聽說美國將實(shí)現(xiàn)“高考改革”？超百所頂尖高中推出全新學(xué)生評價(jià)系統(tǒng)，新模式具體是什么呢？有哪些弊端呢？下面出國留學(xué)網(wǎng)的小編帶大家深入了解一下，供參考。歡迎大家閱讀。
與中國在進(jìn)行如火如荼的高考改革一樣，美國也并未停下改進(jìn)大學(xué)招生錄取改革的步伐。
由超過100所美國頂尖私立高中組成的聯(lián)盟Mastery Transcript Consortium（MTC）推出的一個(gè)全新學(xué)生評價(jià)系統(tǒng)——素養(yǎng)成績單（Mastery Transcript），企圖在未來全面改寫美國大學(xué)的錄取方式。
這種新的學(xué)生評價(jià)體系被稱作“新模式”（A New Model），一經(jīng)發(fā)布，就獲得了幫助學(xué)生申請美國高校的美國“入學(xué)、資助以及成功聯(lián)盟”（Coalition for Access, Affordability and Success，CAAS）的支持。
而使用 CAAS 申請系統(tǒng)的用戶就包括哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、斯坦福大學(xué)等80余所美國名校。
有人認(rèn)為，新模式將取代SAT（Scholastic Assessment Test）、ACT（American College Testing）等美國標(biāo)準(zhǔn)化考試，成為美國高校錄取的依據(jù)，也有人不以為然。
相比于傳統(tǒng)的評分制，美國新推出的新模式擁有三大特征：
1.不看成績——學(xué)生檔案上沒有課程名稱。每修得一門課程，學(xué)生將獲得對應(yīng)的掌握學(xué)分（Mastery Credits）。
2.動態(tài)記錄，一目了然。使用電子記錄平臺格式統(tǒng)一，簡潔、直觀。
3.學(xué)校擁有較大自主性。雖然能力鑒定模板是固定的，但每個(gè)學(xué)?？梢宰孕袥Q定對學(xué)生能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重。
新模式的弊端主要有以下幾點(diǎn)：
盡管相比于標(biāo)化考試，綜合評價(jià)的確能更加全面、科學(xué)地測量學(xué)生的多項(xiàng)能力，但擁有綜合評價(jià)特征的新模式究竟能否取代SAT和ACT，仍有許多問號。
過程性評價(jià)能完全取代終結(jié)性評價(jià)嗎？
如前所述，新模式將評價(jià)重心放在對學(xué)生的過程性評價(jià)上，無疑給中學(xué)教師們增添了更多負(fù)擔(dān)，他們能否有精力承擔(dān)，或者說，能否科學(xué)合理應(yīng)用新模式，都會存疑。
雖然過程性評價(jià)包括學(xué)生的自我評估、師生評估、同輩評估以及檔案袋評估等多種方式，但考慮到多種評估方式的結(jié)合使用和交叉運(yùn)用，才有助于形成全面詳細(xì)的考察結(jié)果，而新模式忽視對學(xué)生的終結(jié)性評價(jià)，使我們有理由擔(dān)心，由此形成的考察結(jié)果也并非學(xué)生的全面水平和潛質(zhì)。
如果忽視學(xué)生的終結(jié)性評價(jià)，也就難以考察學(xué)生在考試中才能展現(xiàn)的心理素質(zhì)和抗壓狀態(tài)。
分?jǐn)?shù)其實(shí)也是學(xué)生綜合素質(zhì)的一部分，拋棄分?jǐn)?shù)的考察有悖于選拔綜合素質(zhì)優(yōu)異學(xué)生的初衷。
評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)成本問題
新模式的評估內(nèi)容條目繁多，僅“分析和創(chuàng)造性思維”一項(xiàng)就有12個(gè)考察條目，8項(xiàng)能力加起來，考察條目總數(shù)更達(dá)61條之多。而評估條目的繁多也就增加了評估難度。
案例
以“分析和創(chuàng)造性思維”為例，需要考察學(xué)生的內(nèi)容就包括：
定義、管理及處理復(fù)雜問題，辨別信息的真?zhèn)?、偏差及其是否全面，?yīng)對信息過載，提出有意義的問題，分析、創(chuàng)造概念和知識，用試錯、測試等方法解決問題，從多角度看問題，建立跨學(xué)科的知識和視野，連續(xù)推理，融合與適應(yīng)，解決沒有依據(jù)可循的新問題，運(yùn)用知識和創(chuàng)造力解決復(fù)雜的真實(shí)問題等。
如此繁雜內(nèi)容，要想評估清楚，難度可想而知。
在真實(shí)的學(xué)校環(huán)境中，如何判斷學(xué)生的具體行為和評估條目的對應(yīng)關(guān)系，如何對學(xué)生的具體行為進(jìn)行打分，也難以形成明確的標(biāo)準(zhǔn)，以致于難以借助機(jī)器對學(xué)生的相關(guān)材料迅速篩選和評價(jià)。
雖然MTC承諾，會開發(fā)技術(shù)平臺進(jìn)行電子記錄，但就目前來看，仍是畫餅充饑。
如何統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？如何降低人力成本和時(shí)間成本？MTC想要顛覆美國高中的評價(jià)體系，勢必需要解決這兩個(gè)關(guān)鍵問題。
給中國的啟示
雖然新模式取代美國標(biāo)化考試的說法有些言過其實(shí)，但新模式體現(xiàn)出的對學(xué)生掌握的知識、培養(yǎng)的能力及核心素養(yǎng)的重視，對中國教育而言，仍有不少啟示。
對于地域遼闊的中國而言，雖然由于各省市教育水平存在客觀差異，標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一考試看起來更具高效度和信度，但正如MTC發(fā)起人D. Scott Looney所言：
“他們（學(xué)生）以不同的方式成長，而成績把許多經(jīng)歷都過濾得一干二凈。這樣非常不人性化?！?BR> 中國教育界應(yīng)該認(rèn)識到：“在教育環(huán)境中，不能僅僅憑一個(gè)單獨(dú)的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)去作出那些可能對學(xué)生產(chǎn)生重要影響的決定或定性，決策還需要依據(jù)其他的相關(guān)信息。（美國《教育與心理測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)》，2014）”
可喜的是，新一輪高考正嘗試借助“兩依據(jù)、一參考”（高校依據(jù)學(xué)生的統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績，參考學(xué)生中學(xué)綜合素質(zhì)評價(jià)，錄取學(xué)生）的新模式，克服過去“一考定終身”、“唯分?jǐn)?shù)論”的弊端。
但由于綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果存在不可用、不可信等問題，高校在高招錄取中一般并不參考綜合素質(zhì)評價(jià)這樣的過程性評價(jià)信息。
目前，我國教育改革導(dǎo)向逐漸從“效率優(yōu)先，兼顧公平”過渡到“更加關(guān)注公平”，在此背景下，評價(jià)制度改革也不能為了“撅斷高考指揮棒”而“撅斷高考指揮棒”，改革的目的是選拔出更具能力、更加全面發(fā)展的學(xué)生，而不是試圖用另一指揮棒取而代之。
總之，評價(jià)制度的改革不能一蹴而就，也最好避免單一評價(jià)制度的“一統(tǒng)江山”。
我國教育考試評價(jià)制度的改革，要在吸收國外教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足中國特色，發(fā)展具有中國情境性、文化性、地域性特點(diǎn)的評估體系。