)生則會想到與太陽能有關(guān)的其它問題，有的會想到太陽能熱水器等等，這時候教師要首先考慮到教學(xué)的系統(tǒng)性要求，不宜在這些問題上用太多的時間，當(dāng)然也不能訓(xùn)斥學(xué)生亂想，而應(yīng)當(dāng)很好地引導(dǎo)。在教學(xué)過程的系統(tǒng)設(shè)計中，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)過程的最后一步教學(xué)評價，前后彼此若干個步驟環(huán)環(huán)相扣，每一個步驟的設(shè)計都要符合實證研究的要求，同時，每一步驟的完成應(yīng)當(dāng)有助于下一步的實施。當(dāng)然，專為發(fā)展學(xué)生想象力的課程不必這么嚴(yán)格。
教學(xué)設(shè)計的有關(guān)要求在操作時應(yīng)當(dāng)兼顧，同時，前面提到的四個教學(xué)原則在設(shè)計時也都應(yīng)當(dāng)遵守。