人教版高中語文《囚綠記》教學設計怎么寫?下面由出國留學網(wǎng)小編為您整理的“《囚綠記》優(yōu)秀教學設計”，歡迎大家閱讀。
《囚綠記》教學設計1
【教學設計思路】
《囚綠記》是新課程必修2第一單元中的一篇散文，教授這篇課文是以把握作者情感脈絡為“經(jīng)”線，以探究文章主旨為“緯”線，在經(jīng)緯線索中體會散文的魅力，培養(yǎng)學生開放性的思維。
【教案】
三維目標 1、知識與能力：
把握作者情感脈絡，進而分析文章主旨。
2、過程與方法：
通過誦讀來把握作者情感脈絡。
通過點撥來引導學生分析文章主旨。
3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生的審美能力，以及學生開放性的思維能力。
教學重點 通過朗讀體會作者情感的變化。 教學難點 分析文章主旨，并引導學生分析它的現(xiàn)實意義。 教學方法 誦讀法和點撥法相結合。 教具、實驗情況 多媒體。 教師活動 學生活動 設計意圖
一、課前導入
1、引用顧城的《一代人》。
2、調動學生想象題目“囚綠”的含義。一、課前準備
1、想象題目“囚綠”的含義，為課文學習做準備。 引用《一代人》創(chuàng)設美的情境，引起學生學習探究本文的興趣。
二﹑閱讀課文
學生快速瀏覽課文，并找出有關表達作者情感的語句。
學生勾畫出有關表現(xiàn)作者情感的語句。
讓學生在短時間內了解課文大致意思。
三﹑合作探究
1、學生探究作者喜歡綠色的原因，重點研習課文第五至七段，并通過朗讀體會作者的情感。
2、引導學生分析作者對“綠”的情感變化，重點研習課文第八至十二段，并朗讀體會。
(教師點撥學生分析具體語句，并指導學生的朗讀。)
(展示課件。)
四﹑合作探究
1、明確：作者喜歡綠是因為綠是生命、希望、慰安、快樂，綠色寶貴啊!
示例：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水!”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情，而綠對作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣，是一種生命、希望。
(學生朗讀，體會那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進而全班齊讀。)
2、明確：因為喜愛綠所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來的并不是歡喜，而是惱怒。
示例：“我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心?！? 這些語句中我們可以體會到作者內心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說明這綠的執(zhí)著深深刺傷了作者，他的滿腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒。
(學生朗讀，學生互評。) 培養(yǎng)學生欣賞能力，尊重個性閱讀。
重視指導學生朗讀，進而體會作者的情感變化。
通過朗讀品味散文藝術之美，全體師生共同分享其中韻味。
五、擴展延伸
通過分析囚綠的過程，進而探究其中包含的現(xiàn)實意義。
學生談啟發(fā)。
示例：常春藤的執(zhí)著告訴我們任何時候不要放棄。
作者“囚綠”并沒有帶來快樂，一時的自私并不能帶來長久的愉悅。 充分調動學生的積極性，培養(yǎng)他們開放性的思維能力。
六、主旨探究
聯(lián)系背景，作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示。重點研習文章最后兩段。
(教師點撥學生分析重點語句，并指導學生的朗讀。)
(課件展示。)
六、主旨探究
明確：文中提示性語句是“盧溝橋事件發(fā)生了”，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機關頭?！扒艟G”之“綠”其實寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。
(學生朗讀最后兩段。) 在擴展延伸的基礎上深入挖掘文章的主旨。
七、總結全文
通過這樣的思路告訴同學們，同一個人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我們把握文章主旨是很重要的。
站在21世紀的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而70年前處在國家危亡的關鍵時刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給后人的財富。
《囚綠記》教學設計2
1教學目標
理清文章的線索，把握文章主要內容及主旨。
2、理解詠物抒情的表現(xiàn)手法，品味本文含蓄優(yōu)美的語言。
3、了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情;了解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。
4、了解有關語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點;學習作者面對困境勇于追求光明和自由的精神。
2學情分析
使學生了解囚綠記的寫作背景及作者對綠的傾慕及眷戀
3重點難點
1、了解本文的構思，體會其精巧，多姿的特點
2、了解有關語句的深刻含義及表現(xiàn)手法，感受語言的含蓄優(yōu)美的特點
4教學過程
第一課時
活動1【導入】
一、創(chuàng)設情境，導入新課：
同學們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它
的原因有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之
色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠
色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
二、整體感知課文內容：
1、“綠”本指綠色，
文中實際指窗外長著的常春藤?！扒艟G”就是把常春藤“囚禁”起來，“囚禁”是緣于對綠的熱愛和渴盼。“囚”又使作者認識到常春藤的品格，從而表達了自己的心聲。
2、作者陸蠡(1908一1942)，不僅是我國現(xiàn)代著名的散文家，而且是寧死不屈的抗日烈士。原名陸考原，學名陸圣泉。陸蠡是他的筆名。浙江天臺平鎮(zhèn)巖頭下村人。資質聰穎，童年即通時文，有“神童”之稱。1922年跨越初中，考入之江大學附屬高中部，初露文學創(chuàng)作的才華。1924年升入之江大學機械系。
1927年，轉國立勞動大學工學院機械工程系，二年后畢業(yè)。1931年秋，陸蠢與發(fā)人吳朗西等南下福建，任泉州平民中學理化教員，課余從事創(chuàng)作和翻譯。第一本散文集《海星》的大部分文章，就是在這時寫的。1938年3月，他的第二本散文集《竹刀》(曾名《溪名集》)出版，編入《文學叢刊》第五集。1940
年8月，又出版了第三本散文集《囚綠記》，列為《文學叢刊》第六集。三個集子的共同特色，是凝煉、質樸，蘊藉而秀美。陸蠡也寫過許多短篇小說，給人的感覺總是“渴望著更有生命、更有力量、更有
希望和鼓舞”。曾翻譯屠格涅夫的《羅亭》，笛福的《魯濱孫漂流記》，拉馬丁的《希臘神話》。
3、憑藉北平臨時寓所，窗外常春藤帶入室內的一片綠影，作者敏感地發(fā)現(xiàn)了“生的歡喜”，也發(fā)現(xiàn)它總是朝著窗外沿伸，盡管枝干是被“幽囚”的、浙漸失去青春之色的綠條，還是不屈地面向陽光之神生存。那時，是在蘆溝橋事件之后，它隱喻著“永不屈服于黑暗”的民族的熱望，“也讓我們窺見了他那渴望陽光、渴望生命、渴望歡樂的靈魂?！边@篇散文確是他的代表作之一。
4、學習生字：略.
5、理解生詞。
6、教師范讀，學生自由朗讀課文。
三、默讀課文，理清條理：
全文共14段，可分為四個層次。
第一層(1-7)，賞綠。作者用濃墨抒寫了對青藤的喜愛之情。
第二層(8-11)，囚綠。作者著意表現(xiàn)他囚綠的固執(zhí)和青藤的不甘被囚的執(zhí)著。
第三層(12-13)，釋綠。這一部分中“盧溝橋事變發(fā)生了”是精彩的一筆，這一句點明了文章寫作的時代背景，使故事具有了鮮明的現(xiàn)實感和深刻的思想性，如燭炬點亮全篇，突出文章的主題。
第四層(14)，思綠。在遙遠的南方，作者思念著他的圓窗和他的綠友，含蓄地表達了對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。
四、教師小結：
這是一篇詠物抒情的文字。作者在這篇散文中講述了他孤旅生涯中的一個令人心動的故事，借窗前的一株常青藤，抒發(fā)了對光明與自由的向往之情。
五、布置作業(yè)：研討與練習一。
第二課時：
一、復習導入：
1、聽寫生字詞。
2、陸蠢是一位堅貞的愛國者。1937年8月，吳朗西、巴金分別去重慶、廣州籌建分社，上海文化生活出版社便由陸蠡負責。幾年中，在敵機轟炸中出版的書籍竟達數(shù)百種，還有十幾種叢書。期刊《少年讀物》因有抗日內容被強令?？窒群笾骶幜恕渡倌曜x物小叢書》和《少年科學》。1942年4月，陸蠡發(fā)往西南的抗日書籍在金華被扣，日本憲兵隊追蹤到上海，查封了書店，沒收了全部《文學叢刊》。陸蠢不顧胞妹的勸阻，親自去巡捕房交涉，便遭關押。后被解到汪偽政府所在的南京審訊，敵憲問：“你贊成南京政府嗎?”陸蠢說：“不贊成!”敵人又問：“日本人能否征服中國?”回答依然是：“絕不可能!”7
月21日臨刑時，年僅34歲。
二、引導學生整體感知課文，明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠?(因為他愛綠)
2、他把綠“囚”牢了嗎?(他后來把綠釋放了)
3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢?(他對綠充滿了思念)
教師歸納板書：戀綠——囚綠——釋綠——思綠
三、學習課文第一部分。
1、指名讀課文1到7自然段。
2、“這是去年夏間的事情。”在文中起什么作用?
明確：獨句成段，用語平實，含而不露。巧設懸念，激起層層漣漪——到底是一件什么事呢?交代了故事發(fā)生的時間。
3、文章題目是“囚綠記”，為什么不直接寫“綠”，而先寫公寓?
明確：作者落筆不急于寫“綠”，而是先介紹公寓的空間、格局，“高廣不過一丈”“潮濕的地面”“紙糊的墻壁和天花板”突出了寓所的簡陋，為下文寫“綠”蓄勢。
4、學生速讀課文。指名學生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。
(1)、“綠色是多寶貴啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！薄@兩句快意淋漓的直抒胸臆，表達了對綠色的不同尋常的理解和深深的愛意。
(2)、“我懷念著綠色把我的心等焦了·我懷念著綠色，如同涸輒的魚盼等著雨水!”——用恰當?shù)谋扔鲗懗觥拔摇睂Α熬G”的一往情深，一片癡迷。
(3)、“我望著這小圓洞，綠葉和我對悟。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。”——這句話主要表現(xiàn)“我”與“綠”心靈相通。這里主要是表達作者對“綠”的熱愛，對安寧、平和的追求。
(4)、“我天天望著窗口常春藤的生長·雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。”
——這一段用細膩的筆觸、特寫的鏡頭、飽滿的激情、主觀的感受，描繪“我”對常春藤生長狀態(tài)的守望。至此，“我”對“綠”的酷愛達到了高潮，為下文的“囚綠”作了鋪墊。
四、學習課文第二部分：
1、指名朗讀課文(8到·11)段。
2、“我”“囚綠”的原因是什么?
明確：“我”“囚綠”的原因是“我”為了讓綠色與自己“更接近”“更親密”?！澳镁G色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情”，“借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸?！?，“比喻猗郁的年華”，要它“為我作無聲的歌唱”。“牽進”一詞既寫出了常春藤的形態(tài)特點，又寫出了“我”對“綠”的喜愛和占有欲。“裝飾”一詞用得新巧奇特，作者不僅要用常春藤彌補物質生活的匱乏，還要用它填補精神生活的空虛。在作者心中，“綠”是愛、幸福和青春年華的象征，表達了“我”對綠色的一種迫切的渴求。
3、文中插入“我”對從前住的鄉(xiāng)下小屋里的芽苗、蕈菌不忍拔除的事情有什么作用?
明確：凸顯“我”對“綠”的執(zhí)著的喜愛，對“綠的持之以恒的追求。這是對情感的追述。
4、對作者“囚綠”這個行為你是如何理解的?
明確：作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往;但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。
5、對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示?
明確：常春藤的不屈不撓;生命不可侵犯;萬物各得其所，人為不可干擾;如果真的喜歡這個事物，那就給他(它)自由，讓他在自然中求生存??
五、教師小結：
被囚禁的常春藤失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃··我漸漸不能原諒自己的過失···我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了。本性善良的作者對這綠色既怨恨又愛憐、欲開釋又難舍，這是一種多么令人心酸的事情啊。
六、布置作業(yè)：研討與練習二。
第三課時：
一、復習導入：
文章以對“綠”的情感變化為線索，按“賞綠——囚綠——釋綠——思綠”的發(fā)展過程來安排文章結構，形成作品特有的節(jié)奏。
“賞綠”部分用大量篇幅極言對綠之愛，為“囚綠”作鋪墊;接著用繁筆寫“囚綠”之執(zhí)著，“釋綠”部分是文章主題所在。
二、學習課文第三部分：
1、指名讀課文。
2、“盧溝橋事件發(fā)生了”這句話在文中有什么作用?
明確：點明了文章寫作的時代背景，使故事具有鮮明的現(xiàn)實感和深刻的思想性，如燭炬點亮全篇，突出了文章的主題。
3、由作者“釋綠”的時間和地點，你聯(lián)想到什么?
明確：穿插介紹陸蠡有關事跡：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。
“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執(zhí)著中仿佛也照見了自己的性格和命運。作者后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋”表明了他發(fā)自內心深處的對自由和光明的呼喚。
三、學習課文第四部分：
1、齊讀課文14段。
2、這一段文字有什么深刻含義?
明確：與開頭呼應。“我懷念我的圓窗和綠又”運用擬人修辭，表達對“綠友”的思念，
含蓄地表達了對日寇鐵騎下同胞的惦念和牽掛。
四、合作探究：
1、“我”喜歡綠色，也囚住了綠，為什么最后“我”又讓“綠囚”恢復了自由?
明確：最后“我”又讓“綠囚”恢復了自由的原因;①盧溝橋事件發(fā)生了，我不得不離開這里，提前釋放了“綠囚”。②“綠囚”“這永不屈服于黑暗的囚人”，是作者發(fā)自內心深處對自由和光明的呼喚。所以“我”又讓“綠囚”恢復了自由。
2、課文表達了“我”怎樣的思想感情?聯(lián)系文中交代的歷史背景說一說。
明確：課文借窗前的一株常春藤，抒發(fā)了作者對光明與自由的向往之情。因為本文寫作背景是“盧溝橋事件發(fā)生了”，這一句使故事具有了鮮明的現(xiàn)實感和深刻的思想性。之后，作者回到了上海。他在上海孤島堅守進步文化陣地，繼續(xù)救亡宣傳，那么這個時期作者就似這被囚的常春藤，所以本文抒發(fā)了作者不屈用于黑暗和對光明與自由的向往之情。
五、品味語言：
1、“我好像發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜’，超過了任何種的喜悅。”——“我”把綠色拖進“我”的房間，它伸展得更長，長得更快，它的頑強、執(zhí)著，生命力旺盛，讓“我”看到了“生的歡喜”，也隱含了“我”對自由、光明的向往。故此，它又超過了任何種的喜悅。
2、“有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生嗎?”——表面上寫自己離開北平后還一直掛念曾被自己幽囚的綠色，極寫了對綠色的思念，其實該句還含蓄地表達了對日寇鐵蹄下的同胞的惦念和牽掛。
3、“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人?！薄伴_釋”用“珍重”一詞來修飾，表現(xiàn)了作者發(fā)自內心深處的對自由和光明的呼喚，在這里，那一綹青藤仿佛得了靈性，它那頑強抗爭的性格，它那永向光明的執(zhí)著，仿佛作者也從中照見了自己的性格和命運。
六、教師小結：
常春藤那“永遠向著陽光”“永不屈服于黑暗”的精神告訴我們：要敢于挑戰(zhàn)學習、生活中的困難，要有戰(zhàn)勝這些困難的勇氣，只有這樣，才能實現(xiàn)理想的目標，到達成功的彼岸。
七、布置作業(yè)：研討與練習三。
八、板書設計：
2、囚綠記
賞綠(喜悅)——囚綠(愛憐)——釋綠(祝福)——思綠(牽掛)
————追求自由和光明。