人教版高中語(yǔ)文《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)怎么寫(xiě)?下面由出國(guó)留學(xué)網(wǎng)小編為您整理的“《囚綠記》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)”，歡迎大家閱讀。
《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】
《囚綠記》是新課程必修2第一單元中的一篇散文，教授這篇課文是以把握作者情感脈絡(luò)為“經(jīng)”線，以探究文章主旨為“緯”線，在經(jīng)緯線索中體會(huì)散文的魅力，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性的思維。
【教案】
三維目標(biāo) 1、知識(shí)與能力：
把握作者情感脈絡(luò)，進(jìn)而分析文章主旨。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)誦讀來(lái)把握作者情感脈絡(luò)。
通過(guò)點(diǎn)撥來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析文章主旨。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以及學(xué)生開(kāi)放性的思維能力。
教學(xué)重點(diǎn) 通過(guò)朗讀體會(huì)作者情感的變化。 教學(xué)難點(diǎn) 分析文章主旨，并引導(dǎo)學(xué)生分析它的現(xiàn)實(shí)意義。 教學(xué)方法 誦讀法和點(diǎn)撥法相結(jié)合。 教具、實(shí)驗(yàn)情況 多媒體。 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
一、課前導(dǎo)入
1、引用顧城的《一代人》。
2、調(diào)動(dòng)學(xué)生想象題目“囚綠”的含義。一、課前準(zhǔn)備
1、想象題目“囚綠”的含義，為課文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。 引用《一代人》創(chuàng)設(shè)美的情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)探究本文的興趣。
二﹑閱讀課文
學(xué)生快速瀏覽課文，并找出有關(guān)表達(dá)作者情感的語(yǔ)句。
學(xué)生勾畫(huà)出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句。
讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解課文大致意思。
三﹑合作探究
1、學(xué)生探究作者喜歡綠色的原因，重點(diǎn)研習(xí)課文第五至七段，并通過(guò)朗讀體會(huì)作者的情感。
2、引導(dǎo)學(xué)生分析作者對(duì)“綠”的情感變化，重點(diǎn)研習(xí)課文第八至十二段，并朗讀體會(huì)。
(教師點(diǎn)撥學(xué)生分析具體語(yǔ)句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。)
(展示課件。)
四﹑合作探究
1、明確：作者喜歡綠是因?yàn)榫G是生命、希望、慰安、快樂(lè)，綠色寶貴啊!
示例：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水!”這句話寫(xiě)出了作者焦急的盼等著綠的心情，而綠對(duì)作者來(lái)說(shuō)猶如涸轍里的魚(yú)期盼雨水一樣，是一種生命、希望。
(學(xué)生朗讀，體會(huì)那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進(jìn)而全班齊讀。)
2、明確：因?yàn)橄矏?ài)綠所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來(lái)的并不是歡喜，而是惱怒。
示例：“我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心?！? 這些語(yǔ)句中我們可以體會(huì)到作者內(nèi)心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說(shuō)明這綠的執(zhí)著深深刺傷了作者，他的滿腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒。
(學(xué)生朗讀，學(xué)生互評(píng)。) 培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力，尊重個(gè)性閱讀。
重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀，進(jìn)而體會(huì)作者的情感變化。
通過(guò)朗讀品味散文藝術(shù)之美，全體師生共同分享其中韻味。
五、擴(kuò)展延伸
通過(guò)分析囚綠的過(guò)程，進(jìn)而探究其中包含的現(xiàn)實(shí)意義。
學(xué)生談啟發(fā)。
示例：常春藤的執(zhí)著告訴我們?nèi)魏螘r(shí)候不要放棄。
作者“囚綠”并沒(méi)有帶來(lái)快樂(lè)，一時(shí)的自私并不能帶來(lái)長(zhǎng)久的愉悅。 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們開(kāi)放性的思維能力。
六、主旨探究
聯(lián)系背景，作者想要通過(guò)“囚綠”給我們帶來(lái)怎樣的啟示。重點(diǎn)研習(xí)文章最后兩段。
(教師點(diǎn)撥學(xué)生分析重點(diǎn)語(yǔ)句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。)
(課件展示。)
六、主旨探究
明確：文中提示性語(yǔ)句是“盧溝橋事件發(fā)生了”，因此本文寫(xiě)作的大背景是在中華民族存亡的危機(jī)關(guān)頭。“囚綠”之“綠”其實(shí)寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽(yáng)光的中國(guó)人。
(學(xué)生朗讀最后兩段。) 在擴(kuò)展延伸的基礎(chǔ)上深入挖掘文章的主旨。
七、總結(jié)全文
通過(guò)這樣的思路告訴同學(xué)們，同一個(gè)人面對(duì)同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識(shí)對(duì)于我們把握文章主旨是很重要的。
站在21世紀(jì)的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而70年前處在國(guó)家危亡的關(guān)鍵時(shí)刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動(dòng)力所在，這是陸蠡留給后人的財(cái)富。
《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)2
1教學(xué)目標(biāo)
理清文章的線索，把握文章主要內(nèi)容及主旨。
2、理解詠物抒情的表現(xiàn)手法，品味本文含蓄優(yōu)美的語(yǔ)言。
3、了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情;了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
4、了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn);學(xué)習(xí)作者面對(duì)困境勇于追求光明和自由的精神。
2學(xué)情分析
使學(xué)生了解囚綠記的寫(xiě)作背景及作者對(duì)綠的傾慕及眷戀
3重點(diǎn)難點(diǎn)
1、了解本文的構(gòu)思，體會(huì)其精巧，多姿的特點(diǎn)
2、了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義及表現(xiàn)手法，感受語(yǔ)言的含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)
4教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
活動(dòng)1【導(dǎo)入】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它
的原因有兩點(diǎn)，我先說(shuō)第一個(gè)原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之
色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛(ài)之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一位喜愛(ài)綠
色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫(xiě)的一篇散文《囚綠記》。
二、整體感知課文內(nèi)容：
1、“綠”本指綠色，
文中實(shí)際指窗外長(zhǎng)著的常春藤?！扒艟G”就是把常春藤“囚禁”起來(lái)，“囚禁”是緣于對(duì)綠的熱愛(ài)和渴盼?！扒簟庇质棺髡哒J(rèn)識(shí)到常春藤的品格，從而表達(dá)了自己的心聲。
2、作者陸蠡(1908一1942)，不僅是我國(guó)現(xiàn)代著名的散文家，而且是寧死不屈的抗日烈士。原名陸考原，學(xué)名陸圣泉。陸蠡是他的筆名。浙江天臺(tái)平鎮(zhèn)巖頭下村人。資質(zhì)聰穎，童年即通時(shí)文，有“神童”之稱。1922年跨越初中，考入之江大學(xué)附屬高中部，初露文學(xué)創(chuàng)作的才華。1924年升入之江大學(xué)機(jī)械系。
1927年，轉(zhuǎn)國(guó)立勞動(dòng)大學(xué)工學(xué)院機(jī)械工程系，二年后畢業(yè)。1931年秋，陸蠢與發(fā)人吳朗西等南下福建，任泉州平民中學(xué)理化教員，課余從事創(chuàng)作和翻譯。第一本散文集《海星》的大部分文章，就是在這時(shí)寫(xiě)的。1938年3月，他的第二本散文集《竹刀》(曾名《溪名集》)出版，編入《文學(xué)叢刊》第五集。1940
年8月，又出版了第三本散文集《囚綠記》，列為《文學(xué)叢刊》第六集。三個(gè)集子的共同特色，是凝煉、質(zhì)樸，蘊(yùn)藉而秀美。陸蠡也寫(xiě)過(guò)許多短篇小說(shuō)，給人的感覺(jué)總是“渴望著更有生命、更有力量、更有
希望和鼓舞”。曾翻譯屠格涅夫的《羅亭》，笛福的《魯濱孫漂流記》，拉馬丁的《希臘神話》。
3、憑藉北平臨時(shí)寓所，窗外常春藤帶入室內(nèi)的一片綠影，作者敏感地發(fā)現(xiàn)了“生的歡喜”，也發(fā)現(xiàn)它總是朝著窗外沿伸，盡管枝干是被“幽囚”的、浙漸失去青春之色的綠條，還是不屈地面向陽(yáng)光之神生存。那時(shí)，是在蘆溝橋事件之后，它隱喻著“永不屈服于黑暗”的民族的熱望，“也讓我們窺見(jiàn)了他那渴望陽(yáng)光、渴望生命、渴望歡樂(lè)的靈魂。”這篇散文確是他的代表作之一。
4、學(xué)習(xí)生字：略.
5、理解生詞。
6、教師范讀，學(xué)生自由朗讀課文。
三、默讀課文，理清條理：
全文共14段，可分為四個(gè)層次。
第一層(1-7)，賞綠。作者用濃墨抒寫(xiě)了對(duì)青藤的喜愛(ài)之情。
第二層(8-11)，囚綠。作者著意表現(xiàn)他囚綠的固執(zhí)和青藤的不甘被囚的執(zhí)著。
第三層(12-13)，釋綠。這一部分中“盧溝橋事變發(fā)生了”是精彩的一筆，這一句點(diǎn)明了文章寫(xiě)作的時(shí)代背景，使故事具有了鮮明的現(xiàn)實(shí)感和深刻的思想性，如燭炬點(diǎn)亮全篇，突出文章的主題。
第四層(14)，思綠。在遙遠(yuǎn)的南方，作者思念著他的圓窗和他的綠友，含蓄地表達(dá)了對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。
四、教師小結(jié)：
這是一篇詠物抒情的文字。作者在這篇散文中講述了他孤旅生涯中的一個(gè)令人心動(dòng)的故事，借窗前的一株常青藤，抒發(fā)了對(duì)光明與自由的向往之情。
五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)一。
第二課時(shí)：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、聽(tīng)寫(xiě)生字詞。
2、陸蠢是一位堅(jiān)貞的愛(ài)國(guó)者。1937年8月，吳朗西、巴金分別去重慶、廣州籌建分社，上海文化生活出版社便由陸蠡負(fù)責(zé)。幾年中，在敵機(jī)轟炸中出版的書(shū)籍竟達(dá)數(shù)百種，還有十幾種叢書(shū)。期刊《少年讀物》因有抗日內(nèi)容被強(qiáng)令停刊，他又先后主編了《少年讀物小叢書(shū)》和《少年科學(xué)》。1942年4月，陸蠡發(fā)往西南的抗日書(shū)籍在金華被扣，日本憲兵隊(duì)追蹤到上海，查封了書(shū)店，沒(méi)收了全部《文學(xué)叢刊》。陸蠢不顧胞妹的勸阻，親自去巡捕房交涉，便遭關(guān)押。后被解到汪偽政府所在的南京審訊，敵憲問(wèn)：“你贊成南京政府嗎?”陸蠢說(shuō)：“不贊成!”敵人又問(wèn)：“日本人能否征服中國(guó)?”回答依然是：“絕不可能!”7
月21日臨刑時(shí)，年僅34歲。
二、引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠?(因?yàn)樗麗?ài)綠)
2、他把綠“囚”牢了嗎?(他后來(lái)把綠釋放了)
3、離開(kāi)了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢?(他對(duì)綠充滿了思念)
教師歸納板書(shū)：戀綠——囚綠——釋綠——思綠
三、學(xué)習(xí)課文第一部分。
1、指名讀課文1到7自然段。
2、“這是去年夏間的事情?！痹谖闹衅鹗裁醋饔?
明確：獨(dú)句成段，用語(yǔ)平實(shí)，含而不露。巧設(shè)懸念，激起層層漣漪——到底是一件什么事呢?交代了故事發(fā)生的時(shí)間。
3、文章題目是“囚綠記”，為什么不直接寫(xiě)“綠”，而先寫(xiě)公寓?
明確：作者落筆不急于寫(xiě)“綠”，而是先介紹公寓的空間、格局，“高廣不過(guò)一丈”“潮濕的地面”“紙糊的墻壁和天花板”突出了寓所的簡(jiǎn)陋，為下文寫(xiě)“綠”蓄勢(shì)。
4、學(xué)生速讀課文。指名學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛(ài)綠感情的語(yǔ)句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情。
(1)、“綠色是多寶貴啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。”——這兩句快意淋漓的直抒胸臆，表達(dá)了對(duì)綠色的不同尋常的理解和深深的愛(ài)意。
(2)、“我懷念著綠色把我的心等焦了·我懷念著綠色，如同涸輒的魚(yú)盼等著雨水!”——用恰當(dāng)?shù)谋扔鲗?xiě)出“我”對(duì)“綠”的一往情深，一片癡迷。
(3)、“我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)悟。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣?！薄@句話主要表現(xiàn)“我”與“綠”心靈相通。這里主要是表達(dá)作者對(duì)“綠”的熱愛(ài)，對(duì)安寧、平和的追求。
(4)、“我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)·雨的時(shí)候，我愛(ài)它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞?！?BR> ——這一段用細(xì)膩的筆觸、特寫(xiě)的鏡頭、飽滿的激情、主觀的感受，描繪“我”對(duì)常春藤生長(zhǎng)狀態(tài)的守望。至此，“我”對(duì)“綠”的酷愛(ài)達(dá)到了高潮，為下文的“囚綠”作了鋪墊。
四、學(xué)習(xí)課文第二部分：
1、指名朗讀課文(8到·11)段。
2、“我”“囚綠”的原因是什么?
明確：“我”“囚綠”的原因是“我”為了讓綠色與自己“更接近”“更親密”?！澳镁G色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情”，“借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸?！?，“比喻猗郁的年華”，要它“為我作無(wú)聲的歌唱”?！盃窟M(jìn)”一詞既寫(xiě)出了常春藤的形態(tài)特點(diǎn)，又寫(xiě)出了“我”對(duì)“綠”的喜愛(ài)和占有欲?！把b飾”一詞用得新巧奇特，作者不僅要用常春藤?gòu)浹a(bǔ)物質(zhì)生活的匱乏，還要用它填補(bǔ)精神生活的空虛。在作者心中，“綠”是愛(ài)、幸福和青春年華的象征，表達(dá)了“我”對(duì)綠色的一種迫切的渴求。
3、文中插入“我”對(duì)從前住的鄉(xiāng)下小屋里的芽苗、蕈菌不忍拔除的事情有什么作用?
明確：凸顯“我”對(duì)“綠”的執(zhí)著的喜愛(ài)，對(duì)“綠的持之以恒的追求。這是對(duì)情感的追述。
4、對(duì)作者“囚綠”這個(gè)行為你是如何理解的?
明確：作者那份對(duì)綠的渴望，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)光明的向往;但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對(duì)綠的施暴之舉，是對(duì)生命的一種遏制、一種摧殘。
5、對(duì)被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示?
明確：常春藤的不屈不撓;生命不可侵犯;萬(wàn)物各得其所，人為不可干擾;如果真的喜歡這個(gè)事物，那就給他(它)自由，讓他在自然中求生存??
五、教師小結(jié)：
被囚禁的常春藤失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃··我漸漸不能原諒自己的過(guò)失···我仍舊不放走它。魔念在我心中生長(zhǎng)了。本性善良的作者對(duì)這綠色既怨恨又愛(ài)憐、欲開(kāi)釋又難舍，這是一種多么令人心酸的事情啊。
六、布置作業(yè)：研討與練習(xí)二。
第三課時(shí)：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
文章以對(duì)“綠”的情感變化為線索，按“賞綠——囚綠——釋綠——思綠”的發(fā)展過(guò)程來(lái)安排文章結(jié)構(gòu)，形成作品特有的節(jié)奏。
“賞綠”部分用大量篇幅極言對(duì)綠之愛(ài)，為“囚綠”作鋪墊;接著用繁筆寫(xiě)“囚綠”之執(zhí)著，“釋綠”部分是文章主題所在。
二、學(xué)習(xí)課文第三部分：
1、指名讀課文。
2、“盧溝橋事件發(fā)生了”這句話在文中有什么作用?
明確：點(diǎn)明了文章寫(xiě)作的時(shí)代背景，使故事具有鮮明的現(xiàn)實(shí)感和深刻的思想性，如燭炬點(diǎn)亮全篇，突出了文章的主題。
3、由作者“釋綠”的時(shí)間和地點(diǎn)，你聯(lián)想到什么?
明確：穿插介紹陸蠡有關(guān)事跡：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說(shuō)，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。
“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿?，永向光明的?zhí)著中仿佛也照見(jiàn)了自己的性格和命運(yùn)。作者后來(lái)“把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上”，“珍重地開(kāi)釋”表明了他發(fā)自內(nèi)心深處的對(duì)自由和光明的呼喚。
三、學(xué)習(xí)課文第四部分：
1、齊讀課文14段。
2、這一段文字有什么深刻含義?
明確：與開(kāi)頭呼應(yīng)?！拔覒涯钗业膱A窗和綠又”運(yùn)用擬人修辭，表達(dá)對(duì)“綠友”的思念，
含蓄地表達(dá)了對(duì)日寇鐵騎下同胞的惦念和牽掛。
四、合作探究：
1、“我”喜歡綠色，也囚住了綠，為什么最后“我”又讓“綠囚”恢復(fù)了自由?
明確：最后“我”又讓“綠囚”恢復(fù)了自由的原因;①盧溝橋事件發(fā)生了，我不得不離開(kāi)這里，提前釋放了“綠囚”。②“綠囚”“這永不屈服于黑暗的囚人”，是作者發(fā)自內(nèi)心深處對(duì)自由和光明的呼喚。所以“我”又讓“綠囚”恢復(fù)了自由。
2、課文表達(dá)了“我”怎樣的思想感情?聯(lián)系文中交代的歷史背景說(shuō)一說(shuō)。
明確：課文借窗前的一株常春藤，抒發(fā)了作者對(duì)光明與自由的向往之情。因?yàn)楸疚膶?xiě)作背景是“盧溝橋事件發(fā)生了”，這一句使故事具有了鮮明的現(xiàn)實(shí)感和深刻的思想性。之后，作者回到了上海。他在上海孤島堅(jiān)守進(jìn)步文化陣地，繼續(xù)救亡宣傳，那么這個(gè)時(shí)期作者就似這被囚的常春藤，所以本文抒發(fā)了作者不屈用于黑暗和對(duì)光明與自由的向往之情。
五、品味語(yǔ)言：
1、“我好像發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜’，超過(guò)了任何種的喜悅?！薄拔摇卑丫G色拖進(jìn)“我”的房間，它伸展得更長(zhǎng)，長(zhǎng)得更快，它的頑強(qiáng)、執(zhí)著，生命力旺盛，讓“我”看到了“生的歡喜”，也隱含了“我”對(duì)自由、光明的向往。故此，它又超過(guò)了任何種的喜悅。
2、“有一天，得重和它們見(jiàn)面的時(shí)候，會(huì)和我面生嗎?”——表面上寫(xiě)自己離開(kāi)北平后還一直掛念曾被自己幽囚的綠色，極寫(xiě)了對(duì)綠色的思念，其實(shí)該句還含蓄地表達(dá)了對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念和牽掛。
3、“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。”——“開(kāi)釋”用“珍重”一詞來(lái)修飾，表現(xiàn)了作者發(fā)自內(nèi)心深處的對(duì)自由和光明的呼喚，在這里，那一綹青藤仿佛得了靈性，它那頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿?，它那永向光明的?zhí)著，仿佛作者也從中照見(jiàn)了自己的性格和命運(yùn)。
六、教師小結(jié)：
常春藤那“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光”“永不屈服于黑暗”的精神告訴我們：要敢于挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)、生活中的困難，要有戰(zhàn)勝這些困難的勇氣，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)理想的目標(biāo)，到達(dá)成功的彼岸。
七、布置作業(yè)：研討與練習(xí)三。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)：
2、囚綠記
賞綠(喜悅)——囚綠(愛(ài)憐)——釋綠(祝福)——思綠(牽掛)
————追求自由和光明。