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當前，從宏觀的教育決策到微觀的課堂教學(xué)行為診斷，教育的發(fā)展越來越需要科研來支撐。在區(qū)域教育改革和發(fā)展中，教育科研承擔著“引領(lǐng)、指導(dǎo)和服務(wù)”的重要職能，得到了廣泛重視，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展局面。
但在現(xiàn)實中，教研也出現(xiàn)了脫離實際、低水平重復(fù)、科研效益低下等問題。真正讓教育科研落地生根，還有些問題需要澄清和解決。
區(qū)域研究的作用正在凸顯
設(shè)立專門經(jīng)費。為鼓勵和支持中小學(xué)開展教育科研，國家、地區(qū)和學(xué)校不同層面設(shè)立了專門經(jīng)費，極大激發(fā)了中小學(xué)的科研熱情。如，2016年共有479項國家級課題立項，中小學(xué)校立項課題有47項，占總數(shù)的10%。各省市區(qū)級教育行政部門也投入相應(yīng)經(jīng)費支持中小學(xué)科研，部分發(fā)達地區(qū)每年的科研經(jīng)費達到上千萬，很多學(xué)校從每年的公用經(jīng)費里專門撥出一部分支持教師開展校本研究，為中小學(xué)開展科研提供了充分的物質(zhì)保障。
成立專門機構(gòu)。各地設(shè)立了各級各類教育科研機構(gòu)和組織，進行科研規(guī)劃和管理。有些地區(qū)組建了跨區(qū)域的科研協(xié)作聯(lián)盟，搭建平臺，共同謀劃科研發(fā)展，共享科研成果。
在推進義務(wù)教育均衡化過程中，隨著集團化辦學(xué)的深入實施，有的教育集團設(shè)立了專門的科研室，安排專門人員統(tǒng)籌管理科研工作，以科研為抓手，實現(xiàn)教育教學(xué)、教師發(fā)展的一體化。還有的中小學(xué)組建了基于共同興趣、以項目為載體的研究組織。
制定專門制度。很多區(qū)域和學(xué)校不僅制定了教育科研發(fā)展的整體規(guī)劃，還建立了相應(yīng)的評價、考核和激勵制度，把科研水平作為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和教師發(fā)展的重要指標，充分調(diào)動了中小學(xué)開展教育科研的積極性。有些學(xué)校不斷探索和完善科研室的工作職責(zé)和活動規(guī)程，制定科研管理制度，對教師科研過程和結(jié)果進行規(guī)范化管理。
真正的問題都從實踐中來
科研具有鮮明的實踐性。區(qū)域教育科研的主體是中小學(xué)，中小學(xué)究竟該做什么樣的研究?和高校專家學(xué)者的研究有何區(qū)別?有的地方和學(xué)校盲目追求課題立項，有的地方片面模仿實證主義研究范式，有的地方將教師發(fā)表的論文和出版的著作作為評價成果的唯一標準。這些認識和導(dǎo)向造成了許多一線教師從心里畏懼、行為上排斥研究。
中小學(xué)科研的根本目的在于指導(dǎo)和改進實踐，具有鮮明的實踐性、具體性和獨特性，教師成為研究者也只是作為教師專業(yè)化的工具和手段。
中小學(xué)科研要遵循一切從實踐中來、一切運用于實踐的原則，立足于實踐中的問題，不斷改進教育教學(xué)，提高質(zhì)量。
學(xué)校和教師是主體?？蒲羞x題、科研過程以及科研成果的表達，都離不開專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)。目前中小學(xué)和專家合作的方式主要有三種：
一是在專家立項的課題之下，設(shè)立相關(guān)子課題。二是請專家對區(qū)域教育和學(xué)校發(fā)展進行診斷，在此基礎(chǔ)上規(guī)劃研究方向，專家不定期進行指導(dǎo)。三是中小學(xué)自身確定了清晰的研究方向和問題，獨自進行研究和探索，在遇到問題或困難時請專家進行指導(dǎo)。
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