教師要準(zhǔn)備好教案才能更好的教學(xué)。下面是出國(guó)留學(xué)網(wǎng)的小編為大家整理的“七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《最后一課》教案”,僅供參考,希望對(duì)大家有所幫助,歡迎閱讀!
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《最后一課》教案【1】
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1、領(lǐng)會(huì)理解課文思想感情,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。
2、從理清小說(shuō)故事情節(jié)入手,分析人物性格。
3、了解人物形象的描寫(xiě)方法。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解小說(shuō)中主要人物形象的意義。
2、分析小說(shuō)中人物的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)和心理描寫(xiě)及其作用。
教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
愛(ài)國(guó)不一定是做轟轟烈烈的大事。愛(ài)祖國(guó),就意味著愛(ài)大地、江河、語(yǔ)言、文化、民族、同胞等等這些與我們息息相關(guān)的事物。一樣的愛(ài)國(guó)感情,不一樣的表達(dá)方式,但其富有的內(nèi)涵一樣能夠撥動(dòng)每一個(gè)愛(ài)國(guó)者的心弦。讓我們一起走進(jìn)法國(guó)作家都德的小說(shuō)《最后一課》中,與小說(shuō)中的人們進(jìn)行一次心靈的交流。
二、自主感悟
默讀課文。要求:快速閱讀,最少兩遍。
查出不會(huì)讀的任何生字、生詞的讀音和含義。
了解課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容,怎么寫(xiě)的?有什么深刻含義?
將你不懂的任何問(wèn)題記錄在筆記上,并嘗試做簡(jiǎn)要解答。
記下你在閱讀本文過(guò)程中的點(diǎn)滴感想。
三、互動(dòng)交流
學(xué)生自由發(fā)言,談閱讀的體會(huì)、感受和困惑。教師不予干預(yù)學(xué)生自主表達(dá)自己的意見(jiàn)和體會(huì)。對(duì)于學(xué)生的意見(jiàn)和自主體會(huì),其他學(xué)生可進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。教師要做的只是注意控制時(shí)間。
四、閱讀導(dǎo)引
結(jié)合閱讀后的交流發(fā)言,引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的具體內(nèi)容討論歸納出故事情節(jié),小弗郎士的心理變化過(guò)程及其所表現(xiàn)出來(lái)的人物形象特點(diǎn)。
1、“最后一課”上的是一堂什么課?這堂課的特殊含義是什么?有何教育意義和現(xiàn)實(shí)意義?
(法語(yǔ)課,愛(ài)國(guó)課。愛(ài)國(guó)是一個(gè)永恒的主題。愛(ài)國(guó)感情更強(qiáng)烈)
2、知識(shí)先導(dǎo):
同學(xué)們都知道記敘文有六要素,小說(shuō)也有三要素:情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為:開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過(guò)程,可以看做是人物性格的發(fā)展史。因此,閱讀小說(shuō)的時(shí)候,可以先從分析故事情節(jié)入手。
⑴這篇文章,可按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清情節(jié)。
(教師板書(shū))
⑵然后抓住情節(jié)的各個(gè)階段,從小弗郎士的具體表現(xiàn)來(lái)分析他的心理變化過(guò)程,了解其思想感情的變化過(guò)程:
(開(kāi)端)貪玩幼稚怕老師
(發(fā)展)感到詫異理解學(xué)習(xí)的重要懂得怎樣愛(ài)國(guó)
(高潮和結(jié)局)理解、敬愛(ài)老師
⑶歸納小弗郎士的形象及意義:
小弗郎士在小說(shuō)中是一個(gè)變化、成長(zhǎng)中的兒童形象。他的心理變化過(guò)程是他的愛(ài)國(guó)情感由潛在到成熟的升華過(guò)程。
小弗郎士在文章中的作用:本文以小弗郎士,即“我”的所見(jiàn)所聞所感為線(xiàn)索,他又是小說(shuō)的主人公之一,他的心理變化過(guò)程深化了文章的主題。
五、學(xué)法梳理
閱讀小說(shuō),可以像閱讀本文一樣,先從情節(jié)入手,按開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的順序,理清課文內(nèi)容,明白結(jié)構(gòu)層次,然后再做細(xì)致的(人物形象及語(yǔ)言等)的揣摩。分析小說(shuō)人物形象的方法之一:通過(guò)研讀心理描寫(xiě)來(lái)理解人物。
第二課時(shí)
一、交流反思
預(yù)期結(jié)果:小弗郎士本質(zhì)不壞;亡國(guó)慘痛的震撼,激發(fā)了他的愛(ài)國(guó)情感;韓麥爾先生在最后一課中的種種愛(ài)國(guó)情感的表達(dá)對(duì)小弗郎士的思想感情變化有著巨大的影響。
二、合作探究
1、分析韓麥爾先生的形象特征,了解人物描寫(xiě)的方法。
⑴四人小組討論以下問(wèn)題,做好記錄,在書(shū)上做好批注。
(教師用小黑板出示問(wèn)題)
韓麥爾先生為什么在上最后一課時(shí)穿上漂亮的禮服?
韓麥爾先生在上最后一課時(shí)講了哪些話(huà)??jī)?nèi)容可以概括為哪幾點(diǎn)?這些話(huà)表達(dá)了他怎樣的心情?
怎樣描寫(xiě)韓麥爾先生下課時(shí)的舉止和表情?
(學(xué)生討論,教師巡視指導(dǎo))
⑵小組派代表發(fā)言,交流后明確,并在書(shū)上做好批注進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
(解決第1、第2個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生掌握分析小說(shuō)人物的方法:通過(guò)外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)理解人物。同時(shí)抓住韓麥爾先生的語(yǔ)言作為重要語(yǔ)句深刻含義的分析,引導(dǎo)學(xué)生掌握揣摩語(yǔ)言的方法:借助比較、聯(lián)想、體驗(yàn),對(duì)語(yǔ)言隱含的意義作更有深度的把握。解決第3個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生掌握分析人物的方法:通過(guò)舉止、表情描寫(xiě)來(lái)理解人物)
(只要學(xué)生找到,能說(shuō)出理由即可)
⑶小結(jié):韓麥爾先生是通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的。
三、質(zhì)疑釋疑
同學(xué)們,你們?cè)陂喿x過(guò)程中還有什么問(wèn)題,請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái),我們一起討論解答。
學(xué)生質(zhì)疑,討論交流釋疑。如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題,那么老師就要提出問(wèn)題了。如:
1、小說(shuō)寫(xiě)的是愛(ài)國(guó)主義精神,可是文中并沒(méi)有“愛(ài)國(guó)主義精神”這幾個(gè)字。小說(shuō)是怎樣體現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義精神的?
(提示:細(xì)節(jié)描寫(xiě)。極細(xì)微的動(dòng)作、表情、衣飾等等叫細(xì)節(jié)。本文如小黑絲帽、郝叟的書(shū)和大眼鏡、操練軍號(hào)聲、金龜子、鴿子咕咕地叫聲和字帖的兩個(gè)聯(lián)想,都是抓住了細(xì)節(jié)描寫(xiě),用來(lái)烘托氣氛,刻畫(huà)人物性格,揭示主題)
2、上學(xué)路上的景物描寫(xiě)有何作用?最后一課上課之前與往日不同的原因是什么?
3、小說(shuō)為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)作結(jié)?如果換成極其慷慨激昂的語(yǔ)言不是更激動(dòng)人心嗎?
(小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾,給人留下了極為深刻的印象。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這比慷慨激昂的語(yǔ)言更為真實(shí),更為深沉,更能震撼讀者的心靈)
四、體驗(yàn)反思
“最后一課”是在特定的歷史背景下發(fā)生的,因此,它能充分地體現(xiàn)被占領(lǐng)區(qū)人們的愛(ài)國(guó)精神??墒怯腥苏f(shuō),在和平生活的環(huán)境里,我們談愛(ài)國(guó)主義,我們要表達(dá)愛(ài)國(guó)感情就沒(méi)有那么容易了。果真如此嗎?那么在我們的學(xué)習(xí)生活中,應(yīng)該怎樣表達(dá)愛(ài)國(guó)的情懷呢?
五、學(xué)法梳理
小說(shuō),是通過(guò)描寫(xiě)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理和細(xì)節(jié)等來(lái)刻畫(huà)人物形象。
六、布置作業(yè)
完成“研討與練習(xí)”三。
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《最后一課》教案【2】
教學(xué)目標(biāo)
1、介紹小說(shuō)的時(shí)代背景。
2、理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫(xiě)及其作用。
4、分析韓麥爾先生形象。
5、分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。
6、利用小說(shuō)對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。
教學(xué)重點(diǎn)
1、心理描寫(xiě)對(duì)人物思想感情的作用。
2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)難點(diǎn): 韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。
第一課時(shí)
一、教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入新課
今天,我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛(ài)國(guó)主義名篇《最后一課》。在這篇文章里,通過(guò)一堂課,向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛(ài)國(guó)主義。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏,尊嚴(yán)遭受凌辱,一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的天真淘氣的孩子,一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師,又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?
2、簡(jiǎn)介課文背景
1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng),維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán),故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月,法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣(mài)國(guó)政策,同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定,賠款50億法郎,并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫(xiě)于1873年,以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景,反映了阿爾薩斯淪陷后,當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。
3、根據(jù)預(yù)習(xí),理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。(即完成課后練習(xí)一)
明確:
小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線(xiàn)索,巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段:
第一個(gè)階段(開(kāi)頭——\"小院子里\"1—6)序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周?chē)挛锏挠^察和感受。
第二個(gè)階段(\"平常日子\"——\"他那副大眼鏡\"7—10)開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀察,寫(xiě)出上課之前教室里的情景。——課前
第三個(gè)階段(\"我看見(jiàn)這些情形\"——\"忘記不了\"11—23)發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,這是小說(shuō)的主體。——課上
第四個(gè)階段(\"忽然教學(xué)的鐘聲\"——結(jié)束24—29)高潮和結(jié)局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景?!抡n
4、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫(xiě)小弗郎士心理活動(dòng)的句子,并分析其作用。
(1)分析第一階段。——幼稚、怕提問(wèn)
*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么?
明確:怕提問(wèn)。
*“這些景象”指什么?覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么?
明確:指“畫(huà)眉在樹(shù)林……正在操練”。幼稚。
*“又出了什么事啦?”設(shè)置懸念,
*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系?
明確:巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景,并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格
發(fā)展埋下了伏筆。
(2)分析第二階段?!苫?、詫異
今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別?說(shuō)明了什么?
平時(shí)上課 最后一課
氣氛 “學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽(tīng)到?!?“一切都安安靜靜的,整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛?!?BR> 學(xué)生 “開(kāi)課桌啦,關(guān)課桌啦,捂著耳朵大聲背書(shū)啦?!?“上課前,學(xué)生們已都在自己的座位上了。”
課堂里還坐著許多本村的人。
教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,‘靜一點(diǎn),靜一點(diǎn)……’”
“我”遲到,會(huì)遭到先生的責(zé)罵。 “韓麥爾先生踱來(lái)踱去,胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺?!?BR> 督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。
今天遲到,先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課,穿著\"督學(xué)來(lái)校視察\"或\"發(fā)獎(jiǎng)的日子\"才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出\"最后一課\"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。
(3)分析第三階段?!y受、懊悔
在最后一課上,小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找
出有關(guān)語(yǔ)句。
*\"我的最后一堂法語(yǔ)課!\"這句話(huà),單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。
*課后練習(xí)二:
1、 說(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國(guó)主義情感被喚起,開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心,產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。
3、 表明小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華,化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。
4、 這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,對(duì)侵略者的仇恨,對(duì)自由的渴望。
(4)分析第四階段?!瘧崱⒍?BR> “我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么?
明確:指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
(5)小結(jié):
作者運(yùn)用第一人稱(chēng),對(duì)小弗郎士的描寫(xiě)重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫(xiě)的手法,寫(xiě)出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事,充滿(mǎn)愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化,推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,突出了主題,使文章更真切感人。
5、板書(shū)設(shè)計(jì):
情節(jié) 人物
小弗郎士
上學(xué)路上(序幕) 幼稚、怕提問(wèn)
課前(開(kāi)端) 疑惑、詫異 線(xiàn)
課上(發(fā)展) 難受、懊悔 索
下課(高潮和結(jié)局) 悲憤、懂事
心理
第二課時(shí)
一、教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入新課
上一節(jié)課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天,我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。
3、 分析韓麥爾先生人物形象。
(1) 討論:作者描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法?
明確:外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。
外貌描寫(xiě):……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。
神態(tài)描寫(xiě):\"韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周?chē)臇|西,好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。\"這寫(xiě)出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀,對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。
動(dòng)作描寫(xiě):……充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。
語(yǔ)言描寫(xiě):……
*指導(dǎo)朗讀:
深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
*\"我們必須把它牢記在心里,永遠(yuǎn)別忘了它,亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把的開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙\",“監(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情外,還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望,對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。
*結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用:
明確:解釋說(shuō)明;聲音的延長(zhǎng);意思的遞進(jìn)。
(2)完成課后練習(xí)三。
(3)討論:在\"最后一課\"中,韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?
上課一開(kāi)始,他用\"柔和又嚴(yán)肅\"的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話(huà)。\"柔和\"表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿(mǎn)腔深情;\"嚴(yán)肅\"說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書(shū)來(lái)的時(shí)候,他不責(zé)備學(xué)生,而是陷入了痛苦的思索,\"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。\"用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng),痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò),表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情。接著,又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言,贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專(zhuān)心書(shū)寫(xiě)的時(shí)候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)\"最后一課\"結(jié)束時(shí),他盡情地吐露了自己的悲憤。
\"深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤\"是韓麥爾先生感情的變化,從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。
形成板書(shū):
情節(jié) 人物
小弗郎士 韓麥爾先生
上學(xué)路上(序幕) 幼稚、怕提問(wèn)
課前(開(kāi)端) 疑惑、詫異 線(xiàn) 深情、悲痛
課上(發(fā)展) 難受、懊悔 索 思索、內(nèi)疚
下課(高潮和結(jié)局) 悲憤、懂事 沉思、悲憤
心理 肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言
3、環(huán)境描寫(xiě)在本中的作用。
(1) 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫(xiě):
明確:\"天氣那么暖和,那么晴朗!\"
\"畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。\"
這是本文中小弗郎士早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景,包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫(xiě),它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng),優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。
(2)\"看見(jiàn)許多人站在布告牌前\"這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么?
明確:布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它,才直接導(dǎo)致了\"最后一課\"。
(3) 課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用?
明確:烘托出\"最后一課\"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。
(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫(xiě)的作用?
明確:鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,對(duì)和平、自由的渴望。
(5) 教室和韓麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用?
明確:表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
4、 解題:
作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用?
明確:韓麥爾先生在開(kāi)課時(shí)宣布:“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語(yǔ)課……”這幾句話(huà)在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開(kāi),鎮(zhèn)公所門(mén)前的布告,教室里異乎尋常的情景,現(xiàn)在全明白了。\"我的最后一堂法語(yǔ)課!\"這句話(huà),單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情?!鞍?!這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了!”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解,也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了。重復(fù)出現(xiàn),既緊扣課題,又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
5、 拓展閱讀:
(1) 導(dǎo)入:
這篇小說(shuō)告訴我們,在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候,所體現(xiàn)出來(lái)的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏,我們也不妨來(lái)看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來(lái)閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫(xiě)北平被日本侵略軍占領(lǐng)后,祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
(2)《四世同堂》簡(jiǎn)介:
是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說(shuō)。以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材,精心挖掘家家戶(hù)戶(hù)、男女老少,每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來(lái)的物質(zhì)和精神的折磨。
(3)比較《最后一課》與《四世同堂》片段:
《最后一課》 《四世同堂》片段
作家 都德(法國(guó)) 老舍(中國(guó))
背景 普法戰(zhàn)爭(zhēng) 抗日戰(zhàn)爭(zhēng)
事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語(yǔ)課 北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課
中心 悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神 悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神
人物 師生(學(xué)生眼中看老師) 師生(老師眼中看學(xué)生)
人稱(chēng) 第一人稱(chēng) 第三人稱(chēng)
描寫(xiě)
方法 心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)
心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)
寫(xiě)作
手法 烘托 烘托
(烘托:通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、氣氛渲染,多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫(xiě)作手法。)
6、布置作業(yè):
下課以后,小弗郎士在回家的路上又見(jiàn)到了什么?又有什么感受?請(qǐng)仍用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法,進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě)。
教后記:愛(ài)國(guó)主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻,敘述了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后,師生上最后一課法語(yǔ)課的情景。短暫的最后一課,使我們深切感受到法國(guó)人在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情。這時(shí)一篇充滿(mǎn)活力的文章,很能夠貼近學(xué)生的心靈。
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《最后一課》教案【3】
教學(xué)目標(biāo)
1.了解小說(shuō)的文學(xué)常識(shí),創(chuàng)作背景
2.整體把握小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu),人物形象和愛(ài)國(guó)主題
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、普法戰(zhàn)爭(zhēng)介紹和作者介紹
二、讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致默讀課文一遍。不受任何限制沒(méi)有壓力的自由閱讀,能產(chǎn)生鮮活豐富的感受
三、漫談閱讀感受。自由閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)言結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。
四、整理歸納:1.就小說(shuō)的閱讀方法給予一些指導(dǎo),情節(jié),人物,環(huán)境是小說(shuō)的情節(jié)的三要素。2.分析小說(shuō)從情節(jié)入手,于是梳理情節(jié)的三部分。3.人物分析可采用課前課后比較的方法.如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí),但最后一課使他產(chǎn)生深深的自責(zé)和懊悔,產(chǎn)生亡國(guó)的痛苦,敬愛(ài)老師,憎恨侵略者,愛(ài)國(guó)情感得以升華.4.小說(shuō)中小弗郎士和韓麥爾,他們誰(shuí)是小說(shuō)主人公?讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室,余味無(wú)窮。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.引導(dǎo)學(xué)生掌握通過(guò)語(yǔ)言、服飾、表情、行動(dòng)、心理描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物思想事情的寫(xiě)法。
2.質(zhì)疑探究,品味小說(shuō)重要詞句。
3.比較閱讀延伸提高。
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、在第一課時(shí)初讀基礎(chǔ)上來(lái)深入品讀,掌握人物描寫(xiě)的方法
1.重點(diǎn)品讀有關(guān)韓麥爾先生的語(yǔ)段,為什么今天穿上了漂亮的綠色禮服,打著領(lǐng)結(jié),戴著繡邊的小黑絲帽?
2.劃出關(guān)于韓麥爾先生深情的語(yǔ)言,悲憤的心情、神態(tài)、無(wú)畏的動(dòng)作描寫(xiě)的句子并細(xì)品味。
3.結(jié)合練習(xí)三,通過(guò)改變視角的方式豐富對(duì)這一人物的理解。
4.討論誰(shuí)是主人公的問(wèn)題,照應(yīng)第一課時(shí)
二、探究品味小說(shuō)語(yǔ)言和細(xì)節(jié)描寫(xiě)
1.如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話(huà)?寫(xiě)出了動(dòng)蕩時(shí)代戰(zhàn)亂頻仍變故迭起,人心惶惶,預(yù)示了將要發(fā)生一件大事。
2.“打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”比喻什么?有什么深刻含義?
3.韓麥爾為什么發(fā)給學(xué)生寫(xiě)著“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖?
4.作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲,教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子,鴿子咕咕叫等細(xì)節(jié)都有莊嚴(yán)的意義,要提高到向祖國(guó)告別的高度去品析。
三、延伸與提高
1.同樣是表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的,都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同?都德《最后一課》以熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感,鄭振鐸的《最后一課》通過(guò)隨時(shí)準(zhǔn)備反抗敵人的侵略來(lái)表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的。
2.學(xué)生自主、合作探究再比較發(fā)現(xiàn)兩文的不同點(diǎn)。如,人稱(chēng)不同,一個(gè)從孩子視角觀察描寫(xiě);一個(gè)從大學(xué)教師的視角描寫(xiě)
《最后一課》題目相同但“課”的時(shí)間長(zhǎng)短不一,概念不同。一個(gè)是語(yǔ)法課、習(xí)字課、歷史課、拼讀課四節(jié)課的集合,從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時(shí)間。
而鄭振鐸的“課”一堂課不到,因?yàn)椤翱吹揭粋€(gè)日本兵或一面日本旗立即停課”。
四、總結(jié)全文并表情朗讀。
五、作業(yè) 1.練習(xí)二,三 2.小練筆:談?wù)勀銓?duì)祖國(guó)語(yǔ)言的新認(rèn)識(shí)。
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《最后一課》教案【4】
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)和能力目標(biāo):
識(shí)記并理解“哽、宛轉(zhuǎn)、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語(yǔ)的音、形、義;結(jié)合課文了解文章的時(shí)代背景。
過(guò)程和方法目標(biāo):
整體把握,通過(guò)人物的心理、語(yǔ)言及動(dòng)作,理解人物思想感情;學(xué)習(xí)文章“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):
體味文中深沉的愛(ài)國(guó)情懷,珍惜現(xiàn)在時(shí)光,抓緊時(shí)間學(xué)好本領(lǐng),為祖國(guó)的騰飛作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.心理描寫(xiě)對(duì)人物思想感情的作用。
2.文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)難點(diǎn):
韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)
教具準(zhǔn)備:多媒體課件
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:串講課文內(nèi)容
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入新課
有這樣一句話(huà):“失去了,才覺(jué)得珍貴?!斌w會(huì)一下,你們有沒(méi)有這樣的感覺(jué)?可今天我們要見(jiàn)到一位小學(xué)生,他應(yīng)該有更深的體會(huì)。過(guò)去的他是一個(gè)非常貪玩的人,但突然有一天被宣布從此不能再學(xué)習(xí)母語(yǔ)了,他似乎一下子警醒了,“學(xué)習(xí)是多么重要!”可這失去的又無(wú)法挽回了。因此,在他的“最后一課”中他想了很多,也學(xué)到了很多??
二、簡(jiǎn)介課文背景 (多媒體課件展示)
1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng),維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán),故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月,法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣(mài)國(guó)政策,同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定,賠款50億法郎,并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫(xiě)于1873年,以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景,反映了阿爾薩斯淪陷后,當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。
三、根據(jù)預(yù)習(xí),理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。(即完成課后練習(xí)一) 明確:
小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線(xiàn)索,巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段:
第一個(gè)階段(1—6)序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周?chē)挛锏挠^察和感受。 第二個(gè)階段(7—10)開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀察,寫(xiě)出上課之前教室里的情景?!n前
第三個(gè)階段(11—23)發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,這是小說(shuō)的主體?!n上
第四個(gè)階段(24—29)高潮和結(jié)局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景?!抡n
四、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫(xiě)小弗郎士心理活動(dòng)的句子,并分析其作用。 (多媒體課件展示)
1.分析第一階段?!字?、怕提問(wèn)
① “我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么?
明確:怕提問(wèn)。 上學(xué)遲到怕挨老師罵。
②“這些景象”指什么?覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么? 明確:指“畫(huà)眉在樹(shù)林??正在操練”。幼稚。
③“又出了什么事啦?”設(shè)置懸念,
④這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系?
明確:巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景,并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格 發(fā)展埋下了伏筆。
2.分析第二階段?!苫蟆⒃尞?BR> 今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別?說(shuō)明了什么?
“學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽(tīng)到?!?氣氛” ”學(xué)生 ”教室里還坐著許多本村的人。
‘靜一點(diǎn),靜一點(diǎn)??’”“我”遲”
督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。
今天遲到,先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課,穿著“督學(xué)來(lái)校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。
3.分析第三階段?!y受、懊悔
在最后一課上,小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找 出有關(guān)語(yǔ)句。
①“我的最后一堂法語(yǔ)課!”這句話(huà),單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。
②課后練習(xí)二:
⑴說(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國(guó)主義情感被喚起,開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。
⑵表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心,產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。 ⑶表明小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華,化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。
⑷這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,對(duì)侵略者的仇恨,對(duì)自由的渴望。
4.分析第四階段。——悲憤、懂事
“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么?
明確:指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
五、小結(jié):
作者運(yùn)用第一人稱(chēng),對(duì)小弗郎士的描寫(xiě)重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫(xiě)的手法,寫(xiě)出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事,充滿(mǎn)愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化,推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,突出了主題,使文章更真切感人。