小學語文是語文學習的初級階段，以下是出國留學網(wǎng)欄目小編為您整理小學語文教學敘事，供您參考，希望對你有所幫助，更多詳細內(nèi)容請點擊出國留學網(wǎng)查看。
小學語文教學敘事1
作為一名小學語文教師，面對如何教好學生，如何勝任這份使命?我深感責任之重大。，我覺得，要上好課就應(yīng)該了解教材、理解作者的意圖、錘煉學生。現(xiàn)將我在教學中的幾點體會總結(jié)如下：
一、根據(jù)教材及我班學生情況制定了相應(yīng)的教學計劃，盡可能的體現(xiàn)編者意圖。在備課時，認真研究課文，根據(jù)大綱、編者意圖以及本單元的訓練重點，去追蹤作者的思路，與作者產(chǎn)生共鳴。
二、上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于“教參”，要讓學生學好一篇課文，教師先要反復(fù)研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情;要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。
三、就是設(shè)計好教學環(huán)節(jié)。我認為，在制定教學環(huán)節(jié)時，教師要像導演一樣，精心設(shè)計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計課堂設(shè)問，每次讓學生讀書時，都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無心”的讀法。課堂設(shè)問要有思維的容量、思考的價值、恰當?shù)纳疃?，著眼點要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節(jié)不錯的課。
四、教給課外閱讀的方法，課外閱讀也要掌握方法。掌握了方法，就會解決“會學”的問題。我摸索出了幾種指導學生課外閱讀的方法：1、編寫提綱法。主要給文章勾出提要，列出提綱。2、卡片摘錄法。即在閱讀時，把文章的要點或重點句、段摘錄在卡片上。3、符號代替法。即根據(jù)自己的讀書習慣，設(shè)計多種符號，在文中圈、點、勾、畫。4、批語注釋法。即在自己感受最深的地方寫上批注的文字。5、索引法。即用編索引的方法來讀書，記下文章篇名、作者、報刊的名稱期數(shù)、頁碼，需要時翻索引。6、剪貼法。即把好的文章、片斷剪下來，貼在剪貼本上。這幾種方法均以學生“動手、動脈、動口”的實際閱讀訓練為主。
一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
小學語文教學敘事2
周六上午，聆聽了冉老師關(guān)于小學語文畢業(yè)考試的質(zhì)量監(jiān)測分析。大會伊始，冉老師單刀直入，大聲疾呼：“整個xx的語文教學出問題了!語文教師在課堂上并沒有教語文的東西!”擲地有聲的一席話，恰似一場風暴，洗劫了在場每一位小語教師的頭腦。
冉老師多次提到：小學語文教學，姓“語”，也姓“小”。姓“語”，是說語文承載著學生學習語言并運用語言文字能力的使命，語文教學不能脫離“語言”之本。說它姓“小”，因為小學語文都是基礎(chǔ)性的東西，萬丈高樓平地起，小學是打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵，因此，我們的教學每一步都要走得堅實，每一步都要走得穩(wěn)穩(wěn)當當，我們的語文課堂，要真實，樸實，扎實，厚實!
回顧自己的語文教學，無論是姓“語”還是姓“小”，我都沒能很好地去踐行。列舉一二，權(quán)當痛定思痛!
對學生書寫的“寬容”最終導致學生書寫水平的下降是為“一痛”!關(guān)于學生的書寫，冉老師考核學生書寫的水平全面而細致，或者說近乎苛刻。包括書寫的大小要一致，字與字的間隔要均勻，并且還小到每個字的筆畫是否規(guī)范得體。凡沒達到要求者，一律予以扣分處理。當時拿到評分細則后，著實吃驚不小，又不免在心里為之暗暗叫好!早該這么做了!這些年，學生的書寫整體連連下降，跟我們平時教學時對學生的要求不堅定不徹底有很大的關(guān)系。記得前幾年參加市里的小考卷評改，有關(guān)涉及到書寫這一塊的，一般并無明確標準，但凡學生寫了，沒寫錯，不管寫的美觀與否，規(guī)范與否，一律都能拿到滿意分，所以老師們也就降低了對學生的要求，反正是送分題，不必過分去關(guān)注，久而久之，書寫終于潰敗萬里，陷入困境。想想自己，平時對學生的書寫也很關(guān)注，但僅僅只是口頭上無關(guān)痛癢的提醒或勸告罷了，至于字如何寫，寫到什么程度，沒能說出個一二三。另外，雖有對書寫不符合要求的學生進行過重寫，但每懷有惻隱之心，不能強硬到底，致使學生的書寫總在寫得好與不好之間徘徊，小考因書寫失分過多，我這個語文教師應(yīng)承擔不可推卸的責任!今日夢醒，對學生所犯原則性的錯誤如一味寬容，實則是對學生造成傷害的一種縱容，也會讓自己的良心不得安寧。
教學思維的路徑偏了，“感悟風”獨霸課堂而削弱了語文作為工具性的作用，致使學生學語言用語言的能力被忽略是為“二痛”!記得開學前的兩周，上課找不到感覺不說，好多孩子的注意力都游離在課堂之外，失敗感日益嚴重。常常問自己，每天兩節(jié)的語文課我給了孩子哪些有用的東西?孩子們在語文學習上的能力又得到了哪些提高?如果都沒有，我的語文課堂存在的意義是什么呢?我將如何“革”我語文教學觀上的垢病?冉老師在會上再次提出，小學語文的教學一定要培養(yǎng)學生概括、梳理、提取信息、揣摩、感悟、評價、運用等七種能力。語文教師不是教教材，而是用教材來教，前一種教學是機械的狹隘的，無效的，只注重學生知識的有無接受，是一種單一的“以本為本”的教學;后一種只是把教材當作一把鑰匙，以此打開提高學習語言文字和運用語言文字的能力，開闊視野，培養(yǎng)學生的情感、道德與價值觀，這是一種“以生為本”的靈性教學。反思以往的教學設(shè)計，雖不是完全在照本宣科，但設(shè)計思路還是過窄，過單一。如在進行《詹天佑》的教學時，我設(shè)計的問題是：同學們，讀了這篇課文后，你認為詹天佑是一個怎樣的人?這個問題無可厚非，基于寫人的文體特點，對人物進行評價是一定要有的環(huán)節(jié)。隨之再次追問：你從課文的哪些地方感受到詹天佑是一位“杰出”的“愛國”工程師的?這個問題看似覆蓋了整個文本，很開放，每一個同學都可自由表達，但這種帶著問題找答案的過程對促進學生的能力到底有多大的用處呢?這種淺層次的閱讀，學生一讀就懂，往往講得天花亂墜，而學生真正需要的東西，我則是淺嘗輒止。如果當時我問：同學們，你們知道作者是通過哪些表達方法來塑造人物形象的嗎?你是從哪里看出來的?這樣的問題直接指向?qū)懽?，學生掌握了寫作方法，就能在實際生活中做到運用和遷移，這樣一來，才算真正做到了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一，才算是一堂有效的語文課。如此想來，真是思維一轉(zhuǎn)，峰回路轉(zhuǎn)!
課堂上缺少了咬文嚼字，字斟句酌，語文味的缺失是為“三痛”!還記得朱光潛先生曾主張：語文課上，老師和學生都應(yīng)在語言文字中出生入死。大多數(shù)時候，我只著重于文本的思想性，小到字詞的品析真是少之又少。一堂好的語文課，應(yīng)該既有磅礴浩蕩的大氣之美，也應(yīng)有精雕細刻的精致之美。第三周的教學我當即立斷，對已經(jīng)準備好的教學設(shè)計進行大刀闊斧地刪改，過程雖然辛苦，但課堂確實厚重了一些。如，在進行《船長》一文的教學時，我毅然決然地舍棄了放任自流的感悟，利用一節(jié)課的時間進行朗讀、字詞以及概括文章主要內(nèi)容的教學，扎實，有效。第二節(jié)課，主要抓住一個“吼”兩個“屹立”以及船長的兩句重要的話進行品析，我們一起朗讀，在交流中質(zhì)疑，學生的參與度空前高漲!在講授到“屹立”一詞時，我問學生：這里的“屹立”能否換成“挺立”或“佇立”?學生暢所欲言，對這三個詞作了精準的分析，最后得出結(jié)論，一致認為：“屹立”是一種高大的形象，這個詞更好地表現(xiàn)了哈爾威船長視死如歸、舍己救人、忠于職守的光輝形象。學生在辨析的時候，不僅收獲了對另外兩個詞的理解和運用，還收獲了精準的用詞在寫作上是多么的重要和了不起!原來要三課時的教學，我在兩節(jié)課內(nèi)完成任務(wù)，第三節(jié)課，學生輕松完成當堂的練習。一瞬間，覺得欣喜無比，久違了的語文教學的幸福感油然而生!一個語文教師，對文本的解讀不僅要準，還要深入，這樣才能做到深入淺出，嚼出香濃的語文味兒!
冉老師的標準，可視為我們xx小語界的一種教學理想。雖然現(xiàn)實很骨感，但我們不能缺少仰望星空的情懷。愿行在小語教學路上的我們，常能欣賞到一樹一樹的花開……
小學語文教學敘事3
語文是一門學科，也是一門藝術(shù)。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，應(yīng)知道課堂教學要注意的關(guān)鍵是什么，現(xiàn)將我在教學中的幾點體會總結(jié)如下：
一、設(shè)計好教學導語。導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節(jié)課能否取得成功的關(guān)鍵，因此，導語設(shè)計是語文教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。那如何才能設(shè)計好課堂教學的導語呢?
1、根據(jù)不同課文類型設(shè)計不同的形式，設(shè)計時并要圍繞教學內(nèi)容，學習目標來構(gòu)思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。
2、注意簡明、概括。導語應(yīng)力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內(nèi)涵的要點實質(zhì)和學習材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學的主要內(nèi)容，使學生輕松掌握有關(guān)知識。
3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產(chǎn)生學習的興趣，能感染學生，調(diào)動學生去領(lǐng)略課文的風采，引起感情上的共鳴。
二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。教師是課堂教學的組織者和領(lǐng)導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影響學生情感、制約課堂教育氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。
教師在課堂教學中還要有“激情”，教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學生，關(guān)心學生和愛護學生，積極主動地創(chuàng)造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預(yù)期的教學效果。
所思：要上一堂語文課難，要上好一堂語文課更難。經(jīng)歷備課轉(zhuǎn)折一關(guān)的時候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所說，要設(shè)計好精而簡的導語，設(shè)計好嚴而松的課堂環(huán)境，還需要語文教師具備充沛地激情，要牢牢抓住學生的“心”，才能將課堂教學落于實處。語文課雖然難，但是也有收獲成果的樂趣。難并快樂著。
新課程標準中明確指出：小學生要“養(yǎng)成讀書看報的習慣，具有獨立的閱讀能力”。標準中又說：小學生的“課外閱讀總量不少于100萬字”。要完成這一任務(wù)，光靠課內(nèi)是不行的，必須借助課外閱讀來完成。
三、尋求課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點
要有效地提高課外閱讀的質(zhì)量，必須把課內(nèi)閱讀和課外閱讀當作一個整體來考慮。為此，教師需要經(jīng)常結(jié)合閱讀教學，了解學生閱讀動向。
一次，新的語文書發(fā)下后，學生新奇，從頭到尾把它讀了一遍。有一個學生問我：“老師，為什么法國著名昆蟲學家法布爾的衣袋里塞滿了蟲子?”我翻開蘇教版語文書第九冊，看到了《塞滿昆蟲的衣袋》一文，眼前一亮。原來課外閱讀興趣的根源就在這里。于是，我讓學生尋找科學家研究科學的故事來閱讀，跟學生一起，在網(wǎng)上觀看科學家研究科學錄像和影片。這樣，科學家熱愛科學的精神，在學生的課外閱讀中領(lǐng)悟了。
四、形成課外閱讀的氛圍
課外閱讀要講究最佳機會。這一最佳機會，因?qū)W生、教師、環(huán)境的不同而不同。一句話，教師要根據(jù)教學意境來確定課外閱讀的最佳機會。這個意境的一般表象是：學生閱讀興趣應(yīng)處于高潮、亢奮的時機。每天早晨，我一到學校，就去了解學生的閱讀興趣。一天，我偶爾聽到兩位學生在爭論誰學的古詩多。一個說：“我會背于謙寫的《石灰吟》!”另一個說：“我會背王冕寫的《墨梅》!”一個又說：“我會背王維寫的《鹿柴》!”另一個又說：“我會背李白寫的《早發(fā)白帝城》!我豁然開朗：原來，讀書興趣的源泉就在這里——聽和看。于是，我趕忙從學校的閱覽室里，借來了十多本《古詩集》，發(fā)給學生輪流去讀。在幾個禮拜中，全班45位學生，都把十來本《古詩集》看完了。正在此時，我在班級里舉行了一次詩歌朗誦會。結(jié)果，同學們爭著朗誦，多的能朗誦三十幾首古詩，還有聲有色。趁此機會，我向全班學生宣布了一個好消息：從現(xiàn)在開始，同學們可以每周一次，去閱覽室借書看。一時間，班上讀書之氣蔚然成風。
五、教給課外閱讀的方法
課外閱讀也要掌握方法。掌握了方法，就會解決“會學”的問題。通過二十幾年的語文教學，我摸索出了幾種指導學生課外閱讀的方法：1、編寫提綱法。主要給文章勾出提要，列出提綱。2、卡片摘錄法。即在閱讀時，把文章的要點或重點句、段摘錄在卡片上。3、符號代替法。即根據(jù)自己的讀書習慣，設(shè)計多種符號，在文中圈、點、勾、畫。4、批語注釋法。即在自己感受最深的地方寫上批注的文字。5、索引法。即用編索引的方法來讀書，記下文章篇名、作者、報刊的名稱期數(shù)、頁碼，需要時翻索引。6、剪貼法。即把好的文章、片斷剪下來，貼在剪貼本上。這幾種方法均以學生“動手、動脈、動口”的實際閱讀訓練為主。
總之，開展語文課外閱讀，其意義、作用是非同尋常的。課外閱讀“天地廣闊”這必將是提高語文素質(zhì)的又一新篇章。
小學語文教學敘事4
每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才會使這個世界如此精彩。”是的有個性的人，無疑是有人格魅力的。一直以來我對這句話很是贊同，我也自認為在教育孩子時讓他們能發(fā)揮自己的個性這方面是表現(xiàn)得很突出的。可在一次語文課堂上，卻發(fā)現(xiàn)原來自己的教學思維仍然是那么的循規(guī)蹈矩。
要點一：按這種教學設(shè)計實施教學而出現(xiàn)的問題：課上實施過程描述，記錄結(jié)果。
正當我準備讓大家好好品讀孔子的為求學不怕吃苦的精神時，我突然聽到前排的一個學生在小聲嘀咕著：“我覺得他這樣做不好”。聽到這種評論我震驚了一下：他怎么會有這樣的想法?他是不是故意搗亂。我走到這位同學身邊，輕聲地問他：“能把你剛才的話再說一遍嗎?”這位同學平時膽子比較小，他可能覺得自己說錯話了，望著我不敢開口。我當時也以為他是隨口說說，又怕耽誤課堂上的時間，就沒有繼續(xù)追問下去。原本認為這是在課堂上出現(xiàn)的極平常的事情，所以一直也沒有放在心上。沒想到第二天我在批改作業(yè)時，他的一則日記引起了我的注意。他在日記中寫道：今天我們上了《孔子拜師》這一課，課文里說孔子為了求學風餐露宿、日夜兼程，用了幾個月步行找到老子，老師說我們要學習他這種艱苦學習的精神，可我覺得，孔子為什么要步行浪費那么多的時間，他這么好學，完全可以坐馬車快點找到老師，這樣爭取了時間，不是可以學得更多嗎?何等獨特的見解啊!
要點二：選取課例：課例的教學內(nèi)容或選課原因;課前預(yù)想的效果
在教學《孔子拜師》一課時。我想通過學生的閱讀找出課文中重點句，重點詞語來學習體會課文的思想內(nèi)容。例如在第一段我指導學生抓住 “遠近聞名、不夠淵博”來體會孔子謙虛好學，精益求精的精神，第二段抓住“風餐露宿、日夜兼程、終于”等詞句指導學生體會，孔子的為求學不怕吃苦的精神。在說到孔子為了求學步行幾個月才到達目的地時，很多學生不由自主地發(fā)出了贊嘆的聲音，大家都被孔子這種吃苦耐勞的精神所打動。抓住這個契機，我對孔子這種高尚的求學精神加以了渲染總結(jié)，引起孩子們情感的共鳴。我想此時孩子們的情感已經(jīng)被激發(fā)，這時候指導他們朗讀這一段一定會收到很好的效果。
要點三：反思與改進
我陷入了深思中，雖然這不是我心里，也不是課文中所要得出了答案，但這樣的一種認識也正是值得我們?nèi)W習的啊。這也不正好暴露了我在教育上存在的漏洞嗎?只重視書本上知識內(nèi)涵的教育，而忽略了對其他思想方面的培養(yǎng)。如果當時在課堂上能賦予這個孩子自由表達的機會，也許能開發(fā)孩子們更多的思維潛能。別看孩子們小，其實他們的感情比大人還敏感，還豐富。是的在教育教學中我們應(yīng)該融入童心，聆聽童聲。挖掘他們心靈深處最真實的東西，這才是教育的實質(zhì)。
就這件日記小風波，也讓我想起了無意中看到的一則教育故事：一位老師提問：“冰雪融化是什么?”學生答：“是春天?！崩蠋煋u搖頭。于是學生的臉上一片茫然。原來老師要的答案是“水”!也許這只是一堂自然常識課，如果是語文課，這個答案實在是很有靈性極富創(chuàng)意的，而且答案不可以更加豐富多彩——冰雪融化是細雨霏霏，是嫩柳鵝黃，是桃紅李白，是燕語呢喃……面對這樣的答案，語文老師是應(yīng)該熱情贊賞的。
要點四：感悟：研修過程的收獲，教學思想的改變。
從這兩個小故事中讓我更深的感受到，閱讀本是一樁十分個性化的事情，離開個性體驗就無所謂真正意義上的閱讀。因此，閱讀教學如果缺失了學生的情感與思維，以老師的體驗代替學生的體驗，文學的再創(chuàng)空間就會消失殆盡，文字的感染力量就會蕩然無存，語文的詩意就會完全失落。所以語文教師要努力把學生引入作品創(chuàng)設(shè)的情境，讓他們通過自己的品嘗體味獲得直接真切的感受，為自己構(gòu)建一個通向理解的平臺。
只有消融了教師本身觀念上的冰雪，幫助學生在閱讀過程中發(fā)散求活，變角求新，探幽求奇，創(chuàng)新求異。這樣學生才會有與從不同的體驗，有自出機抒的發(fā)現(xiàn)，有獨樹一幟的見解。閱讀教學才會春意盎然，詩意蔥蘢，生機蓬勃。
小學語文教學敘事5
新課程倡導自主合作探究的學習方式，為了更好的落實這一指導思想，根據(jù)中年級學生特點我設(shè)計了一堂以自主合作為模式的課堂教學。分別以學生熟悉而喜愛的水果，蘋果，香蕉等命名各小組的名稱，極大的調(diào)動了學生的積極性。整個課堂安排了游戲，運用了多媒體課件等輔助教學，應(yīng)該完全符合新課程的要求，應(yīng)該是一堂完美而生動的課。
當?shù)叫〗M討論時，我信步走到學生中間，一幅讓我深思的場面呈現(xiàn)在我的面前，只見蘋果組的組員在為誰先回答哪個問題而爭吵的面紅耳赤，當我走到他們身邊的時候，他們驟然停止。另一個組：香蕉組。一位女生見到了我，如同見到了裁判，立刻舉手后便說：“老師，他說錯了，應(yīng)該上這樣的。”而那位同學則搶白道：“我沒錯!”為了不引起大的波動，我回到講臺。當我環(huán)視四周，在教室的角落處，梨組中有一名同學正呆呆地坐著。他好象對大家的討論并不感興趣。短短的討論時間到了。幾位同學進行了回答，很快通過了問題。一節(jié)課很快結(jié)束了。但不知為什么我卻沒有感覺到輕松，梨組那個呆呆的眼神和那兩張爭執(zhí)的面孔我始終不能忘記。它使我在思考：什么樣的合作才是成功的合作學習，什么樣的問題才是學生值得討論而同時又能吸引學生參與的問題呢?
〈〈新課程標準〉〉積極倡導的自主、合作、探究的學習方法，它要求教師在授課內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計等各方面都要有助于學習方式的形成。無論教師的每一步都應(yīng)遵循：“一切為了孩子，為了孩子的一切”的原則。合作學習也不例外。首先合作學習是有組織、有分工的。尤其針對低年級學生組內(nèi)學習。必須讓每個學生知道自己的任務(wù)。例如：組長、記錄人等。從而達到每個人都能參與并發(fā)表意見。另外，當學生之間發(fā)生爭議時，教師要給學生方法，組織意見一致的同學進行題，即有必要討論再討論。這樣學生才會有興趣，樂于參與。討論。并與其他意見進行爭辯。切不可放之不管。 其次，教師要求學生討論的問題必須是大家希望解決的問此外，教師還要把握當出現(xiàn)新知識時，需要新能力時再進行討論。新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學大綱，這一變革有如春風拂面，給我們帶來了無限生機，讓我們體會到了新的活力。然而我們教育者應(yīng)看到并關(guān)注那些教育中最本質(zhì)的東西，挖掘其內(nèi)涵。這是某一節(jié)課，某一周所不可能完成的目標。我們提倡自主、合作、探究的學習方式，并不是不要接受學習，更不是浮于研究學習的表面合作學習也應(yīng)該因課而定，因人而異，不能為了迎合課改，不分析實際隨便套用，更不能穿新鞋走老路，而是靠老師的不斷引導，讓學生不斷體驗，終究領(lǐng)悟，努力接受新知識的過程。
迷茫于新課程的我，慢慢已經(jīng)找到了航燈。但我深深體會到：雖然已是春風拂面，但腳下卻是荊棘萬千。