教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。以下是出國(guó)留學(xué)網(wǎng)范文欄目小編為您整理初中語(yǔ)文教育敘事范文，供您參考，希望對(duì)你有所幫助，更多詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)點(diǎn)擊出國(guó)留學(xué)網(wǎng)查看。
轉(zhuǎn)眼間，我從事初中語(yǔ)文教學(xué)已快二十年了，在這段日子里，我經(jīng)歷了很多，也收獲了很多，回首細(xì)想，雖然我的學(xué)生們不一定都成為語(yǔ)文拔尖的孩子，但起碼會(huì)成為有語(yǔ)文涵養(yǎng)的孩子。
由于農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)存的一些客觀問(wèn)題，導(dǎo)致我接手這些孩子時(shí)，他們的小學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，居然還有語(yǔ)文拼音不過(guò)關(guān)的孩子，這一點(diǎn)是大學(xué)畢業(yè)不久的我所不曾想到的。面對(duì)這一讓我撓頭的問(wèn)題，我曾經(jīng)試著用下課時(shí)間給班級(jí)那些基礎(chǔ)特別差的孩子輔導(dǎo)拼音，但收到的效果甚微，一是因?yàn)閷W(xué)習(xí)拼音是個(gè)很枯燥的東西，很難讓學(xué)生提起興趣;二是課余時(shí)間畢竟有限，想讓學(xué)生們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)一年的東西真的很困難，不久我就發(fā)現(xiàn)，我的這種做法是行不通的，于是，滿腔的熱情被當(dāng)頭一盆冷水潑下，把我澆了個(gè)透心涼。
一次偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)中拼音基礎(chǔ)最差的學(xué)生修文龍的拼音水平竟然突飛猛進(jìn)，我百思不得其解，通過(guò)和他的談話我知道了并不是因?yàn)槲医o他“吃小灶”使他的拼音進(jìn)步，而完全是因?yàn)槲业囊痪浼磁d發(fā)揮的話。
記得那是十月份的一天，我正在講臺(tái)上講課，雙眼無(wú)意間瞥向窗外，當(dāng)時(shí)正直一陣秋風(fēng)吹過(guò)，校園內(nèi)的柳葉隨著瑟瑟的秋風(fēng)四處飄灑，于是我情從中來(lái)，對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“秋天，歷來(lái)是文人墨客吟詠的對(duì)象，它們活躍在詩(shī)人們靈動(dòng)的筆尖，鐫刻在讀者們的心懷中，在杜甫的眼中，秋天是‘無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)’的凄涼;在毛澤東的筆下，秋天是‘萬(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭(zhēng)流’的壯麗;而在劉禹錫的心中，秋天則是‘自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝’的豪邁。可以說(shuō)不同的人面對(duì)同樣的東西會(huì)有不同的情感，正如國(guó)學(xué)大師王國(guó)維先生說(shuō)的那樣：‘以我觀物，物皆著我之色彩’，同學(xué)們，在你們的眼中，秋天又是怎樣的呢?”修文龍對(duì)我說(shuō)，就是因?yàn)楫?dāng)時(shí)我的這番即興講演，使他知道，原來(lái)描寫秋天的句子可以這么美，不再是只有小學(xué)時(shí)的“豐收的秋天”，“金色的秋天”那些枯燥干癟的字眼，他說(shuō)他第一次領(lǐng)悟到語(yǔ)文的魅力。于是自己暗下決心要好好學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓自己也能寫出那些美好的句子供后人傳誦。但他也深知拼音是學(xué)好語(yǔ)文的第一步，想要在語(yǔ)文上有所見(jiàn)地，總不能連拼音都不會(huì)啊，從此以后，他就專心致志的研究起拼音來(lái)。正所謂“功夫不負(fù)有心人”，他的努力真的沒(méi)有白費(fèi)，他的進(jìn)步也映在了全體學(xué)生的心中。
修文龍的進(jìn)步并不是因?yàn)槲业恼n外輔導(dǎo)，而是因?yàn)樗麑?duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了興趣，正是因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文的魅力，才會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這真的印證了那句老話“興趣是最好的老師”。也是從這件事中，我明白了，教授知識(shí)雖是老師的職責(zé)，但培養(yǎng)興趣才是老師教學(xué)真正的成功。
經(jīng)過(guò)這件事情后，我慢慢的將我的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)傾向于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣上。讓我憂慮的是，并不是所有的學(xué)生都會(huì)像修文龍同學(xué)那樣僅僅因?yàn)橐痪湟苍S很多人都耳熟能詳?shù)脑?shī)詞就對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，要知道，班級(jí)中語(yǔ)文成績(jī)拔尖，日常積累豐富的學(xué)生大有人在，我深知，這些優(yōu)等生們的成績(jī)好很多并不是因?yàn)樗麄兿矚g這個(gè)學(xué)科，而是只是想要有個(gè)美好的前程才捏著自己的鼻子逼迫自己學(xué)習(xí)的，我不希望他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科上也是純粹的為了考大學(xué)而機(jī)械的學(xué)習(xí)，我要讓他們把學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)做一種快樂(lè)，成為一種享受，因?yàn)槲艺J(rèn)為語(yǔ)文教育的真諦并不只局限于教授語(yǔ)文知識(shí)，而是讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文領(lǐng)略中國(guó)文化的博大精深，讓他們熱愛(ài)自己的國(guó)家，熱愛(ài)自己的文化，塑造他們的靈魂。
當(dāng)然，要想讓學(xué)生真正學(xué)好語(yǔ)文任重而道遠(yuǎn)，其中的歡樂(lè)痛苦也會(huì)不斷交替上演，但如果我們都能懷著一顆堅(jiān)定負(fù)責(zé)的心態(tài)去教導(dǎo)每一個(gè)孩子，讓他們真正地走進(jìn)語(yǔ)文，喜歡語(yǔ)文，不難發(fā)現(xiàn)，我們?cè)诮淌诮o他們語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，竟重塑了他們的靈魂。我想這才是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。
初中語(yǔ)文教育敘事范文2
中學(xué)文言文教學(xué)的著力點(diǎn)主要集中在“語(yǔ)言”上，這一點(diǎn)在課堂教學(xué)和檢測(cè)上表現(xiàn)得十分鮮明，于是在教學(xué)中，往往出現(xiàn)教師板著面孔教，學(xué)生板著面孔學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生談古色變，教學(xué)效果可想而知。我很想在揭開(kāi)文言文教學(xué)“嚴(yán)肅的面紗”這方面做一些探究。于是在教學(xué)《小石潭記》一文時(shí)嘗試著進(jìn)行了情境教學(xué)。
《小石潭記》是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語(yǔ)言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的愛(ài)好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人，重點(diǎn)體會(huì)文章的寫景抒情的方法。于是我以導(dǎo)游的身份，以課后練習(xí)一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭。
課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學(xué)生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂(lè)和憂的心態(tài)變化，引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂(lè)道作者高超的寫景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺(jué)非常良好，同學(xué)們也聽(tīng)得津津有味，非常投入。我還精心設(shè)計(jì)了拓展延伸練習(xí)：當(dāng)?shù)卣研∈端诘亻_(kāi)發(fā)成旅游盛景區(qū)，如果請(qǐng)你作為設(shè)計(jì)師來(lái)設(shè)計(jì)景點(diǎn)，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)?學(xué)生創(chuàng)新思維的火花被點(diǎn)亮了：“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀魚(yú)臺(tái)”、“望溪亭”……爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，掀起了課堂教學(xué)的高潮。
可是第二天早讀，卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們斷句不準(zhǔn)，朗讀尚成問(wèn)題，更不用說(shuō)背誦了。對(duì)一些字詞理解也有誤，雖然進(jìn)行了補(bǔ)救，但教學(xué)效果很不理想。反思良久，明白了我的失誤在于：
第一、沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，他們畢竟只是初二的學(xué)生，又是普通班,基礎(chǔ)薄弱，且缺乏良好的自學(xué)習(xí)慣;第二、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)基本環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢和基本能力訓(xùn)練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”。
現(xiàn)代人總會(huì)對(duì)文言形式的語(yǔ)言感到遙遠(yuǎn)而且陌生。這首先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學(xué)生對(duì)文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解的難度。我們要學(xué)習(xí)文言文，就必須首先越過(guò)這個(gè)障礙。這個(gè)“越過(guò)”絕不是“跨過(guò)”，而是“穿過(guò)”。也就是說(shuō)，我們必須通過(guò)認(rèn)知和理解的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。這就要求我們要從培養(yǎng)語(yǔ)感入手，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語(yǔ)言的感受能力。理解字面意義是前提，決不能忽略這個(gè)前提。因此在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的文言語(yǔ)感。其次我們應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，形成誦讀能力。通過(guò)反復(fù)的誦讀，去深入感受文言語(yǔ)言的潛在魅力，去深切體悟文言語(yǔ)言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動(dòng)地縮短現(xiàn)代人與古代書(shū)面語(yǔ)言之間的距離。只有增強(qiáng)了語(yǔ)感，學(xué)生才會(huì)入情入境地品讀文章語(yǔ)言，從而對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。這一切學(xué)生都必須切切實(shí)實(shí)地“經(jīng)歷”才行。
由此我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解，必須重視培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語(yǔ)言的感受能力。只有學(xué)生真正讀懂了課文，才能在學(xué)習(xí)《小石潭記》這樣富有情韻，語(yǔ)言優(yōu)美的作品時(shí)，能積極主動(dòng)的去思考，去想象，才會(huì)在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈。才會(huì)透過(guò)語(yǔ)言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會(huì)作者的感情。
初中語(yǔ)文教育敘事范文3
那是一個(gè)星期三上午的第二節(jié)語(yǔ)文課，按照我課前的教學(xué)計(jì)劃與安排，這節(jié)課的內(nèi)容主要是課文《麥琪的禮物》的總結(jié)與課后練習(xí)的解答。走進(jìn)課堂，簡(jiǎn)單地導(dǎo)入之后，我就請(qǐng)學(xué)生們從小說(shuō)情節(jié)內(nèi)容、人物形象塑造、寫作藝術(shù)特色等方面進(jìn)行討論總結(jié)并交流。學(xué)生們很投入，課堂氣氛也很活躍，一切都進(jìn)行得十分順利，我也順勢(shì)及時(shí)地進(jìn)行了補(bǔ)充與歸納。正準(zhǔn)備轉(zhuǎn)入到課堂教學(xué)的第二環(huán)節(jié)——課后練習(xí)的解答上去。于是順便問(wèn)了一句：“同學(xué)們還有沒(méi)有什么問(wèn)題要問(wèn)?”“沒(méi)有?！笨赏蝗挥幸粋€(gè)學(xué)生慢吞吞地站了起來(lái)，看了看我，又看了看同學(xué)，然后紅著臉說(shuō)：“我有一個(gè)問(wèn)題，但不知道問(wèn)得對(duì)不對(duì)，因?yàn)槲易约阂矝](méi)有想出個(gè)所以然來(lái)。”我鼓勵(lì)他說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系!”他說(shuō)：“我對(duì)這課里面的數(shù)字很感興趣，總覺(jué)得有點(diǎn)奇怪，會(huì)不會(huì)是作家有意設(shè)計(jì)的?”“哦!”叫他坐下以后，我和學(xué)生們一起迅速查看了一下書(shū)中的數(shù)字，無(wú)非是一些表示時(shí)間、年齡和價(jià)錢等方面的數(shù)目，一時(shí)也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有什么奇特之處，再加上課前我也根本上沒(méi)有在意這些數(shù)字，于是心里就產(chǎn)生了一個(gè)念頭：這個(gè)問(wèn)題探討的價(jià)值可能不大，為了不挫傷這位學(xué)生的積極性，還是留給學(xué)生們課后去思考吧!正準(zhǔn)備要這么說(shuō)時(shí)，我突然注視到了那位學(xué)生有些迷惑而又充滿了期待與渴求的目光，一下子把我給震住了??
“要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展?！薄疤岢嘟?BR> 度的、有創(chuàng)意的閱讀?！睉?yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。這不是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》賦予我們每一個(gè)語(yǔ)文教師的新理念嗎?我突然改變了想法，不管結(jié)果如何，不妨試一試，過(guò)程比結(jié)果更重要!于是我又發(fā)動(dòng)全班學(xué)生一塊來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，并且試探性的啟發(fā)他們：這些數(shù)字如果有什么“特別”的話，應(yīng)該與主題有關(guān)!
接下來(lái)，學(xué)生們馬上陷入了沉思之中，幾分鐘后，突然有一位女生象哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸似的尖叫了起來(lái)：“圣誕節(jié)??歷史書(shū)中達(dá)·芬奇的名畫(huà)《最后的晚餐》??13!”一石激起千層浪，這下教室里面炸開(kāi)了花，我也隱約意識(shí)到了一些東西。在一陣激烈的商討之后，我收集并整理了一個(gè)又一個(gè)的發(fā)現(xiàn)：
——《麥祺的禮物》開(kāi)宗明義就說(shuō)“1.87美元”，其奧妙在于：通過(guò)暗藏的數(shù)字“13”(100減去87為13，這個(gè)數(shù)字至今西方人仍視為不吉利的數(shù)字)，及其明顯的數(shù)字“1”(1美元——基督為13人中之1人)，使讀者聯(lián)想到基督其人及其所謂的“自我犧牲”精神(傳說(shuō)基督為了拯救人類而殉難，被釘死在十字架上)。課文在此就埋下了伏筆：德拉和杰姆為了對(duì)方的幸福，為了愛(ài)他人而表現(xiàn)出的自我犧牲精神。
——德拉一家總收入一周為20美元，金發(fā)賣得20美元，而德拉做成咖啡是在7點(diǎn)鐘，反復(fù)出現(xiàn)的數(shù)字“20”與“7”之間的差又是“13”。
——德拉原有1.87美元，賣金發(fā)換來(lái)20美元，買金表鏈花掉
21美元，最后剩下0.87美元。即買金表鏈之前他共有21.87美元，如果加上不吉利的數(shù)字13(美分)總額為22美元，這又與男主人公杰姆的年齡(22歲)正好為同一數(shù)字。在這圣誕來(lái)臨之際，各自都為對(duì)方做出了犧牲：德拉犧牲了自己的金發(fā)為心愛(ài)的人換來(lái)了金表鏈，杰姆賣掉了祖?zhèn)鞯慕鸨頌槠拮淤I來(lái)了發(fā)卡。
我一邊沉醉于學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)的喜悅之中，一邊也在暗自驚嘆學(xué)生思維的靈敏，智慧的豐富。同時(shí)我也不甘落后，順勢(shì)也補(bǔ)沖了一點(diǎn)：小說(shuō)開(kāi)頭就有數(shù)字“3”，德拉數(shù)錢數(shù)了3次，而它前面已經(jīng)出現(xiàn)了數(shù)字1，這也與基督教及其《圣經(jīng)》有關(guān)：基督教的原教旨教義中，圣父、圣子和圣靈三者和成一個(gè)神(即上帝)，這就是三位一體，上帝化身為圣子，即為基督。小說(shuō)的標(biāo)題為“麥祺的禮物”，按照《圣經(jīng)》馬太福音的記載，“麥祺”就是指“帶著禮物從東方來(lái)朝圣初生基督的三位賢人?！蔽恼乱喳滌鞯亩Y物比喻德拉夫婦在圣誕節(jié)時(shí)互贈(zèng)的禮物，作者說(shuō)“他們就是麥祺”。
和學(xué)生探究了這些數(shù)字之后，我回過(guò)頭來(lái)補(bǔ)充介紹了作者的身世：歐·亨利從小就生活在社會(huì)的底層，他對(duì)在貧困中掙扎的普通人的命運(yùn)了解頗多，作者自喻自己為紐約四百萬(wàn)貧民的代表，自覺(jué)為小人物立言。在這位短篇小說(shuō)之王的作品中，以“圣誕節(jié)故事”為背景的占較大的比重。既然是“圣誕節(jié)故事”，就難免會(huì)涉及到《圣經(jīng)》中記載的有關(guān)耶穌基督的典型故事和傳說(shuō)，在他的作品中也會(huì)不自覺(jué)地流露出自己的宗教信仰，這個(gè)信仰就包含著作者信奉的基督教教義，即：“耶穌精神”中宣揚(yáng)的“愛(ài)”和“自我犧牲”。
由此我們不難看出：作者通過(guò)這些數(shù)字試圖使讀者在不知不覺(jué)中，潛移默化中聯(lián)想到耶穌及“耶穌精神”，從而達(dá)到宣揚(yáng)“愛(ài)”及“自我犧牲”的目的。因此，小說(shuō)不僅描寫社會(huì)下層人民的貧困與疾苦，不僅表達(dá)了作者對(duì)男女主人公純真圣潔愛(ài)情的熱情贊美，而且也是一篇充盈著濃郁的宗教情愫，有著宗教的內(nèi)涵，宣揚(yáng)基督教教義的故事。
課后我很慶幸，雖然這堂課改變了我的教學(xué)計(jì)劃與安排，但學(xué)生的發(fā)現(xiàn)開(kāi)啟了我們思維拓展的空間，發(fā)展了我們的審美素養(yǎng)。讓我們了解了這些數(shù)字，幫助了我們更深一層地理解小說(shuō)的題旨和小說(shuō)中宣揚(yáng)的西方宗教文化——“耶穌精神”。我更感到欣慰的是：是我的學(xué)生給我的語(yǔ)文課堂教學(xué)上了生動(dòng)而又深刻的一課——莫讓智慧的火花停留、消失!
“同學(xué)們還有問(wèn)題嗎?”“沒(méi)有了?！边@是我們課堂教學(xué)中常見(jiàn)的對(duì)話。殊不知，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)正被我們的課堂教學(xué)抹殺，課堂不應(yīng)該是消滅問(wèn)題的戰(zhàn)場(chǎng)，而是解決問(wèn)題的陣地，是滋生問(wèn)題的沃土。一節(jié)課的圓滿并不能說(shuō)明這節(jié)課是有效的，有效的課堂應(yīng)當(dāng)是通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)合作，使學(xué)生的困惑得到闡釋，學(xué)生思維得到真正的發(fā)展，從而產(chǎn)生更進(jìn)一步的思考，提出更深層次的問(wèn)題。使學(xué)生不斷的經(jīng)歷“問(wèn)題——結(jié)論——問(wèn)題”的學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到學(xué)生源源不斷地產(chǎn)生有價(jià)值的新問(wèn)題和對(duì)這些問(wèn)題的不斷地探索問(wèn)題的理想境界。
初中語(yǔ)文教育敘事范文4
讀初中時(shí)深受語(yǔ)文老師的影響，尤愛(ài)語(yǔ)文，課余，喜歡讀讀寫寫。那時(shí)家境貧寒，想買兩本書(shū)都很難，只能靠自己節(jié)衣縮食。有兩本書(shū)給我的印象較深：一是白話文的《聊齋志異》，常常在傍晚燒飯時(shí)借灶膛的火光閱讀，外面的天漸漸黑了，渾然不知，直至天大黑，大人們上班還沒(méi)有歸的時(shí)候，便呆在灶口處，撥弄火星以驅(qū)除內(nèi)心之恐懼。有時(shí)在睡覺(jué)前閱讀，熄燈之后，便把頭蒙在被褥里，渾身是汗也不敢把頭伸出來(lái)透一透氣。另一本是某一期的《少年文藝》，看了上面的文章，覺(jué)得內(nèi)心很愉悅，就自覺(jué)或不自覺(jué)地加以模仿，至今家中仍然保存著，雖然很舊，也常常拿出來(lái)閱讀，每次都會(huì)回憶起那時(shí)的閱讀時(shí)光。
后來(lái)進(jìn)入高中，起先教語(yǔ)文的是一位頭發(fā)花白的老太太，據(jù)說(shuō)已到退休年齡了，因?yàn)閷W(xué)校教師不夠，便返聘了她。半年以后，又換了一個(gè)兩鬢斑白的老頭，講課時(shí)總是仰臉望著花板。在后來(lái)，又換了一個(gè)剛剛從學(xué)校畢業(yè)的年輕的小伙子，年齡距離雖然拉小了，但是心里距離又增大了，因?yàn)樗孟袷峭﹂熅b的城里人，似乎不是很容易的接近，像我——一個(gè)從農(nóng)村來(lái)的家境又不是很好且自尊心特強(qiáng)的孩子——遇到他時(shí)總覺(jué)得很自卑?？偠灾咭灰荒陼r(shí)間換了三位語(yǔ)文教師，換來(lái)?yè)Q去，我對(duì)語(yǔ)文的興趣越來(lái)越低了。相反，對(duì)英語(yǔ)的興趣與日俱增。那時(shí)的英語(yǔ)教師雖然也是一個(gè)剛畢業(yè)的年輕人，但幽默風(fēng)趣，更重要的是每逢周末總到我們的教室里看看，和我們聊聊，一來(lái)二去漸漸的熟了，對(duì)英語(yǔ)也就漸漸的有了興趣?，F(xiàn)在想來(lái)，一個(gè)學(xué)生對(duì)某一門課的興趣實(shí)際上是從對(duì)老師感興趣開(kāi)始的。高中畢業(yè)選擇專業(yè)時(shí)本想選英語(yǔ)，可口試那天偏偏發(fā)了燒，路也走不動(dòng)，耽誤了口試的機(jī)會(huì)。理科成績(jī)一向不大好，選來(lái)選去，還是選擇了中文，這樣就進(jìn)入了大學(xué)中文系，就這樣我和以后的語(yǔ)文教學(xué)結(jié)下了不解之緣。
進(jìn)了大學(xué)，圖書(shū)館為我開(kāi)辟了閱讀的新天地。那時(shí)大學(xué)的學(xué)業(yè)不是很重，進(jìn)了大學(xué)也就拿了“金飯碗”，無(wú)需為就業(yè)而煩惱，不像現(xiàn)在這樣，畢業(yè)就等于失業(yè)。因?yàn)橛辛诉@樣一個(gè)寬松的環(huán)境，我有了更多的時(shí)間閱讀，到了周五、周六，甚至通宵達(dá)旦。閱讀使我興奮，也使我憂傷?？吹枚嗔?，有時(shí)就很想傾訴一下閱讀的心理感受，于是就摘抄了一些打動(dòng)我的語(yǔ)句或段落，然后加以評(píng)注。記得托爾斯泰的《復(fù)活》就曾經(jīng)寫下兩厚本信紙，現(xiàn)在想來(lái)那時(shí)的感悟還很稚嫩。很可惜，畢業(yè)時(shí)收拾東西時(shí)恰恰把這兩本信紙遺失了。
****年畢業(yè)后，理所當(dāng)然地成了一名農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文老師。那時(shí)的農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件特別差，教師除了教本和一本參考書(shū)外，很難看到其他的教學(xué)研究之類的雜志。鄉(xiāng)里的郵差投遞也不正常，經(jīng)常遺失一些東西，盡管這樣，我還是自費(fèi)訂閱了《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊》、《作文成功之路》等雜志，悉心加以研究。
上個(gè)世紀(jì)9 0年代的語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)在新課標(biāo)教學(xué)迥乎不同，教學(xué)大綱列舉出了語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)6 7個(gè)，課文只是例子，用來(lái)印證這些知識(shí)。至于說(shuō)用這點(diǎn)知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，只能是一種想象而已，根本沒(méi)有什么實(shí)效。相反倒是為應(yīng)試提供了極大的方便，最可怕的是由這些知識(shí)點(diǎn)繁衍出來(lái)的海洋般的試題，充滿著語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，我感到語(yǔ)文教學(xué)很簡(jiǎn)單，有本可依，有章可循，有試卷可做，有答案可抄。當(dāng)時(shí)的試卷結(jié)構(gòu)也很簡(jiǎn)單：基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解、作文?；A(chǔ)知識(shí)部分通?？嫉氖钦Z(yǔ)法，閱讀理解文章內(nèi)容的選取一般是教材中教師講解的文章，所以每年中考結(jié)束以后，買一本全國(guó)中考語(yǔ)文試題集，臨考之前翻來(lái)覆去分類強(qiáng)化訓(xùn)練，保準(zhǔn)你的學(xué)生考得優(yōu)秀。作文教學(xué)到目前為止，仍然是農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)空白點(diǎn)，但那時(shí)也是有規(guī)律可找的。中考作文必須要切合學(xué)生的實(shí)際，而學(xué)生的生活范圍有限，無(wú)外乎家庭、學(xué)校以及有限的社會(huì)。中考作文的選題也有規(guī)律，今年考學(xué)校話題，明年就考家庭話題或社會(huì)話題，每年都不重復(fù)，每年都是這樣的循環(huán)。因此，中考前夕，估計(jì)今年考某個(gè)方面的話題，找?guī)讉€(gè)題目，強(qiáng)化訓(xùn)練一階段，哪怕你初一初二沒(méi)有寫過(guò)作文，那也沒(méi)有關(guān)系，中考時(shí)作文照樣不會(huì)失去很多的分?jǐn)?shù)。憑這樣的苦干，憑這樣的“投機(jī)取巧”，雖然我是一個(gè)剛剛從上工作崗位不久的年輕人，很快在當(dāng)?shù)貙W(xué)生的家長(zhǎng)中贏得了尊重，是一個(gè)深受學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校喜愛(ài)大語(yǔ)文老師。每年分配畢業(yè)班工作時(shí)，總有一些本地有威望的家長(zhǎng)找到校長(zhǎng)，指定要我?guī)液⒆拥恼Z(yǔ)文課。
我工作十多年來(lái)，都是在農(nóng)村中學(xué)執(zhí)教，農(nóng)村中學(xué)是我國(guó)普及九年義務(wù)教育的重要組成部分，因受環(huán)境的影響，教學(xué)設(shè)備等因素的制約，農(nóng)村的中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面存在著先天發(fā)育健全，后天營(yíng)養(yǎng)不良的問(wèn)題;大部分的農(nóng)村中學(xué)生，知識(shí)面窄，能力低下，思維呆板。因此，研究分析農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)，制訂切實(shí)可行的教改規(guī)劃，探索農(nóng)村中學(xué)的教改新路，是廣大農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師目前所面臨的艱巨而又迫切的任務(wù)。在農(nóng)村的希望田野上，我始終不渝地對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行探討，形成了題型化教學(xué)的風(fēng)格。
一、題型化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。
所謂題型化教學(xué)，就是給學(xué)生以明確具體又系統(tǒng)的習(xí)題，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己去閱讀課文，分析問(wèn)題，從而達(dá)到教學(xué)要求的一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。這種教學(xué)方法，既繼承了傳統(tǒng)的教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，又有創(chuàng)新，有其自身的優(yōu)點(diǎn)。
1.能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀分析問(wèn)題的能力。老師給學(xué)生一定量的習(xí)題，學(xué)生自己去閱讀，自己去作答。做多了，練多了，學(xué)生閱讀分析問(wèn)題的能力自然也就提高了。
2.能適應(yīng)各個(gè)層次的學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，都是老師分析課文、傳授課文知識(shí)，對(duì)于知識(shí)水平、智力參差不齊的學(xué)生，不可能都照顧到。如果分析深了，智力較差的學(xué)生就難于接受，這時(shí)往往就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果分析淺了，那些成績(jī)好的學(xué)生又會(huì)怨聲嘆氣，埋怨老師講解太淺白了。而題型化教學(xué)就能避免這種情況，讓坐在教室里的人都有事可干，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲起來(lái)。
3.避免老師整堂課作四十五分鐘的報(bào)告，減輕老師的聲帶負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，往往是滿堂灌，老師在臺(tái)上聲嘶力竭，倍感辛苦，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)聲帶拉傷，造成慢性咽喉炎;同時(shí)學(xué)生也難于接受，老師的報(bào)告通常會(huì)使學(xué)生昏昏沉沉。題型化教學(xué)就避免了這樣的現(xiàn)狀，教師在課堂上可以“忙里偷閑”，學(xué)生也不會(huì)因整天聽(tīng)報(bào)告而頭昏腦脹。
4.題型化教學(xué)能發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要。今天的社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)已滲透到各個(gè)領(lǐng)域里。根據(jù)心理學(xué)專家研究，中學(xué)生都有好勝之心。采用題型化教學(xué)，就會(huì)常常出現(xiàn)這樣的心理：別人可以作答，我為什么不能解答?下一次我一定回答所有的問(wèn)題。為此，就會(huì)下決心去鉆研，幾次后，其智力也會(huì)相應(yīng)提高。不管怎樣，題型化教學(xué)的施行會(huì)出現(xiàn)你追我趕的局面。經(jīng)過(guò)這樣錘煉的學(xué)生，具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，能夠適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的、環(huán)境。
二、題型化教學(xué)的步驟與設(shè)想。
題型化教學(xué)的步驟，可分為五個(gè)。
1.導(dǎo)語(yǔ)，用最短的時(shí)間，最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，導(dǎo)人新課。內(nèi)容可以是聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或是高度概括課文內(nèi)容。
2.印發(fā)習(xí)題。教師要系統(tǒng)地編好資料，注意難易適中，并可操作。
3.學(xué)生研讀討論，教師在學(xué)生中巡回，回答個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題。
4.教師提問(wèn)學(xué)生，然后進(jìn)行必要的補(bǔ)充與歸納。
力求少而精。當(dāng)然，教學(xué)步驟不是一成不變的，而是在實(shí)踐中要求不斷地變換;只有這樣，才能更好地吸弓l學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
三、題型化教學(xué)的實(shí)踐與思考。
經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，我在農(nóng)村中學(xué)的教改工作中，大膽地嘗試題型化教學(xué)，可謂走出了可喜的一步，并取得了一點(diǎn)成績(jī)。教師的教學(xué)思路廣了，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣高漲了，閱讀分析問(wèn)題的能力提高了，作文水平也有了明顯的進(jìn)步。本人所任班級(jí)每次的統(tǒng)考成績(jī)均在同類
型的班級(jí)之上。實(shí)踐證明，題型化教學(xué)是適應(yīng)農(nóng)村中學(xué)的，也是可以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)改革之路的。
但是，隨著教育改革的深人，素質(zhì)教育的提出，語(yǔ)文考試的開(kāi)放改革，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教改中，還遇到不少問(wèn)題，是值得大家思考的。
1.認(rèn)識(shí)不一致，難于被人們接受。有人認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)水平低，學(xué)校條件差，語(yǔ)文教改條件不成熟;也有人認(rèn)為進(jìn)行語(yǔ)文教改得不償失。倘若要進(jìn)行題型化教學(xué)，必然會(huì)弓i起一些波折。因此在進(jìn)行題型化教改實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要取得領(lǐng)導(dǎo)的支持，同行的肯定。
2.題型化教學(xué)也要注意靈活性。如果在實(shí)行題型化教改過(guò)程中，呆板、教條化，千篇一律，那么就會(huì)走人另一死胡同，學(xué)生同樣會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒。這樣就要求教師對(duì)習(xí)題的設(shè)計(jì)要多樣化，教學(xué)方式的靈活化，如可采用比賽、談話、討論、辯論等教學(xué)手段。
3.要注意教師本身素質(zhì)的培養(yǎng)。題型化教學(xué)的習(xí)題設(shè)計(jì)，教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，都是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，必然要花費(fèi)一定的精力。因此就要求執(zhí)教者刻苦鉆研，不斷更新自己的知識(shí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。
基礎(chǔ)教育改革正在推進(jìn)，教無(wú)定法，語(yǔ)文教學(xué)方法正呈現(xiàn)百花齊放的勢(shì)頭，這是一件好事，給了我更廣闊的學(xué)習(xí)空間。我覺(jué)得不管哪一種教學(xué)方法都要切合學(xué)生的實(shí)際，都要把語(yǔ)文課教得既扎實(shí)又活潑扎實(shí)，，就是讓學(xué)生有所得，聽(tīng)說(shuō)讀寫有實(shí)效;“活潑”就是讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，上課時(shí)能夠積極地思維。“扎實(shí)”與“活潑，，統(tǒng)一起來(lái)，交融在一起，是一種境界。這種境界可用孔子老先生的一句話來(lái)概括，即‘‘從心所欲，不逾矩”。這里的“矩”就是學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律、發(fā)展規(guī)律。能夠做到這點(diǎn)就要求語(yǔ)文教師要有全面的高素質(zhì)，這也是我一個(gè)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師的畢生追求，盡管目前我達(dá)不到，但我心向往之。