人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
《兩小兒辯日》教學案例篇一
《兩小兒辯日》是人教版大修訂教材第十一冊中的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執(zhí)不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，并大膽質疑的科學態(tài)度；也說明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。
文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。借助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。
【學習目標】
1、根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。
3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
【教學過程】
一、溫故知新，解破課題
1。齊讀課題。
2。借已學過的古詩詞引出對“日”字的理解。
〖教師〗根據“溫故而知新”的古訓，引導學生背誦含有“日”字的詩句。
〖學生〗背誦詩詞，并簡釋詩句中“日”字的意思。
〖教師〗引導學生在已有知識的基礎上，理解課題，并導出“兩小兒在爭論太陽的什么”這個問題，便于下一步展開對課文的深入學習。
［設計意圖］
構成文言文主體的漢字與現代文的字意有近似之處。就從課文的標題來看，古今含義就大致相同。因此，假以耳熟能詳的古詩詞，啟發(fā)學生“溫故知新”，就可以悟出題旨，并消除學習文言文的畏難情緒，對學好課文充滿信心。
二、千里之行，始于足下
4。暢談感受，明確方向。
〖教師〗給出機會讓學生暢談初次接觸文言文的感受，并及時歸納和小結，啟發(fā)學生思考解決學習疑難的方法。
〖學生〗根據各自已有的經驗，提出學習課文的方法。
5。合作學習，疏通文章。
〖教師〗提示學生采用適當的方法，把課文讀懂、讀通順。
〖學生〗選取適當的學習方法，通過小組協作，疏通文章。
6。檢查學習效果。
〖教師〗請學生參考注釋，用現代口語復述故事，并根據學生復述的狀況進行即席點撥。
〖學生〗復述故事。
〖教師〗出示一組選擇題，讓學生選定兩小兒辯斗的焦點，即解開上課之初的問題——“兩小兒在爭論太陽的什么？”
〖學生〗通過“寫題板”的形式，快速表達各自的選擇結果。
〖教師〗在學生基本讀懂課文的基礎上，引導學生“淺談”對重點詞——“笑”的理解，并適時點撥。
〖師生同步〗借助畫面為竹簡樣式的媒體展示全文，反復誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。
［設計意圖］
“千里之行”是喻指對課文的深入理解，而“始于足下”是指以讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點。在教師的“陪伴”下，學生動口、動腦，自我磨練誦讀古文的能力，同時也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中，學生既能感悟文言文的特點，又能明確下一步學習的方向。
三、書讀百遍，其義自見
2。小組合作，弄清“辯斗”的觀點及理由。
〖教師〗從文言文“簡潔”的特點入手，引導學生弄清兩小兒“辯斗”的內容，分清“辯斗”的觀點和理由?！?BR> 〖學生〗通過小組協作，分清“辯斗”的觀點和理由。
3。檢查學習效果并品讀課文。
〖教師〗在學生分別匯報兩小兒觀點和理由的同時，完成板書。并再次指導學生反復品讀。
〖學生〗反復品讀，品出對“笑”字的深入感悟。
［設計意圖］
在合作學習中讓學生分清觀點和理由，并感受兩小兒爭論的氛圍，激發(fā)學生邊讀邊想。在反復誦讀之后，促使學生對兩小兒之“笑”有深入、獨特的感悟。從而明確“書讀百遍，其義自見”的道理，并通過談論、誦讀等形式，展現學生對課文的“個性化感悟”。
4。嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。（機動環(huán)節(jié)）
四、知識無窮，學無止境
1。解開“辯日”之謎。
〖教師〗提出“辯日”孰是孰非的問題。
〖學生〗通力協作，解開“辯日”之謎。
〖教師〗運用媒體手段“印證”學生的解釋。
2。理性看待“孔子不能決”。
〖教師〗引導學生談論對“孔子不能決”的看法。
〖學生〗針對“孔子不能決”各抒己見，從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
［設計意圖］
教學中為體現對“情感態(tài)度和價值觀”這一目標的落實，精心組織“如何看待孔子不能決”的教學活動，促使學生聯系生活實際，在熱烈的討論之中使學生悟出“知識無窮、學無止境”的道理。
五、回味“辯日”，師生漫談
3?；匚丁皩W習歷程”，書寫心得。
〖教師〗小結本節(jié)課的“學習歷程”，啟發(fā)學生寫出各自的收獲和體會。
〖學生〗通過“寫題板”的形式，簡明小結自己“個性化”的情感體驗。
4。漫談體會。
〖師生同步〗進行高效的思維互動與交流，拓展各自“個性化”的情感體驗。
［設計意圖］
引導學生回味本節(jié)課的“學習歷程”，為的是啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去體驗，并用最簡潔的表達形式來表達自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的；它始于“辯日”，但期盼孩子們能超越“辯日”水平。
六、布置作業(yè)，課后延伸
3。熟練背誦《兩小兒辯日》；
4。向親朋復述故事，并聆聽他們的體會。
［設計意圖］
“背誦”、“復述”和“聆聽”，融語文課程中“積累”和“實踐”等多種目標于一體，將有形的課堂在不覺中加以拓展，而學生也必將在拓展中再次受益。
【板書設計】
兩小兒辯日
大則近，小則遠
故（晨）（午）不能決
涼則遠，熱則近
［設計說明］
該板書（共18個字）力求通過重點詞語的有機組合，一方面體現文言文簡潔、明了的特點；另一方面則高度概括地再現課文內容，幫助學生突破了學習難點（“辯斗”的觀點和理由）。板書的整體架構與作者行文思路相呼應，便于學生更好地理解課文。而板書中選用了“故”“則”“決”等文言詞，也體現了課文語言特色。
課堂實錄
廣東劉曉偉兩小兒辯日
解題：
引用古詩：鋤禾日當午、白日依山盡。日，太陽。
題目的意思。
讀這篇課文遇到什么困難？
1、很難讀
2、有些詞語很難理解
你用什么方法解決？
多讀幾遍
聯系上下文
分兩步解決問題：
結合注釋讀明白
理解大意讀通順
教師下去指導，非常認真。
反饋：
生分段說古文的意思。
兩小兒在辯論什么？
太陽大小
太陽冷熱
太陽遠近
其他
生：a遠近、大小都有。
生：c都圍繞遠近來議論。
指名讀。教師范讀。學生齊讀。
再指名讀。
表揚：讀得比老師還好。請教怎么讀得這么好。
一兒曰、一兒曰
給兩小兒取名，理解辯斗的內容，觀點是什么，有什么理由。
晨近午遠
晨遠午近
讀課文。合作讀。板書：
大則近小則遠
故晨午不能決
涼則遠熱則近
孔子不能決，你們知道奧秘嗎？
教師：早晨中午太陽是一樣的距離。
知道古文和現代文的區(qū)別。
書讀百遍，其義自現
你知道什么？寫你最深的體會？
孔子的學問為什么這么豐富。
學無止境，所以我劃了句號。
“知之為知之，不知為不知，是知也?！?BR> 說課
尊敬的各位專家、各位代表，大家好：
感謝大會安排了這寶貴的五分鐘！此刻，我首先要說的是，感謝謝家灣小學六三班那五十位聰明可愛的孩子，是他們和我一起，共同完成了這次教學任務。
按照大會的要求，我本來準備從三個方面來反思得失：其一，是關于更好地激發(fā)孩子們學習文言文興趣的問題，因為這是我本堂課最想達到的目標，現在看來這個目標完成地比較好，但是感覺還有提高的余地；其二是關于學生、文本、教師之間富有成效的對話問題，這是“課標”當中的新理念，為此本堂課我做了精心地設計，有所成效但也有不足；其三是想談一談，貫徹北戴河研討會的精神，強化語言文字訓練的問題，因為這一點是我們廣東省和深圳市的各位專家以及我們深圳小學的全體語文教師反復研討的核心問題，今天呈現出的教學過程有了一定的展示，但總感覺還可以進一步加強?？墒?，一琢磨就五分鐘的時間，與其“蜻蜓點水”倒不如集中火力，專攻一點。那下面就結合本堂課的教學，重點反思一下落實“以學定教、順學而導”的問題。感覺做得比較好的有兩處，有待改進的一處。
比較好的第一處是，準確把握學習起點。大家都看到了，一開始我就通過提問，讓學生說出初次接觸文言文的困難，這就是我摸學情的第一步（難讀、難懂），于是我順學而導：面對這樣的困難咱用什么方法解決？這時學生自己說出了多讀、參考注釋、借助資料等方法。事實證明，這種教路符合兒童的認識規(guī)律。
第二處，我用選擇題檢測學生初讀一遍課文后的學習狀況，得出結論：百分之已經把握了課文的主要內容。于是我就大膽舍棄了讓學生對課文內容的反復研讀，并立即放手，讓孩子們分組討論辯日的觀點和理由的問題。事實證明，這種“舍棄”符合孩子的需求。
有待改進的是，關于分清小兒ab的問題。大家看得很清楚，這幫小鬼聰明可愛，弄清這個問題如襄中探物，而我卻預設了這個步驟，硬生生地花了二三分鐘的時間。早知如此，還不如把這寶貴的時間讓學生多讀讀課文，以達成我“熟讀成誦”的機動目標，假如讓該“機動”目標變得不“機動”，也許會更好。
不過，這好也罷，遺憾也罷。都是寶貴的收獲。再次感謝各位專家和代表，同時也盼望您給小劉多提點意見。更歡迎您到廣東，到深圳，到我們深圳小學做現場指導。
最后，跟您說再見之前賦歪詩一首聊吟頌本次大賽：“霧都群英會，山城教改花。走進新課程，碩果滿中華”！
亮點：注重整體理解，讓學生自讀自悟。讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出了古文的韻味。
《兩小兒辯日》教學案例篇二
學習目標
1、誦讀課文，理解課文大意。學習、積累文言詞語。
2、感受兩小兒勇于探索的精神及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
學習重難點：
學習、積累文言詞語，了解課文中蘊涵的哲理。
鏈接：
《列子》一書的作者是列御寇。據傳，列御寇是周朝，道家學派的早期人物?！读凶印吩瓡缫焉⑹ВF在流傳的《列子》是東晉人張湛輯注的。《列子》一書屬于道家學派，書中散布了唯心主義，但也保存了一些有價值的古代寓言故事和神話傳說，我們可以從中得到啟發(fā)和教育。
學習過程
一、自主學習
1、給下列字注音
盤盂 孰 汝
2、 大家再次用喜歡的方式讀課文，結合課后注釋，看看自己能理解哪些詞句的意思？
日中： 決： 及其： 為： 則：
探湯： 乎：
二、合作探究
1、在這場兩千多年前的辯論中，兩個小孩各自的觀點是什么？
2、理由呢？
3、孔子面對兩個小孩的提問，是怎么做的呢？
4、孔子那么知識淵博的人，面對兩個小孩的提問，他能實話實說，可見孔子是個什么樣的人？
5、文中的人物，你最喜歡誰？為什么？
三、拓展：
1、我們不但要像兩個小孩那樣在知識的海洋里勇于探索，還要像孔子那樣實事求是，知之為知之，不知為不知，是知也。知識是無止境的，兩千多年前孔子無法回答兩個小孩的問題，可現在科學發(fā)達了，我們能解決這個問題了。那么兩個小孩誰對誰錯，為什么？
2、從兩小兒的辯論可以看出什么?
3、“孔子不能決”說明了什么?
四、展示
《兩小兒辯日》教學案例篇三
一.以簡介《山海經》導入??
《山海經》成于戰(zhàn)國-西漢年間。全書共十八篇，分為《山經》和《海經》兩個部分?！渡浇洝芳础段宀厣浇洝肺迤弧逗＝洝钒ā逗Ｍ饨洝匪钠?，《海內經》四篇，《大荒經》四篇和又一篇《海內經》。它以描述各地山川為綱，記述了許多當地的神話傳說。
二.比較《山海經》中另一段文字
①《海外北經》：夸父與日逐走，入日（走到太陽中？），渴，欲得飲。飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。
②《大荒北經》：大荒之中，有山名曰成都，載天（戴天，極高）。有人珥（掛耳上）兩黃蛇，把兩黃蛇，名曰夸父。后土生信，信生夸父?？涓覆涣苛?，欲追日景（日光），逮之于禺谷。將飲河而不足也，將走大澤，未至，死于此。
三.神話分析
學生思考討論：夸父神話究竟隱藏著先人對于哪種自然現象的猜測和解釋？
解釋一：
夸父族，揭開晝夜交替之謎，不斷向西遷移?？纯刺柕降捉德涞绞裁吹胤?。
[清]郝懿行 夸父族聚居于 河南靈寶縣東南，與陜西太華山相連。
解釋二：月神
中國臺灣 杜而未：月與日的競賽，“入日”—日蝕。成功后即死亡。新月三天后仍出來，以“棄其仗，化為鄧林”—鄧林為繁星。
解釋三：茅盾《神話研究·巨人族及幽明世界》夸父：地下陰間神
①夸父行跡巨偉多力，如希臘和北歐神話中的巨人族（提壇），閉居于北方的底下穴（塔塔羅司）。夸父為后土的后裔，后土也正是主治地下幽都的神。
②從北方成都載天山出發(fā)，逐日一周后又回到此山。北-東-南-西（禺谷）-北
神話之本質：以夸父為代表的陰間勢力與天神爭霸，被天神所征服。
解釋四：水神
呂思勉，王孝廉：夸父神話的“夸父逐日”和“夸父之死”水神與火神之爭，而作為火神光明神勝利的神話象征。
《山海經·東山經》：又南三百里，曰豺山……有瘦焉，其狀如夸父而彘（zhì）（豬）毛，其音如呼，見則天下大水。
①“循環(huán)運動”是夸父神話的本質特征。對降雨現象的詩化寓言表達。水神的上下循環(huán)運動。 出自北方陰間，失敗于南方陽盛之位，最后重返北方，回歸水的生命之源?！包S泉”。
巨人追趕太陽——水的上下運動
與日逐走 ——遵循太陽運行之道
丟棄的杖 ——象征雨水降下
鄧林 ——新的生命
②《山海經·大荒東經》：應龍?zhí)幠蠘O，殺蚩尤與夸父，不得復上。故下數旱，旱而為應龍之狀，乃得大雨。
③夸父——水神的陰性或女性身份。（降雨功能）
《讀山海經·其九》
[晉]陶淵明
夸父誕宏志，乃與日競走。
俱至虞淵下，似若無勝負。
神力既殊妙，傾河焉足有！ 喝完兩條大河哪里夠，突出其神力妙殊。
馀跡寄鄧林，功竟在身後。 神力既非凡又巧妙，黃河水已傾盡卻未喝夠。
四.神話比較
1.精衛(wèi)填海（復仇之象征）
2.[法]加繆《西西弗斯神話》（荒誕的對抗）
五.象征層面
李銳《曠日持久的煎熬》 《讀書》97年第5期
只是這一個半世紀以來的，一次又一次的戰(zhàn)亂，一次又一次的流血，一次又一次的自毀自戧，使這場煎熬變得慘絕人寰般的酷烈。一百五十年，對于歷史太短，對于生命卻又是何其漫漫！當希望一次次地變成絕望，當絕望一次次地變成虛妄，我們又拿什么來慰藉生命？拿什么來慰藉一代又一代悲絕的心靈？每想到此，我就反復想起那個中國人的古老的神話，這神話很短，它只有三十七個字：
夸父與日逐走，入日?？视蔑嫞嬘诤游?，河渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。
這三十七個字，越過千年悠悠歲月朝我們走過來的時候，我們就會想起一個長長的沒有走到“大澤”的“道渴而死”者的名單：康有為、梁啟超、譚嗣同們死了，孫中山、黃興、秋瑾們死了，李大釗、陳獨秀、瞿秋白們死了，王國維、陳寅恪們死了，魯迅死了，胡適們死了，胡風、老舍、傅雷們死了，離我們最近的顧準也死了……總有一天，會輪到我們道渴而死的。是的，還是“道渴而死”。我們不能欺騙自己，我們心里都知道去“大澤”的路正遙遙無期。在我們之后，還會有不知多少“道渴而死”者倒在這去往“大澤”的路上。我們該把這三十七個字刻到石碑上，把這三十七個字刻在石碑的兩面，把這石碑放在我們的心里－－以悼念死者，以昭示來者。
是的，“未至，道渴而死?！边@是我們的宿命。
《兩小兒辯日》教學案例篇四
教學目標：1.學會本課3個生字，能根據課后注釋疏通文意。2.有感情地朗讀課文。背誦課文，并復述故事。3.理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
教學重難點：能根據課后注釋疏通文意，有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學過程：
一、談話導入：
師：同學們都預習了課文，知道孔子嗎？(出示孔子圖像)誰能說一說你對孔子的了解？
師：孔子他也說過許多精辟的話，直到今天還給我們深深地啟迪，誰能背一兩句？
師：孔子說“知之為知之，不知為不知，是知也。”，也就是說做人要謙虛實在，不能不懂裝懂。孔子還說過看一個人要“聽其言，觀其行，”，也就是說，從這個人所作所為，去判斷一個人，是否言行一致。那么孔子是不是“知之為知之，不知為不知”呢？今天我們學的《列子》中的《兩小兒辯日》這個故事就告訴了我們。（板書課題）
二、揭示課題。
師：請大家齊讀課題，誰能說說“辯”在這里是什么意思？“日”呢？題目是什么意思呢？
師：請大家再齊讀課題。
師：讀了題目你還想了解些什么？
三、在讀中感知。
師：下邊我們先帶著他們到底為太陽的什么問題而爭論這個問題來讀課文。請同學們先聽老師讀，大家認真聽，看老師讀時是怎樣停頓的？（師范讀）
師：現在請大家跟老師讀。（生跟老師讀）
師：（出示帶有停頓符號的課文）下面請大家自由讀一讀，注意句中的停頓。（生練習讀）
師：現在老師請五位同學來讀課文，誰愿意讀？大家注意聽，看他們有沒有讀錯的字音或讀破的語句。
師：課文我們已經讀通順了，誰能說說兩小兒因什么問題而爭論的？
四、理解課文內容。
1、一讀課文，理解兩小兒對太陽離人遠近的看法。
師：對太陽離人是遠還是近這一問題，兩小兒的看法截然相反，請同學們默讀課文，思考：兩小兒對太陽離人是遠還是近的看法各是什么？請用“——”畫出有關語句。
師：有沒有不同的意見？（沒有）（出示句子：一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也?！币粌阂匀粘醭鲞h，而日中時近也。）請大家齊讀。
師：這段話是什么意思呢？請大家根據下面的注釋自己先練習說一說，然后再和同桌說一說。
師：誰能再來說一說？
師：通過對這段話的理解，知道了第一個小孩的看法是——板書：日始近日中遠。第二個孩子的看法是——板書：日始遠日中近。
師：用什么樣的語氣讀出他倆各持己見，互不相讓的態(tài)度。生用肯定的語氣讀。（面對面）其他同學聽看他們讀得怎樣？
（生讀完后其他同學進行評議）
2、二讀課文，理解兩小兒各自的理由。
師：太陽是遠是近，兩小兒各有不同的結論，其根據是什么呢？請同學們默讀課文，用“～～”畫出有關語句。
師：有不同的意見嗎？（沒有）那么大家根據注釋說一說這兩段話的意思，六人一小組先互相說一說。（生練習說）
師：誰能說說你對第一段話的理解。
師：這也就是說第一個小孩認為日始近，日中遠的理由是——板書:近大遠小。誰能說說你對第二句話的理解？
師：這也就是說這個孩子說日始遠，日中近的理由是——板書：近熱遠涼。
師：兩小兒為什么會有不同的看法？
師：是的，這兩個孩子從視覺和觸覺這兩個不同的角度認識事物，所以各持己見，那么怎樣才能把他們互不相讓的態(tài)度讀出來呢？
同桌分角色互相練習讀一讀這兩段話。
師：誰能為大家讀一讀。其他同學注意聽看他們讀得怎么樣？
3、三讀課文，了解孔子不能為他們裁決的原因。
師：正當兩小兒兩峰對峙，爭辯不下時，正好孔子向東游歷到此，就請圣人孔子裁決，孔子為他們裁決了嗎？齊讀最后一自然段。（生讀）板書：（孔子不能決）
師：孔子為什么不能裁決呢？
師：許多自然現象對于我們來說，是一些普通的科學常識，但在古代由于科技不發(fā)達是難以解開的謎，所以孔子“不能決”是可以理解的。由于孔子不能決斷他們誰對誰錯，所以兩個小孩都笑著說——齊讀最后一句。（生讀“誰說汝多知乎？”）
師：誰能利用注釋給大家說說這一句話是什么意思？
五、師生利用資料共同探究。
師：孔子不能裁決的問題，我們能不能來幫他裁決呢？大家說說這兩個小孩說得到底是對還是錯呢？（都不正確）
師：哪個小組能利用你們課前收集的資料，用科學知識來告訴第一個小兒錯在什么地方。
師：（演示課件）
師：誰能告訴另外一小兒錯在哪里？
師：大家比孔子懂得都多，真了不起。課文我們學完了，誰能看著圖用自己的話給大家講講兩小兒辯日的故事？注意觀察人物的神情、動作，在說時還可以加入自己合理的想象。
（生用自己的話講故事）
師：下面請兩位同學上臺來演一演，其他同學做導演。認真看演員表演得怎么樣，并及時給予指導。好，老師演孔子。
（師生共同表演，使課堂氣氛非常活躍）
六、談啟發(fā)，受教育。
師：如果你是孔子，當你看到兩個孩子在討論這樣的一個問題時，你會怎么想呢？
師：是的，雖然兩小兒的認識都只憑自己的感覺，并不正確，但是他們肯動腦筋探究事物的精神是十分可貴的。誰還愿意說？
師：對孔子的回答，你們又怎么想？
七、總結課文。
師：這個生動的民間故事采用“問答式”的方式，先講了孔子碰見兩小兒辯斗，接著講辯斗的是什么問題，然后講各自的理由，最后講孔子不能決。手法簡練而傳神，并巧用比喻，從而把抽象的自然現象講的生動具體，是一篇融知識性、趣味性與哲理性于一體的典范之作。
《兩小兒辯日》教學案例篇五
《兩小兒辯日》是人教版第十二冊中的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執(zhí)不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，并大膽質疑的科學態(tài)度；也說明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。
文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。借助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。
1、根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。
3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
布置學生充分朗讀課文，對照課文注釋初步閱讀課文，嘗試理解課文內容。
1、讀題，引用古詩解題：
鋤禾日當午、白日依山盡。日，是太陽的意思。
2、題意。
1、讀這篇課文遇到什么困難？
⑴ 很難讀。
⑵ 有些詞語很難理解。
2、你用什么方法解決？
3、歸納總結學習本課的有效方法：
⑴ 多讀幾遍。
⑵ 聯系上下文、結合書上注釋理解。
1、學生閱讀課文。分兩步解決問題：
⑴ 結合注釋讀明白。
⑵ 理解大意讀通順。
2、教師巡視指導學生的閱讀。
3、檢查學生初讀情況：
⑴ 生分段讀古文、說古文的意思。
⑵ 兩小兒在辯論什么？（兩小兒都是圍繞太陽的遠近來議論的。）
1、指名讀，學生評讀。
2、教師范讀，學生感悟朗讀的語調、速度、情感。
3、學生齊讀。帶著自己認可的情感朗讀。
4、再指名讀。其他同學思考：兩小兒辯斗的內容，觀點是什么，有什么理由。
5、朗讀課文。合作讀。教師擇要板書：
大則近 小則遠
故 晨午不能決
涼則遠 熱則近
6、討論：
孔子不能決，你們知道奧秘嗎？（早晨中午太陽是一樣的距離。）
7、你知道孔子是個怎樣的人嗎？
注意讀出兩小兒辯斗的語氣。
1、分角色用自己的話對話。
2、分角色用書上的文言文對話。
3、同座位的同學互相對話練習。
4、分角色有感情朗讀課文。
1、總結學習方法：
⑴ 知道古文和現代文的區(qū)別。
⑵ 書讀百遍，其義自現。
2、總結學習內容，滲透思品：
⑴ 通過學文，你知道了什么?
⑵ 孔子的學問為什么這么豐富？
學無止境。
“知之為知之，不知為不知，是知也。”
⑶ 思品滲透：學習孔子實事求是的科學態(tài)度。
將收集的有關孔子的資料張貼到語文學習園地里，同學之間互相交流。
兩小兒辯日
大則近，小則遠
故（晨）（午）不能決
涼則遠，熱則近
該板書（共18個字）力求通過重點詞語的有機組合，一方面體現文言文簡潔、明了的特點。
另一方面則高度概括地再現課文內容，幫助學生突破了學習難點（“辯斗”的觀點和理由）。板書的整體架構與作者行文思路相呼應，便于學生更好地理解課文。而板書中選用了“故”“則”“決”等文言詞，也體現了課文語言特色。
《兩小兒辯日》教學案例篇六
之二
佚名
【設計理念】
在新課標基本理念的指導下，精心組織學習活動，關注過程，為學生提供一個交互式的學習平臺，通過生生合作、師生合作、同桌合作、小組合作、全班合作，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂讀趣學，學有所得。
學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點在讀，難點也在讀。因此，在朗讀上必須有時和量的保證。特別是小學生，初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。
【設計特色】樂讀趣學自主感悟
【教學流程及設計意圖】
一、引課激疑
在上課之前老師迫切想了解一個問題：咱們班是女生聰明還是男生聰明……(板書：辯)
大家辯論的非常激烈，老師發(fā)現我國的漢字非常有趣，大家看這個“辯”字，中間是個什么部首，兩邊像是什么？是誰聰明，事實勝于雄辯咱們在下面學習課文時一見高低。今天我們要學的課文就是一篇有關辯論的故事，看到這個“辯”字你想知道些什么問題？
(由“辯”這一中心詞入手提出問題，激發(fā)學生學習興趣。)
二、定向研法
看老師寫課題。從課題中你已經知道了些什么？
那么，你認為這節(jié)課我們還應該做幾件事？(引導學生來定向：朗讀背誦譯文)
這幾件事如何去完成？
三、自學釋疑
1、范讀
好，讓我們先來把課文試著讀上兩遍，看一看能讀懂些什么。(生讀)感覺如何，有什么收獲？
讀不通順就是收獲，因為你已經感覺到了文言文和現代文有些不同，有哪些不同？(生談)想聽老師讀讀嗎？好，老師讀時請你認真聽聽是怎樣停頓的，你認為必要的地方可以拿筆畫一畫。(師范讀)聽懂些什么嗎？
(必要的范讀和領讀放在學生“悱”“憤”狀態(tài)下進行，效果會更好。)
2、領讀試讀
來，先跟著老師讀一遍(出示有停頓提示的原文領讀)。
下面請大家自由朗讀幾遍，想怎么讀就怎么讀，搖頭晃腦地讀，前俯后仰地讀，都行，開始吧。(生自由讀，這里要給足時間。)
3、討論讀法→練讀→評讀
讀，已經通順了，我們先來看看課前提出的問題懂了嗎？(鼓勵生暢所欲言)書讀百遍，其義自見。同學收獲真不小，看來多讀確實是個好辦法。
(使學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內容。)
4、合作譯文
文章的大概意思差不多讀懂了，能把原文翻譯一下嗎？大膽地告訴老師譯文中有什么困難？
（剛才大家糾出了一群小壞蛋，這是我們譯文中的攔路虎，害怕嗎？好，下面我們就封殺攔路虎?。├蠋熞寻盐恼潞妥⒔獍岬搅似聊簧?課件)。下面我們來個小比賽，看看誰自學得好自學得快。試著嘀咕嘀咕，自己弄不懂的地方作上記號，可以和同桌商量解決。
男讀女譯→女讀男譯→師讀生譯
(一遍遍不同形式地翻譯，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂讀趣學，學有所得。)
四、合作匯報
好，老師還有一個難題，(發(fā)表)生看看難不難，但老師的要求可有點難，請注意看要求(課件)：
四人一小組合作填寫，共同匯報。但四個人必須用四種方式填寫表格：1 用一個字填寫；2用現代語言填寫；3用原文填寫；4 口頭敘述。
日始出時日中時
人物觀點理由觀點理由
小兒甲
小兒乙
(小組合作一表四填，一舉多得，既有讀文譯文的檢測，又有概括能力、口語表達能力的培養(yǎng)，還是合作創(chuàng)新的體現。)
五、誦讀表演
師生分角色→分組分角色
下面我們分角色朗讀，女生扮“一小兒”，男生扮“另一小兒”，老師讀旁白，咱們看看哪“一小兒”讀得好。男女生不分上下，我們再分級分角色比賽比賽。
(此環(huán)節(jié)是朗讀的基礎，重點指導語?氣)
讀得不錯，下面請兩位同學上臺來演一演，其它同學呢，任務就更重了——做導演。既然是導演，就要認真看演員表演得怎么樣，并及時給予指導。好，老師演孔子(孔子本身就是老師嗎)，下面我再代表《兩小兒辯日》電視劇劇組在你們中間招聘兩名優(yōu)秀演員和一名解說員，有意者速來報名。(指名并征求分工完畢)
第一次排練我們先用現代話演，這叫《新兩小兒辯日》，其它同學別忘了你是導演。當演員語言、動作等表演不到位時你可以隨時叫停，給予指導。注意，排練開始!
如果用古文來演效果肯定會更好，怎么樣，先小組試一試。
(表演時揭示寫作特點與順序，為學生背誦做鋪墊。)
現在，誰能把這篇課文背一背呢？不要急著說自己不行，先試著嘀咕一遍，試試再說嗎。
好，誰敢站起來跟老師一起背一遍。
(使朗讀表演相輔相成，理解背誦相得益彰。)
如果你是孔子，你會如何回答？(到底一日內太陽與地球的距離有無變化？想弄明白這個問題有何辦法？誰能根據課前搜集的資料對兩種現象做出科學解釋，或者用老師這兒的“太陽”（籃球）和“地球”（乒乓球）來做以解釋。
六、自評自結
學了這篇文言文，你喜歡故事中的哪個人物？為什么？其中孔子是一位什么人呢？你是怎么知道的？
(使學生從故事和人物身上受到啟發(fā)，由所查資料初步了解孔圣人，以激發(fā)學生民族自豪感。)
回憶這堂課，坐在自己的座位上，忘情地七嘴八舌地說一說：
1、本課學習重點是什么？
2、這節(jié)課學習過程有幾個環(huán)節(jié)？
3、本節(jié)課的重點你掌握得如何？
(有總結才會有發(fā)展，及時的反饋強化有助于知識的形成與方法的掌握。)
七、探究作業(yè)?：
1、把《兩小兒辯日》這個故事講給你的伙伴聽，并考考他們。(必做)
2、試著翻譯下列句子：(努力做)
(1) 三人行，必有我?guī)煛?BR> (2) 讀書百遍，其義自見。
(3) 溫故而知新。
(4) 學而時習之。
(5) (簡單古文)
《兩小兒辯日》教學案例篇七
教學設想
一、這兩篇短文都可以當作故事略讀，粗知其意即可，不必深究。按：《兩小兒辯日》屬于寓言體裁，蓋莊子·列子之文常假托孔子言事說理，非真有其事，而所寄寓之理又較深(張湛注《列子》，對此節(jié)的注文是：“所謂六合之外，圣人存而不論；二童子毀笑，未必不達此旨，或互相起予(啟發(fā))也?！?不宜講給學生聽?！稑费蜃悠蕖肥鞘穫鳎藢嵱衅淙?，課文節(jié)選的是本傳的前半部，記此人以正言規(guī)勸丈夫；其后，有盜欲犯妻而劫其姑，妻引刀自裁，太守賜以“貞義”二字，內容比較復雜，也不宜講?？傊獜膶W生的實際情況出發(fā)，避難擇易。
二、雖略讀，誦讀仍當照常進行，只是無須從頭到尾字字照讀，可以有選擇地讀。這兩篇短文的精彩部分是人物對話：《兩小兒辯日》中兩小兒的對話(含轉述)共87字，《樂羊子妻》中妻的兩段話共94字，合計181字，都宜于誦讀，用一節(jié)課可以背下來，不會增加學生負擔。
三、教師講解的重點可以放在詞語上。生僻字較多，古今義不同這是本課的難點。解決這個難點可分兩步走：(1)在讀課文的過程中粗講幾句，使學生能貫通上下文；(2)讀完兩篇短文后帶領學生整理詞語，該補講的再補講。
四、課文內容用不著詳細分析，學生能多少說出一點體會就行，不必歸納主旨，不必把某些觀念強行灌輸給學生。寫作方法也不用專門講，但《樂羊子妻》的兩段話都是說理，講講說理的方式(援引和比喻)可能有助于記誦。
教學內容和步驟
a(適用于一般水平)
可根據b式略加改變。要點是：
1.學生誦讀前加教師領讀；
2.只背誦《樂羊子妻》的兩段話，指導誦讀可從簡；
3.“積累詞語”一項內容可適當減少，解詞無須征引。
b(適用于較高水平)
兩小兒辯日
《列子》
一、解題。
此題系編者所加?！稗q日”，意思是關于太陽(距地遠近)的辯論。按這類命題須觀文而后會意，例如，屈原對自然界、歷史傳說等提出170多個問題命名為《天問》；柳宗元對這些問題逐個作了回答，命名為《天對》。這僅供教師參考。
二、教師范讀并疏通文義。
可以先讀后講，也可以邊讀邊講。下面是講解要點：
①“而日中時遠也”，如果完整地說，該怎么說?(“遠”前加“去人”二字。)文言文中常有這種省略方式，被省略的字眼可從上下文去找。
②“一兒以日初遠”中，也有省略，“初”后省“出時去人”四字。按：好幾位專家都認為此句當作“一兒曰：‘我以日……’”’，才跟上下文協調一致，且有文獻資料可證。這不要講給學生聽。
③“遠者小而近者大”，說的是視覺印象，即遠的看起來小，近的看起來大。
④“及其日中”，許多文獻資料證明，“其”是傳寫中竄人之字，“其”指“日”，“其日”一義重出。這要講，不講學生可能難解文義，指出“其”字多余即可。
⑤“近者熱而遠者涼”，這是就觸覺而言，近的覺得熱，遠的覺得涼。
三、誦讀練習。(含背誦)
先齊讀全文兩遍，然后指導學生背誦兩小兒對話部分。
前兩句說的是兩種相反的觀點，都用肯定的語氣讀；后兩句說的是根據，有為自己辯護兼駁斥對方的意思，都用反問的語氣讀。
“我以”“一兒以”“此不為”之后，須作停頓。
“大如車蓋”重讀，“則如盤盂”輕讀——使有對比色調。
“滄滄涼涼”輕讀，“如探湯”重讀——同上。
自由練習誦讀，能大體成誦即止。
四、說啟示。(略講)
1.從兩小兒的辯論可以看出什么?(注意觀察周圍事物并思索其中的道理)
2.“孔子不能決”說明了什么?(天下之理，人不能盡知，應當實事求是，“知之為知之，不知為不知”，不能強不知以為知。)
《兩小兒辯日》教學案例篇八
《兩小兒辯日》教學反思
《兩小兒辯日》是人教版小學語文第十一冊第八單元的一篇課文，也是教材中的第二篇文言文。今天我把它作為第一篇文言文來上。小學六年級的文言文閱讀是為初一正式實現文言文閱讀教學目標做好輔墊，激發(fā)興趣，打下基礎。因此第八組導讀中明確指出：“本組課文將引導你初步接觸一下文言文”，“第一次學習文言文，要對照注釋，一字一句地讀，爭取通過自己的努力，把課文讀通，讀懂。” 我的教學指導思想是：1、注重朗讀?！白x”是閱讀教學的主要活動，在教學中我將“讀”貫穿始終。本課朗讀分為三個層次：1、讀通：通過生試讀，師范讀、個人練讀等多種形式，將文言文讀通。特別是：能正確斷句。2、讀懂。生對照注釋，在自己的努力下在互助的學習中能將每一句話讀懂，理解全文。3、讀好。創(chuàng)設情境，激發(fā)讀的興趣。讓學生自由練讀。找同伴互讀，分角色朗讀等形式展示兩小兒爭辯時生動的場景。這三個層次的訓練充分體現了朗讀教學目標從低到高、從易到難的層次性。2、注重學習方式的變革。我讓學生分成學習小組，這樣更利于合作學習。教學中提供合作學習交流的機會，自主探究的空間。例如讓學生試讀談感受畫難句個人對照注釋讀懂句子去嘗試探究；不懂之處小組討論合作探究。這樣培養(yǎng)了學生自主學習，主動探究的習慣，讓學生真正的成為學習的主人，落實了學生主體地位，同時培養(yǎng)了合作精神和協作能力。同時我鼓勵學生課外查資料，上網來了解有關兩小兒不同觀點中所包含中的有關科學知識，教師有意識地進行留白，也是給學生留下自主探究的空間。3、注重了教師的主導作用。教師配樂范讀，既讓學生體會如何讀出文言文的韻味又在文言文如何停頓斷句這個難點上起到示范作用。我還注重轉變自己的角色，讓學生提出難句，以學定教。為學生提供平等交流自主學習的平臺。組織學生討論、交流、比賽。在合作學習中我在巡視中注意到個別差異，為學生提供學習幫助。4、注重學法指導。學習得法則事半功倍。如何學習文言文是小學生學習文言文的一個棘手的問題。《兩小兒辯日》則是他們接觸的第一篇文言文。我以例句引路，引導學生逐字精讀，師適時點撥滲透學習文言文的一般方法，讓學生運用學法自主探究。讓學生從學會——會學，培養(yǎng)能力。
《兩小兒辯日》教學反思
吉林省吉林市第一實驗小學 龔 冰
走出演播室，頭腦中不斷地回放著剛才課堂上的一幕一幕，喜悅和遺憾不斷地交織在我的思緒中。喜悅的是面對眾多的聽課教師和評課領導，自己沒有慌亂，整個課堂表現還算自然、樸實，遺憾的是自己作為全校80多名參加魅力課堂教學大賽教師中的最后一名做課教師，還多少有些壓軸的味道，可是自己的課堂離“壓軸級水平”還有差距。現將自己的喜悅與遺憾進行反思，并希望能得到觀者評說，得到領導指正。
《兩小兒辯日》是人教版小學語文第十二冊第一單元的一篇課文，也是教材中的第二篇文言文。今天我把它作為第一篇文言文來上。小學六年級的文言文閱讀是為初一正式實現文言文閱讀教學目標做好輔墊，激發(fā)興趣，打下基礎。因此第八組導讀中明確指出：“本組課文將引導你初步接觸一下文言文”，“第一次學習文言文，要對照注釋，一字一句地讀，爭取通過自己的努力，把課文讀通，讀懂?！?BR> 我的教學指導思想是：
一、重激發(fā)學習興趣和學法指導
學習得法則事半功倍。如何學習文言文是小學生學習文言文的一個棘手的問題。
《兩小兒辯日》則是他們接觸的第一篇文言文。課堂伊始，我設計了這樣一個問題，你覺得什么是文言文？當學生講出對文言文的粗淺的認識后，我便對他們的回答給予充分地肯定，同時告訴學生，文言文是古代文化的遺產，是傳承古代文明的媒介，學習文言文能讓我們了解古人的思想道德觀點，還能提高我們的語文學習能力。這樣學生對文言文有了充分的認識和興趣。之后我又啟發(fā)他們結合現代文的學習方法，滲透總結學習文言文的一般方法，古文學習與現代文的學習有密切的聯系，在現代文學習中掌握的一些閱讀方法同樣適用于古文的閱讀理解，所以這節(jié)課中我注意調動學生以往的學習經驗，讓學生在自己已有的基礎上進步提高，獲得全新的文言文的閱讀體驗。這樣處理古文學習與現代文學習的差別與聯系，目的在于降低學習文言文學習的難度，從心理上為學生樹立信心，培養(yǎng)他們親近古詩文的情感和正確對待古詩文的態(tài)度，為他們今后的樂學文言文、會學文言文打下基礎。學生運用自己總結的學習方法自主探究。讓學生從學會──會學，培養(yǎng)能力。
二、注重小組合作學習的學習方式
我讓學生分成學習小組，這樣更利于合作學習。教學中提供合作學習交流的機會，自主探究的空間。例如讓學生結合學習方法循序漸進，首先把句子中難懂的字詞對照注釋進行注，然后把句子連起來解釋，還有不懂之處小組討論合作探究。這樣培養(yǎng)了學生自主學習，主動探究的習慣，讓學生真正的成為學習的主人，落實了學生主體地位，同時培養(yǎng)了合作精神和協作能力。我還有意識地進行留白，如反問句在這里的作用；“為”出現三次，為什么讀法不同；“探湯”的“湯”和現在的 “湯”有什么不同……給學生留下自主探究的空間。教學目標中“讀懂意思”得到實現。
三、注重誦讀
“讀”是閱讀教學的主要活動，學習文言文最基本的方法也是誦讀，這節(jié)課的重點在讀，難點也在讀。因此，在教學中我將“讀”貫穿始終。本課朗讀分為三個層次：
1、讀通：
通過生試讀，個人練讀，小組自學合作讀等多種形式，將文言文讀通。
2、讀懂：
生對照注釋，在自己的努力下在互助的學習中能將每一句話讀懂，理解全文。
3、讀好：
創(chuàng)設情境，激發(fā)讀的興趣。重點處我適時地點撥，如：兩個小兒爭辯時為什么要用反問句，強調他各持己見、胸有成竹的心態(tài)；有“車蓋”的車古時候是給什么人坐的，在這里“車蓋”象征著什么，怎么讀；“盤盂”與“車蓋”相比天壤之別，怎么讀……這樣學生帶著感受讀出對比的語調，一輕一重，情到深處自然流！同時這樣的訓練充分達成了教學目標讀出韻味。
遺憾是：
1、時間分配得不夠好，學法指導處利用了7、8分鐘的時間，因此也沖淡了重點；如果能在此節(jié)省5分鐘時間，“誦讀”的訓練能更突出一些，同時后面的設計的“談啟示”及“課本劇”表演也能得到展示。
（表演《新編兩小兒辯日》劇情：一現代少年穿越時空，來到遙遠的古代，恰遇兩小兒辯日，孔子不能決也。現代少年用自己掌握的科學知識解答了兩小兒的問題并表達了對兩小兒和孔子的敬佩之情。）
2、教學目標設計過多，貪多，貪全：
因為這是第一篇古文教學，因此，我總想在課堂上讓學生收獲更多的知識，其實仔細想來，不如把了解古文以及激發(fā)興趣放在第一課時，這樣便更能突出“讀懂意思”“讀出韻味”的重點。
3、自己的教學語言還不夠簡練，有時語言隨意，有時不夠嚴密或有重復學生說話的現象。
伴隨著喜悅和遺憾，最終我覺得自己還是滿載而歸的，記得崔巒在全國第五屆青年教師教學觀摩活動開幕式的發(fā)言中講到：教學的最高境界是真實、樸實、扎實。要真真切切地做到“三實”，需要教師捧出一顆對教育虔誠、對學生真誠的心，一顆淡薄名利、無私“忘我”的心。我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學。她還說，教師的教學能力＝把握教材的能力×了解學生的能力×導學的藝術×人格魅力。我衷心希望，在今后的教學中我能用真實、樸實、扎實這樣“三實”的作風比照自己，不斷提升自己的教學能力和水平。
在結束反思的這一刻，有種感覺已在心中孕育、升騰。是希望？是方向？亦或是壯志？雖然說不清楚，但我突然明白為什么我校幾位前輩能在語文教學這片沃土上幾年如一日，默默耕耘、孜孜不倦、樂此不疲，原來它真的能給人帶來成長的快慰，收獲的喜悅。懷著這種情感體驗，我第一次想發(fā)自內心地對自己說：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
《兩小兒辯日》教學案例篇九
1、照注釋，一字一句地通過自己努力，和小組合作，把課文讀通讀懂。
2、培養(yǎng)學生合作交流、認識自然，探索客觀事理，敢于思考，大膽質疑的精神。
1、今天學習《兩小兒辯日》（齊讀課題）。
2、學生匯報預習收獲。
3、根據學生匯報，補充有關知識。
我們已經學過文言文《對弈》，你能結合學習文言文的體會和本課要求，說說這篇課文我們該完成些學習任務？（教師根據學生回答明確重點學習任務。）
1、初讀課文，了解大意：
⑴ 學生初讀課文。
⑵ 學生談課文大意：
（教師根據學生所說將學生意見分歧較大的詞句寫在黑板上。）
⑶ 質疑：在預習過程中你有哪些不懂的問題？
2、小組交流：
⑴ 重點理解分歧較大的詞句以及不懂的問題。
⑵ 小組內質疑、釋疑。
3、匯報討論，交流情況：
教師根據學生回答，引導學生用查字典或聯系舊知識等方法理解重點詞句，突破教學重、難點。
⑴ 住關鍵詞理解句意：
如：“我以日始出時去人近?！敝小耙浴薄ⅰ叭ァ备魇鞘裁匆馑?？你能把它們的解釋放在句中說這名話的意思嗎？
⑵ 聯系舊知識理解詞意。
⑶ 古單音節(jié)詞變?yōu)殡p音節(jié)詞理解詞意。
如“孰為汝多知”中“為”在這兩課的注釋中有“說”、“是”等意思，它們用在這兒恰當嗎？想想現在“為”一般可組哪些詞，它在這句話中是什么意思？
同樣的，“知”可以變成什么詞？
（此外，“問其故”可補充主語孔子；“車蓋、盤盂”不必照注釋說，可直接說名稱……在教學中要讓學生明白：只要解釋清楚、通順，可創(chuàng)造地采用多種方法理解詞句。）
4、再讀課文，理解內容：
⑴ 正確流利地朗讀課文。
⑵ 用自己的話講講這個故事。
⑶ 同桌互說。
⑷ 指名說。
⑸ 集體評說。
⑹ 想一想：這兩個小孩爭的是什么問題，他們各自的理由是什么？
⑺ 引導學生理解兩個小孩是根據不同的感覺說明地面距離太陽的遠近。
⑻ 你同意他們的意見嗎？
（引發(fā)學生爭辯，根據學生回答引導學生收集資料，將課內學習延伸到課外。）
⑼ 剛才你們已經深入理解了內容，你們能把這個故事表演出來嗎？
（學生運動自由組合表演，在表演過程中指導學生把兩個孩子說話的語氣表演出來。）
⑽ 大家再讀讀這篇課文，看誰能把兩個孩子說話的語氣給讀出來，齊讀課文。
5、自方法，背誦課文：
⑴ 理解課文結構，即先講什么，再講什么，最后講什么。
⑵ 自己背誦課文，比比誰背得快，背得巧。
⑶ 指名背誦，說方法。
⑷ 集體背誦。
⑸ 總結全文：
重點總結同學們在學習文言文時所用方法，充分肯定學生見解，激發(fā)學生閱讀文言文的興趣。
1、抄寫生字。
2、查閱有關資料，用科學知識解答兩小兒提出的問題。
3、向學生推薦閱讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文。
日初盤盂
日初遠 日中 車蓋
孔子不能決也 孰為汝多知乎？
日初滄滄涼涼
《兩小兒辯日》教學案例篇十
課前互動，引導辯論。
課件出示：你是否贊同推行中華傳統文化經典誦讀活動？
師：前幾周，學校給大家發(fā)了一個借閱光盤，主要是想推行兒童中華傳統文化的經典誦讀活動。也就是讓大家從小背誦、了解文言文和古詩詞。對這種做法你們是贊成還是反對呢？理由又是什么？請大家各抒己見談談自己的看法。
生1：我覺得誦讀古文可以積累知識，陶冶人的情操。所以我贊成。
生2：我認為在當今21世紀我們已經很少能用到古詩文，學了用處不大。
師：（問持贊成態(tài)度的學生）你對他的觀點是怎么看的？
（兩名學生站起來分別闡述自己的觀點。）
生1：我覺得古代人和現代人應該有相通之處。
生2：雖然有相通之處，但我們現在用的都是白話文，在我們的作文中，在許多學術論文里面還能見到向古詩文那樣的寫法嗎？
生1：很多古文都是經典，是中華幾千年來留下的文化呀。
生2：可是它現在已經被白話文所代替了。
生1：現在很多的文章中還引用了一些古文的詞句。
生2：（欲辯無言）
（全班鼓掌。）
師：說得很好，做到了言之有理，還有誰發(fā)表自己的看法？
生3：我持反對意見。古代的人寫書都用文言文，一般老百姓都沒有文化。但從魯迅先生開始推行白話文以來，老百姓的文化知識水準就提高了很多。所以，沒有必要推行文言文。我還想針對論語說一說。論語說了許多做人的道理以及人與人相處的禮儀。但現今社會，在推行國際化禮儀。如果再把論語找出來，那我們的禮儀行為就不能和國際合拍。
師：首先給她的這一段滔滔不覺地發(fā)言鼓掌。作為一個六年級的學生，能有如此見地。老師很佩服！
師：還有誰來說說？
生：我贊成推行，但是聽哥哥說文言文很難。古文中一個字代表了許多的意思，不好理解。而且文言文也很難讀，拗口，像繞口令一樣。
師小結：真是公說公有理，婆說婆有理。時間關系，我們只能辯到這里。到底孰是孰非，讓我們試著在本節(jié)課后給出明確的答案。
師：剛才同學們各執(zhí)一詞、以理據爭、唇槍舌劍、短兵相接，此乃辨也！今天就讓我們去聆聽一場兩千六百多年前的辯論。請大家齊讀課題──
（課件出示課題：“兩小兒辯日”“辯”用篆體編排，并放大字號突出。背景是課文插圖）
生齊：“兩小兒辯日”。
師：這個題目用今天的話怎么說？
生：兩個小孩在辯論關于太陽的話題。
1、配樂范讀課文：
師：這是一篇文言文。剛才課前辯論中有同學提到了文言文很難學，不容易懂。說文言文讀起來很拗口，像繞口令一樣。我們今天的學習就從朗讀開始。首先，請聽老師讀一遍課文。
（課件出示課文，文字似竹簡豎行排列。）
師：配樂范讀課文。
（學生鼓掌。）
2、自由練習，讀正確，注意停頓斷句：
師：大家好好練習一定會比老師讀得更好?，F在請大家自己讀一讀文章，注意把字音讀準確。
學生：自由練讀課文
3、指名輪讀課文：
生1：（第一段中的“斗”讀成“dou”。）
師：“斗”是多音字，聯系“辯斗”的意思想一想，這兒應該怎么讀。
（學生糾正為“dou”。）
師：你能再讀一遍嗎？
（生1讀正確了。）
生2：（第二段，未能流暢準確地讀出。）
師：“請你跟老師來讀一遍?！?BR> （師帶領該生讀。）
生2：（再讀，還有兩處磕巴。）
師：提示“日初出”的意思，再次領讀強調停頓和節(jié)奏。
（生2終于讀好了，其他學生鼓掌。）
師：這第二段，要讀好還真不容易。請同學們一起讀一遍。
（全班朗讀第二自然。）
生3：讀第三段。
生4：讀第四段。
4、再次自由大聲讀課文：
師：現在請同學們自由地大聲地讀一讀課文，把文章讀準確、通順。
（學生自由放聲讀課文。）
1、默讀課文，結合注釋圈點筆記，自己嘗試讀懂文言文，劃出不懂的問題。
師：這篇文言文很短，但后面的注釋很多，意思理解起來也很難，大家有沒有信心看著注釋自己理解呢？現在大家細心地把文章讀一讀，結合注釋，看看文章講了什么。
（學生結合注釋讀課文。）
2、同桌交流：
師：“讀完的同學可以和同桌說說。有問題可以互相商量解決?！?BR> 3、點名說課文的大意：
（重點強調解析──“東游”“去”“湯”“車蓋”“盤盂”。）
4、配樂朗讀，讀出文言文的韻律美：
師：同學們了解了課文的意思。讓我們再試著讀一讀，看看能不能讀準課文的停頓，讀出他的韻味兒。
（學生朗讀。不少學生搖頭晃腦，讀得很有滋味兒。）
1、自由讀課文，想一想兩小兒不同的觀點和理由。
2、學生交流，老師板書：
生：一個小孩說太陽在早晨的時候離人近，中午的時候離人遠。
師：用課本上的話怎么說？
生：日始出時去人近，而日中時遠也。
板書：
晨近午遠。
師：另一個呢小孩的觀點呢？
生：日初出遠而日中時近也。
師：就是說早晨的時候太陽離我們遠，中午的時候，離我們近。
板書：
晨遠午近
師：好，大家讀一下他們的觀點。
生：……
師：誰能說說他們各自的理由又是什么？
生：第一個小孩說太陽剛升起來的時候很大，而中午比早上又小很多。近了大，遠了小。所以早上太陽離人近，而中午離人遠。
師：第二個小孩呢？
生：第二個小孩認為日出的時候天氣是非常涼爽的，但是到了中午，如同把手伸到熱水里一樣，十分熱。所以說早晨太陽離人遠，中午離人近。
師：兩個的觀點聽起來似乎都有道理，現在請大家用“～～”畫出第一個小孩的觀點和理由，用“──”畫出第二個小孩的觀點和理由。
2、分組讀兩小兒的觀點和理由：
師：好，男同學來讀第一個小孩的觀點和理由，女同學來讀第二個怎么樣？敘述的語言我們可以省略不讀。
（男女生互讀。）
3、引導辯論：
⑴ 同桌讀文辯論：
師：大家明白了兩個小孩的觀點和理由。同桌之間能不能用課本上的話像兩個小孩來那樣來辯一辯嗎？
（臨坐的學生開始“辯論”，場面熱烈。）
⑵ 分成大組進行辯論：
師：同學們“辯”完了嗎？現在大家分為兩大組，楚河漢界，分開讀。看看能不能讀出辯論的感覺，行嗎？
（第一大組學生讀第一個小孩的觀點和理由。）
師：（第一大組讀完，老師及時評價）“觀點鮮明，立場堅定?！薄?BR> （第二大組學生讀第二個小孩的觀點和理由。）
師：好，老師看到有的同學眉毛都豎起來了，有一種不容辯駁的氣勢。
師：現在，讓我們把理由和觀點分開讀。再辯一辯。
（兩個大組的學生伸脖仰頭，互相對視，氣氛熱烈。）
⑶ 推舉代表辯論：
師：兩組辯論，都很精彩，難分高下。我建議，進行第二輪的辯論比賽。請兩個小組各推薦一名能言善辯者，進行一對一的辯論，好嗎？
（生推選出代表。）
師：真正的辯論要看著對方。目光的交流也是一種爭辯。好，大家來看這倆小兒的辯論。
（兩名學生語速、語調頗有辯論的感覺，也有了目光的交流。其他學生為他們鼓掌。）
4、情境表演，讀出情趣：
師：兩位同學果然厲害。但是老師覺得還有點讀課文的感覺。這和文中的這兩個小孩當時的辯論還不太相同。這樣，大家給你們的選出的代表出出主意──語氣，神態(tài)，動作，都應該注意什么。
（很多學生為兩名學生出主意，獻技獻策，有的還親自示范。老師也融入其中。）
師：好了，現在有請“兩小兒辯日”。
師：這次準備好了嗎？有沒有信心？
生1：（微笑著、語速較慢，手勢夸張表示遠近）我以日始出時去人近，而日中時遠也。
生2：（連連搖手）非也，非也。日初出遠，而日中時近也。
（句末語調上揚。）
（其他學生笑，并鼓掌。）
生1（邊說邊用手比劃，語氣堅定）日初出大如車蓋，及其日中如盤盂。此不為近者大，而遠者小乎。（先看著對方，說完，揚起頭笑著。）
生2（雙手*腰，語速急切）“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯。（做“探湯”的動作，其他同學大笑）此不為近者熱，而遠者涼乎？”
師：（假裝捋著胡須。）兩位童子為何爭辯??？
生1（看著老師，先一愣。然后會心地笑著說）“我以日始出時去人近，而日中時遠也?！?BR> 生2：（搶著）“日初出遠，而日中時近也！”
師：“這……這……”
生1：“孔先生，聽說你博學多才，你來評評理。”
師：（不好意思地）“我不能決也?！?BR> 生1（笑著）：“孰為汝多知乎？”
生2（笑著）：“就是，就是，孰為汝多知乎？”
（學生長時間鼓掌。）
5、回顧課文，讀出內涵：
師：同學們，這篇課文講主要內容講的是兩小兒辯日，文章寫孔子的筆墨并不多。但從這些不多的介紹中，你能讀懂孔子的什么呢？
生1：我認為孔子“知之為知之，不知為不知?！弊约翰恢酪哺矣诔姓J。
師：好，他用孔子的話來評價孔子，誰再來談談看法。
生2：孔子雖然知道的東西很多，但他仍然不知道太陽離我們是遠還是近。這也讓我再一次認識到學無止境。
生3：老師我覺得孔子也是一個善于提問的人。他看見兩個小孩在辯論，他就上前問其究竟。
師：對呀?？鬃釉f，“敏而好學──”
生（齊）：“不恥下問?！?BR> 同學們，在幽幽古琴、瑯瑯書聲中，在大家精彩的辯論中，我們似乎領略到了兩千六百年前春秋時期那百家爭鳴、先哲輩出、揚思善辯、彰顯智慧的時代風貌；也對大學問家孔子的修養(yǎng)品質、人格魅力有了簡單的了解。此時我們再回顧課前的辯論，我覺得可以得出這樣的結論──誦讀經典，傳承文明。（課件出示：“誦讀經典，傳承文明?！保┩瑢W們，讀古文其樂無窮，讀古人其獲無窮也！下課。
《兩小兒辯日》教學案例篇十一
一、談話導入??
1、你們知道孔子嗎？（簡單介紹孔子）
2、孔子說：“知之為知之，不知為不知，是知也?！币簿褪钦f要謙虛實在，不能不懂裝懂?？鬃佑终f過看一個人要“聽其言，觀其行?！币簿褪钦f從這個人的所作所為去判斷一個人是否言行一致。那么孔子是不是這樣做的呢？
3、板書課題，解釋課題，他們到底在辯論什么？
二、讀通課文
1、試讀，將讀不準的字音畫出來。
2、報名，分小節(jié)讀。
三、精讀課文
1、出示掛圖或放映影片，教師范讀，學生聽讀，思考他們在辯論什么問題。
2、小組合作學習，先借助注釋自由讀課文，找出不懂的地方，然后分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色來讀。
3、組織交流。結合學生不懂的地方，教師點撥。
4、背課文，復述故事。
四、研讀課文
1、為什么兩個小兒會有不同的看法，引導學生結合課前搜集資料回答。
2、假如你是“孔子”，當然你是掌握了現代科學知識的“孔子”，你會對這兩個小孩說些什么呢？現在我們就來練習表演《新兩小兒辯日》。
3、分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人小組合作創(chuàng)造性表演，教師巡視指導。
4、組織交流，一小組表演，其他同學作評委，結合學生的評義，教師可提出自己做孔子和學生合作表演，在表演中相加點撥課文中所蘊含的道理。
5、教師就抓住課文中所蘊含的道理，了解孔子為“萬世之師”的道理，而不能讓學生錯誤理解為被兩個孩子的問題難倒。
五、識記生字，指導書寫
六、指導學生有韻味背誦。
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《兩小兒辯日》教學案例篇十二
師：剛剛見面，彼此都不認識就要上課，會有很多困難，我先做個自我介紹，我的介紹很短一共有6句話，但這6句話中有真有假，你們要認真聽，學會分辨、要辨別真假。
1、我叫靳家彥。
2、是南山實驗學校的語文老師。
3、今年60歲。
4、我喜歡閱讀和寫作。
5、兩小兒辯日是我寫的。
6、今天我們就學這個判斷。
師：辨別分認它所以用辨，讀這個字，進行組詞。
生一：辨別。
生二：辯論。
生三：識辨、辨識。
生四：辨解、辨論。
師：因為要用嘴說話，所以應該用這個辯。不要怕錯，只要敢說就行。讀一下題目──兩小兒辯日。我呀就不懂這個題目，今天我當學生，你們當老師，咱們師生互換一個位置。今天你們是師，我是生，兩小兒辯日誰來告訴我這是什么意思？
生：我認為是兩個小孩在辯太陽。
師：古文用了五個字就說了你剛才的意思，哪五個字——兩小兒辯日。古文有一個特點一個字，哪個字。
生：簡。
師：古文是簡，但意思卻不少，讀古文第一要把它的意思弄清楚。今天我兩小孩就著太陽的問題用語言來進行爭辯、進行辨別。拿起紙，咱們來讀一讀全文。要進入讀文言的絕境，因此這樣讀起來和現在的白話文不一樣，請同學們流暢地讀一讀。兩小兒辯日齊讀。
生：讀。
師：我有一個字不認識，這個字“盂”念什么呀，你們以前認識嗎？
生：認識。
師：是怎么認識的呢？
生：查字典。
師：我要是不認識的話，還有一個辦法，問老師，不是，識聲旁識字。什么是“盂”。
生：就是裝酒的器皿。
師：嗯，比盤子的邊高一些，比碗的邊要矮一些，這種叫什么？叫盂，讀一下盂。回到課文就讀這一段，讀全文，趕緊讀。
師：當我遇到困難需要幫且，你遇到困難需要幫助嗎？任何人遇到困難都需要幫助。所以你們這四人就當老師的小小的備課組，你們一起研究這篇文章到底怎么讀，文章到底怎么解。我發(fā)給你們材料中也有注釋，也有其它注釋。看哪個組最好，給五分鐘時間，自己組解決，只給五分鐘。
生：討論。
師：這是六年級的課文，再早些時是初中的課文。今天我們五年級就來讀，讀了五分鐘，事先也沒有接觸古文，我請你們讀一讀，看你們自學使用之后能達到什么程度，達到什么效果。請你們看偏字，看講義，不要看大題目，你們看題目的閱讀和看書的閱讀，要用不同的視覺掃一下。你們看偏字，誰來讀，我不喜歡齊讀，喜歡一個人一個人讀。好，你愿意讀嗎？在她讀的時候，所有的同學都注意聽，聽什么呢？聽她是不是在讀古文，古文與現代文有什么不同，古文有古文的韻味，聽她有沒有讀出這種味道。你不慌，準備好。
生：孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。
師：讀得真好，全班照她讀的那樣讀一遍。
生：（齊讀）孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。
師：你先別坐下，你們看我讀，孔子東游，游是什么意思，是游玩的意思嗎？
生：不對，是學習的意思。
師：對，這里的游是學習、交流的意思，你跟人家學習、學流，這叫游。見兩小兒辯斗。斗什么呢？為什么用斗，斗是什么意思？
生：斗就是辯斗就是爭論、辯論。
師：問其故，是什么意思。
生：就是問明原因。
師：用白話說就是問你們在爭什么，問其故就是問他們爭辯的原因。要把它的意思放到古文中來，你再來讀這一句。
生：孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。
生：（齊讀）。
師：所有的同學把紙給扣上，跟我背孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。
生：（齊背）。
師：多好，把古文的特點和我們的生活、體現和現代文的意思結合起來。這沒有什么難的，你們說是吧。現在請你們其中一組替我講一講。（一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”一兒以日初出遠，而日中近也。）我要求一個組起立，一個人一個人講，其他人補充。他所講的是代表你們組的水平，哪組來，不是你一個人，是你們組五個人，明白嗎？
生：明白。
師：你們行嗎？
生：行。
師：你們各組聽一聽，一是抱學習的態(tài)度，二是抱挑剔的態(tài)度。好，開始。
生：我請請其他小組補充，就是一個小孩說，我認為太陽出來的時候離我們比較近，而到中午的時候太陽離我們比較遠，因此另一個他認為，早上太陽出來的時候離我們比較遠，中午的時候離我們比較近。
師：你們認為她說的對不對。好請你讀出它的意思。
生：一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也?！币粌阂匀粘醭鲞h，而日中近也。
師：什么叫日初出，日初就是日始出這個意思嗎？日初出，這個初，日初出，日剛出，它為什么念初？你看這是“刀”，這是“衤”這是衣服。你買來布要做成衣服，首先要干什么，第一步就要裁剪。刀把布裁開，引申為開始，所以叫做初。
生：這個初字以前跟衣服有關。
師：對了，你這個知識是從哪里來的。
生：聽人家說的。
師：好，道聽途說也是長學的一個辦法。對不對，但是要記住，要追問他，你這個故事從哪來的呀，怎么會跟衣服有關系？每次孔子看見一件事都要問個明白，而且要再三追問。問是一個好的學習方法。你懂了嗎？再讀，你就會讀的很好。
生：讀一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也?！币粌阂匀粘醭鲞h，而日中近也。
師：你們都能讀得這么好嗎？一齊讀。
生：（齊讀）。
師：你們讀得對，但沒讀好。你們沒有讀出那個情，沒讀出古文的韻味。怎么讀呀，也是什么意思？是個語氣詞，沒有什么意思，相當于現在的“呀、啊、哪”。有人說讀古文最難的是感嘆詞，這是不對的，難的是實詞。也就是說，這個字是什么意思？比如說“盂”這個字，是什么意思，我不懂，什么叫車蓋，什么叫滄滄涼涼？我都不懂，這比呀、啊好懂嗎？全班再讀這個句子，讀出韻味，讀出味道來。
生：（齊讀）。
師：就這樣讀，讀得非常好，你們組能勝過他們嗎？讀下一個，讀了這段，意思懂嗎？懂什么意思？一個小孩認為什么，另一孩兒認為什么？
生：一兒認為早上太陽離我們近，中午太陽離我們遠，一兒認為早上太陽離我們遠，中午太陽離我們近。
師：下面就講到為什么一個說遠，一個說近？這二段我請兩組來比較一下。哪組來？你們既向他們這組學習，也審視他們這里。要說明情況，要幫助他們。好，讀吧。
生：（齊讀）一兒曰：“日初出大如車蓋，及其日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎”。一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎”。
師：能給我和同學們講解此不為遠者小而近者大乎這句嗎？
生：這句話的意思是說：難道不是在遠的地方就小嗎？在近的地方就大嗎？
師：你把全段的意思說一說。
生：就是一個小孩子說在太陽剛剛出來的時候，像車的蓋一樣大。
師：什么叫車蓋？
生：車蓋就是一種馬車的一種蓋。
師：蓋是什么形狀的，圓的。以前只有王爺的馬車有遮擋，五將的車沒有遮擋，所以這個蓋就像傘那么大。接著講下去。
生：當太陽升到天中央的時候，卻像盤子那么小，這不是在遠的地方東西就小，在近的地方東西就大嗎？
師：這個地方，誰有提問。我知道你要說什么，站起來。
生：她說遠的地方和近的地方都是同指一個太陽，你不能說遠的東西就小，近的東西就大。
師：你們說遠的和近的東西就變成幾個太陽了。
生：兩個。
師：你們比編書的編者還高，你們打開教學參考看看，人教參上寫，這不是遠的太陽比近的太陽大嗎？這句話是錯誤的，不應該說這個遠的小，近的大。而應說遠時小，近時大。如果說遠的小，近的大，就變成兩個太陽了；遠時小近時大，這時就只有一個太陽。哪個準確？
生：遠時小，近時大。
師：我把人教社的教參原始地給你們印出來在后面。這兩位同學我就特別注意，她站起來我就想到她準會提這個問題出來。這說明什么，同學們初學古文就那么咀嚼、消化，去一點一點地品味、去讀。這種閱讀品質太可貴了。請你繼續(xù)把這段講完。
生：一個小孩說當太陽剛出來的時候像車的蓋子那么大，當太陽升到天空中央的時候卻只有盤子那么小，難道不是遠時小，近時大嗎？
生：（疑問）老師，她不是當升到天空中央的時候，而是到了中午的時候。
師：及就是到了的意思。懂嗎？講得真好，還有什么疑問？給他們鼓掌，哪一組講得好？接著講下一段，你們組敢講嗎？請你告訴我，敢嗎？
生：（小聲）敢。
師：說敢，要有點勇氣。四個推一個代表，不行，你一定能講好的，你最敢講。所以我想請你做代表。
生：試一試吧。一兒曰：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯。
師：什么叫探湯？為什么叫探湯？
生：因為湯是指熱的水，把手伸到熱水里面試試，所以叫探湯。
師：這到底是湯還是熱水？
生：熱水。
師：我們現在的湯是煲出來的，而古時的湯就是熱水。有一句話叫“固若金湯”這里的湯就指熱水。這里有一盆熱水，我把手伸進去叫探湯。到中午的時候，熱不熱就好像把手伸到熱水里面。你接著往下讀。
生：此不為近者熱而遠者涼乎。
師：相信他能進步嗎？給點掌聲，再讀一遍。你看老師們期望著你，同學們盼望著你。多好，我?guī)椭阋积R讀，你一定能成功。你看著黑板，咱倆一塊讀。
師：我們就看著同學們在課堂上生成，課堂上在我們的幫助下進步，這是我們大家最欣喜的事情，比自己進步還要高興。你姓什么，叫什么。陳曉旋，我可以跟你握握手嗎？
生：可以。
師：我可以擁抱你嗎？
生：可以。擁抱。
師：還不鼓掌，等什么時候。你們一起讀，大聲讀，從一開始不敢讀到現在你敢讀，會讀嗎？能愛讀嗎？
生：敢、會、愛。（小聲地）
師：愛，又害羞了，今天不愛，明天不愛，慢慢你就會愛了，懂嗎？全班讀這兩段。
生：（齊讀）。
師：給課文分個段，實際古文是沒有段，有時連個標點也沒有，它是連在一起的，我們讀這兩段要連在一起，為什么？是一個層次。因為第一個小孩說，離得近，為什么，因為看起來很大；為什么中午遠，為什么，因為看起來小。早晨看起來大，中午看起來小，所以說近大遠小。另一個小孩說，早晨看起來遠，為什么，因為感覺冷，中午看起來近，為什么，因為感覺熱。兩個小孩針鋒相對，把兩段合起來讀，懂那意思特別好，大家看著書讀，讀出味道來。
生：（齊讀）。
師：這時候兩個小孩就問孔子了，孔先生，你說我們兩個到底誰說的對呀，孔子能判斷嗎？能決斷嗎？
生：不能。
師：古文怎么說？
生：孔子不能決也。
師：再讀，用現在的話就是，孔子不能判斷。兩小孩笑曰：“孰為汝多知乎！”什么意思？
生：誰說你知道的事情比我們多。
師：對呀。誰說你知道的比我多。孰就是誰；為就是認為、說；汝就是你；多知就是知道的多；乎就是呀、哪?！笆霝槿甓嘀?！”兩小孩是怎么說的這句話。
生：笑。
師：研究這笑是一種什么笑。你說。
生一：諷刺。
生二：譏笑。
生三：嘲笑。
生四：嘲諷。
師：諷刺、譏笑、嘲笑、嘲諷、冷笑，還有嗎？對嗎？聽老師讀，然后體會，這是善意的笑還是惡意的。到底是善意還是惡意？
生：善意，因為你的語氣越來越低，如果是惡意的語氣應該是越來越高。
師：文章并沒有表成，是我讀完文章以后的感受而讀的。到底這笑是什么笑？
生：是惡意的，是嘲諷的笑，怎么可能是善意的呢？
師：好，咱倆的觀點不同，我請教你一個問題，孔子知道大小的問題嗎？不知道就說不知道，這叫什么？
生：知之為知之，不知為不知，是知也。
師：是，用今天的話說就是實事求是。該嘲諷嗎？該冷笑嗎？
生：不該。
師：孔子實事求是不知道就是不知道，他們會感到怎么樣？
生：會感到失望，他們以為孔子能幫助他們解答。
師：哦，是失望的笑，但是那兩小孩不認識孔子，他以為只是胡弄地笑？他們知道不知道孔子，從文中哪里可以看出？
生一：知道，因為孔子有一個實事求是的態(tài)度。
生二：知道，因為根據兩小孩的話：“誰說你知道的比我們多？”這是一個反問句，孔子是一位圣人。
師：你是圣人，就一定知道的比我們多嗎？你是圣人不也答不上來嗎？是不是這個意思。那你說他們知不知道孔子。知道，好，越點越明，就是要這樣學，學不但要問，而且要思；不但要思而且需要辯；不但需要辯而且要服從真理。只要人講的有道理，我就服從人，你們說孔子做的對嗎？對在哪里，你說。
生：孔子他怕自己亂說會給小孩子誤導。
師：對了，孔子雖是圣人，但他不是所有的天下事都知道，對不對，有沒有天下所有事都知道的人？可能嗎？
生：不可能。如果當時科技發(fā)達一些，孔子就知道了。
師：恐怕在今天孔子知道的科學知識都沒有你們知道的多呢？時代的局限、歷史的限制、科學技術的限制，你們承不承認。你們說是早上的太陽遠還是中午遠，是早晨的大還是中午的小？趕緊看材料，替孔子解圍。同學們回去后去網上查一查，找出更的答案來解釋?？赐昵颐靼椎恼埮e手，明白的請起立。這就是閱讀的收獲，我讀了而且還明白了。好，我問三個問題就知道你懂不懂。
師：早上和中午的太陽是不是一樣大。
生：一樣大。
師：是早上大中午??？還是早上小中午大？
生：都不是。一樣大。
師：為什么它早上看大，中午看小呢？
生：視覺、錯覺。跟背景有關，不是近大遠小的問題。
師：另外，太陽冷熱與遠近有關系嗎？
生：沒有，中午感覺熱是因為太陽曬了老半天，地面就很熱。
師：同學們都學過《太陽》這篇課文，太陽嗖地面距離有多遠？
生：有1.5億遠。
師：還有什么問題沒有，我們現在要把古文寫成白話文有好幾百字，甚至上千字，而用古文寫這段話，用了多少字，知道嗎？117個字。就是你們稿紙的五行多一點。這么短就把故事寫完了。下面我請同學演兩小孩，我們演一演，行嗎？
生：行。
師：誰扮第一小孩，誰扮第二小孩？我扮孔子行嗎？你們現在開始辯，辯得越熱鬧越好，你們自己什么觀點都記住了嗎？
學生表演。
師：到底怎么樣，我樣一起背誦全文。
學生背誦。
師：就這樣一篇一篇讀，一篇一篇地積累。把這故事的原文出處都記下來。以后讀書一要用心二要記住三要做筆記。記要準確地做筆記，遇到不明白，有爭論的地方標出來，當別人說的有道理時，要服從，這是最良好的學風。這節(jié)課我向在座的小老師們學到了不少東西，因此在課堂上你們也是老師，我也是學生，我們師生互動。
附：
孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。
一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”
一兒以日初出遠，而日中近也。
一兒曰：“日初出大如車蓋，及其日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎！”
《兩小兒辯日》教學案例篇十三
一、說地位
《兩小兒辯日》是人教社九年制義務教育十一冊里的一篇講讀課文。它是一篇寓言故事。文章敘述了古時候，兩個孩子憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷。這個故事說明為了認識自然、探求客觀真理，要敢于獨立思考、大膽質疑；也說明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也有所不知，學習是無止境的。
二、說教案
《兩小兒辯日》一課是培養(yǎng)學生初步感知文言文的好課例。因此本課訓練重點確定為：
1、有感情地朗讀課文。背誦課文，并復述故事。（技能目標）
2、學會本課3個生字，能根據課后注釋疏能文意。（能力目標）
3、理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。（感情目標）
預習：
1、讀通讀熟課文，注意文言文的斷句。
2、思考課后習題。
3、搜集關于孔子的資料（生平、貢獻、名言等）。
4、提出你不懂的問題。
三、說教法
一堂好的語文課應充分十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。根據以上教思想，再加上本文是學生在小學階段接觸的第二篇文言文，所以在本文學習中，我主要采用了方法學生自己質疑，自己解決問題，讓學生自己借助課后注釋理解，教師適當點撥、講解，不逐字逐句地串講、對譯。重視熟讀能誦，讀出古文的韻味，進行語言積累的訓練，培養(yǎng)學生學習古文的興趣。
四、說學法
在教學中，充分體現“教師為主導，學生為主體”，營造一種“民主、平等、合作”的教學氛圍。讓學生在學習中解決自己提出的問題，引導學生主動地求知，快樂地學習。
五、說教學程序
一、導入新課
為了激發(fā)學生學習興趣，我采用談話引入的方式
同學們都預習了課文，知道孔子嗎？請講一講。學生充分發(fā)表自己的意見，談自己所了解關于孔子的知識。
當學生談到一定的程度，教師適當地點撥：孔子他也說過許多精辟的話，直到今天還給我們深深地啟迪，能背一兩句嗎？讓學生對孔子肅然起敬，在這時，教師再引入新課：今天我們學的這則故事，可以讓我們進一步了解孔子。首先讓我們來讀一讀文章，注意斷句，把課文讀通。讓孩子想讀書，激發(fā)學生讀書的興趣。
二、解題
由于初學文言文，孩子對題目還不一定理解，所心在此時安排了一個解題環(huán)節(jié)，師提問：題目是什么意思呢？讓孩子充分發(fā)表自己的意見，最后統一為兩小兒討論關于太陽的問題。在這時，教師則引導學生再一次讀課題，讓孩子深入思考，讀了題目你又想了解些什么？教師將學生的問題歸納為兩小兒爭辯的理由是什么？觀點是什么？讓孩子帶著自己想了解的問題去讀書。
三、根據質疑問題解文
在接下來的環(huán)節(jié)中，我將時間還給了學生，讓學生分小組學習討論兩小兒爭辯的理由是什么？觀點是什么？通過朗讀。然后匯報學習成果。再通過朗讀明確兩個孩子討論的是關于太陽早上離人近還是中午離人近的問題。
通過朗讀明確兩個孩子各自討論的理由文中是怎么說的以后，讓孩子通過丶廣開言路 的意思是說，一個孩子說：太陽剛出來的時候像車蓋那么大，到了中午就像盤孟那么大，這不是遠的事物小而近的事物大嗎？一個孩子說：太陽剛出來的時候天氣比較涼，而到了中午的時候就像手放進湯里一樣，這不是熱的事物挨得近暖和一些而離得遠的涼一些嗎？
由于是第一次學習文言文，所以朗讀可以說是非常重要，所以在這里，我設計了一個情景導入，讓兩個孩子來表演兩小兒互不相讓辨認的感覺，讓學生讀出語氣，讀出韻味，讀出對比的感覺。抽讀，比賽讀，讀出互不相讓的感覺。通過多讀讓學生明白其意。
在學習文章最后一個自然段時，我自然提出了孔子是怎么回答這個問題的呢？兩個孩子又怎么樣了呢？這個問題讓學生自己到文章里去找答案，讀懂課文。
四、解文中之意，悟文中之情
古文難讀懂，更難明其理，每一篇古文它總是講了自己的意思，所以在明其文意了以后，我設計了兩個問題，一個是如果你是孔子當你看到兩個孩子在討論這樣的一個問題時，你會怎么想呢？讓學生了解到兩個孩子善于觀察、善于觀察、敢于辨認的精神，讓學生在潛移默化中受到教育。第二個問題是對孔子的回答，你們怎么想？讓學生感受到孔子那種知道就知道，不知道就是不知道的精神，受其影響。
五、背誦課文
在文章讀完后，為了加深對課文的理解，更為了讓學生充分的感受古文的特點，讓學生再次讀全文，并提出自己的問題再深入地學習，為學生的再學習提供了空間。
六、說板書
“板書總是為教師的教及學生的學服務的”。為了讓學生能直觀地理解，我設計了少而精的板書語言，使古文內容更為清晰。
兩小兒辯日
日始近 日初遠
（近大遠小） （遠熱近涼）
日中遠 日中近
《兩小兒辯日》教學案例篇十四
【教學目標】
1.學生根據注釋，在小組合作中讀懂為本。
2.正確流利地朗讀課文，背誦課文，并復述故事。
3.理解課文內容，學習古人認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
【教學實錄】
一、激趣談話，讀題質疑
師：（教師手拿一張精美的新年賀卡）同學們，元旦就要到了，老師收到許多精美的賀卡。這幾天，好多同學都互贈賀卡，少的三、四張，多的要幾十張。對小學生新年送賀卡這件事，你有什么看法？
生：我認為應該送。送賀卡可以增進友誼，讓自己有更多的朋友，還能化解矛盾。
師：觀點明確，理由充分。（板書：觀點? 理由）
生：我認為不應該送。因為送賀卡會造成浪費，一張賀卡四、五元錢，幾十張就得幾百塊，這幾百塊錢干點什么不好？
師：真是個知道節(jié)儉的好孩子。
生：我覺得送不送要根據自己的情況，我有幾千元壓歲錢，想買就可以買。
生：我不贊成送，做賀卡用的都是優(yōu)質木材，如果都不買賀卡，這些木材就可以做更有用的事。
師：同學們各執(zhí)一辭，有理有據地進行別開生面的小辯論。古人也常就一些認識不清的問題辯論，這節(jié)課我們學習《兩小兒辯日》。（板書課題）大家觀察“辯”的字形，說說這個字是什么意思？
生：我認為是爭辯的意思。
生：還可能是辯論的意思。
師：誰能試著說說課題是什么意思？
生：兩個小孩辯論太陽。
二、初步感知，讀懂觀點
師：兩上小孩圍繞辯論太陽什么呢？請大家打開課文，聽老師朗讀，一邊聽一畫在什么地方應停頓，感受文言文的節(jié)奏。（教師配樂范讀）
師：課文讀完了，同學們聽得仔細，畫得認真真。下面請大家自由讀課文，努力把字音讀準，把句子讀通。（學生自由讀課文）
師：誰愿意把課文讀給大家聽？（指5名學生分節(jié)讀）
師：你們五位誰覺得自己讀得好？請起立。（有2名學生站起來）真有自信，請你們大聲地帶著大家再讀一遍課文，其他同學小點聲隨著讀（學生領讀）
師：讀得字正腔圓，明白什意思嗎？
生：有的明白，有的不明白。
師：用什么辦法才能讀懂呢？
生：課文下面有注釋，可以看注釋。
師：這是個好辦法。
生：還可以在小組內交流，或者問老師。
師：你真會學習。好，請同學們先對照注釋自學，把讀不懂的地方畫出來，然后帶著收獲和問題在小組內交流。（學生自學、交流，教師深入小組內指導）
師：讀懂了嗎？
生：讀懂了。
師：老師想考考大家，行嗎？
生：行。
師：請大家用不同的符號，分別把兩個孩子的觀點和理由畫出來。
生：默讀課文畫句子。
師：誰能說說兩個孩子的觀點各是什么？
生：一個孩子的觀點是“我以日始初時去人近，而日終時遠也”，另一個孩子的觀點是“日出初遠，而日終時近也”。
師：請大家看屏幕，男生讀第一個孩子的觀點，女生讀第二個孩子的觀點。第一個孩子認為——
男生：（齊）“日始初時去人近，而日中時遠也。”
師：第二個孩子認為——
女生：（齊）“日出初遠，而日中時近也。”
師：什么意思呀？
生：第一個孩子認為：太陽剛出升的時候離人近，而中午的時候離人遠；而第二個孩子認為：太陽早晨離人遠，而中午的時候離人近。
師：我們可以把第一個孩子的觀點概括為“早近午遠”（板書），第二個孩子的觀點呢？
生：（齊）早遠午近。
三、細品深究，讀懂理由
師：他們的觀點截然相反，只有觀點還不行，還要以理服人。請同學桌合作讀兩個孩子的理由，再仔細看看注釋，說說他們的理由各是什么？（學生自由讀課文）
生：第一個孩子的理由是“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”
師：能給大家說說什么意思嗎？
生：太陽剛出來的時候像車蓋那么大。等到中午，就像盤子一樣大，這不就是遠的小而近的大嗎？
師：第一個個孩子的理由我們可以概括為“早大午小”（板書）第二個孩子的理由呢？
生：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？
師：說說什么意思？
生：太陽剛出來的時候感覺很涼爽，而到了中午熱得像把手伸到了熱水里，這不是近的時候熱，遠的時候涼嗎？
師：能試著概括下嗎？
生：早涼午熱（板書）
師：有這種感覺嗎？
生：（齊）有。
師：看著大屏幕，我們再來讀一讀這兩個孩子的理由。認為太陽早近午遠的，是因為——
生：（齊）日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？
師：認為太陽早遠午近的，是因為——
生：（齊）日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？
師：兩小兒各執(zhí)一辭，互不相讓，就來向孔子請教，結果如何呢？
生：孔子也無法決斷誰對誰錯。兩個小孩笑話孔子說：“誰說你懂得很多啊？”
四、辯論“遠近”，深化文本
師：兩小兒各執(zhí)己見，連孔子都無法判定孰是孰非，同學們，老師想聽聽你們的意見。
生1：我也認為太陽早上離人近，就像我離黑板近時看到的字就大，離黑板遠時看到的字就小。
師：你能夠結合生活經驗理解，很會學習。還有不同看法嗎？
生2：我支持第二個孩子的觀點，因為早晨上學的時候天氣特別涼爽，感覺太陽離我們很遠；而到了中午太陽仿佛就在我們的頭上，火辣辣的，照得人非常難受。
師：老師也有這種感覺，就是我們常說的烈日當頭照！
生3：我認為太陽早上和中午距離人的遠近都是一樣的。
師：你又提出了一個新看法，能說說原因嗎？
生：因為早上太陽有房屋、樹木的襯托，所以顯得大；而中午是在天空中看太陽，所以顯得小。
師：也就是說大小是因為參照物不同，與遠近無關，有道理。
五、整合文本，拓展延伸
師：其實關于太陽距離地球的遠近，太陽本身的溫度和大小，在上學期學的《太陽》一課中已經有所了解。（多媒體出示《太陽》節(jié)選）請大家自由讀一讀。
師：讀過《太陽》一文中的幾段，你都知道什么了？
生：太陽距地球有1.5億公里遠，有130萬個地球那么大，太陽的表面溫度有6000度，中心溫度大約是表面溫度的3000倍。
師：那大約是多少度？
生：（齊）大約1800萬度。
師：從科學的角度看，太陽與地球的遠近，它本身的大小和溫度在一天的時間里變不變？
生：（齊）不變。
師：那么，兩小兒所說的太陽“早大午小”和“早涼午熱”又是怎么回事呢？這兩個問題很值得研究。下面請同學們利用你查找的資料，結合你的生活經驗，在小組內研究研究這兩個問題，一會可以說一說，也可以演一演。（學生小給合作探究問題）
師：誰對第一個問感興趣？
生：因為早晨太陽剛升起來，有房屋、樹木、山的襯托，所以顯得比較大；而到了中午，太陽在天空中，天空特別廣闊，所以太陽顯得比較小。
師：也就是說因為參照物不同，讓人產生了視覺錯誤。請同學們仔細觀察這兩幅圖（多媒體出示），看上去中間的兩個圈哪個大？
生：第一幅圖中的圓圈大。
師：實際呢？（課件演示：移動第一個圓圈與第二個圓圈重合）你們?yōu)槭裁磿a生錯覺呢？
生：因為第一個圓的周圍是小圓，而第二個圓的周圍是大圈，所以看上去第一個圓大。
師：說得真好！我們感到太陽早涼午熱，這又是怎么回事呢？
生：老師，我想和××同學通過演示，說明這個問題。
師：好！快來吧！
生：假如我是地球，××同學是太陽，我圍繞××同學轉。當我和他背對背時，這時是晚上，我吸收的熱量散發(fā)沒了。人繼續(xù)轉，到了他的側面，這時是早晨，太陽斜著照地球，所以感到涼爽；我繼續(xù)轉，到了中午，太陽直射地球，加上吸收的熱量，所以人們感到熱。
師：你們演示得真直觀，大家對兩位同學表示感謝。這么復雜的問題被兩位同學直觀地演出來了，誰能再把它說明白，為什么會早涼午熱？
生：地球白天吸收的熱量在夜里都散發(fā)掉了，早上太陽又只能斜射地球，所以感覺特別涼爽；到了中午太陽直射地球，加上吸收一上午的熱量，所以感覺特別熱。
師：同學們演得形象，說得更明白。
六、創(chuàng)造表演，激思促寫
師：你們可真了不起，孔子不知道的問題，你們都能清楚地說出來。老師佩服你們，孔子更欣賞你們。他老人家乘著時空隧道來到了我們的課堂，你們看孔子在哪呢？誰最像？
生：（四處尋找）老師最像。
師：我不敢和孔子相比，但十分崇拜這位“萬世先師”，所以選擇當老師。老師想扮演孔子行不行？
生：（齊）行。
師：誰想扮演兩小兒？
生：高舉小手，躍躍欲試。
師：要想演好兩小兒，得對課文非常熟悉，最好能背下來。老師給大家三分鐘準備。
生：自由練習背誦。（請2名學生，師生合作表演）
全班：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。
師：何故爭斗？
生1：我以是始出時去人近，而日中時遠也。
生2：我以日初出遠，而日中時近也。
師：何故如是曰？為什么這么說呢？
生1：我的理由是：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤，此不為遠者小而近者大乎？”
生2：我的理由是：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
師：吾不能決也。
生：（笑）孰為汝多知乎？
師：哎呀！他們兩個笑話我了。
生：大笑。
師：我是誰呀？
生：（齊）孔子。
師：我可是大思想家，教育家，他們兩個敢笑我，對這事你們有什么看法？把自己最想說的幾句話寫下來?？梢詫鬃诱f，也可以對兩小兒說，還可以對自己說……
生1：我想對兩小兒說：觀察事物要注意實質，不要被表面現象所迷惑，更不要以偏概全。
師：你的話真的哲理。
生2：我想對自己說：現在的科學是飛速發(fā)展的，所以我現在一定要好好學習，去解開像兩小兒和孔子指出的這樣的問題。
生3：我想對孔子說：孔子你好笨哪，連現在的潮流教趕不上，所以我希望孔子多學點，讓大腦更充實一點。
師：××同這認為孔子笨，你們同意嗎？
生：不同意。
師：為什么那么簡單的問題，孔子卻答不上來呢？
生：因為那時候科技還不發(fā)達，人類還沒發(fā)明望遠鏡，不知道太陽是一個什么樣的球體，也不知道它是怎么運行的。
師：也就是說在當時解決不了是正常的，作為一個大教育家，思想家，能實事求是地說自己解決不了，這正是孔子思想的真實寫照。（出示名言）
1.知之為知之，不知為不知，是知（zhì）也。
—— 孔子
2.既異想天開，又實事求是，這是科學工作者特有的風格，讓我們在無窮的宇宙長河中去探索無窮的真理吧！
——郭沫若
師：請大家和老師一起讀這兩條名言，相信你會得到更多的啟示。
生：誦讀名言。
師：愿同學們在生活中，在學習上能象這兩位學者說的那樣實事求是，努力求索。下課！
附：板書設計
兩小兒辯日
觀點???????? 理由
早近午遠???? 早大午小
早遠午近???? 早涼午熱
【評析】
一、重視指導學生有效讀書
教學中有教師的范讀，學生的自由讀、指名讀、賽讀、齊讀等多種形式，可謂書聲朗朗。學生讀得充分，但不死板，讀出了層次，讀出了效率。學生是在多彩的讀書活動中自主讀懂了文本的意思，可以說這是有效讀書。
二、重視整合有益課程資源
教師關注學生的已有知識經驗，把學過的《太陽》一文與《兩小兒辯日》有機整合，補充了文本的不足。學生課前也查閱了相關資料，為探究提供必要的基礎。
三、重視轉變習學方式
轉變學習方式是新課程的重要任務，課堂上教師運用讀書，討論，寫話，表演等多種學習方式，讓學生在多元的活動中快樂學習。
《兩小兒辯日》教學案例篇十五
一、教材分析：九年義務教材人教版第十一冊第一次選編了兩篇文言文，其意圖是讓學生逐步了解文言文這一中國源遠流長的文化瑰寶，其目的是讓學生積累一定的文言文的基礎知識，增強學習文言文的興趣和運用文言文的基本技能，為以后更多更好地學習文言文打下堅實的基礎。
《兩小兒辯日》就是其中的一篇，本文是一篇寓言故事，文章敘述了古時候，兩個小孩憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨時離人近，一個認為太陽在中午時離人近，為此，各持一端，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事說明了認識自然、探求客觀真理，要敢于獨立思考、大膽質疑；也說明了宇宙無限，知識無窮，再博學的人也會有所不知，學習是無止境的。
全文僅一百來字，卻能給人以多方面的啟示。通過對話描寫來表現人物、展開故事情節(jié)是其語言上的特點，從中表現了兩小兒的天真可愛及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度。
二、教學目標：
知識目標：學會本課3個生字，能根據課后注釋疏通文意，反復誦讀，理解故事內容，并復述故事。
能力目標：熟讀成頌，積累文言文的語言，感悟文言文的魅力。學習課文通過對話描寫，展開故事情節(jié)的表達方法。
* 情感目標：學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度，體會知識無窮、學無止境的道理。
三、教學重點：
*???? 教學重點：這是學生文言文學習的開始，應該堅持以讀為本的理念，把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。
*???
四、教學難點：理解文意，解開“辨日”之迷。
五、教學準備：相關課件，學生預習并查閱資料
六、教學時間：一課時
七、教學過程：
（一）、讀名言、揭課題（或設置情景，以辯入題）
出示“知之為知之，不知為不知，是知也”
1、齊讀、理解、導談孔子
2、揭示板書課題
3、齊讀課題，生發(fā)疑慮（適機過度）
（二）、初讀課文——讀準字音、讀順語句、讀出節(jié)奏
1、自由讀，將讀不準的字句作上記號并自己求助釋疑。
2、求助讀，提出不會讀的字句，求助自己最信任的同學教讀
3、分節(jié)讀（指名），集體糾正讀錯的字音，讀破的語句
4、聽錄音，感受節(jié)奏（出示重點句并劃分節(jié)奏）
5、學生齊讀?！?（三）、精讀課文——感知課文內容
1、讀注釋，理解課文內容
（1）自由讀???????? （2）小組交流???? （3）匯報交流，教師點撥
2、.教師范讀，學生聽讀，思考兩小兒在辯論什么問題。
（1）四人小組合作學習?? （2）全班交流匯報學習 ， 結合學生不懂的地方，教師相機點撥。
（3）四人小組，然后分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色練習朗讀課文。（課本?。?BR> 3、背誦課文，復述故事。
（四）、研讀課文——探究科學知識
1.為什么這兩個小兒會有不同的看法呢?（引導學生結合課前搜集的資料回答。）（如果有聽課老師，可鼓勵學生采訪獲知）
2.假如你是“孔子”，當然你是掌握了現代科學知識的“孔子”，你會對這兩個小孩說些什么呢?現在我們就來練習表演《新兩小兒辯日》。
（分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人小組合作練習創(chuàng)造性表演，教師巡視指導。）
4.組織交流，一小組表演，其他同學做評委，結合學生的評議，教師可提出自己做孔子和學生合作表演。
五、深化主題，放飛總結
通過本文學習，使我們深深地認識到只有科學才能使人類社會進步，只有專研才能使人提高，知識的海洋是無邊無際的，生活中，只要你留心，處處皆學問。
板書設計
兩
小
兒
辯?? 日初—大—近——日中—小—遠
日???? 日初—涼—遠——日中—熱——近
《兩小兒辯日》教學案例篇一
《兩小兒辯日》是人教版大修訂教材第十一冊中的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執(zhí)不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，并大膽質疑的科學態(tài)度；也說明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。
文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。借助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。
【學習目標】
1、根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。
3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
【教學過程】
一、溫故知新，解破課題
1。齊讀課題。
2。借已學過的古詩詞引出對“日”字的理解。
〖教師〗根據“溫故而知新”的古訓，引導學生背誦含有“日”字的詩句。
〖學生〗背誦詩詞，并簡釋詩句中“日”字的意思。
〖教師〗引導學生在已有知識的基礎上，理解課題，并導出“兩小兒在爭論太陽的什么”這個問題，便于下一步展開對課文的深入學習。
［設計意圖］
構成文言文主體的漢字與現代文的字意有近似之處。就從課文的標題來看，古今含義就大致相同。因此，假以耳熟能詳的古詩詞，啟發(fā)學生“溫故知新”，就可以悟出題旨，并消除學習文言文的畏難情緒，對學好課文充滿信心。
二、千里之行，始于足下
4。暢談感受，明確方向。
〖教師〗給出機會讓學生暢談初次接觸文言文的感受，并及時歸納和小結，啟發(fā)學生思考解決學習疑難的方法。
〖學生〗根據各自已有的經驗，提出學習課文的方法。
5。合作學習，疏通文章。
〖教師〗提示學生采用適當的方法，把課文讀懂、讀通順。
〖學生〗選取適當的學習方法，通過小組協作，疏通文章。
6。檢查學習效果。
〖教師〗請學生參考注釋，用現代口語復述故事，并根據學生復述的狀況進行即席點撥。
〖學生〗復述故事。
〖教師〗出示一組選擇題，讓學生選定兩小兒辯斗的焦點，即解開上課之初的問題——“兩小兒在爭論太陽的什么？”
〖學生〗通過“寫題板”的形式，快速表達各自的選擇結果。
〖教師〗在學生基本讀懂課文的基礎上，引導學生“淺談”對重點詞——“笑”的理解，并適時點撥。
〖師生同步〗借助畫面為竹簡樣式的媒體展示全文，反復誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。
［設計意圖］
“千里之行”是喻指對課文的深入理解，而“始于足下”是指以讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點。在教師的“陪伴”下，學生動口、動腦，自我磨練誦讀古文的能力，同時也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中，學生既能感悟文言文的特點，又能明確下一步學習的方向。
三、書讀百遍，其義自見
2。小組合作，弄清“辯斗”的觀點及理由。
〖教師〗從文言文“簡潔”的特點入手，引導學生弄清兩小兒“辯斗”的內容，分清“辯斗”的觀點和理由?！?BR> 〖學生〗通過小組協作，分清“辯斗”的觀點和理由。
3。檢查學習效果并品讀課文。
〖教師〗在學生分別匯報兩小兒觀點和理由的同時，完成板書。并再次指導學生反復品讀。
〖學生〗反復品讀，品出對“笑”字的深入感悟。
［設計意圖］
在合作學習中讓學生分清觀點和理由，并感受兩小兒爭論的氛圍，激發(fā)學生邊讀邊想。在反復誦讀之后，促使學生對兩小兒之“笑”有深入、獨特的感悟。從而明確“書讀百遍，其義自見”的道理，并通過談論、誦讀等形式，展現學生對課文的“個性化感悟”。
4。嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。（機動環(huán)節(jié)）
四、知識無窮，學無止境
1。解開“辯日”之謎。
〖教師〗提出“辯日”孰是孰非的問題。
〖學生〗通力協作，解開“辯日”之謎。
〖教師〗運用媒體手段“印證”學生的解釋。
2。理性看待“孔子不能決”。
〖教師〗引導學生談論對“孔子不能決”的看法。
〖學生〗針對“孔子不能決”各抒己見，從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
［設計意圖］
教學中為體現對“情感態(tài)度和價值觀”這一目標的落實，精心組織“如何看待孔子不能決”的教學活動，促使學生聯系生活實際，在熱烈的討論之中使學生悟出“知識無窮、學無止境”的道理。
五、回味“辯日”，師生漫談
3?；匚丁皩W習歷程”，書寫心得。
〖教師〗小結本節(jié)課的“學習歷程”，啟發(fā)學生寫出各自的收獲和體會。
〖學生〗通過“寫題板”的形式，簡明小結自己“個性化”的情感體驗。
4。漫談體會。
〖師生同步〗進行高效的思維互動與交流，拓展各自“個性化”的情感體驗。
［設計意圖］
引導學生回味本節(jié)課的“學習歷程”，為的是啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去體驗，并用最簡潔的表達形式來表達自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的；它始于“辯日”，但期盼孩子們能超越“辯日”水平。
六、布置作業(yè)，課后延伸
3。熟練背誦《兩小兒辯日》；
4。向親朋復述故事，并聆聽他們的體會。
［設計意圖］
“背誦”、“復述”和“聆聽”，融語文課程中“積累”和“實踐”等多種目標于一體，將有形的課堂在不覺中加以拓展，而學生也必將在拓展中再次受益。
【板書設計】
兩小兒辯日
大則近，小則遠
故（晨）（午）不能決
涼則遠，熱則近
［設計說明］
該板書（共18個字）力求通過重點詞語的有機組合，一方面體現文言文簡潔、明了的特點；另一方面則高度概括地再現課文內容，幫助學生突破了學習難點（“辯斗”的觀點和理由）。板書的整體架構與作者行文思路相呼應，便于學生更好地理解課文。而板書中選用了“故”“則”“決”等文言詞，也體現了課文語言特色。
課堂實錄
廣東劉曉偉兩小兒辯日
解題：
引用古詩：鋤禾日當午、白日依山盡。日，太陽。
題目的意思。
讀這篇課文遇到什么困難？
1、很難讀
2、有些詞語很難理解
你用什么方法解決？
多讀幾遍
聯系上下文
分兩步解決問題：
結合注釋讀明白
理解大意讀通順
教師下去指導，非常認真。
反饋：
生分段說古文的意思。
兩小兒在辯論什么？
太陽大小
太陽冷熱
太陽遠近
其他
生：a遠近、大小都有。
生：c都圍繞遠近來議論。
指名讀。教師范讀。學生齊讀。
再指名讀。
表揚：讀得比老師還好。請教怎么讀得這么好。
一兒曰、一兒曰
給兩小兒取名，理解辯斗的內容，觀點是什么，有什么理由。
晨近午遠
晨遠午近
讀課文。合作讀。板書：
大則近小則遠
故晨午不能決
涼則遠熱則近
孔子不能決，你們知道奧秘嗎？
教師：早晨中午太陽是一樣的距離。
知道古文和現代文的區(qū)別。
書讀百遍，其義自現
你知道什么？寫你最深的體會？
孔子的學問為什么這么豐富。
學無止境，所以我劃了句號。
“知之為知之，不知為不知，是知也?！?BR> 說課
尊敬的各位專家、各位代表，大家好：
感謝大會安排了這寶貴的五分鐘！此刻，我首先要說的是，感謝謝家灣小學六三班那五十位聰明可愛的孩子，是他們和我一起，共同完成了這次教學任務。
按照大會的要求，我本來準備從三個方面來反思得失：其一，是關于更好地激發(fā)孩子們學習文言文興趣的問題，因為這是我本堂課最想達到的目標，現在看來這個目標完成地比較好，但是感覺還有提高的余地；其二是關于學生、文本、教師之間富有成效的對話問題，這是“課標”當中的新理念，為此本堂課我做了精心地設計，有所成效但也有不足；其三是想談一談，貫徹北戴河研討會的精神，強化語言文字訓練的問題，因為這一點是我們廣東省和深圳市的各位專家以及我們深圳小學的全體語文教師反復研討的核心問題，今天呈現出的教學過程有了一定的展示，但總感覺還可以進一步加強?？墒?，一琢磨就五分鐘的時間，與其“蜻蜓點水”倒不如集中火力，專攻一點。那下面就結合本堂課的教學，重點反思一下落實“以學定教、順學而導”的問題。感覺做得比較好的有兩處，有待改進的一處。
比較好的第一處是，準確把握學習起點。大家都看到了，一開始我就通過提問，讓學生說出初次接觸文言文的困難，這就是我摸學情的第一步（難讀、難懂），于是我順學而導：面對這樣的困難咱用什么方法解決？這時學生自己說出了多讀、參考注釋、借助資料等方法。事實證明，這種教路符合兒童的認識規(guī)律。
第二處，我用選擇題檢測學生初讀一遍課文后的學習狀況，得出結論：百分之已經把握了課文的主要內容。于是我就大膽舍棄了讓學生對課文內容的反復研讀，并立即放手，讓孩子們分組討論辯日的觀點和理由的問題。事實證明，這種“舍棄”符合孩子的需求。
有待改進的是，關于分清小兒ab的問題。大家看得很清楚，這幫小鬼聰明可愛，弄清這個問題如襄中探物，而我卻預設了這個步驟，硬生生地花了二三分鐘的時間。早知如此，還不如把這寶貴的時間讓學生多讀讀課文，以達成我“熟讀成誦”的機動目標，假如讓該“機動”目標變得不“機動”，也許會更好。
不過，這好也罷，遺憾也罷。都是寶貴的收獲。再次感謝各位專家和代表，同時也盼望您給小劉多提點意見。更歡迎您到廣東，到深圳，到我們深圳小學做現場指導。
最后，跟您說再見之前賦歪詩一首聊吟頌本次大賽：“霧都群英會，山城教改花。走進新課程，碩果滿中華”！
亮點：注重整體理解，讓學生自讀自悟。讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出了古文的韻味。
《兩小兒辯日》教學案例篇二
學習目標
1、誦讀課文，理解課文大意。學習、積累文言詞語。
2、感受兩小兒勇于探索的精神及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
學習重難點：
學習、積累文言詞語，了解課文中蘊涵的哲理。
鏈接：
《列子》一書的作者是列御寇。據傳，列御寇是周朝，道家學派的早期人物?！读凶印吩瓡缫焉⑹ВF在流傳的《列子》是東晉人張湛輯注的。《列子》一書屬于道家學派，書中散布了唯心主義，但也保存了一些有價值的古代寓言故事和神話傳說，我們可以從中得到啟發(fā)和教育。
學習過程
一、自主學習
1、給下列字注音
盤盂 孰 汝
2、 大家再次用喜歡的方式讀課文，結合課后注釋，看看自己能理解哪些詞句的意思？
日中： 決： 及其： 為： 則：
探湯： 乎：
二、合作探究
1、在這場兩千多年前的辯論中，兩個小孩各自的觀點是什么？
2、理由呢？
3、孔子面對兩個小孩的提問，是怎么做的呢？
4、孔子那么知識淵博的人，面對兩個小孩的提問，他能實話實說，可見孔子是個什么樣的人？
5、文中的人物，你最喜歡誰？為什么？
三、拓展：
1、我們不但要像兩個小孩那樣在知識的海洋里勇于探索，還要像孔子那樣實事求是，知之為知之，不知為不知，是知也。知識是無止境的，兩千多年前孔子無法回答兩個小孩的問題，可現在科學發(fā)達了，我們能解決這個問題了。那么兩個小孩誰對誰錯，為什么？
2、從兩小兒的辯論可以看出什么?
3、“孔子不能決”說明了什么?
四、展示
《兩小兒辯日》教學案例篇三
一.以簡介《山海經》導入??
《山海經》成于戰(zhàn)國-西漢年間。全書共十八篇，分為《山經》和《海經》兩個部分?！渡浇洝芳础段宀厣浇洝肺迤弧逗＝洝钒ā逗Ｍ饨洝匪钠?，《海內經》四篇，《大荒經》四篇和又一篇《海內經》。它以描述各地山川為綱，記述了許多當地的神話傳說。
二.比較《山海經》中另一段文字
①《海外北經》：夸父與日逐走，入日（走到太陽中？），渴，欲得飲。飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。
②《大荒北經》：大荒之中，有山名曰成都，載天（戴天，極高）。有人珥（掛耳上）兩黃蛇，把兩黃蛇，名曰夸父。后土生信，信生夸父?？涓覆涣苛?，欲追日景（日光），逮之于禺谷。將飲河而不足也，將走大澤，未至，死于此。
三.神話分析
學生思考討論：夸父神話究竟隱藏著先人對于哪種自然現象的猜測和解釋？
解釋一：
夸父族，揭開晝夜交替之謎，不斷向西遷移?？纯刺柕降捉德涞绞裁吹胤?。
[清]郝懿行 夸父族聚居于 河南靈寶縣東南，與陜西太華山相連。
解釋二：月神
中國臺灣 杜而未：月與日的競賽，“入日”—日蝕。成功后即死亡。新月三天后仍出來，以“棄其仗，化為鄧林”—鄧林為繁星。
解釋三：茅盾《神話研究·巨人族及幽明世界》夸父：地下陰間神
①夸父行跡巨偉多力，如希臘和北歐神話中的巨人族（提壇），閉居于北方的底下穴（塔塔羅司）。夸父為后土的后裔，后土也正是主治地下幽都的神。
②從北方成都載天山出發(fā)，逐日一周后又回到此山。北-東-南-西（禺谷）-北
神話之本質：以夸父為代表的陰間勢力與天神爭霸，被天神所征服。
解釋四：水神
呂思勉，王孝廉：夸父神話的“夸父逐日”和“夸父之死”水神與火神之爭，而作為火神光明神勝利的神話象征。
《山海經·東山經》：又南三百里，曰豺山……有瘦焉，其狀如夸父而彘（zhì）（豬）毛，其音如呼，見則天下大水。
①“循環(huán)運動”是夸父神話的本質特征。對降雨現象的詩化寓言表達。水神的上下循環(huán)運動。 出自北方陰間，失敗于南方陽盛之位，最后重返北方，回歸水的生命之源?！包S泉”。
巨人追趕太陽——水的上下運動
與日逐走 ——遵循太陽運行之道
丟棄的杖 ——象征雨水降下
鄧林 ——新的生命
②《山海經·大荒東經》：應龍?zhí)幠蠘O，殺蚩尤與夸父，不得復上。故下數旱，旱而為應龍之狀，乃得大雨。
③夸父——水神的陰性或女性身份。（降雨功能）
《讀山海經·其九》
[晉]陶淵明
夸父誕宏志，乃與日競走。
俱至虞淵下，似若無勝負。
神力既殊妙，傾河焉足有！ 喝完兩條大河哪里夠，突出其神力妙殊。
馀跡寄鄧林，功竟在身後。 神力既非凡又巧妙，黃河水已傾盡卻未喝夠。
四.神話比較
1.精衛(wèi)填海（復仇之象征）
2.[法]加繆《西西弗斯神話》（荒誕的對抗）
五.象征層面
李銳《曠日持久的煎熬》 《讀書》97年第5期
只是這一個半世紀以來的，一次又一次的戰(zhàn)亂，一次又一次的流血，一次又一次的自毀自戧，使這場煎熬變得慘絕人寰般的酷烈。一百五十年，對于歷史太短，對于生命卻又是何其漫漫！當希望一次次地變成絕望，當絕望一次次地變成虛妄，我們又拿什么來慰藉生命？拿什么來慰藉一代又一代悲絕的心靈？每想到此，我就反復想起那個中國人的古老的神話，這神話很短，它只有三十七個字：
夸父與日逐走，入日?？视蔑嫞嬘诤游?，河渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。
這三十七個字，越過千年悠悠歲月朝我們走過來的時候，我們就會想起一個長長的沒有走到“大澤”的“道渴而死”者的名單：康有為、梁啟超、譚嗣同們死了，孫中山、黃興、秋瑾們死了，李大釗、陳獨秀、瞿秋白們死了，王國維、陳寅恪們死了，魯迅死了，胡適們死了，胡風、老舍、傅雷們死了，離我們最近的顧準也死了……總有一天，會輪到我們道渴而死的。是的，還是“道渴而死”。我們不能欺騙自己，我們心里都知道去“大澤”的路正遙遙無期。在我們之后，還會有不知多少“道渴而死”者倒在這去往“大澤”的路上。我們該把這三十七個字刻到石碑上，把這三十七個字刻在石碑的兩面，把這石碑放在我們的心里－－以悼念死者，以昭示來者。
是的，“未至，道渴而死?！边@是我們的宿命。
《兩小兒辯日》教學案例篇四
教學目標：1.學會本課3個生字，能根據課后注釋疏通文意。2.有感情地朗讀課文。背誦課文，并復述故事。3.理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
教學重難點：能根據課后注釋疏通文意，有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學過程：
一、談話導入：
師：同學們都預習了課文，知道孔子嗎？(出示孔子圖像)誰能說一說你對孔子的了解？
師：孔子他也說過許多精辟的話，直到今天還給我們深深地啟迪，誰能背一兩句？
師：孔子說“知之為知之，不知為不知，是知也。”，也就是說做人要謙虛實在，不能不懂裝懂。孔子還說過看一個人要“聽其言，觀其行，”，也就是說，從這個人所作所為，去判斷一個人，是否言行一致。那么孔子是不是“知之為知之，不知為不知”呢？今天我們學的《列子》中的《兩小兒辯日》這個故事就告訴了我們。（板書課題）
二、揭示課題。
師：請大家齊讀課題，誰能說說“辯”在這里是什么意思？“日”呢？題目是什么意思呢？
師：請大家再齊讀課題。
師：讀了題目你還想了解些什么？
三、在讀中感知。
師：下邊我們先帶著他們到底為太陽的什么問題而爭論這個問題來讀課文。請同學們先聽老師讀，大家認真聽，看老師讀時是怎樣停頓的？（師范讀）
師：現在請大家跟老師讀。（生跟老師讀）
師：（出示帶有停頓符號的課文）下面請大家自由讀一讀，注意句中的停頓。（生練習讀）
師：現在老師請五位同學來讀課文，誰愿意讀？大家注意聽，看他們有沒有讀錯的字音或讀破的語句。
師：課文我們已經讀通順了，誰能說說兩小兒因什么問題而爭論的？
四、理解課文內容。
1、一讀課文，理解兩小兒對太陽離人遠近的看法。
師：對太陽離人是遠還是近這一問題，兩小兒的看法截然相反，請同學們默讀課文，思考：兩小兒對太陽離人是遠還是近的看法各是什么？請用“——”畫出有關語句。
師：有沒有不同的意見？（沒有）（出示句子：一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也?！币粌阂匀粘醭鲞h，而日中時近也。）請大家齊讀。
師：這段話是什么意思呢？請大家根據下面的注釋自己先練習說一說，然后再和同桌說一說。
師：誰能再來說一說？
師：通過對這段話的理解，知道了第一個小孩的看法是——板書：日始近日中遠。第二個孩子的看法是——板書：日始遠日中近。
師：用什么樣的語氣讀出他倆各持己見，互不相讓的態(tài)度。生用肯定的語氣讀。（面對面）其他同學聽看他們讀得怎樣？
（生讀完后其他同學進行評議）
2、二讀課文，理解兩小兒各自的理由。
師：太陽是遠是近，兩小兒各有不同的結論，其根據是什么呢？請同學們默讀課文，用“～～”畫出有關語句。
師：有不同的意見嗎？（沒有）那么大家根據注釋說一說這兩段話的意思，六人一小組先互相說一說。（生練習說）
師：誰能說說你對第一段話的理解。
師：這也就是說第一個小孩認為日始近，日中遠的理由是——板書:近大遠小。誰能說說你對第二句話的理解？
師：這也就是說這個孩子說日始遠，日中近的理由是——板書：近熱遠涼。
師：兩小兒為什么會有不同的看法？
師：是的，這兩個孩子從視覺和觸覺這兩個不同的角度認識事物，所以各持己見，那么怎樣才能把他們互不相讓的態(tài)度讀出來呢？
同桌分角色互相練習讀一讀這兩段話。
師：誰能為大家讀一讀。其他同學注意聽看他們讀得怎么樣？
3、三讀課文，了解孔子不能為他們裁決的原因。
師：正當兩小兒兩峰對峙，爭辯不下時，正好孔子向東游歷到此，就請圣人孔子裁決，孔子為他們裁決了嗎？齊讀最后一自然段。（生讀）板書：（孔子不能決）
師：孔子為什么不能裁決呢？
師：許多自然現象對于我們來說，是一些普通的科學常識，但在古代由于科技不發(fā)達是難以解開的謎，所以孔子“不能決”是可以理解的。由于孔子不能決斷他們誰對誰錯，所以兩個小孩都笑著說——齊讀最后一句。（生讀“誰說汝多知乎？”）
師：誰能利用注釋給大家說說這一句話是什么意思？
五、師生利用資料共同探究。
師：孔子不能裁決的問題，我們能不能來幫他裁決呢？大家說說這兩個小孩說得到底是對還是錯呢？（都不正確）
師：哪個小組能利用你們課前收集的資料，用科學知識來告訴第一個小兒錯在什么地方。
師：（演示課件）
師：誰能告訴另外一小兒錯在哪里？
師：大家比孔子懂得都多，真了不起。課文我們學完了，誰能看著圖用自己的話給大家講講兩小兒辯日的故事？注意觀察人物的神情、動作，在說時還可以加入自己合理的想象。
（生用自己的話講故事）
師：下面請兩位同學上臺來演一演，其他同學做導演。認真看演員表演得怎么樣，并及時給予指導。好，老師演孔子。
（師生共同表演，使課堂氣氛非常活躍）
六、談啟發(fā)，受教育。
師：如果你是孔子，當你看到兩個孩子在討論這樣的一個問題時，你會怎么想呢？
師：是的，雖然兩小兒的認識都只憑自己的感覺，并不正確，但是他們肯動腦筋探究事物的精神是十分可貴的。誰還愿意說？
師：對孔子的回答，你們又怎么想？
七、總結課文。
師：這個生動的民間故事采用“問答式”的方式，先講了孔子碰見兩小兒辯斗，接著講辯斗的是什么問題，然后講各自的理由，最后講孔子不能決。手法簡練而傳神，并巧用比喻，從而把抽象的自然現象講的生動具體，是一篇融知識性、趣味性與哲理性于一體的典范之作。
《兩小兒辯日》教學案例篇五
《兩小兒辯日》是人教版第十二冊中的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執(zhí)不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，并大膽質疑的科學態(tài)度；也說明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。
文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。借助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。
1、根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。
3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
布置學生充分朗讀課文，對照課文注釋初步閱讀課文，嘗試理解課文內容。
1、讀題，引用古詩解題：
鋤禾日當午、白日依山盡。日，是太陽的意思。
2、題意。
1、讀這篇課文遇到什么困難？
⑴ 很難讀。
⑵ 有些詞語很難理解。
2、你用什么方法解決？
3、歸納總結學習本課的有效方法：
⑴ 多讀幾遍。
⑵ 聯系上下文、結合書上注釋理解。
1、學生閱讀課文。分兩步解決問題：
⑴ 結合注釋讀明白。
⑵ 理解大意讀通順。
2、教師巡視指導學生的閱讀。
3、檢查學生初讀情況：
⑴ 生分段讀古文、說古文的意思。
⑵ 兩小兒在辯論什么？（兩小兒都是圍繞太陽的遠近來議論的。）
1、指名讀，學生評讀。
2、教師范讀，學生感悟朗讀的語調、速度、情感。
3、學生齊讀。帶著自己認可的情感朗讀。
4、再指名讀。其他同學思考：兩小兒辯斗的內容，觀點是什么，有什么理由。
5、朗讀課文。合作讀。教師擇要板書：
大則近 小則遠
故 晨午不能決
涼則遠 熱則近
6、討論：
孔子不能決，你們知道奧秘嗎？（早晨中午太陽是一樣的距離。）
7、你知道孔子是個怎樣的人嗎？
注意讀出兩小兒辯斗的語氣。
1、分角色用自己的話對話。
2、分角色用書上的文言文對話。
3、同座位的同學互相對話練習。
4、分角色有感情朗讀課文。
1、總結學習方法：
⑴ 知道古文和現代文的區(qū)別。
⑵ 書讀百遍，其義自現。
2、總結學習內容，滲透思品：
⑴ 通過學文，你知道了什么?
⑵ 孔子的學問為什么這么豐富？
學無止境。
“知之為知之，不知為不知，是知也。”
⑶ 思品滲透：學習孔子實事求是的科學態(tài)度。
將收集的有關孔子的資料張貼到語文學習園地里，同學之間互相交流。
兩小兒辯日
大則近，小則遠
故（晨）（午）不能決
涼則遠，熱則近
該板書（共18個字）力求通過重點詞語的有機組合，一方面體現文言文簡潔、明了的特點。
另一方面則高度概括地再現課文內容，幫助學生突破了學習難點（“辯斗”的觀點和理由）。板書的整體架構與作者行文思路相呼應，便于學生更好地理解課文。而板書中選用了“故”“則”“決”等文言詞，也體現了課文語言特色。
《兩小兒辯日》教學案例篇六
之二
佚名
【設計理念】
在新課標基本理念的指導下，精心組織學習活動，關注過程，為學生提供一個交互式的學習平臺，通過生生合作、師生合作、同桌合作、小組合作、全班合作，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂讀趣學，學有所得。
學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點在讀，難點也在讀。因此，在朗讀上必須有時和量的保證。特別是小學生，初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。
【設計特色】樂讀趣學自主感悟
【教學流程及設計意圖】
一、引課激疑
在上課之前老師迫切想了解一個問題：咱們班是女生聰明還是男生聰明……(板書：辯)
大家辯論的非常激烈，老師發(fā)現我國的漢字非常有趣，大家看這個“辯”字，中間是個什么部首，兩邊像是什么？是誰聰明，事實勝于雄辯咱們在下面學習課文時一見高低。今天我們要學的課文就是一篇有關辯論的故事，看到這個“辯”字你想知道些什么問題？
(由“辯”這一中心詞入手提出問題，激發(fā)學生學習興趣。)
二、定向研法
看老師寫課題。從課題中你已經知道了些什么？
那么，你認為這節(jié)課我們還應該做幾件事？(引導學生來定向：朗讀背誦譯文)
這幾件事如何去完成？
三、自學釋疑
1、范讀
好，讓我們先來把課文試著讀上兩遍，看一看能讀懂些什么。(生讀)感覺如何，有什么收獲？
讀不通順就是收獲，因為你已經感覺到了文言文和現代文有些不同，有哪些不同？(生談)想聽老師讀讀嗎？好，老師讀時請你認真聽聽是怎樣停頓的，你認為必要的地方可以拿筆畫一畫。(師范讀)聽懂些什么嗎？
(必要的范讀和領讀放在學生“悱”“憤”狀態(tài)下進行，效果會更好。)
2、領讀試讀
來，先跟著老師讀一遍(出示有停頓提示的原文領讀)。
下面請大家自由朗讀幾遍，想怎么讀就怎么讀，搖頭晃腦地讀，前俯后仰地讀，都行，開始吧。(生自由讀，這里要給足時間。)
3、討論讀法→練讀→評讀
讀，已經通順了，我們先來看看課前提出的問題懂了嗎？(鼓勵生暢所欲言)書讀百遍，其義自見。同學收獲真不小，看來多讀確實是個好辦法。
(使學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內容。)
4、合作譯文
文章的大概意思差不多讀懂了，能把原文翻譯一下嗎？大膽地告訴老師譯文中有什么困難？
（剛才大家糾出了一群小壞蛋，這是我們譯文中的攔路虎，害怕嗎？好，下面我們就封殺攔路虎?。├蠋熞寻盐恼潞妥⒔獍岬搅似聊簧?課件)。下面我們來個小比賽，看看誰自學得好自學得快。試著嘀咕嘀咕，自己弄不懂的地方作上記號，可以和同桌商量解決。
男讀女譯→女讀男譯→師讀生譯
(一遍遍不同形式地翻譯，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂讀趣學，學有所得。)
四、合作匯報
好，老師還有一個難題，(發(fā)表)生看看難不難，但老師的要求可有點難，請注意看要求(課件)：
四人一小組合作填寫，共同匯報。但四個人必須用四種方式填寫表格：1 用一個字填寫；2用現代語言填寫；3用原文填寫；4 口頭敘述。
日始出時日中時
人物觀點理由觀點理由
小兒甲
小兒乙
(小組合作一表四填，一舉多得，既有讀文譯文的檢測，又有概括能力、口語表達能力的培養(yǎng)，還是合作創(chuàng)新的體現。)
五、誦讀表演
師生分角色→分組分角色
下面我們分角色朗讀，女生扮“一小兒”，男生扮“另一小兒”，老師讀旁白，咱們看看哪“一小兒”讀得好。男女生不分上下，我們再分級分角色比賽比賽。
(此環(huán)節(jié)是朗讀的基礎，重點指導語?氣)
讀得不錯，下面請兩位同學上臺來演一演，其它同學呢，任務就更重了——做導演。既然是導演，就要認真看演員表演得怎么樣，并及時給予指導。好，老師演孔子(孔子本身就是老師嗎)，下面我再代表《兩小兒辯日》電視劇劇組在你們中間招聘兩名優(yōu)秀演員和一名解說員，有意者速來報名。(指名并征求分工完畢)
第一次排練我們先用現代話演，這叫《新兩小兒辯日》，其它同學別忘了你是導演。當演員語言、動作等表演不到位時你可以隨時叫停，給予指導。注意，排練開始!
如果用古文來演效果肯定會更好，怎么樣，先小組試一試。
(表演時揭示寫作特點與順序，為學生背誦做鋪墊。)
現在，誰能把這篇課文背一背呢？不要急著說自己不行，先試著嘀咕一遍，試試再說嗎。
好，誰敢站起來跟老師一起背一遍。
(使朗讀表演相輔相成，理解背誦相得益彰。)
如果你是孔子，你會如何回答？(到底一日內太陽與地球的距離有無變化？想弄明白這個問題有何辦法？誰能根據課前搜集的資料對兩種現象做出科學解釋，或者用老師這兒的“太陽”（籃球）和“地球”（乒乓球）來做以解釋。
六、自評自結
學了這篇文言文，你喜歡故事中的哪個人物？為什么？其中孔子是一位什么人呢？你是怎么知道的？
(使學生從故事和人物身上受到啟發(fā)，由所查資料初步了解孔圣人，以激發(fā)學生民族自豪感。)
回憶這堂課，坐在自己的座位上，忘情地七嘴八舌地說一說：
1、本課學習重點是什么？
2、這節(jié)課學習過程有幾個環(huán)節(jié)？
3、本節(jié)課的重點你掌握得如何？
(有總結才會有發(fā)展，及時的反饋強化有助于知識的形成與方法的掌握。)
七、探究作業(yè)?：
1、把《兩小兒辯日》這個故事講給你的伙伴聽，并考考他們。(必做)
2、試著翻譯下列句子：(努力做)
(1) 三人行，必有我?guī)煛?BR> (2) 讀書百遍，其義自見。
(3) 溫故而知新。
(4) 學而時習之。
(5) (簡單古文)
《兩小兒辯日》教學案例篇七
教學設想
一、這兩篇短文都可以當作故事略讀，粗知其意即可，不必深究。按：《兩小兒辯日》屬于寓言體裁，蓋莊子·列子之文常假托孔子言事說理，非真有其事，而所寄寓之理又較深(張湛注《列子》，對此節(jié)的注文是：“所謂六合之外，圣人存而不論；二童子毀笑，未必不達此旨，或互相起予(啟發(fā))也?！?不宜講給學生聽?！稑费蜃悠蕖肥鞘穫鳎藢嵱衅淙?，課文節(jié)選的是本傳的前半部，記此人以正言規(guī)勸丈夫；其后，有盜欲犯妻而劫其姑，妻引刀自裁，太守賜以“貞義”二字，內容比較復雜，也不宜講?？傊獜膶W生的實際情況出發(fā)，避難擇易。
二、雖略讀，誦讀仍當照常進行，只是無須從頭到尾字字照讀，可以有選擇地讀。這兩篇短文的精彩部分是人物對話：《兩小兒辯日》中兩小兒的對話(含轉述)共87字，《樂羊子妻》中妻的兩段話共94字，合計181字，都宜于誦讀，用一節(jié)課可以背下來，不會增加學生負擔。
三、教師講解的重點可以放在詞語上。生僻字較多，古今義不同這是本課的難點。解決這個難點可分兩步走：(1)在讀課文的過程中粗講幾句，使學生能貫通上下文；(2)讀完兩篇短文后帶領學生整理詞語，該補講的再補講。
四、課文內容用不著詳細分析，學生能多少說出一點體會就行，不必歸納主旨，不必把某些觀念強行灌輸給學生。寫作方法也不用專門講，但《樂羊子妻》的兩段話都是說理，講講說理的方式(援引和比喻)可能有助于記誦。
教學內容和步驟
a(適用于一般水平)
可根據b式略加改變。要點是：
1.學生誦讀前加教師領讀；
2.只背誦《樂羊子妻》的兩段話，指導誦讀可從簡；
3.“積累詞語”一項內容可適當減少，解詞無須征引。
b(適用于較高水平)
兩小兒辯日
《列子》
一、解題。
此題系編者所加?！稗q日”，意思是關于太陽(距地遠近)的辯論。按這類命題須觀文而后會意，例如，屈原對自然界、歷史傳說等提出170多個問題命名為《天問》；柳宗元對這些問題逐個作了回答，命名為《天對》。這僅供教師參考。
二、教師范讀并疏通文義。
可以先讀后講，也可以邊讀邊講。下面是講解要點：
①“而日中時遠也”，如果完整地說，該怎么說?(“遠”前加“去人”二字。)文言文中常有這種省略方式，被省略的字眼可從上下文去找。
②“一兒以日初遠”中，也有省略，“初”后省“出時去人”四字。按：好幾位專家都認為此句當作“一兒曰：‘我以日……’”’，才跟上下文協調一致，且有文獻資料可證。這不要講給學生聽。
③“遠者小而近者大”，說的是視覺印象，即遠的看起來小，近的看起來大。
④“及其日中”，許多文獻資料證明，“其”是傳寫中竄人之字，“其”指“日”，“其日”一義重出。這要講，不講學生可能難解文義，指出“其”字多余即可。
⑤“近者熱而遠者涼”，這是就觸覺而言，近的覺得熱，遠的覺得涼。
三、誦讀練習。(含背誦)
先齊讀全文兩遍，然后指導學生背誦兩小兒對話部分。
前兩句說的是兩種相反的觀點，都用肯定的語氣讀；后兩句說的是根據，有為自己辯護兼駁斥對方的意思，都用反問的語氣讀。
“我以”“一兒以”“此不為”之后，須作停頓。
“大如車蓋”重讀，“則如盤盂”輕讀——使有對比色調。
“滄滄涼涼”輕讀，“如探湯”重讀——同上。
自由練習誦讀，能大體成誦即止。
四、說啟示。(略講)
1.從兩小兒的辯論可以看出什么?(注意觀察周圍事物并思索其中的道理)
2.“孔子不能決”說明了什么?(天下之理，人不能盡知，應當實事求是，“知之為知之，不知為不知”，不能強不知以為知。)
《兩小兒辯日》教學案例篇八
《兩小兒辯日》教學反思
《兩小兒辯日》是人教版小學語文第十一冊第八單元的一篇課文，也是教材中的第二篇文言文。今天我把它作為第一篇文言文來上。小學六年級的文言文閱讀是為初一正式實現文言文閱讀教學目標做好輔墊，激發(fā)興趣，打下基礎。因此第八組導讀中明確指出：“本組課文將引導你初步接觸一下文言文”，“第一次學習文言文，要對照注釋，一字一句地讀，爭取通過自己的努力，把課文讀通，讀懂。” 我的教學指導思想是：1、注重朗讀?！白x”是閱讀教學的主要活動，在教學中我將“讀”貫穿始終。本課朗讀分為三個層次：1、讀通：通過生試讀，師范讀、個人練讀等多種形式，將文言文讀通。特別是：能正確斷句。2、讀懂。生對照注釋，在自己的努力下在互助的學習中能將每一句話讀懂，理解全文。3、讀好。創(chuàng)設情境，激發(fā)讀的興趣。讓學生自由練讀。找同伴互讀，分角色朗讀等形式展示兩小兒爭辯時生動的場景。這三個層次的訓練充分體現了朗讀教學目標從低到高、從易到難的層次性。2、注重學習方式的變革。我讓學生分成學習小組，這樣更利于合作學習。教學中提供合作學習交流的機會，自主探究的空間。例如讓學生試讀談感受畫難句個人對照注釋讀懂句子去嘗試探究；不懂之處小組討論合作探究。這樣培養(yǎng)了學生自主學習，主動探究的習慣，讓學生真正的成為學習的主人，落實了學生主體地位，同時培養(yǎng)了合作精神和協作能力。同時我鼓勵學生課外查資料，上網來了解有關兩小兒不同觀點中所包含中的有關科學知識，教師有意識地進行留白，也是給學生留下自主探究的空間。3、注重了教師的主導作用。教師配樂范讀，既讓學生體會如何讀出文言文的韻味又在文言文如何停頓斷句這個難點上起到示范作用。我還注重轉變自己的角色，讓學生提出難句，以學定教。為學生提供平等交流自主學習的平臺。組織學生討論、交流、比賽。在合作學習中我在巡視中注意到個別差異，為學生提供學習幫助。4、注重學法指導。學習得法則事半功倍。如何學習文言文是小學生學習文言文的一個棘手的問題。《兩小兒辯日》則是他們接觸的第一篇文言文。我以例句引路，引導學生逐字精讀，師適時點撥滲透學習文言文的一般方法，讓學生運用學法自主探究。讓學生從學會——會學，培養(yǎng)能力。
《兩小兒辯日》教學反思
吉林省吉林市第一實驗小學 龔 冰
走出演播室，頭腦中不斷地回放著剛才課堂上的一幕一幕，喜悅和遺憾不斷地交織在我的思緒中。喜悅的是面對眾多的聽課教師和評課領導，自己沒有慌亂，整個課堂表現還算自然、樸實，遺憾的是自己作為全校80多名參加魅力課堂教學大賽教師中的最后一名做課教師，還多少有些壓軸的味道，可是自己的課堂離“壓軸級水平”還有差距。現將自己的喜悅與遺憾進行反思，并希望能得到觀者評說，得到領導指正。
《兩小兒辯日》是人教版小學語文第十二冊第一單元的一篇課文，也是教材中的第二篇文言文。今天我把它作為第一篇文言文來上。小學六年級的文言文閱讀是為初一正式實現文言文閱讀教學目標做好輔墊，激發(fā)興趣，打下基礎。因此第八組導讀中明確指出：“本組課文將引導你初步接觸一下文言文”，“第一次學習文言文，要對照注釋，一字一句地讀，爭取通過自己的努力，把課文讀通，讀懂?！?BR> 我的教學指導思想是：
一、重激發(fā)學習興趣和學法指導
學習得法則事半功倍。如何學習文言文是小學生學習文言文的一個棘手的問題。
《兩小兒辯日》則是他們接觸的第一篇文言文。課堂伊始，我設計了這樣一個問題，你覺得什么是文言文？當學生講出對文言文的粗淺的認識后，我便對他們的回答給予充分地肯定，同時告訴學生，文言文是古代文化的遺產，是傳承古代文明的媒介，學習文言文能讓我們了解古人的思想道德觀點，還能提高我們的語文學習能力。這樣學生對文言文有了充分的認識和興趣。之后我又啟發(fā)他們結合現代文的學習方法，滲透總結學習文言文的一般方法，古文學習與現代文的學習有密切的聯系，在現代文學習中掌握的一些閱讀方法同樣適用于古文的閱讀理解，所以這節(jié)課中我注意調動學生以往的學習經驗，讓學生在自己已有的基礎上進步提高，獲得全新的文言文的閱讀體驗。這樣處理古文學習與現代文學習的差別與聯系，目的在于降低學習文言文學習的難度，從心理上為學生樹立信心，培養(yǎng)他們親近古詩文的情感和正確對待古詩文的態(tài)度，為他們今后的樂學文言文、會學文言文打下基礎。學生運用自己總結的學習方法自主探究。讓學生從學會──會學，培養(yǎng)能力。
二、注重小組合作學習的學習方式
我讓學生分成學習小組，這樣更利于合作學習。教學中提供合作學習交流的機會，自主探究的空間。例如讓學生結合學習方法循序漸進，首先把句子中難懂的字詞對照注釋進行注，然后把句子連起來解釋，還有不懂之處小組討論合作探究。這樣培養(yǎng)了學生自主學習，主動探究的習慣，讓學生真正的成為學習的主人，落實了學生主體地位，同時培養(yǎng)了合作精神和協作能力。我還有意識地進行留白，如反問句在這里的作用；“為”出現三次，為什么讀法不同；“探湯”的“湯”和現在的 “湯”有什么不同……給學生留下自主探究的空間。教學目標中“讀懂意思”得到實現。
三、注重誦讀
“讀”是閱讀教學的主要活動，學習文言文最基本的方法也是誦讀，這節(jié)課的重點在讀，難點也在讀。因此，在教學中我將“讀”貫穿始終。本課朗讀分為三個層次：
1、讀通：
通過生試讀，個人練讀，小組自學合作讀等多種形式，將文言文讀通。
2、讀懂：
生對照注釋，在自己的努力下在互助的學習中能將每一句話讀懂，理解全文。
3、讀好：
創(chuàng)設情境，激發(fā)讀的興趣。重點處我適時地點撥，如：兩個小兒爭辯時為什么要用反問句，強調他各持己見、胸有成竹的心態(tài)；有“車蓋”的車古時候是給什么人坐的，在這里“車蓋”象征著什么，怎么讀；“盤盂”與“車蓋”相比天壤之別，怎么讀……這樣學生帶著感受讀出對比的語調，一輕一重，情到深處自然流！同時這樣的訓練充分達成了教學目標讀出韻味。
遺憾是：
1、時間分配得不夠好，學法指導處利用了7、8分鐘的時間，因此也沖淡了重點；如果能在此節(jié)省5分鐘時間，“誦讀”的訓練能更突出一些，同時后面的設計的“談啟示”及“課本劇”表演也能得到展示。
（表演《新編兩小兒辯日》劇情：一現代少年穿越時空，來到遙遠的古代，恰遇兩小兒辯日，孔子不能決也。現代少年用自己掌握的科學知識解答了兩小兒的問題并表達了對兩小兒和孔子的敬佩之情。）
2、教學目標設計過多，貪多，貪全：
因為這是第一篇古文教學，因此，我總想在課堂上讓學生收獲更多的知識，其實仔細想來，不如把了解古文以及激發(fā)興趣放在第一課時，這樣便更能突出“讀懂意思”“讀出韻味”的重點。
3、自己的教學語言還不夠簡練，有時語言隨意，有時不夠嚴密或有重復學生說話的現象。
伴隨著喜悅和遺憾，最終我覺得自己還是滿載而歸的，記得崔巒在全國第五屆青年教師教學觀摩活動開幕式的發(fā)言中講到：教學的最高境界是真實、樸實、扎實。要真真切切地做到“三實”，需要教師捧出一顆對教育虔誠、對學生真誠的心，一顆淡薄名利、無私“忘我”的心。我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學。她還說，教師的教學能力＝把握教材的能力×了解學生的能力×導學的藝術×人格魅力。我衷心希望，在今后的教學中我能用真實、樸實、扎實這樣“三實”的作風比照自己，不斷提升自己的教學能力和水平。
在結束反思的這一刻，有種感覺已在心中孕育、升騰。是希望？是方向？亦或是壯志？雖然說不清楚，但我突然明白為什么我校幾位前輩能在語文教學這片沃土上幾年如一日，默默耕耘、孜孜不倦、樂此不疲，原來它真的能給人帶來成長的快慰，收獲的喜悅。懷著這種情感體驗，我第一次想發(fā)自內心地對自己說：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
《兩小兒辯日》教學案例篇九
1、照注釋，一字一句地通過自己努力，和小組合作，把課文讀通讀懂。
2、培養(yǎng)學生合作交流、認識自然，探索客觀事理，敢于思考，大膽質疑的精神。
1、今天學習《兩小兒辯日》（齊讀課題）。
2、學生匯報預習收獲。
3、根據學生匯報，補充有關知識。
我們已經學過文言文《對弈》，你能結合學習文言文的體會和本課要求，說說這篇課文我們該完成些學習任務？（教師根據學生回答明確重點學習任務。）
1、初讀課文，了解大意：
⑴ 學生初讀課文。
⑵ 學生談課文大意：
（教師根據學生所說將學生意見分歧較大的詞句寫在黑板上。）
⑶ 質疑：在預習過程中你有哪些不懂的問題？
2、小組交流：
⑴ 重點理解分歧較大的詞句以及不懂的問題。
⑵ 小組內質疑、釋疑。
3、匯報討論，交流情況：
教師根據學生回答，引導學生用查字典或聯系舊知識等方法理解重點詞句，突破教學重、難點。
⑴ 住關鍵詞理解句意：
如：“我以日始出時去人近?！敝小耙浴薄ⅰ叭ァ备魇鞘裁匆馑?？你能把它們的解釋放在句中說這名話的意思嗎？
⑵ 聯系舊知識理解詞意。
⑶ 古單音節(jié)詞變?yōu)殡p音節(jié)詞理解詞意。
如“孰為汝多知”中“為”在這兩課的注釋中有“說”、“是”等意思，它們用在這兒恰當嗎？想想現在“為”一般可組哪些詞，它在這句話中是什么意思？
同樣的，“知”可以變成什么詞？
（此外，“問其故”可補充主語孔子；“車蓋、盤盂”不必照注釋說，可直接說名稱……在教學中要讓學生明白：只要解釋清楚、通順，可創(chuàng)造地采用多種方法理解詞句。）
4、再讀課文，理解內容：
⑴ 正確流利地朗讀課文。
⑵ 用自己的話講講這個故事。
⑶ 同桌互說。
⑷ 指名說。
⑸ 集體評說。
⑹ 想一想：這兩個小孩爭的是什么問題，他們各自的理由是什么？
⑺ 引導學生理解兩個小孩是根據不同的感覺說明地面距離太陽的遠近。
⑻ 你同意他們的意見嗎？
（引發(fā)學生爭辯，根據學生回答引導學生收集資料，將課內學習延伸到課外。）
⑼ 剛才你們已經深入理解了內容，你們能把這個故事表演出來嗎？
（學生運動自由組合表演，在表演過程中指導學生把兩個孩子說話的語氣表演出來。）
⑽ 大家再讀讀這篇課文，看誰能把兩個孩子說話的語氣給讀出來，齊讀課文。
5、自方法，背誦課文：
⑴ 理解課文結構，即先講什么，再講什么，最后講什么。
⑵ 自己背誦課文，比比誰背得快，背得巧。
⑶ 指名背誦，說方法。
⑷ 集體背誦。
⑸ 總結全文：
重點總結同學們在學習文言文時所用方法，充分肯定學生見解，激發(fā)學生閱讀文言文的興趣。
1、抄寫生字。
2、查閱有關資料，用科學知識解答兩小兒提出的問題。
3、向學生推薦閱讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文。
日初盤盂
日初遠 日中 車蓋
孔子不能決也 孰為汝多知乎？
日初滄滄涼涼
《兩小兒辯日》教學案例篇十
課前互動，引導辯論。
課件出示：你是否贊同推行中華傳統文化經典誦讀活動？
師：前幾周，學校給大家發(fā)了一個借閱光盤，主要是想推行兒童中華傳統文化的經典誦讀活動。也就是讓大家從小背誦、了解文言文和古詩詞。對這種做法你們是贊成還是反對呢？理由又是什么？請大家各抒己見談談自己的看法。
生1：我覺得誦讀古文可以積累知識，陶冶人的情操。所以我贊成。
生2：我認為在當今21世紀我們已經很少能用到古詩文，學了用處不大。
師：（問持贊成態(tài)度的學生）你對他的觀點是怎么看的？
（兩名學生站起來分別闡述自己的觀點。）
生1：我覺得古代人和現代人應該有相通之處。
生2：雖然有相通之處，但我們現在用的都是白話文，在我們的作文中，在許多學術論文里面還能見到向古詩文那樣的寫法嗎？
生1：很多古文都是經典，是中華幾千年來留下的文化呀。
生2：可是它現在已經被白話文所代替了。
生1：現在很多的文章中還引用了一些古文的詞句。
生2：（欲辯無言）
（全班鼓掌。）
師：說得很好，做到了言之有理，還有誰發(fā)表自己的看法？
生3：我持反對意見。古代的人寫書都用文言文，一般老百姓都沒有文化。但從魯迅先生開始推行白話文以來，老百姓的文化知識水準就提高了很多。所以，沒有必要推行文言文。我還想針對論語說一說。論語說了許多做人的道理以及人與人相處的禮儀。但現今社會，在推行國際化禮儀。如果再把論語找出來，那我們的禮儀行為就不能和國際合拍。
師：首先給她的這一段滔滔不覺地發(fā)言鼓掌。作為一個六年級的學生，能有如此見地。老師很佩服！
師：還有誰來說說？
生：我贊成推行，但是聽哥哥說文言文很難。古文中一個字代表了許多的意思，不好理解。而且文言文也很難讀，拗口，像繞口令一樣。
師小結：真是公說公有理，婆說婆有理。時間關系，我們只能辯到這里。到底孰是孰非，讓我們試著在本節(jié)課后給出明確的答案。
師：剛才同學們各執(zhí)一詞、以理據爭、唇槍舌劍、短兵相接，此乃辨也！今天就讓我們去聆聽一場兩千六百多年前的辯論。請大家齊讀課題──
（課件出示課題：“兩小兒辯日”“辯”用篆體編排，并放大字號突出。背景是課文插圖）
生齊：“兩小兒辯日”。
師：這個題目用今天的話怎么說？
生：兩個小孩在辯論關于太陽的話題。
1、配樂范讀課文：
師：這是一篇文言文。剛才課前辯論中有同學提到了文言文很難學，不容易懂。說文言文讀起來很拗口，像繞口令一樣。我們今天的學習就從朗讀開始。首先，請聽老師讀一遍課文。
（課件出示課文，文字似竹簡豎行排列。）
師：配樂范讀課文。
（學生鼓掌。）
2、自由練習，讀正確，注意停頓斷句：
師：大家好好練習一定會比老師讀得更好?，F在請大家自己讀一讀文章，注意把字音讀準確。
學生：自由練讀課文
3、指名輪讀課文：
生1：（第一段中的“斗”讀成“dou”。）
師：“斗”是多音字，聯系“辯斗”的意思想一想，這兒應該怎么讀。
（學生糾正為“dou”。）
師：你能再讀一遍嗎？
（生1讀正確了。）
生2：（第二段，未能流暢準確地讀出。）
師：“請你跟老師來讀一遍?！?BR> （師帶領該生讀。）
生2：（再讀，還有兩處磕巴。）
師：提示“日初出”的意思，再次領讀強調停頓和節(jié)奏。
（生2終于讀好了，其他學生鼓掌。）
師：這第二段，要讀好還真不容易。請同學們一起讀一遍。
（全班朗讀第二自然。）
生3：讀第三段。
生4：讀第四段。
4、再次自由大聲讀課文：
師：現在請同學們自由地大聲地讀一讀課文，把文章讀準確、通順。
（學生自由放聲讀課文。）
1、默讀課文，結合注釋圈點筆記，自己嘗試讀懂文言文，劃出不懂的問題。
師：這篇文言文很短，但后面的注釋很多，意思理解起來也很難，大家有沒有信心看著注釋自己理解呢？現在大家細心地把文章讀一讀，結合注釋，看看文章講了什么。
（學生結合注釋讀課文。）
2、同桌交流：
師：“讀完的同學可以和同桌說說。有問題可以互相商量解決?！?BR> 3、點名說課文的大意：
（重點強調解析──“東游”“去”“湯”“車蓋”“盤盂”。）
4、配樂朗讀，讀出文言文的韻律美：
師：同學們了解了課文的意思。讓我們再試著讀一讀，看看能不能讀準課文的停頓，讀出他的韻味兒。
（學生朗讀。不少學生搖頭晃腦，讀得很有滋味兒。）
1、自由讀課文，想一想兩小兒不同的觀點和理由。
2、學生交流，老師板書：
生：一個小孩說太陽在早晨的時候離人近，中午的時候離人遠。
師：用課本上的話怎么說？
生：日始出時去人近，而日中時遠也。
板書：
晨近午遠。
師：另一個呢小孩的觀點呢？
生：日初出遠而日中時近也。
師：就是說早晨的時候太陽離我們遠，中午的時候，離我們近。
板書：
晨遠午近
師：好，大家讀一下他們的觀點。
生：……
師：誰能說說他們各自的理由又是什么？
生：第一個小孩說太陽剛升起來的時候很大，而中午比早上又小很多。近了大，遠了小。所以早上太陽離人近，而中午離人遠。
師：第二個小孩呢？
生：第二個小孩認為日出的時候天氣是非常涼爽的，但是到了中午，如同把手伸到熱水里一樣，十分熱。所以說早晨太陽離人遠，中午離人近。
師：兩個的觀點聽起來似乎都有道理，現在請大家用“～～”畫出第一個小孩的觀點和理由，用“──”畫出第二個小孩的觀點和理由。
2、分組讀兩小兒的觀點和理由：
師：好，男同學來讀第一個小孩的觀點和理由，女同學來讀第二個怎么樣？敘述的語言我們可以省略不讀。
（男女生互讀。）
3、引導辯論：
⑴ 同桌讀文辯論：
師：大家明白了兩個小孩的觀點和理由。同桌之間能不能用課本上的話像兩個小孩來那樣來辯一辯嗎？
（臨坐的學生開始“辯論”，場面熱烈。）
⑵ 分成大組進行辯論：
師：同學們“辯”完了嗎？現在大家分為兩大組，楚河漢界，分開讀。看看能不能讀出辯論的感覺，行嗎？
（第一大組學生讀第一個小孩的觀點和理由。）
師：（第一大組讀完，老師及時評價）“觀點鮮明，立場堅定?！薄?BR> （第二大組學生讀第二個小孩的觀點和理由。）
師：好，老師看到有的同學眉毛都豎起來了，有一種不容辯駁的氣勢。
師：現在，讓我們把理由和觀點分開讀。再辯一辯。
（兩個大組的學生伸脖仰頭，互相對視，氣氛熱烈。）
⑶ 推舉代表辯論：
師：兩組辯論，都很精彩，難分高下。我建議，進行第二輪的辯論比賽。請兩個小組各推薦一名能言善辯者，進行一對一的辯論，好嗎？
（生推選出代表。）
師：真正的辯論要看著對方。目光的交流也是一種爭辯。好，大家來看這倆小兒的辯論。
（兩名學生語速、語調頗有辯論的感覺，也有了目光的交流。其他學生為他們鼓掌。）
4、情境表演，讀出情趣：
師：兩位同學果然厲害。但是老師覺得還有點讀課文的感覺。這和文中的這兩個小孩當時的辯論還不太相同。這樣，大家給你們的選出的代表出出主意──語氣，神態(tài)，動作，都應該注意什么。
（很多學生為兩名學生出主意，獻技獻策，有的還親自示范。老師也融入其中。）
師：好了，現在有請“兩小兒辯日”。
師：這次準備好了嗎？有沒有信心？
生1：（微笑著、語速較慢，手勢夸張表示遠近）我以日始出時去人近，而日中時遠也。
生2：（連連搖手）非也，非也。日初出遠，而日中時近也。
（句末語調上揚。）
（其他學生笑，并鼓掌。）
生1（邊說邊用手比劃，語氣堅定）日初出大如車蓋，及其日中如盤盂。此不為近者大，而遠者小乎。（先看著對方，說完，揚起頭笑著。）
生2（雙手*腰，語速急切）“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯。（做“探湯”的動作，其他同學大笑）此不為近者熱，而遠者涼乎？”
師：（假裝捋著胡須。）兩位童子為何爭辯??？
生1（看著老師，先一愣。然后會心地笑著說）“我以日始出時去人近，而日中時遠也?！?BR> 生2：（搶著）“日初出遠，而日中時近也！”
師：“這……這……”
生1：“孔先生，聽說你博學多才，你來評評理。”
師：（不好意思地）“我不能決也?！?BR> 生1（笑著）：“孰為汝多知乎？”
生2（笑著）：“就是，就是，孰為汝多知乎？”
（學生長時間鼓掌。）
5、回顧課文，讀出內涵：
師：同學們，這篇課文講主要內容講的是兩小兒辯日，文章寫孔子的筆墨并不多。但從這些不多的介紹中，你能讀懂孔子的什么呢？
生1：我認為孔子“知之為知之，不知為不知?！弊约翰恢酪哺矣诔姓J。
師：好，他用孔子的話來評價孔子，誰再來談談看法。
生2：孔子雖然知道的東西很多，但他仍然不知道太陽離我們是遠還是近。這也讓我再一次認識到學無止境。
生3：老師我覺得孔子也是一個善于提問的人。他看見兩個小孩在辯論，他就上前問其究竟。
師：對呀?？鬃釉f，“敏而好學──”
生（齊）：“不恥下問?！?BR> 同學們，在幽幽古琴、瑯瑯書聲中，在大家精彩的辯論中，我們似乎領略到了兩千六百年前春秋時期那百家爭鳴、先哲輩出、揚思善辯、彰顯智慧的時代風貌；也對大學問家孔子的修養(yǎng)品質、人格魅力有了簡單的了解。此時我們再回顧課前的辯論，我覺得可以得出這樣的結論──誦讀經典，傳承文明。（課件出示：“誦讀經典，傳承文明?！保┩瑢W們，讀古文其樂無窮，讀古人其獲無窮也！下課。
《兩小兒辯日》教學案例篇十一
一、談話導入??
1、你們知道孔子嗎？（簡單介紹孔子）
2、孔子說：“知之為知之，不知為不知，是知也?！币簿褪钦f要謙虛實在，不能不懂裝懂?？鬃佑终f過看一個人要“聽其言，觀其行?！币簿褪钦f從這個人的所作所為去判斷一個人是否言行一致。那么孔子是不是這樣做的呢？
3、板書課題，解釋課題，他們到底在辯論什么？
二、讀通課文
1、試讀，將讀不準的字音畫出來。
2、報名，分小節(jié)讀。
三、精讀課文
1、出示掛圖或放映影片，教師范讀，學生聽讀，思考他們在辯論什么問題。
2、小組合作學習，先借助注釋自由讀課文，找出不懂的地方，然后分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色來讀。
3、組織交流。結合學生不懂的地方，教師點撥。
4、背課文，復述故事。
四、研讀課文
1、為什么兩個小兒會有不同的看法，引導學生結合課前搜集資料回答。
2、假如你是“孔子”，當然你是掌握了現代科學知識的“孔子”，你會對這兩個小孩說些什么呢？現在我們就來練習表演《新兩小兒辯日》。
3、分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人小組合作創(chuàng)造性表演，教師巡視指導。
4、組織交流，一小組表演，其他同學作評委，結合學生的評義，教師可提出自己做孔子和學生合作表演，在表演中相加點撥課文中所蘊含的道理。
5、教師就抓住課文中所蘊含的道理，了解孔子為“萬世之師”的道理，而不能讓學生錯誤理解為被兩個孩子的問題難倒。
五、識記生字，指導書寫
六、指導學生有韻味背誦。
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《兩小兒辯日》教學案例篇十二
師：剛剛見面，彼此都不認識就要上課，會有很多困難，我先做個自我介紹，我的介紹很短一共有6句話，但這6句話中有真有假，你們要認真聽，學會分辨、要辨別真假。
1、我叫靳家彥。
2、是南山實驗學校的語文老師。
3、今年60歲。
4、我喜歡閱讀和寫作。
5、兩小兒辯日是我寫的。
6、今天我們就學這個判斷。
師：辨別分認它所以用辨，讀這個字，進行組詞。
生一：辨別。
生二：辯論。
生三：識辨、辨識。
生四：辨解、辨論。
師：因為要用嘴說話，所以應該用這個辯。不要怕錯，只要敢說就行。讀一下題目──兩小兒辯日。我呀就不懂這個題目，今天我當學生，你們當老師，咱們師生互換一個位置。今天你們是師，我是生，兩小兒辯日誰來告訴我這是什么意思？
生：我認為是兩個小孩在辯太陽。
師：古文用了五個字就說了你剛才的意思，哪五個字——兩小兒辯日。古文有一個特點一個字，哪個字。
生：簡。
師：古文是簡，但意思卻不少，讀古文第一要把它的意思弄清楚。今天我兩小孩就著太陽的問題用語言來進行爭辯、進行辨別。拿起紙，咱們來讀一讀全文。要進入讀文言的絕境，因此這樣讀起來和現在的白話文不一樣，請同學們流暢地讀一讀。兩小兒辯日齊讀。
生：讀。
師：我有一個字不認識，這個字“盂”念什么呀，你們以前認識嗎？
生：認識。
師：是怎么認識的呢？
生：查字典。
師：我要是不認識的話，還有一個辦法，問老師，不是，識聲旁識字。什么是“盂”。
生：就是裝酒的器皿。
師：嗯，比盤子的邊高一些，比碗的邊要矮一些，這種叫什么？叫盂，讀一下盂。回到課文就讀這一段，讀全文，趕緊讀。
師：當我遇到困難需要幫且，你遇到困難需要幫助嗎？任何人遇到困難都需要幫助。所以你們這四人就當老師的小小的備課組，你們一起研究這篇文章到底怎么讀，文章到底怎么解。我發(fā)給你們材料中也有注釋，也有其它注釋。看哪個組最好，給五分鐘時間，自己組解決，只給五分鐘。
生：討論。
師：這是六年級的課文，再早些時是初中的課文。今天我們五年級就來讀，讀了五分鐘，事先也沒有接觸古文，我請你們讀一讀，看你們自學使用之后能達到什么程度，達到什么效果。請你們看偏字，看講義，不要看大題目，你們看題目的閱讀和看書的閱讀，要用不同的視覺掃一下。你們看偏字，誰來讀，我不喜歡齊讀，喜歡一個人一個人讀。好，你愿意讀嗎？在她讀的時候，所有的同學都注意聽，聽什么呢？聽她是不是在讀古文，古文與現代文有什么不同，古文有古文的韻味，聽她有沒有讀出這種味道。你不慌，準備好。
生：孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。
師：讀得真好，全班照她讀的那樣讀一遍。
生：（齊讀）孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。
師：你先別坐下，你們看我讀，孔子東游，游是什么意思，是游玩的意思嗎？
生：不對，是學習的意思。
師：對，這里的游是學習、交流的意思，你跟人家學習、學流，這叫游。見兩小兒辯斗。斗什么呢？為什么用斗，斗是什么意思？
生：斗就是辯斗就是爭論、辯論。
師：問其故，是什么意思。
生：就是問明原因。
師：用白話說就是問你們在爭什么，問其故就是問他們爭辯的原因。要把它的意思放到古文中來，你再來讀這一句。
生：孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。
生：（齊讀）。
師：所有的同學把紙給扣上，跟我背孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。
生：（齊背）。
師：多好，把古文的特點和我們的生活、體現和現代文的意思結合起來。這沒有什么難的，你們說是吧。現在請你們其中一組替我講一講。（一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”一兒以日初出遠，而日中近也。）我要求一個組起立，一個人一個人講，其他人補充。他所講的是代表你們組的水平，哪組來，不是你一個人，是你們組五個人，明白嗎？
生：明白。
師：你們行嗎？
生：行。
師：你們各組聽一聽，一是抱學習的態(tài)度，二是抱挑剔的態(tài)度。好，開始。
生：我請請其他小組補充，就是一個小孩說，我認為太陽出來的時候離我們比較近，而到中午的時候太陽離我們比較遠，因此另一個他認為，早上太陽出來的時候離我們比較遠，中午的時候離我們比較近。
師：你們認為她說的對不對。好請你讀出它的意思。
生：一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也?！币粌阂匀粘醭鲞h，而日中近也。
師：什么叫日初出，日初就是日始出這個意思嗎？日初出，這個初，日初出，日剛出，它為什么念初？你看這是“刀”，這是“衤”這是衣服。你買來布要做成衣服，首先要干什么，第一步就要裁剪。刀把布裁開，引申為開始，所以叫做初。
生：這個初字以前跟衣服有關。
師：對了，你這個知識是從哪里來的。
生：聽人家說的。
師：好，道聽途說也是長學的一個辦法。對不對，但是要記住，要追問他，你這個故事從哪來的呀，怎么會跟衣服有關系？每次孔子看見一件事都要問個明白，而且要再三追問。問是一個好的學習方法。你懂了嗎？再讀，你就會讀的很好。
生：讀一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也?！币粌阂匀粘醭鲞h，而日中近也。
師：你們都能讀得這么好嗎？一齊讀。
生：（齊讀）。
師：你們讀得對，但沒讀好。你們沒有讀出那個情，沒讀出古文的韻味。怎么讀呀，也是什么意思？是個語氣詞，沒有什么意思，相當于現在的“呀、啊、哪”。有人說讀古文最難的是感嘆詞，這是不對的，難的是實詞。也就是說，這個字是什么意思？比如說“盂”這個字，是什么意思，我不懂，什么叫車蓋，什么叫滄滄涼涼？我都不懂，這比呀、啊好懂嗎？全班再讀這個句子，讀出韻味，讀出味道來。
生：（齊讀）。
師：就這樣讀，讀得非常好，你們組能勝過他們嗎？讀下一個，讀了這段，意思懂嗎？懂什么意思？一個小孩認為什么，另一孩兒認為什么？
生：一兒認為早上太陽離我們近，中午太陽離我們遠，一兒認為早上太陽離我們遠，中午太陽離我們近。
師：下面就講到為什么一個說遠，一個說近？這二段我請兩組來比較一下。哪組來？你們既向他們這組學習，也審視他們這里。要說明情況，要幫助他們。好，讀吧。
生：（齊讀）一兒曰：“日初出大如車蓋，及其日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎”。一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎”。
師：能給我和同學們講解此不為遠者小而近者大乎這句嗎？
生：這句話的意思是說：難道不是在遠的地方就小嗎？在近的地方就大嗎？
師：你把全段的意思說一說。
生：就是一個小孩子說在太陽剛剛出來的時候，像車的蓋一樣大。
師：什么叫車蓋？
生：車蓋就是一種馬車的一種蓋。
師：蓋是什么形狀的，圓的。以前只有王爺的馬車有遮擋，五將的車沒有遮擋，所以這個蓋就像傘那么大。接著講下去。
生：當太陽升到天中央的時候，卻像盤子那么小，這不是在遠的地方東西就小，在近的地方東西就大嗎？
師：這個地方，誰有提問。我知道你要說什么，站起來。
生：她說遠的地方和近的地方都是同指一個太陽，你不能說遠的東西就小，近的東西就大。
師：你們說遠的和近的東西就變成幾個太陽了。
生：兩個。
師：你們比編書的編者還高，你們打開教學參考看看，人教參上寫，這不是遠的太陽比近的太陽大嗎？這句話是錯誤的，不應該說這個遠的小，近的大。而應說遠時小，近時大。如果說遠的小，近的大，就變成兩個太陽了；遠時小近時大，這時就只有一個太陽。哪個準確？
生：遠時小，近時大。
師：我把人教社的教參原始地給你們印出來在后面。這兩位同學我就特別注意，她站起來我就想到她準會提這個問題出來。這說明什么，同學們初學古文就那么咀嚼、消化，去一點一點地品味、去讀。這種閱讀品質太可貴了。請你繼續(xù)把這段講完。
生：一個小孩說當太陽剛出來的時候像車的蓋子那么大，當太陽升到天空中央的時候卻只有盤子那么小，難道不是遠時小，近時大嗎？
生：（疑問）老師，她不是當升到天空中央的時候，而是到了中午的時候。
師：及就是到了的意思。懂嗎？講得真好，還有什么疑問？給他們鼓掌，哪一組講得好？接著講下一段，你們組敢講嗎？請你告訴我，敢嗎？
生：（小聲）敢。
師：說敢，要有點勇氣。四個推一個代表，不行，你一定能講好的，你最敢講。所以我想請你做代表。
生：試一試吧。一兒曰：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯。
師：什么叫探湯？為什么叫探湯？
生：因為湯是指熱的水，把手伸到熱水里面試試，所以叫探湯。
師：這到底是湯還是熱水？
生：熱水。
師：我們現在的湯是煲出來的，而古時的湯就是熱水。有一句話叫“固若金湯”這里的湯就指熱水。這里有一盆熱水，我把手伸進去叫探湯。到中午的時候，熱不熱就好像把手伸到熱水里面。你接著往下讀。
生：此不為近者熱而遠者涼乎。
師：相信他能進步嗎？給點掌聲，再讀一遍。你看老師們期望著你，同學們盼望著你。多好，我?guī)椭阋积R讀，你一定能成功。你看著黑板，咱倆一塊讀。
師：我們就看著同學們在課堂上生成，課堂上在我們的幫助下進步，這是我們大家最欣喜的事情，比自己進步還要高興。你姓什么，叫什么。陳曉旋，我可以跟你握握手嗎？
生：可以。
師：我可以擁抱你嗎？
生：可以。擁抱。
師：還不鼓掌，等什么時候。你們一起讀，大聲讀，從一開始不敢讀到現在你敢讀，會讀嗎？能愛讀嗎？
生：敢、會、愛。（小聲地）
師：愛，又害羞了，今天不愛，明天不愛，慢慢你就會愛了，懂嗎？全班讀這兩段。
生：（齊讀）。
師：給課文分個段，實際古文是沒有段，有時連個標點也沒有，它是連在一起的，我們讀這兩段要連在一起，為什么？是一個層次。因為第一個小孩說，離得近，為什么，因為看起來很大；為什么中午遠，為什么，因為看起來小。早晨看起來大，中午看起來小，所以說近大遠小。另一個小孩說，早晨看起來遠，為什么，因為感覺冷，中午看起來近，為什么，因為感覺熱。兩個小孩針鋒相對，把兩段合起來讀，懂那意思特別好，大家看著書讀，讀出味道來。
生：（齊讀）。
師：這時候兩個小孩就問孔子了，孔先生，你說我們兩個到底誰說的對呀，孔子能判斷嗎？能決斷嗎？
生：不能。
師：古文怎么說？
生：孔子不能決也。
師：再讀，用現在的話就是，孔子不能判斷。兩小孩笑曰：“孰為汝多知乎！”什么意思？
生：誰說你知道的事情比我們多。
師：對呀。誰說你知道的比我多。孰就是誰；為就是認為、說；汝就是你；多知就是知道的多；乎就是呀、哪?！笆霝槿甓嘀?！”兩小孩是怎么說的這句話。
生：笑。
師：研究這笑是一種什么笑。你說。
生一：諷刺。
生二：譏笑。
生三：嘲笑。
生四：嘲諷。
師：諷刺、譏笑、嘲笑、嘲諷、冷笑，還有嗎？對嗎？聽老師讀，然后體會，這是善意的笑還是惡意的。到底是善意還是惡意？
生：善意，因為你的語氣越來越低，如果是惡意的語氣應該是越來越高。
師：文章并沒有表成，是我讀完文章以后的感受而讀的。到底這笑是什么笑？
生：是惡意的，是嘲諷的笑，怎么可能是善意的呢？
師：好，咱倆的觀點不同，我請教你一個問題，孔子知道大小的問題嗎？不知道就說不知道，這叫什么？
生：知之為知之，不知為不知，是知也。
師：是，用今天的話說就是實事求是。該嘲諷嗎？該冷笑嗎？
生：不該。
師：孔子實事求是不知道就是不知道，他們會感到怎么樣？
生：會感到失望，他們以為孔子能幫助他們解答。
師：哦，是失望的笑，但是那兩小孩不認識孔子，他以為只是胡弄地笑？他們知道不知道孔子，從文中哪里可以看出？
生一：知道，因為孔子有一個實事求是的態(tài)度。
生二：知道，因為根據兩小孩的話：“誰說你知道的比我們多？”這是一個反問句，孔子是一位圣人。
師：你是圣人，就一定知道的比我們多嗎？你是圣人不也答不上來嗎？是不是這個意思。那你說他們知不知道孔子。知道，好，越點越明，就是要這樣學，學不但要問，而且要思；不但要思而且需要辯；不但需要辯而且要服從真理。只要人講的有道理，我就服從人，你們說孔子做的對嗎？對在哪里，你說。
生：孔子他怕自己亂說會給小孩子誤導。
師：對了，孔子雖是圣人，但他不是所有的天下事都知道，對不對，有沒有天下所有事都知道的人？可能嗎？
生：不可能。如果當時科技發(fā)達一些，孔子就知道了。
師：恐怕在今天孔子知道的科學知識都沒有你們知道的多呢？時代的局限、歷史的限制、科學技術的限制，你們承不承認。你們說是早上的太陽遠還是中午遠，是早晨的大還是中午的小？趕緊看材料，替孔子解圍。同學們回去后去網上查一查，找出更的答案來解釋?？赐昵颐靼椎恼埮e手，明白的請起立。這就是閱讀的收獲，我讀了而且還明白了。好，我問三個問題就知道你懂不懂。
師：早上和中午的太陽是不是一樣大。
生：一樣大。
師：是早上大中午??？還是早上小中午大？
生：都不是。一樣大。
師：為什么它早上看大，中午看小呢？
生：視覺、錯覺。跟背景有關，不是近大遠小的問題。
師：另外，太陽冷熱與遠近有關系嗎？
生：沒有，中午感覺熱是因為太陽曬了老半天，地面就很熱。
師：同學們都學過《太陽》這篇課文，太陽嗖地面距離有多遠？
生：有1.5億遠。
師：還有什么問題沒有，我們現在要把古文寫成白話文有好幾百字，甚至上千字，而用古文寫這段話，用了多少字，知道嗎？117個字。就是你們稿紙的五行多一點。這么短就把故事寫完了。下面我請同學演兩小孩，我們演一演，行嗎？
生：行。
師：誰扮第一小孩，誰扮第二小孩？我扮孔子行嗎？你們現在開始辯，辯得越熱鬧越好，你們自己什么觀點都記住了嗎？
學生表演。
師：到底怎么樣，我樣一起背誦全文。
學生背誦。
師：就這樣一篇一篇讀，一篇一篇地積累。把這故事的原文出處都記下來。以后讀書一要用心二要記住三要做筆記。記要準確地做筆記，遇到不明白，有爭論的地方標出來，當別人說的有道理時，要服從，這是最良好的學風。這節(jié)課我向在座的小老師們學到了不少東西，因此在課堂上你們也是老師，我也是學生，我們師生互動。
附：
孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。
一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”
一兒以日初出遠，而日中近也。
一兒曰：“日初出大如車蓋，及其日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎！”
《兩小兒辯日》教學案例篇十三
一、說地位
《兩小兒辯日》是人教社九年制義務教育十一冊里的一篇講讀課文。它是一篇寓言故事。文章敘述了古時候，兩個孩子憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷。這個故事說明為了認識自然、探求客觀真理，要敢于獨立思考、大膽質疑；也說明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也有所不知，學習是無止境的。
二、說教案
《兩小兒辯日》一課是培養(yǎng)學生初步感知文言文的好課例。因此本課訓練重點確定為：
1、有感情地朗讀課文。背誦課文，并復述故事。（技能目標）
2、學會本課3個生字，能根據課后注釋疏能文意。（能力目標）
3、理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。（感情目標）
預習：
1、讀通讀熟課文，注意文言文的斷句。
2、思考課后習題。
3、搜集關于孔子的資料（生平、貢獻、名言等）。
4、提出你不懂的問題。
三、說教法
一堂好的語文課應充分十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。根據以上教思想，再加上本文是學生在小學階段接觸的第二篇文言文，所以在本文學習中，我主要采用了方法學生自己質疑，自己解決問題，讓學生自己借助課后注釋理解，教師適當點撥、講解，不逐字逐句地串講、對譯。重視熟讀能誦，讀出古文的韻味，進行語言積累的訓練，培養(yǎng)學生學習古文的興趣。
四、說學法
在教學中，充分體現“教師為主導，學生為主體”，營造一種“民主、平等、合作”的教學氛圍。讓學生在學習中解決自己提出的問題，引導學生主動地求知，快樂地學習。
五、說教學程序
一、導入新課
為了激發(fā)學生學習興趣，我采用談話引入的方式
同學們都預習了課文，知道孔子嗎？請講一講。學生充分發(fā)表自己的意見，談自己所了解關于孔子的知識。
當學生談到一定的程度，教師適當地點撥：孔子他也說過許多精辟的話，直到今天還給我們深深地啟迪，能背一兩句嗎？讓學生對孔子肅然起敬，在這時，教師再引入新課：今天我們學的這則故事，可以讓我們進一步了解孔子。首先讓我們來讀一讀文章，注意斷句，把課文讀通。讓孩子想讀書，激發(fā)學生讀書的興趣。
二、解題
由于初學文言文，孩子對題目還不一定理解，所心在此時安排了一個解題環(huán)節(jié)，師提問：題目是什么意思呢？讓孩子充分發(fā)表自己的意見，最后統一為兩小兒討論關于太陽的問題。在這時，教師則引導學生再一次讀課題，讓孩子深入思考，讀了題目你又想了解些什么？教師將學生的問題歸納為兩小兒爭辯的理由是什么？觀點是什么？讓孩子帶著自己想了解的問題去讀書。
三、根據質疑問題解文
在接下來的環(huán)節(jié)中，我將時間還給了學生，讓學生分小組學習討論兩小兒爭辯的理由是什么？觀點是什么？通過朗讀。然后匯報學習成果。再通過朗讀明確兩個孩子討論的是關于太陽早上離人近還是中午離人近的問題。
通過朗讀明確兩個孩子各自討論的理由文中是怎么說的以后，讓孩子通過丶廣開言路 的意思是說，一個孩子說：太陽剛出來的時候像車蓋那么大，到了中午就像盤孟那么大，這不是遠的事物小而近的事物大嗎？一個孩子說：太陽剛出來的時候天氣比較涼，而到了中午的時候就像手放進湯里一樣，這不是熱的事物挨得近暖和一些而離得遠的涼一些嗎？
由于是第一次學習文言文，所以朗讀可以說是非常重要，所以在這里，我設計了一個情景導入，讓兩個孩子來表演兩小兒互不相讓辨認的感覺，讓學生讀出語氣，讀出韻味，讀出對比的感覺。抽讀，比賽讀，讀出互不相讓的感覺。通過多讀讓學生明白其意。
在學習文章最后一個自然段時，我自然提出了孔子是怎么回答這個問題的呢？兩個孩子又怎么樣了呢？這個問題讓學生自己到文章里去找答案，讀懂課文。
四、解文中之意，悟文中之情
古文難讀懂，更難明其理，每一篇古文它總是講了自己的意思，所以在明其文意了以后，我設計了兩個問題，一個是如果你是孔子當你看到兩個孩子在討論這樣的一個問題時，你會怎么想呢？讓學生了解到兩個孩子善于觀察、善于觀察、敢于辨認的精神，讓學生在潛移默化中受到教育。第二個問題是對孔子的回答，你們怎么想？讓學生感受到孔子那種知道就知道，不知道就是不知道的精神，受其影響。
五、背誦課文
在文章讀完后，為了加深對課文的理解，更為了讓學生充分的感受古文的特點，讓學生再次讀全文，并提出自己的問題再深入地學習，為學生的再學習提供了空間。
六、說板書
“板書總是為教師的教及學生的學服務的”。為了讓學生能直觀地理解，我設計了少而精的板書語言，使古文內容更為清晰。
兩小兒辯日
日始近 日初遠
（近大遠小） （遠熱近涼）
日中遠 日中近
《兩小兒辯日》教學案例篇十四
【教學目標】
1.學生根據注釋，在小組合作中讀懂為本。
2.正確流利地朗讀課文，背誦課文，并復述故事。
3.理解課文內容，學習古人認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
【教學實錄】
一、激趣談話，讀題質疑
師：（教師手拿一張精美的新年賀卡）同學們，元旦就要到了，老師收到許多精美的賀卡。這幾天，好多同學都互贈賀卡，少的三、四張，多的要幾十張。對小學生新年送賀卡這件事，你有什么看法？
生：我認為應該送。送賀卡可以增進友誼，讓自己有更多的朋友，還能化解矛盾。
師：觀點明確，理由充分。（板書：觀點? 理由）
生：我認為不應該送。因為送賀卡會造成浪費，一張賀卡四、五元錢，幾十張就得幾百塊，這幾百塊錢干點什么不好？
師：真是個知道節(jié)儉的好孩子。
生：我覺得送不送要根據自己的情況，我有幾千元壓歲錢，想買就可以買。
生：我不贊成送，做賀卡用的都是優(yōu)質木材，如果都不買賀卡，這些木材就可以做更有用的事。
師：同學們各執(zhí)一辭，有理有據地進行別開生面的小辯論。古人也常就一些認識不清的問題辯論，這節(jié)課我們學習《兩小兒辯日》。（板書課題）大家觀察“辯”的字形，說說這個字是什么意思？
生：我認為是爭辯的意思。
生：還可能是辯論的意思。
師：誰能試著說說課題是什么意思？
生：兩個小孩辯論太陽。
二、初步感知，讀懂觀點
師：兩上小孩圍繞辯論太陽什么呢？請大家打開課文，聽老師朗讀，一邊聽一畫在什么地方應停頓，感受文言文的節(jié)奏。（教師配樂范讀）
師：課文讀完了，同學們聽得仔細，畫得認真真。下面請大家自由讀課文，努力把字音讀準，把句子讀通。（學生自由讀課文）
師：誰愿意把課文讀給大家聽？（指5名學生分節(jié)讀）
師：你們五位誰覺得自己讀得好？請起立。（有2名學生站起來）真有自信，請你們大聲地帶著大家再讀一遍課文，其他同學小點聲隨著讀（學生領讀）
師：讀得字正腔圓，明白什意思嗎？
生：有的明白，有的不明白。
師：用什么辦法才能讀懂呢？
生：課文下面有注釋，可以看注釋。
師：這是個好辦法。
生：還可以在小組內交流，或者問老師。
師：你真會學習。好，請同學們先對照注釋自學，把讀不懂的地方畫出來，然后帶著收獲和問題在小組內交流。（學生自學、交流，教師深入小組內指導）
師：讀懂了嗎？
生：讀懂了。
師：老師想考考大家，行嗎？
生：行。
師：請大家用不同的符號，分別把兩個孩子的觀點和理由畫出來。
生：默讀課文畫句子。
師：誰能說說兩個孩子的觀點各是什么？
生：一個孩子的觀點是“我以日始初時去人近，而日終時遠也”，另一個孩子的觀點是“日出初遠，而日終時近也”。
師：請大家看屏幕，男生讀第一個孩子的觀點，女生讀第二個孩子的觀點。第一個孩子認為——
男生：（齊）“日始初時去人近，而日中時遠也。”
師：第二個孩子認為——
女生：（齊）“日出初遠，而日中時近也。”
師：什么意思呀？
生：第一個孩子認為：太陽剛出升的時候離人近，而中午的時候離人遠；而第二個孩子認為：太陽早晨離人遠，而中午的時候離人近。
師：我們可以把第一個孩子的觀點概括為“早近午遠”（板書），第二個孩子的觀點呢？
生：（齊）早遠午近。
三、細品深究，讀懂理由
師：他們的觀點截然相反，只有觀點還不行，還要以理服人。請同學桌合作讀兩個孩子的理由，再仔細看看注釋，說說他們的理由各是什么？（學生自由讀課文）
生：第一個孩子的理由是“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”
師：能給大家說說什么意思嗎？
生：太陽剛出來的時候像車蓋那么大。等到中午，就像盤子一樣大，這不就是遠的小而近的大嗎？
師：第一個個孩子的理由我們可以概括為“早大午小”（板書）第二個孩子的理由呢？
生：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？
師：說說什么意思？
生：太陽剛出來的時候感覺很涼爽，而到了中午熱得像把手伸到了熱水里，這不是近的時候熱，遠的時候涼嗎？
師：能試著概括下嗎？
生：早涼午熱（板書）
師：有這種感覺嗎？
生：（齊）有。
師：看著大屏幕，我們再來讀一讀這兩個孩子的理由。認為太陽早近午遠的，是因為——
生：（齊）日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？
師：認為太陽早遠午近的，是因為——
生：（齊）日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？
師：兩小兒各執(zhí)一辭，互不相讓，就來向孔子請教，結果如何呢？
生：孔子也無法決斷誰對誰錯。兩個小孩笑話孔子說：“誰說你懂得很多啊？”
四、辯論“遠近”，深化文本
師：兩小兒各執(zhí)己見，連孔子都無法判定孰是孰非，同學們，老師想聽聽你們的意見。
生1：我也認為太陽早上離人近，就像我離黑板近時看到的字就大，離黑板遠時看到的字就小。
師：你能夠結合生活經驗理解，很會學習。還有不同看法嗎？
生2：我支持第二個孩子的觀點，因為早晨上學的時候天氣特別涼爽，感覺太陽離我們很遠；而到了中午太陽仿佛就在我們的頭上，火辣辣的，照得人非常難受。
師：老師也有這種感覺，就是我們常說的烈日當頭照！
生3：我認為太陽早上和中午距離人的遠近都是一樣的。
師：你又提出了一個新看法，能說說原因嗎？
生：因為早上太陽有房屋、樹木的襯托，所以顯得大；而中午是在天空中看太陽，所以顯得小。
師：也就是說大小是因為參照物不同，與遠近無關，有道理。
五、整合文本，拓展延伸
師：其實關于太陽距離地球的遠近，太陽本身的溫度和大小，在上學期學的《太陽》一課中已經有所了解。（多媒體出示《太陽》節(jié)選）請大家自由讀一讀。
師：讀過《太陽》一文中的幾段，你都知道什么了？
生：太陽距地球有1.5億公里遠，有130萬個地球那么大，太陽的表面溫度有6000度，中心溫度大約是表面溫度的3000倍。
師：那大約是多少度？
生：（齊）大約1800萬度。
師：從科學的角度看，太陽與地球的遠近，它本身的大小和溫度在一天的時間里變不變？
生：（齊）不變。
師：那么，兩小兒所說的太陽“早大午小”和“早涼午熱”又是怎么回事呢？這兩個問題很值得研究。下面請同學們利用你查找的資料，結合你的生活經驗，在小組內研究研究這兩個問題，一會可以說一說，也可以演一演。（學生小給合作探究問題）
師：誰對第一個問感興趣？
生：因為早晨太陽剛升起來，有房屋、樹木、山的襯托，所以顯得比較大；而到了中午，太陽在天空中，天空特別廣闊，所以太陽顯得比較小。
師：也就是說因為參照物不同，讓人產生了視覺錯誤。請同學們仔細觀察這兩幅圖（多媒體出示），看上去中間的兩個圈哪個大？
生：第一幅圖中的圓圈大。
師：實際呢？（課件演示：移動第一個圓圈與第二個圓圈重合）你們?yōu)槭裁磿a生錯覺呢？
生：因為第一個圓的周圍是小圓，而第二個圓的周圍是大圈，所以看上去第一個圓大。
師：說得真好！我們感到太陽早涼午熱，這又是怎么回事呢？
生：老師，我想和××同學通過演示，說明這個問題。
師：好！快來吧！
生：假如我是地球，××同學是太陽，我圍繞××同學轉。當我和他背對背時，這時是晚上，我吸收的熱量散發(fā)沒了。人繼續(xù)轉，到了他的側面，這時是早晨，太陽斜著照地球，所以感到涼爽；我繼續(xù)轉，到了中午，太陽直射地球，加上吸收的熱量，所以人們感到熱。
師：你們演示得真直觀，大家對兩位同學表示感謝。這么復雜的問題被兩位同學直觀地演出來了，誰能再把它說明白，為什么會早涼午熱？
生：地球白天吸收的熱量在夜里都散發(fā)掉了，早上太陽又只能斜射地球，所以感覺特別涼爽；到了中午太陽直射地球，加上吸收一上午的熱量，所以感覺特別熱。
師：同學們演得形象，說得更明白。
六、創(chuàng)造表演，激思促寫
師：你們可真了不起，孔子不知道的問題，你們都能清楚地說出來。老師佩服你們，孔子更欣賞你們。他老人家乘著時空隧道來到了我們的課堂，你們看孔子在哪呢？誰最像？
生：（四處尋找）老師最像。
師：我不敢和孔子相比，但十分崇拜這位“萬世先師”，所以選擇當老師。老師想扮演孔子行不行？
生：（齊）行。
師：誰想扮演兩小兒？
生：高舉小手，躍躍欲試。
師：要想演好兩小兒，得對課文非常熟悉，最好能背下來。老師給大家三分鐘準備。
生：自由練習背誦。（請2名學生，師生合作表演）
全班：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。
師：何故爭斗？
生1：我以是始出時去人近，而日中時遠也。
生2：我以日初出遠，而日中時近也。
師：何故如是曰？為什么這么說呢？
生1：我的理由是：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤，此不為遠者小而近者大乎？”
生2：我的理由是：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
師：吾不能決也。
生：（笑）孰為汝多知乎？
師：哎呀！他們兩個笑話我了。
生：大笑。
師：我是誰呀？
生：（齊）孔子。
師：我可是大思想家，教育家，他們兩個敢笑我，對這事你們有什么看法？把自己最想說的幾句話寫下來?？梢詫鬃诱f，也可以對兩小兒說，還可以對自己說……
生1：我想對兩小兒說：觀察事物要注意實質，不要被表面現象所迷惑，更不要以偏概全。
師：你的話真的哲理。
生2：我想對自己說：現在的科學是飛速發(fā)展的，所以我現在一定要好好學習，去解開像兩小兒和孔子指出的這樣的問題。
生3：我想對孔子說：孔子你好笨哪，連現在的潮流教趕不上，所以我希望孔子多學點，讓大腦更充實一點。
師：××同這認為孔子笨，你們同意嗎？
生：不同意。
師：為什么那么簡單的問題，孔子卻答不上來呢？
生：因為那時候科技還不發(fā)達，人類還沒發(fā)明望遠鏡，不知道太陽是一個什么樣的球體，也不知道它是怎么運行的。
師：也就是說在當時解決不了是正常的，作為一個大教育家，思想家，能實事求是地說自己解決不了，這正是孔子思想的真實寫照。（出示名言）
1.知之為知之，不知為不知，是知（zhì）也。
—— 孔子
2.既異想天開，又實事求是，這是科學工作者特有的風格，讓我們在無窮的宇宙長河中去探索無窮的真理吧！
——郭沫若
師：請大家和老師一起讀這兩條名言，相信你會得到更多的啟示。
生：誦讀名言。
師：愿同學們在生活中，在學習上能象這兩位學者說的那樣實事求是，努力求索。下課！
附：板書設計
兩小兒辯日
觀點???????? 理由
早近午遠???? 早大午小
早遠午近???? 早涼午熱
【評析】
一、重視指導學生有效讀書
教學中有教師的范讀，學生的自由讀、指名讀、賽讀、齊讀等多種形式，可謂書聲朗朗。學生讀得充分，但不死板，讀出了層次，讀出了效率。學生是在多彩的讀書活動中自主讀懂了文本的意思，可以說這是有效讀書。
二、重視整合有益課程資源
教師關注學生的已有知識經驗，把學過的《太陽》一文與《兩小兒辯日》有機整合，補充了文本的不足。學生課前也查閱了相關資料，為探究提供必要的基礎。
三、重視轉變習學方式
轉變學習方式是新課程的重要任務，課堂上教師運用讀書，討論，寫話，表演等多種學習方式，讓學生在多元的活動中快樂學習。
《兩小兒辯日》教學案例篇十五
一、教材分析：九年義務教材人教版第十一冊第一次選編了兩篇文言文，其意圖是讓學生逐步了解文言文這一中國源遠流長的文化瑰寶，其目的是讓學生積累一定的文言文的基礎知識，增強學習文言文的興趣和運用文言文的基本技能，為以后更多更好地學習文言文打下堅實的基礎。
《兩小兒辯日》就是其中的一篇，本文是一篇寓言故事，文章敘述了古時候，兩個小孩憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨時離人近，一個認為太陽在中午時離人近，為此，各持一端，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事說明了認識自然、探求客觀真理，要敢于獨立思考、大膽質疑；也說明了宇宙無限，知識無窮，再博學的人也會有所不知，學習是無止境的。
全文僅一百來字，卻能給人以多方面的啟示。通過對話描寫來表現人物、展開故事情節(jié)是其語言上的特點，從中表現了兩小兒的天真可愛及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度。
二、教學目標：
知識目標：學會本課3個生字，能根據課后注釋疏通文意，反復誦讀，理解故事內容，并復述故事。
能力目標：熟讀成頌，積累文言文的語言，感悟文言文的魅力。學習課文通過對話描寫，展開故事情節(jié)的表達方法。
* 情感目標：學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度，體會知識無窮、學無止境的道理。
三、教學重點：
*???? 教學重點：這是學生文言文學習的開始，應該堅持以讀為本的理念，把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。
*???
四、教學難點：理解文意，解開“辨日”之迷。
五、教學準備：相關課件，學生預習并查閱資料
六、教學時間：一課時
七、教學過程：
（一）、讀名言、揭課題（或設置情景，以辯入題）
出示“知之為知之，不知為不知，是知也”
1、齊讀、理解、導談孔子
2、揭示板書課題
3、齊讀課題，生發(fā)疑慮（適機過度）
（二）、初讀課文——讀準字音、讀順語句、讀出節(jié)奏
1、自由讀，將讀不準的字句作上記號并自己求助釋疑。
2、求助讀，提出不會讀的字句，求助自己最信任的同學教讀
3、分節(jié)讀（指名），集體糾正讀錯的字音，讀破的語句
4、聽錄音，感受節(jié)奏（出示重點句并劃分節(jié)奏）
5、學生齊讀?！?（三）、精讀課文——感知課文內容
1、讀注釋，理解課文內容
（1）自由讀???????? （2）小組交流???? （3）匯報交流，教師點撥
2、.教師范讀，學生聽讀，思考兩小兒在辯論什么問題。
（1）四人小組合作學習?? （2）全班交流匯報學習 ， 結合學生不懂的地方，教師相機點撥。
（3）四人小組，然后分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色練習朗讀課文。（課本?。?BR> 3、背誦課文，復述故事。
（四）、研讀課文——探究科學知識
1.為什么這兩個小兒會有不同的看法呢?（引導學生結合課前搜集的資料回答。）（如果有聽課老師，可鼓勵學生采訪獲知）
2.假如你是“孔子”，當然你是掌握了現代科學知識的“孔子”，你會對這兩個小孩說些什么呢?現在我們就來練習表演《新兩小兒辯日》。
（分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人小組合作練習創(chuàng)造性表演，教師巡視指導。）
4.組織交流，一小組表演，其他同學做評委，結合學生的評議，教師可提出自己做孔子和學生合作表演。
五、深化主題，放飛總結
通過本文學習，使我們深深地認識到只有科學才能使人類社會進步，只有專研才能使人提高，知識的海洋是無邊無際的，生活中，只要你留心，處處皆學問。
板書設計
兩
小
兒
辯?? 日初—大—近——日中—小—遠
日???? 日初—涼—遠——日中—熱——近