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生物教學敘事中學1
新課程改革頒布了高中課程的課程標準，對教師教學提出了的新要求。改革的重點之一，就是要提倡自主、探究與合作的學習方式，逐漸改變以教師為中心，課堂為中心和書本為中心的局面。創(chuàng)建充滿活力的生物課堂，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。新教材在編寫體力和行文上，以啟發(fā)式教學思想為指導，重視規(guī)律的揭示過程，將啟發(fā)法、發(fā)現(xiàn)法、探究法等教學方法引入其中，并且能夠培養(yǎng)學生尊重客觀實際，認真研究學習的科學方法和態(tài)度，能進一步提高學生的思想道德品質(zhì)、文化科學知識、審美情趣的同時，有利于培養(yǎng)學生 新意識、實踐能力、思維能力和終生學習的能力。但是在基于新教材的教學過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些困難，如：
1、教材內(nèi)容的深度和廣度與新課程標準的要求不一致，部分課程標準中要求較高的知識，新教材中編寫內(nèi)容卻較少，如：選修三基因工程一章第二節(jié)，關(guān)于基因工程操作的步驟，第五步目的基因的表達，忽略了非常重要的目的基因的檢測，包括DNA 、mRNA 、蛋白質(zhì)的檢測。
2、教材過多的參照了大學生物通用教材《普通生物學》，而未充分考慮高中學生的接受能力，如：光合作用中對光反應(yīng)的介紹，以及碳反應(yīng)中的諸多生物化學名詞。
3、新教材在編寫體例上更貼合于科學發(fā)展規(guī)律，但是不太易于學生接受掌握。：如必修二遺傳與進化模塊中對于遺傳的介紹，是以先規(guī)律，后細胞水平，最后分子水平來進行的編排，符合科學發(fā)現(xiàn)發(fā)展規(guī)律，但是學生要想在短短幾個星期中構(gòu)建起這三個部分的關(guān)系，并且一步一步探索清楚，還是有一定難度的。
4、教材中個別概念描述不清楚，不夠簡練，語言邏輯性不強。
5、教材在變，而題庫的更新較慢，使對學生學習成果不能得到和扎實的鞏固。
新課改趨勢，新教材必須充分運用好，針對這些要求，面對這些問題，在當前的教學中，要從自身出發(fā)，做好教學反思，不斷融合教材與教法，可貫徹落實新課改的理念，推進教學質(zhì)量的提高。反思一，深入研究教材，做好模塊式教學的整體設(shè)計新課標下的高中生物被分為三大必修模塊(《分子與細胞》、《遺傳與進化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》)各模塊既具有相對獨立性，又相互依存。《分子與細胞》是普通高中生物新課程中第一個必修模塊，是學習所有其它模塊的基礎(chǔ)。一個模塊反映了一個或者一組的主題或者核心概念。有主要的、貫徹始終的科學思想觀念和方法;有學習、探究的相似情景;有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，因此在新課程的教學中，對模塊的整體設(shè)計的重要性尤為突出。在這種變革中，教師作為學習活動指導者的作用比以往更顯重要。教師要認真學習相關(guān)的課程文件和《標準》，理解新的課程理念和課程要求，更新教學觀念。而要做到這些首先必須透徹理解教材，把握教材，進而才能做到教學設(shè)計的整體性，做到單元備課，模塊備課，以及全部教材的整體備課，從而幫助學生建立各知識點，各核心內(nèi)容之間的聯(lián)系。從而使學生可以通過自學、老師指導，將原本有些散亂的教材內(nèi)容，構(gòu)建成高中生物質(zhì)知識網(wǎng)絡(luò)。反思二，教學方法把握要恰當?shù)恼n堂教學可以采取的教學方法很多，如：探究—談?wù)撌浇虒W法、啟發(fā)—討論教學法、程序教學法、自學輔導法、試驗探究法等，多種形式并舉，改變傳統(tǒng)的單一教學模式，從而進一步激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的積極性和主動性。在新編教材的使用上，教學方法應(yīng)多采取啟發(fā)式，注意激發(fā)學社概念的學習動機和興趣，發(fā)揮他們的自覺性，積極性和創(chuàng)造性，使其成為學習的主人，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學思想，教學地位，變交給學生知識為指導學生學會自學知識，從中培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力，實驗技能、思考習慣和終身意識。探究的過程可以更多的延伸于科學發(fā)展史的過程，幫助學生構(gòu)建依據(jù)現(xiàn)象提出問題，依據(jù)問題提出假設(shè)，依據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗的科學思想，潛移默化的幫助學生建立生物學研究的思想，使學生形成探究能力。
引導探究的問題的設(shè)計要有導向性，要注重啟發(fā)學生思考，而并不是單純的提問知識點。課堂中要注意學生的主體性和參與性。主體性保證學生自己動起來，參與到討論，思考中，有自覺性、積極性和預期性;參與性保證自主性不是任意而為的，而是與社會群體和諧統(tǒng)一的。本學期我所教授的個別班級開展了小組測評的競賽，使學生作為一個整體去學習、討論，收到了良好的效果。反思三，注重生物實驗教學首先教師應(yīng)該給予學生正確的實驗學習方法，包括實驗?zāi)康?，實驗原理，試驗設(shè)計的確立。其次要注重充分利用實驗課鍛煉學生的動手操作能力，操作信心，在此過程中慢慢構(gòu)建操作的探究過程，最終由老師予以指正。重視實驗教學，可以改變過去過于強調(diào)接受學習，死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。讓學生掌握科學探究的一般技能，包括提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達和交流。新課程標準下的今天，生物課堂教學仍未能體現(xiàn)教師的主導作用，學生的主體作用，因此還要從教學設(shè)計方面，教學引導探究，以及試驗教學方面培養(yǎng)學生的自主、探究
合作的學習能力。教師應(yīng)盡快改變觀念，以學生為本，知識為載體，能力培養(yǎng)為目標。
生物教學敘事中學2
生物學科是自然科學的一個門類，是研究生命現(xiàn)象和生物活動規(guī)律的科學，是一門與生活實際緊密聯(lián)系的學科。作為青年的生物教師，從我走上講臺的那一刻起就堅定了一個信念：讓每一個孩子都能夠主動、快樂的學習，在其中體驗到成功，找到自信。 盡管參加工作的時間很短，但是學生取得的成績足以讓我和他們自己感到滿足，可以說成績的取得不是偶然的，離不開學生的努力，也離不開領(lǐng)導和同事們的支持和幫助，而我也不會放過工作中的任何一個小的細節(jié)，尤其是在課堂上。我會因為看到一個認真聽課的眼神而欣慰;因為聽到所有人說出問題的正確答案而欣喜;因為看到某個潛能生的努力而感到成功。作為老師，我的追求并不遙遠，也不飄渺，而是實實在在的想法，那就是“不放棄任何一個孩子，也不允許他們自己放棄自己”。在短暫的工作經(jīng)歷中，我努力著、嘗試著、也不斷收獲著，我發(fā)現(xiàn)要想讓每一個孩子都能夠?qū)W好這個科目主要是依賴課堂上的效率，應(yīng)當利用有限的課時資源實現(xiàn)最好的目標，達到當堂掌握的效果。 我擔任四個班的生物教學工作，有時候相同的內(nèi)容在不同的班級達到的效果卻是不盡相同的，因此每上完一節(jié)課我的心情都有所不同，我認為良好的課堂應(yīng)該是輕松卻不放縱的，教師盡情的將所知內(nèi)容傳授給學生，而學生也能夠主動的吸收，要想達到較好的課堂效率需要有很多細節(jié)需要教師重點關(guān)注。
一、 課前備課方面
教師要盡量做到有效備課。在備課的過程中，首先要熟悉教材，明確“三維目標”，研讀教參，將重點知識進行提煉。其次要針對不同的知識框架和結(jié)構(gòu)合理的設(shè)計教學方案，多樣化的課堂環(huán)節(jié)能夠使課堂效率達到事半功倍的效果。同時，教師要具備合理利用教材的能力，根據(jù)學生已有的實際水平和情緒狀態(tài)對教材內(nèi)容進行選擇、組織和排序。教師還應(yīng)該在備課過程中根據(jù)學生的學情設(shè)臵有效的問題和檢測，并且要有梯度和層次，使不同層次的學生都能夠保持良好的求知熱情。
二、課堂教學方面
短暫的教學經(jīng)歷讓我感受到課堂上影響課堂效率的因素有很多。無論教師在備課方面做了多么充足的準備，如果沒有良好的課堂氣氛作為背景，這節(jié)課也是失敗的。良好的課堂氣氛需要教師和學生的共同努力，但是教師在教學中要起到主導作用，應(yīng)當將學生的情緒調(diào)動起來，激發(fā)他們學習生物的興趣，才能使他們主動發(fā)揮出自己的主體地位。由于學生在小學的時候曾經(jīng)學習過自然常識，接觸到一點生物學知識，因此具有一定的生物學基礎(chǔ)，同時他們對于生物世界又充滿著好奇心，教師可以借此為依托開展教學，四十分鐘的學習任務(wù)便能夠在輕松的環(huán)境下完成了。
學生的學習興趣是達到有效學習的前提，在實現(xiàn)良好的課堂效率方面，教師應(yīng)當善于運用各種小方法。首先，作為老師，我認為認識自己的學生并且能夠準確地叫出他們的名字是很重要的，這也是我接到新學生時要做的第一件事，盡快用各種辦法讓自己記住每一個孩子。每個班的學生有很多，但是總是那些最好的或者經(jīng)常出現(xiàn)問題的孩子最容易被老師記住，而大多數(shù)聽話的孩子是默默無聞的，他們不會擾亂課堂紀律也不會胡亂的完成作業(yè)，但卻是老師最難記住的。因此會有很多老師直至學生畢業(yè)的時候仍然不能準確的叫出他們的名字，我不知道這樣的老師在課堂上是以怎樣的方法讓這些學生回答問題的，但是我卻知道這些孩子一定會很傷心，因為他們也希望自己能夠被老師記住。其實對于生物老師來說記住每個學生的名字是有一定難度的，因為執(zhí)教的班級較多，但是我卻覺得這真的是需要努力做到的。如果記住了每一個孩子并且對他們的學習情況和性格有所了解，那么在教學的各個環(huán)節(jié)中必定會有一定的幫助。
課前的幾分鐘也是極其重要的，學生每天的課程都安排的滿滿的，尤其是學習壓力較大的科目會讓他們整天處于忙碌的狀態(tài)，因此每一節(jié)課我都會以飽滿的精神狀態(tài)走進課堂，在課前的幾分鐘提醒他們將生物相關(guān)的書籍和學具擺放整齊，然后面向前方直立坐好，也可以利用一些小幽默轉(zhuǎn)移學生的注意力，使他們的思想得以從其他學科轉(zhuǎn)換出來，興致勃勃的開始生物課程之旅，這樣一節(jié)課就有了一個良好的開端。
教師的表情、肢體語言以及語速、語音和語調(diào)對于提高課堂效率也有很大的幫助，用抑揚頓挫的聲音對不同的教學內(nèi)容、不同的問題進行表達，用細微的表情和肢體動作協(xié)調(diào)配合引領(lǐng)學生積極思考，體會到成功的喜悅。
我注重在課堂上以問題的形式對學生進行引導，無論是對舊知識的回憶、還是對新知識的掌握，都會充分發(fā)揮學生的主體地位，讓他們成為課堂上的主角。不同層次的學生回答不同層次的問題，一堂課中幾乎每個人都要回答不止一個問題，這樣可以使大多數(shù)學生都能主動參與到課堂中來，同時教師要善于在適當?shù)臅r候進行追問，提高學生的課堂注意力，在不知不覺中掌握了新的知識。
另外，生物這門學科與其他學科相比有較為特殊的一面，它與實際生活緊密聯(lián)系，而處于初中階段的學生正好是好奇心理較強的時候，因此以學生的好奇心為依托，利用所學知識為他們解決生活中出現(xiàn)的疑問，也能夠在一定程度上提高學生的學習興趣。每個孩子的學情都不相同，他們所了解的知識也不同，幾乎每節(jié)課在每個班級都會出現(xiàn)提出問題和想法的學生，遇到這樣的情況，我不會挫傷他們的積極性，而是會根據(jù)教學內(nèi)容一一進行解答，既解開了這位同學的疑惑也使其他學生獲取了更多的知識，有時候往往是那些課堂中無意生成的東西卻成為了閃光點。但是這就對老師提出了更高的要求，在深入鉆研教材、精心備課、設(shè)計教案的基礎(chǔ)上能夠提前預設(shè)學生比較感興趣的知識點，達到較好的效果。
多樣化的教學模式能夠為課堂增色很多，現(xiàn)代的多媒體技術(shù)走進課堂，擺脫了“一支粉筆、一本書”的傳統(tǒng)死板的教學模式，提高了學生的學習興趣，使教學變得更加直觀。生物學作為實驗性很強的自然學科，一切理論和原理都來源于大量實驗和長期觀察，而新課程理念也更多地注重對學生觀察能力和實踐能力的培養(yǎng)，因此針對不同的教學內(nèi)容選擇不同的教具，甚至是帶領(lǐng)學生走進實驗室，親自動手利用生物材料探究問題，這樣的教學方法可以讓學生更加直觀的理解，而不再是對知識的死記硬背。
教師要善于根據(jù)不同的學生或者不同的問題及時的進行課堂評價，對于潛能生可以通過問題的回答對他們進行激勵，增強自信心;而對于浮躁的學生要給予合理的制止，使他們能夠真正意識到自己存在的問題，踏實認真的學習。
三、復習策略
高效的課堂已經(jīng)使大部分學生在課堂上掌握了基本知識，而考試前的系統(tǒng)復習更加注重前后知識的聯(lián)系，體現(xiàn)綜合應(yīng)用的要求，達到靈活運用的程度?；A(chǔ)知識的復習又能夠幫助潛能生進行查漏補缺，為他們提供第二次學習的機會。同時，可以加強學生之間的“攀比”意識，采用競賽的方法進行掌握和鞏固?！靶ψ印敝g實現(xiàn)捆綁幫扶，讓優(yōu)等生帶動潛能生，既能夠使?jié)撃苌_到掌握基礎(chǔ)知識的同時也提高了優(yōu)等生的綜合能力。
四、課后反思
盡管每一個內(nèi)容都要講解四遍，但是每個班都有它的獨特之處，因此課堂效果不會是相同的，作為一名一線教師，善于反思是極其重要的，無論課堂的效果如何都會在下課鈴聲響起之后成為過去，而留給我們的只有靜靜的沉淀和無盡的思考。良好的課堂效果會讓我從中提煉好的經(jīng)驗，而沒有達到預期目標的課堂，我也不會因此而懊悔，因為從中吸取教訓是更為重要的事情。
衡量一名教師的成就或許是由于獲得了很多的獎項，或許是取得了優(yōu)異的成績，我不否認這些確實很重要，但是對于我來說教學過程中的某一個小細節(jié)產(chǎn)生的亮點就會讓我產(chǎn)生成就感，盡管每一個孩子的智力因素會存在差異，但是如果教師善于用發(fā)現(xiàn)和欣賞的眼光去看待他們，我相信一定會從中收獲到小的驚喜。
生物教學敘事中學3
生物知識研究一個從宏觀到微觀，再從微觀到宏觀的過程。這門課程是最能激發(fā)學生學習興趣的課程之一。向?qū)W生傳遞學科知識，拓展認知空間，挖掘深層領(lǐng)域，并充分利用一切課程資源，調(diào)動一切可用手段，引領(lǐng)學生探究學習他們不熟知的微觀世界，使學生們可以更簡單、更形象、更輕松的學會知識，是我們最重要的任務(wù)。
下面的這段敘事也許可以簡單地詮釋一下現(xiàn)在的生物課堂特點。
《輸送血液的泵——心臟》是比較重要的一節(jié)知識，也是學生不易理解記憶的一節(jié)知識。所以以往我的教學設(shè)計是：復習心臟結(jié)構(gòu)導入;結(jié)合血液循環(huán)圖，學生觀察，教師講解;總結(jié)規(guī)律;當堂復習強化記憶。這一教學設(shè)計雖然重難點突出，但是教學效果卻并不很理想。學生學得煩，老師教的累。
課程改革的實施給我們提供了更廣闊的展示平臺，讓我們對課堂教學有了更清楚的認識。再走老路子，一味地填鴨，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展了。我們應(yīng)該倡導合作探究的學習模式，營造自主和諧、輕松愉快的課堂氛圍，讓每個學生都有“學并快樂著”的感覺。
因此我結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上和一些專家們的優(yōu)秀課例設(shè)計，將這節(jié)課的教學流程修改為以下環(huán)節(jié)：
(一)復習導入：復習心臟結(jié)構(gòu)(出示幻燈片)，人體內(nèi)血液為什么能不停的流動，具體在人體內(nèi)室怎樣流動的呢?
(二)自主學習：教師展示血液循環(huán)動畫，學生觀察后回答，看到了什么，想到了什么，產(chǎn)生了哪些問題，想知道什么?
學生們在這個環(huán)節(jié)中看到了血液在循環(huán)流動，并提出了
“動畫中藍血是怎么回事?為什么血液到胃、小腸等處紅色變成藍色的了”等問題，自主學習意識很強。
(三)探究交流：學生以小組合作方式，觀察課本第70頁的血液循環(huán)模式圖，進行角色扮演游戲：一個紅細胞的自述，從心中出發(fā)介紹旅途風光及發(fā)生事件。然后匯報交流，上講臺邊指圖邊說明。最后教師再指導學生總結(jié)規(guī)律：
(1)體循環(huán)和肺循環(huán)的起點都是()，終點都是()。
(2)和心室直接相連的血管都是()，和心房直接相連的血管都是()。
(3)體循環(huán)和肺循環(huán)的血液方向都是由()()()()()。
在明確了循環(huán)途徑的基礎(chǔ)上，再對血液循環(huán)的意義即可以將氧氣、營養(yǎng)物質(zhì)輸?shù)浇M織細胞，進行呼吸作用，并將二氧化碳等廢物運輸出體外這一知識點適當加以點撥。
(四)課堂小結(jié)：教師播放flash 動畫，分別展示體循環(huán)和肺循環(huán)途徑，與學生共同總結(jié)當堂所學知識。
(五)鞏固練習
讓我感觸頗深的是探究交流環(huán)節(jié)。我設(shè)計了角色扮演游戲，讓學生在活動中學會知識。把自己想象成一個紅細胞，從心臟出來，這一路都是怎么走的，經(jīng)過了哪些地方，一一說清。但我們也須清醒的認識到并不是所有的學生都有表現(xiàn)欲，畢竟學生們的層次不同。因此我先讓學生小組內(nèi)部交流表演，尤其讓那些學習層次不好的學生主導表演，我也參與其中，親身示范，指導幫助他們，雖然學生們說得差強人意，但哪怕有一丁點可取之處，我也及時予以表揚，樹立學生們的自信心。通過這種方式的歷練學習，所有學生都對這一節(jié)課的知識熟練掌握了。他們也嘗到了學會知識的快樂。我再適時的給那些表現(xiàn)欲強的學生機會，讓他單個匯報，這就滿足了所有學生的學習欲。教學任務(wù)也就輕松完成了。
這節(jié)課的設(shè)計突出了學生的主體地位，教師不再是死板的教授，學生被動的靜聽，而是給學生創(chuàng)造機會讓他們主動探究，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，教師適時的幫助、點撥、指導，激發(fā)起學生的學習欲望，從而實現(xiàn)了自主學習的目的。而角色扮演游戲，更讓學生親歷于知識體系中，每個人都是一個小小的紅細胞，沿著這條血液循環(huán)之旅走上一遍，每到一處，報一個站名，在哪卸載加載，一一講清。這樣的學習方式，讓原本的呆板的抽象記憶變成了生動的形象記憶;讓原本機械的背誦變成了有趣的表演;讓原本的埋頭苦讀變成了快樂學習。甚至連平時學習狀態(tài)不好的、不愛發(fā)言的學生，都參與到了學習中，并能夠基本講述出整個循環(huán)過程，教學效果可見一斑。
我很享受這節(jié)課，學生們學得快樂，老師教的輕松，教學效率也提高了。真正的體現(xiàn)了快樂學習的宗旨。我會繼續(xù)認真挖掘教材，加工教材，設(shè)計好每一節(jié)課，讓學生們在輕松愉快的氛圍中學會知識，愛上學習。
生物教學敘事中學4
我是一名普通的生物學科教師，沒有什么大的作為，只是在平凡的教學中積累了一些課堂教學經(jīng)驗，我熱愛我的學生。下面我就講一講自己在教學成長過程中遇到的故事。
記得有一段時間內(nèi)，在生物課堂上，由于一些學生上課好搞小動作、說話、吃東西、趴桌子、東張西望、寫字不認真等原因，我經(jīng)常批評及糾正學生所犯的錯誤。一堂課上，我為很多學生糾正過錯誤。當時班上有幾名學生，由于接受能力差一點，糾正的次數(shù)甚至達到四、五次。有時候一著急，還免不了訓斥幾句。一段時間后，我開始覺得課堂上的氣氛不對勁，課堂變得越來越沉悶?；叵胫n堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思。找了學生談話后才知道原因：是我過分“周到”的挑錯挫傷了他們學習生物的積極性和信心。試想，若是自己在學習時，老師也是不停地打斷、糾正，那怎么不會感到氣餒和受傷呢?那怎么還能積極愉快地學習呢?如果一個人的心理壓力很大，處于緊張焦慮的狀態(tài)時，學習效果就會很差。相反，當心理壓力減小，學習的效果就好了。在明白了自己的教育失誤后，我開始思索著補救的方法。 這件小事使我認識到，對于學生學習實踐的所有嘗試，我們都應(yīng)該采取鼓勵的態(tài)度。同時我也告訴學生：“錯誤是不可避免的事情，這沒什么值得害怕的。只要知道改正就是好學生。”從那以后，我常常微笑著、耐心地聽完學生回答，而且及時制止其他同學的嘲笑，保護學生的自尊心和學習生物的積極性。在平時的教學活動中，我不再吝嗇對學生的表揚和激勵，因為我越來越體會到：希望得到別人的肯定是每個人的天性。(更何況是孩子。)一句積極的表揚就是鼓舞孩子奮發(fā)向上的強大動力，孩子建立了信心，對待各種事物的態(tài)度就會越加積極?，F(xiàn)在，從學生們渴望上生物課的期望中，從課堂發(fā)言積極和學習活動爭先恐后的活躍氣氛中，我得到滿意的答案。
還有一件事，是在 不久前發(fā)生的。那是在一次生物實驗課結(jié)束的時候，需要幾個學生幫助清理實驗桌，打掃衛(wèi)生。其中有一個個子很小的男生擦桌子、掃地干得非常認真，我就表揚了這位學生，我詢問他的學習成績，他說一般。我說，就憑你的這股認真勁，你的成績一定會好起來的。后來我對這個學生的注意多了一些，發(fā)現(xiàn)聽課越來越認真，還喜歡問問題了，生物考試成績一直很好，各科成績在班級也是名列前茅。在教師節(jié)的時候，這位學生給我寫了一封感謝信，字里行間充滿著感激之情，感謝我對他的鼓勵。這件事也啟發(fā)了我，使我堅信贊揚對于學生的重要作用。
我們知道，發(fā)自內(nèi)心的贊揚來自對學生無私的愛。所以，教育學生，就應(yīng)該從愛出發(fā)。平等的愛，理解的愛，尊重的愛，信任的愛，這些都是老師愛的真諦。不論在生活上，還是在學習上，我們教師都要給予學生必要的關(guān)心和幫助。注意和學生溝通，尊重和信任學生，學生就會信任你，喜歡你。喜歡上你的課。
生物教學敘事中學5
期末復習的時候總是老師最頭痛的，尤其像生物等這些非中考科目家長不關(guān)心，學生不重視，而且一般情況下這些老師教的班級有多，學生也多，憑借老師一個人的力量來抓學生的復習就顯得有點勢單力薄，而且非常辛苦，效果也不好，有時候還因為學生多時間精力有限忽略了一些后進生的復習狀況，除此之外，大部分老師還有一個感觸就是有時候一個知識點已經(jīng)復習很多遍了，對于優(yōu)等生早已經(jīng)理解了，可是還是有的學生不會，針對這些情況我往年在班級里組織合作學習小組，本想這樣可以發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢幫助小組中相對薄弱的學生，但是效果不明顯，分析原因：雖然采用了小組合作學習，但是評價方式還是學生的個人表現(xiàn)，個人成績，一個人表現(xiàn)的好與不好對小組以及小組的其他成員并沒有影響，這樣對于一些組的優(yōu)等生發(fā)揮他們的自主性就大打折扣，基于這些問題，這學期我調(diào)整了方式具體方案如下：
1、在進行期末復習之前，把所有知識點做一個匯總，做為假期作業(yè)，但是各小組寫哪些內(nèi)容寫多少內(nèi)容，由大家每次復習的情況而定。
2、每次復習課分三個階段：即教師布置學習任務(wù)、小組內(nèi)自主學習、教師進行個別人抽測。
3、對于教師抽測同學人數(shù)，老師均不提前告知，經(jīng)過大半年的學習，學生很了解小組的人員的學習情況, 在幫扶過程中, 不容易遺漏個人后進生.
4、老師抽測的個別成績就代表本小組的成績，這個成績根據(jù)任務(wù)完成情況分為三等：免“死”金牌(優(yōu)秀) 自保(合格) 自救(不合格)例如一章的知識點我的檢測內(nèi)容是20個空，錯2個之內(nèi)得金牌，2~6屬于自保，6個以上就要進行自救(就是重測)也可以用你們組的金牌進行他救，但是金牌只能用一次，由于組內(nèi)大部分學生都希望把金牌留到最后，避免期末考試沒考好，影響小組的作業(yè)量，所以不合格的學生只能采取自救，自救的時間給一個期限，在期限內(nèi)還沒有找老師自救就視為利用免“死”金牌。
5、期末考試成績，優(yōu)秀以上可以拿到免死金牌，不到班級平均分的學生但及格的同學需要一個面死金牌，不及格的同學需要兩個金牌拯救。
按照上面的方案，極大的提高了學生的自主性，效果很明顯，而且任務(wù)完成的越來越出色，當然問題也出現(xiàn)了，對于當時復習檢測的效果很好，可是之前復習過很久的內(nèi)容就慢慢忘了，如何解決呢?
我在測試時不緊有新任務(wù)還有原來復習過的，新任務(wù)為必做題，舊任務(wù)為選做題，選做題可以得金牌，答不好沒任何影響，但是要想選做題得到金牌必須在必做題自保的基礎(chǔ)上方可答選做題，否則選做題達到金牌標準也不計金牌數(shù)目，顯然選做題的目的就是為本組贏得更多的金牌，由于答不好也不用自救或用金牌救，學生毫無顧及的去答選做題。
所以隨著題目題型的重復，學生的求勝欲望又很強，出現(xiàn)了作弊的現(xiàn)象，針對這個現(xiàn)象我又加了一條新的規(guī)定：一旦發(fā)現(xiàn)本組有作弊行為，所有金牌全部失效。沒想這個規(guī)定一出，使我再次解放出現(xiàn)，原來自救都是我給檢測，只能利用中午和晚上，現(xiàn)在不用了，所有的同學都是監(jiān)考員，本小組的成員更是對他監(jiān)考嚴格，既然我都不用監(jiān)考了，那自救時完全可以在班上在課間了，自救的速度也快了，真是一舉兩得啊!
這次期末復習的效果非常明顯，例如:一三班6組是本班相對來說比較弱勢的一個組, 組內(nèi)只有一位稍微好一點的學生, 其他都是通過自救才成功, 這個組的成員幾乎每節(jié)課課間都主動找我復測, 最終期末成績4個優(yōu)秀, 沒有出現(xiàn)不及格現(xiàn)象. 而且這次成績與同期比較最大的特點是優(yōu)秀率有很大提升, 從原來的百分之二十左右上升到百分之四十點多, 及格率和平均分都有很大幅度的提高, 而我也擺脫了在課堂上整堂課講題的局面, 而是一個徹底的組織者, 指導者, 真是雙贏.
這次復習階段的調(diào)整點也是成功點是個人的表現(xiàn)與小組的表現(xiàn)不脫節(jié), 個人的就是小組的, 小組的就是個人的, 使得小組的成員就是一個人, 大家一條心, 有一個共同的利益, 共同的目標, 這樣在很大程度上持續(xù)地調(diào)動了學生的積極性。自從實施以來，學生仿佛有了不竭的動力，由被動變主動，由要我學變我要學。教師只是導演，學生成了主角，這部戲才變的越來越精彩.