教育是培養(yǎng)人的社會活動，是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性，也是教育的本質(zhì)，小編為你提供了2019小學(xué)教師資格證《教育知識與能力》精選試題三，希望能幫助到你，更多相關(guān)內(nèi)容，請關(guān)注網(wǎng)站更新。
2019小學(xué)教師資格證《教育知識與能力》精選試題三
一、單選題
1，人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個體的發(fā)展具有( )。
答 案A，順序性
B，階段性
C，不平衡性
D，差異性
考 點：小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點與規(guī)律
分 值：2 分
正確答案：B
文字解析：身心發(fā)現(xiàn)的階段性主要體現(xiàn)在身心發(fā)展的年齡特征上。
2，教育的質(zhì)的規(guī)定性主要體現(xiàn)在( )。
答 案A，教育具有社會性
B，教育具有相對獨立性
C，教育是培養(yǎng)人的社會活動
D，教育是一種轉(zhuǎn)化活動的過程
考 點：教育概述
分 值：2 分
正確答案：C
文字解析：教育是培養(yǎng)人的社會活動，是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性，也是教育的本質(zhì)
3， 20世紀(jì)60年代初，( )發(fā)起課程改革運動，自此，美國教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進。
答 案A，布魯納
B，桑代克
C，皮亞杰
D，廖世承
考 點：課程理論流派
分 值：2 分
正確答案：A
文字解析：成熟時期西方心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。20世紀(jì)60年代初，布魯納發(fā)起了課程改革運動。
4，下列選項中哪一項不是教育科學(xué)研究的基本方法?( )
答 案A，觀察法
B，調(diào)查法
C，實驗法
D，系統(tǒng)法
考 點：小學(xué)教育科學(xué)研究方法
分 值：2 分
正確答案：D
文字解析：教育科學(xué)研究的基本方法包括觀察法、調(diào)查法、實驗法。
5，老師經(jīng)常用發(fā)小紅花、小卡片等方式鼓勵學(xué)生的良好行為，這種改變學(xué)生行為的方法是( )。
答 案A，示范法
B，系統(tǒng)脫敏法
C，代幣獎勵法
D，認(rèn)知調(diào)適法
考 點：教學(xué)方法
分 值：2 分
正確答案：C
文字解析：發(fā)小紅花、小卡片等方式鼓勵學(xué)生的良好行為改變學(xué)生行為的方法是代幣獎勵法。
6，根據(jù)研究的功能，可將教育科學(xué)研究分為( )。
答 案A，發(fā)展性研究、評價性研究、預(yù)測性研究
B，發(fā)展性研究、應(yīng)用性研究、預(yù)測性研究
C，基礎(chǔ)性研究、發(fā)展性研究、應(yīng)用性研究
D，評價性研究、基礎(chǔ)性研究、預(yù)測性研究
考 點：小學(xué)教育科學(xué)研究方法
分 值：2 分
正確答案：A
文字解析：考查教育科學(xué)研究的類型以及對分類方法的理解，根據(jù)教育科學(xué)研究的功能，可以將教育科學(xué)研究分為發(fā)展性研究、評價性研究、預(yù)測性研究。
7， 中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是( )。
答 案A，學(xué)校制度的建立
B，各級各類學(xué)校的出現(xiàn)
C，中國近代完備的學(xué)制系統(tǒng)的出現(xiàn)
D，中國近代社會的形成
考 點：小學(xué)教育的概述
分 值：2 分
正確答案：C
文字解析：鴉片戰(zhàn)爭后，中國近代完備學(xué)制系統(tǒng)的出現(xiàn)，諸如壬寅學(xué)制、癸卯學(xué)制等，標(biāo)志著中國近代制度化教育的興起。
8，美國行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強盜?！边@是( )
答 案A，遺傳決定論的觀點
B，環(huán)境決定論的觀點
C，家庭決定論的觀點
D，兒童決定論的觀點
考 點：兒童身心發(fā)展概述
分 值：2 分
正確答案：B
文字解析：這是典型的環(huán)境決定論的觀點，華生認(rèn)為兒童的成長完全由環(huán)境來決定，否定遺傳的作用，具有一定的絕對性。
9，兒童在知道“蘋果”“梨”是“水果”后，再學(xué)習(xí)“香蕉”也是一種“水果”，這種學(xué)習(xí)叫作( )。
答 案A，并列結(jié)合學(xué)習(xí)
B，上位學(xué)習(xí)
C，相關(guān)類屬學(xué)習(xí)
D，派生類屬學(xué)習(xí)
考 點：學(xué)習(xí)理論
分 值：2 分
正確答案：D
文字解析：下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。派生類屬學(xué)習(xí)指新學(xué)習(xí)的知識從屬于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一觀念，且僅是這個觀念的一個特例或是先前學(xué)過的命題中的一個例證。新知識只是舊知識的派生物，并不擴充、限制或改變原有知識的內(nèi)涵。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)指新學(xué)習(xí)的知識從屬于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一觀念，但并非完全包含于原有觀念之中，并且也不能完全由原有觀念所代表。專家點撥知識的學(xué)習(xí)這一知識點是歷年考試中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容。相關(guān)知識點有：知識的類型、知識學(xué)習(xí)的類型(根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí);根據(jù)新知識與個體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí))、知識學(xué)習(xí)的過程(知識獲得、知識保持和知識提取)。
10，( )是推動教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力。
答 案A，教育規(guī)律
B，教育現(xiàn)象
C，教育事實
D，教育問題
考 點：教育與社會的發(fā)展
分 值：2 分
正確答案：D
文字解析：教育問題是指反映到人們大腦中的、需要探明和解決的教育實際矛盾和理論疑難，是推動教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力。
11，針對某一教學(xué)單元而設(shè)計，在教學(xué)過程中進行，其目的不在于評定學(xué)生，而是為了調(diào)控教學(xué)，這種測驗是( )。
答 案A，安置性測驗
B，形成性測驗
C，診斷性測驗
D，總結(jié)性測驗
考 點：教學(xué)評價的概念
分 值：2 分
正確答案：C
文字解析：診斷性測驗是針對某一單元而設(shè)計，為了調(diào)控教學(xué)方向的測驗。
12，兒童剛表現(xiàn)改進錯誤的行為，家長便取消他看動畫片的禁令，孩子隨后表現(xiàn)出更多的改進錯誤的行為。這種取消厭惡刺激，從而使某一行為反應(yīng)概率增加的過程是( )
答 案A，正強化
B，負(fù)強化
C，正懲罰
D，負(fù)懲罰
考 點：兒童身心發(fā)展概述
分 值：2 分
正確答案：B
文字解析：負(fù)強化是指通過移除個體希望避開的刺激來增強某一行為或反應(yīng)的過程。正強化是指通過提供當(dāng)事人所喜歡的事物或獎賞來增強行為或反應(yīng)的過程。專家點撥強化是行為主義學(xué)派中的重要概念，也是歷年考試中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容。強化中最重要的知識點就是正強化和負(fù)強化?？忌梢院唵斡洃洠赫龔娀磳嵤┆剟?，負(fù)強化即撤銷懲罰。同時，考生還要能夠正確區(qū)分負(fù)強化和懲罰，負(fù)強化與正強化一樣，都是使行為的概率增加，而懲罰則是使行為的概率降低。
13，群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情感和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為規(guī)定了( )。
答 案A，方向
B，范圍
C，方向和范圍
D，紀(jì)律約束
考 點：班級管理的概述
分 值：2 分
正確答案：C
文字解析：群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情感和行為上的一致性，并為學(xué)生的課堂行為規(guī)定了方向和范圍。
14， 顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！边@反映了德育的( )。
答 案A，導(dǎo)向性原則
B，疏導(dǎo)原則
C，因材施教原則
D，教育影響的一致性原則
考 點：小學(xué)德育的主要內(nèi)容
分 值：2 分
正確答案：B
文字解析：疏導(dǎo)原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。疏導(dǎo)原則就是循循善誘原則，而顏回的話正是該原則的例證。
15，對殘疾兒童的教育要依據(jù)( )的特征進行。
答 案A，兒童身心發(fā)展的順序性
B，兒童身心發(fā)展的互補性
C，兒童身心發(fā)展的統(tǒng)一性
D，兒童身心發(fā)展的不平衡性
考 點：兒童身心發(fā)展概述
分 值：2 分
正確答案：B
文字解析：互補性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。所以對殘疾兒童的教育要依據(jù)兒童身心發(fā)展的互補性的特征進行。
16，不聞不若聞之，聞之不若見之”，這句話反映的是( )。
答 案A，啟發(fā)性原則
B，直觀性原則
C，鞏固性原則
D，系統(tǒng)性原則
考 點：教學(xué)原則
分 值：2 分
正確答案：B
文字解析：根據(jù)題干，意指聽說不如自己親眼所見，凡事自己所親歷的才是可信的。在教學(xué)中反映了直觀性的原則。
17，心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是( )。
答 案A，實驗法
B，測量法
C，會談法
D，觀察法
考 點：小學(xué)生心理輔導(dǎo)
分 值：2 分
正確答案：C
文字解析：會談是一種有目的的會話，會談法是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。其作用是為建立交談雙方相互合作和信任的關(guān)系，以及獲得個體對其心理狀況和問題的自我描述。
18，美育最高層次的任務(wù)是( )。
答 案A，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力
B，提高學(xué)生感受美的能力
C，形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力
D，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀
考 點：美育實施的途徑與方法
分 值：2 分
正確答案：C
文字解析：形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力，即能把自己獨特的美感用各種不同的形式表達出來的能力，這是美育的最高層次的任務(wù)。專家點撥美育的概念、任務(wù)和小學(xué)美育的要求、實施途徑是美育的相關(guān)知識點，在歷年考試中主要以單項選擇題、簡答題的形式進行考查。
19，教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程為( )。
答 案A，課堂凝聚力
B，課堂管理
C，課堂控制
D，課堂氣氛
考 點：班集體的形成與發(fā)展
分 值：2 分
正確答案：B
文字解析：課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。好的課堂管理是實現(xiàn)學(xué)校整體效益的基礎(chǔ)，它具有促進和維持兩大功能。
20，研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果( )。
答 案A，有影響
B，沒有影響
C，幾乎沒有影響
D，有實質(zhì)性影響
考 點：課堂教學(xué)行為對學(xué)生的影響
分 值：2 分
正確答案：A
文字解析：學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果有影響。研究表明，坐在教室前面幾排及中間幾排的學(xué)生似乎是最積極的學(xué)習(xí)者，教師大多時間都站在這些座位的前面，師生之間的言語交流大多集中在教室的這一區(qū)域;其他位置尤其是后面座位的學(xué)生則難于參與，并且更容易走神。因此，教師要經(jīng)常變換學(xué)生在課堂中的座位。
簡答題
1，簡述班級授課制的基本特征。
考 點：小學(xué)教育的概述
分 值：1 分
正確答案：
(1)以“班”為人員單位，把學(xué)生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學(xué)班學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)程度大致相同。
(2)以“課時”為時間單位，把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時間里進行，教師同時面對全班學(xué)生上課。
(3)以“課”為活動單位，把教學(xué)內(nèi)容及傳授這些內(nèi)容的教學(xué)方法、教學(xué)手段綜合在“課”上，把教學(xué)活動劃分為相對完整且互相銜接的各個教學(xué)單元，從而保證了教學(xué)過程的完整性和系統(tǒng)性。
文字解析：點撥班級授課制是我國現(xiàn)行的教學(xué)組織形式，因此其相關(guān)知識是歷年考試的重點考查內(nèi)容。最早在理論上對班級授課制加以論述的教育家(夸美紐斯)，將其進一步發(fā)展基本定型的教育家(赫爾巴特)，我國最早開始采用班級授課制的地點(京師同文館)，班級授課制的概念、基本特征、優(yōu)缺點等，都可能以各種題型出現(xiàn)。
2，簡述學(xué)校教育制度建立的依據(jù)。
考 點：學(xué)校管理的概述
分 值：1 分
正確答案：學(xué)校教育制度建立的依據(jù)：
(1)受國家政治制度的影響。
(2)受社會經(jīng)濟和科技發(fā)展水平的影響。
(3)受文化歷史傳統(tǒng)的影響。
(4)受青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律的制約。
文字解析：本題是對學(xué)校教育制度概述知識的考查。
3，簡述促進遷移的有效教學(xué)應(yīng)考慮的策略。
考 點：課堂教學(xué)實施的策略
分 值：1 分
正確答案：
(1)精選教材內(nèi)容。要想使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。
(2)合理組織材料。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。
(3)合理安排教學(xué)程序。合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。
(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識。許多研究證明，學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性，同時它們又能夠提高學(xué)習(xí)者的遷移意識。
(5)防止負(fù)遷移的發(fā)生。在教學(xué)中，負(fù)遷移會對學(xué)習(xí)造成不良的影響，因此，教師要防止負(fù)遷移的發(fā)生。
文字解析：本題是對教學(xué)策略知識的考查。
綜合題
【案例1】下面是一位教師執(zhí)教《晏子使楚》時的一個片段，閱讀并回答問題。師：我們看第一行有一個詞：侮辱。同學(xué)們，這個詞不但要讀準(zhǔn)，它也是我們課文中非常關(guān)鍵的一個詞。那么你們知道，“侮辱”是什么意思嗎?生：侮辱就是羞辱，就是使對方難堪。師：非常好!那么在這篇課文中，是誰想羞辱誰呢?生：是楚王想羞辱晏子。師：非常好!同學(xué)們已經(jīng)知道了文章的大概內(nèi)容。但是有一些詞，它可能和我們平時習(xí)慣的用法不一樣。同學(xué)們，你們看，在最后一行有一個詞：笑嘻嘻，平時我們說“笑嘻嘻”是用在什么情況下?生：我很高興的時候才會“笑嘻嘻”。師：那么在這篇文章中，你結(jié)合到那個句子中讀一讀，請打開最后一頁，在最上面的一行，找到那個句子了嗎?誰來讀一下?生：楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事?”師：那么在這個句子中，“笑嘻嘻”還是我們那個高興的笑嗎?笑得那么單純嗎?生：我認(rèn)為不是了，他是那種得意的感覺，他有意想侮辱晏子。所以他正好看到有這樣的犯人是齊國的人，所以說他很得意。師：噢!這種“笑嘻嘻”透著一種得意。生：這種笑嘻嘻應(yīng)該是嘲笑。師：對，還有一種嘲諷的意味。還有嗎?生：諷刺的意味有一點。師：對，是一種諷刺，是一種不懷好意。同學(xué)們，當(dāng)我們把這些詞的意思理解了，就能幫助我們更好地體會課文了。我們一起把這些詞讀一遍。
在這個教學(xué)片段中，教師是如何引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞來概括課文主要內(nèi)容的?
【參考答案】
在這個教學(xué)片段中，教師利用抓住關(guān)鍵詞句進行訓(xùn)練，從而概括課文的主要內(nèi)容，感受課文所要傳遞的主要思想和情感?！拔耆琛币辉~是課文的主線，“楚王是怎樣侮辱晏子的”是教學(xué)的重要內(nèi)容。在課文的初讀感知階段，教師讓學(xué)生來說“侮辱”的意思，不僅理解了詞語的意思，也讓學(xué)生整體感知了課文，為進一步深化閱讀做好了鋪墊。“笑嘻嘻”一詞的教學(xué)，對“侮辱”一詞的理解起到了深化的作用。教師先讓學(xué)生說說平時在什么情況下“笑嘻嘻”，然后話鋒一轉(zhuǎn)，詢問學(xué)生文中的楚王“笑嘻嘻”是不是平時高興的笑，學(xué)生深入文本，發(fā)現(xiàn)這是一種諷刺和嘲弄，楚王“侮辱”晏子時的情形便隨之浮現(xiàn)出來。學(xué)生真切地體驗到了文本語言的真正內(nèi)涵，文字背后的感情一下子流進了學(xué)生的心田。通過此教學(xué)片段，可以看出教師對教材理解的深度和獨具匠心的設(shè)計效果。
【案例2】有人認(rèn)為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學(xué)生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。
你認(rèn)為這種說法對嗎?為什么?
【參考答案】
這種認(rèn)識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學(xué)生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出，有問必答，有求必應(yīng)，有時是積極思維的表現(xiàn)。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此，廣義地講，凡是能調(diào)動學(xué)生積極思維來完成認(rèn)識上兩個飛躍的各種教學(xué)活動和措施都可以看成是師生互動。
【案例3】請認(rèn)真閱讀下述材料，并按要求作答。
在方格紙上數(shù)一數(shù)，然后填：寫下表。(一個方格代表1m2，不滿一格的都按半格計算。)
底高面積平行四邊形長寬面積長方形
觀察拼出的長方形和原來的平行四邊形.你發(fā)現(xiàn)了什么?平行四邊形的面積=_______________________如果用S表示平行四邊形的面積，用a表示平行四邊形的底，用h表示平行四邊形的高，那么平行四邊形面積的計算公式可以寫成： S=ah平行四邊形花壇的底是6m，高是4m，它的面積是多少?S=ah=6×4=24(m2)
(1)試分析平行四邊形面積公式推導(dǎo)過程中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想。
(2)如指導(dǎo)高年級小學(xué)生學(xué)習(xí)，試確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點。
(3)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點，設(shè)計平行四邊形面積公式推導(dǎo)過程的教學(xué)。
【參考答案】
(1)平行四邊形面積公式推導(dǎo)采用的割補拼接法。通過將平行四邊形進行分割拼接成長方形然后計算其面積的方法體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想。轉(zhuǎn)化思想是由一種形式變換成另一種形式的思想方法，而其本身的大小是不變的。
(2)教學(xué)目標(biāo)：
①知識與技能目標(biāo)：在理解的基礎(chǔ)上掌握平行四邊形的面積計算公式，能正確地計算平行四邊形的面積。
②過程與方法目標(biāo)：通過操作、觀察、比較發(fā)展學(xué)生的空間觀念并滲透轉(zhuǎn)化的思想方法。
③情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生通過猜想和概括的方式解決實際問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的成就感。
(3)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計：
◆自主探究，通過數(shù)方格的形式求解平行四邊形面積
教師通過多媒體課件展示實例，請同學(xué)們通過數(shù)方格的形式比較兩個圖形面積的大小。要求是每個方格表示1平方厘米，不滿一格的都按半格計算。根據(jù)數(shù)出的結(jié)果填寫書中表格，并得出結(jié)論。
請同學(xué)回答結(jié)果并補充：用數(shù)方格的方法知道了兩個圖形的面積一樣大，
◆分組討論，提出猜想
教師提出問題：
如果平行四邊形很大，用數(shù)方格的方法麻煩，能不能找到一種方法來計算平行四邊形的面。積?引導(dǎo)同學(xué)們仔細觀察表格并按照數(shù)學(xué)小組進行討論。請各小組陳述自己的看法，教師給予補充得出：
平行四邊形的底和長方形的長相等，平行四邊形的高和長方形的寬相等，平行四邊形的面積和長方形的面積相等;平行四邊形的面積等于底乘高。由此提出猜想：平行四邊形的面積：底×高。
◆實際操作，驗證猜想
請同學(xué)們利用三角尺、剪刀。動手剪一剪拼一拼，把平行四邊形想辦法轉(zhuǎn)變成我們已學(xué)過面積計算的圖形，完成后和小組的同學(xué)互相交流自己的方法。請學(xué)生展示不同的方法把平行四邊形變成長方形。最后教師利用課件演示把平行四邊形變成長方形過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考以下兩個問題：
A.拼成的長方形和原來的平行四邊形比較，什么變了?什么沒變?
B.拼成的長方形的長與寬分別與原來平行四邊形的底和高有什么關(guān)系?
通過交流反饋得出：A形狀變了，面積沒變。B拼成的長方形，長與原來平行四邊形的底相等，寬與原來平行四邊形的高相等。
◆總結(jié)歸納
根據(jù)長方形的面積公式得出平行四邊形面積公式并用字母表示。S=ah，其中a表示平行四邊形的底，h表示平行四邊形的高。