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一個(gè)不斷否定自我，無(wú)法自信面對(duì)的老師，無(wú)法呈現(xiàn)一節(jié)有生命力的課堂。
一位年輕教師從課堂上下來(lái)后，在反思自己的教學(xué)經(jīng)歷時(shí)，不住的自責(zé)道：我沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，所以沒(méi)有進(jìn)行有效的評(píng)價(jià);我對(duì)時(shí)間的把握不清晰，所以沒(méi)有講完;我對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)不是很流暢，所以講的斷斷續(xù)續(xù).....
這是一個(gè)能夠看見(jiàn)自己不足的老師，但所有的反思都是“不足”。我覺(jué)得，這恰恰是這節(jié)課最大的“不足”。
一個(gè)老師對(duì)于一節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，無(wú)論怎么說(shuō)都不過(guò)分。一個(gè)不斷否定自我，無(wú)法自信面對(duì)的老師，無(wú)法呈現(xiàn)一節(jié)有生命力的課堂。
所有講課的老師都知道，看似虛無(wú)縹緲實(shí)則始終存在的課感會(huì)影響一個(gè)老師的狀態(tài)，會(huì)左右一節(jié)課的學(xué)習(xí)氣氛。課感也分多種，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，我相信這節(jié)課就是一節(jié)最特別的課，是一種課感;我不知道這節(jié)課會(huì)上的怎么樣，也是一種課感。講課的技巧沒(méi)有高下之分，但是課感是有明顯區(qū)別的——你看這位教師登臺(tái)時(shí)的步伐，沒(méi)有見(jiàn)到學(xué)生之前的準(zhǔn)備，看見(jiàn)學(xué)生時(shí)的眼神，聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)的表情。這是最易看到的課感。
我注意到，這位老師，包括很多年輕老師講課的時(shí)候，眼神不住的游離，面孔始終緊繃，像配音一樣念著準(zhǔn)備好的話(huà)語(yǔ)，稍有生成便想趕快跳過(guò)去。這是不自信的表現(xiàn)，來(lái)源于一個(gè)老師的課感。
所有在課堂上有所建樹(shù)的名師，也曾經(jīng)走過(guò)這樣的歷程。但是，有的人走的毅然決然，很快就邁過(guò)了這個(gè)階段，而有的老師始終活在自己制造的昏暗中，難以明亮起來(lái)。
以我的經(jīng)歷來(lái)講，我覺(jué)得年輕教師從不自信到自信是個(gè)必經(jīng)的過(guò)程，也是一個(gè)值得咀嚼的經(jīng)歷。
如何能夠快速的建立自己的自信心呢?
一是，接納課堂的不完美。
所有的年輕老師都會(huì)慢慢的明白一個(gè)道理：即使是在學(xué)生面前，老師也要承認(rèn)自己并非無(wú)所不能，每個(gè)人都擁有著獨(dú)特的不完美。
人的不完美會(huì)直接反映在課堂上。每個(gè)教師有自己的教學(xué)風(fēng)格，有擅長(zhǎng)的一個(gè)方向，這也意味著必然會(huì)有空缺的一部分。
人不必求全，課也如此。就像接納自己的不完美一樣，允許課堂出現(xiàn)各種狀態(tài)，允許課堂有并不全面的體驗(yàn)、實(shí)踐，這才是有生命力的學(xué)習(xí)，也是真實(shí)的學(xué)習(xí)。
課上到最后，比拼的是誰(shuí)的課更真實(shí)。
二是，與學(xué)生面對(duì)面。
教師的不自信，往往是因?yàn)閷?duì)學(xué)生不太了解。
課前，要了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果，這才能因材施教，也能做到心中有數(shù)。
一位老教師送給新教師一個(gè)錦囊妙計(jì)——記住每個(gè)學(xué)生的名字?？此坪?jiǎn)單，其實(shí)也是對(duì)學(xué)生要有了解，才能讓學(xué)生感受到教師的“看見(jiàn)”。
課堂上，教師并不是自說(shuō)自話(huà)的一個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要的形式是對(duì)話(huà)。有時(shí)是一對(duì)一，有時(shí)是一對(duì)一群人，有時(shí)是一對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，選擇不同的對(duì)話(huà)形式，就要使用不同的對(duì)話(huà)方法——比如，一對(duì)一的時(shí)候，你要站在學(xué)生面前，看著他，短距離的聊，快速的高效的反饋，這不僅是針對(duì)這個(gè)學(xué)生，而且你要明白，剩余的學(xué)生都在看著呢。
于永正老師曾說(shuō)過(guò)，教師一旦進(jìn)入課堂，就要像京劇演員一樣，精氣神十足。走進(jìn)課堂，要把90%注意力放在學(xué)生身上，10%的注意力用有教學(xué)方案的實(shí)施上。
三是，展示自己的優(yōu)勢(shì)。
教室里擺滿(mǎn)了各種物件，但是，課堂是由人組成的。
教師在課堂上的每一次“展示”，都是一次教學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是在學(xué)生面前“表現(xiàn)”自己的機(jī)會(huì)。
我們常講，把課堂還給學(xué)生，指的是學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)過(guò)程，但并否定教師的價(jià)值。教師從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在一樣如此尷尬——說(shuō)多了不行，不說(shuō)了不行。怎么辦呢?于永正老師用自己的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師也許在課堂上只有一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，但就是那一次，你“技驚四座”，依然可以讓整節(jié)課都回蕩著你的“聲音”，余音不絕。
于老師說(shuō)，一旦學(xué)生安靜下來(lái)
如果——
開(kāi)頭的一段話(huà)熱情洋溢;
板書(shū)的第一個(gè)字讓學(xué)生為之贊嘆;
第一次朗讀讓學(xué)生為之感動(dòng);
用豐富的表情和機(jī)靈的眼神吸引住學(xué)生;
得體的幽默讓孩子笑起來(lái);
充滿(mǎn)愛(ài)意的一次撫摸讓學(xué)生感到親切;
教學(xué)方法的變化讓學(xué)生感到有趣，使他們注意力集中;
那么，你就成功了。如果這樣，而且今后也不懈怠，我敢說(shuō)，你絕對(duì)成功了。
當(dāng)然，讓自己盡快的在課堂上自信起來(lái)，除了以上的認(rèn)識(shí)，還有很多。比如，精心備課，把教材裝在心里;有充分的預(yù)設(shè)，包括無(wú)法及時(shí)回應(yīng)的預(yù)設(shè);多讀書(shū)，讓自己厚重起來(lái);多學(xué)習(xí)名家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，博采眾長(zhǎng)......
方法有很多。如果您是個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師，您當(dāng)初是如何跨過(guò)這個(gè)階段的呢?歡迎留言，讓更多的年輕老師受益!
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