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地理教育敘事1
人生總會(huì)有無(wú)數(shù)次偶然，這些偶然構(gòu)筑了我們的生活，也改變了我們的思想。歲月的風(fēng)雨能沖蝕掉堅(jiān)固的巖石，但卻永遠(yuǎn)也沖不走那記憶中偶然飛來(lái)的紙飛機(jī)。
（步驟一：選取的課例，主要寫(xiě)課例的教學(xué)內(nèi)容或選課原因）
那是一節(jié)平常的地理課，講的是“地圖的基本要素”。我知道對(duì)這節(jié)內(nèi)容，學(xué)生不會(huì)有太大興趣，所以課上我讓學(xué)生拿出地圖冊(cè)，邊指點(diǎn)邊按課本認(rèn)真講析，講的很賣(mài)力氣，原本設(shè)想會(huì)收到很好的效果，可學(xué)生反應(yīng)的很漠然，舉手的也寥寥無(wú)幾，我心里有些惱火，可一時(shí)也不知如何發(fā)作，只得繼續(xù)講著?？烧?dāng)我講的手舞足蹈，情緒高漲時(shí)，突然，不知從哪兒飛來(lái)了一架紙飛機(jī)，很準(zhǔn)，一下子就扎進(jìn)了我飛舞的手里。我低頭一看，竟是用地圖冊(cè)疊的，再看教室里，還有幾架飛機(jī)正尋著去處呢。見(jiàn)這情景，我頓時(shí)火冒三丈，厲聲喊道：“誰(shuí)疊的？趕快給我站起來(lái)！老師一天天辛苦地給你們上課，你們……”氣憤之余，我不知自己都說(shuō)了些什么。只記得待我平靜下來(lái)，才發(fā)覺(jué)教室里靜極了，學(xué)生們都屏著氣、低著頭不敢正視我。一個(gè)個(gè)都像是做錯(cuò)了事的孩子，等著大人的責(zé)罵。
（步驟二：介紹課程轉(zhuǎn)折的原因/課前預(yù)想效果）
那一刻，我的心猛的一顫，突然間就覺(jué)得心靈深處不安起來(lái)，一陣自責(zé)襲上心頭。學(xué)生今天把地圖冊(cè)當(dāng)成彩紙甚至廢紙，我就沒(méi)有責(zé)任么？我陷入了沉思，我如此賣(mài)力氣，為什么學(xué)生仍然不重視呢？問(wèn)題出在哪？課改理念告訴我們：教學(xué)要面向?qū)W生的生活實(shí)際，我做到了嗎？如果我今天把教材、地圖與學(xué)生的生活世界聯(lián)系在一起，還會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)面嗎？自責(zé)籠住了我，壓得我喘不過(guò)氣來(lái)。我不禁回想起這一年來(lái)的教學(xué)，這一年來(lái)我反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的傳授，對(duì)地圖冊(cè)、地圖填充圖冊(cè)的利用也只停留在填記上，所以每次課后總覺(jué)得教材是教完了，但又好象缺點(diǎn)什么，讓我困惑。今天我終于明白：課堂缺少的是生命的氣息和活力，缺少的是那走進(jìn)學(xué)生生活世界的東西。新課程認(rèn)為教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種課程的開(kāi)發(fā)，是呀，興趣是最好的老師，只有開(kāi)發(fā)好課程資源，只有讓課程面向?qū)W生的生活世界，學(xué)生才會(huì)最感興趣，才不會(huì)出現(xiàn)今天這樣的場(chǎng)面呀！
（步驟三：描述教學(xué)過(guò)程，記錄結(jié)果）
想到這，我堅(jiān)定了信念，腦子里有了主意，我望了望學(xué)生們，他們無(wú)辜的眼神里，分明閃著期待。我沖他們笑了笑，這一笑冰釋了凝固的空氣，融化了所有的不快。我想是該改變的時(shí)候了。于是，我說(shuō)道：“同學(xué)們，咱們今天不講課了，你們幫老師解決一個(gè)問(wèn)題好不好？”“好！”同學(xué)們異口同聲。小臉揚(yáng)得高高的，笑得那么燦爛，那小臉?lè)置骶褪且欢涠涫㈤_(kāi)的向日葵。我接著說(shuō)：“校長(zhǎng)讓我畫(huà)一張校園平面圖，你們能利用咱們今天學(xué)的知識(shí)幫幫老師嗎？”聽(tīng)罷，他們各個(gè)神采飛揚(yáng)，紛紛打開(kāi)地圖冊(cè)，拿出教材，一副要大顯身手的樣子。那幾個(gè)把地圖冊(cè)疊了紙飛機(jī)的學(xué)生，此時(shí)也向我投來(lái)了求救的目光。我笑了，走下講臺(tái)，一一把紙飛機(jī)還給了他們。他們高興了，調(diào)皮的說(shuō)：“老師，你真厲害，一下子就接住了我們的紙飛機(jī)?！蔽倚χf(shuō)：“我接住的豈只是你們的紙飛機(jī)呀，我還接住了你們那易碎的心哪！”其實(shí)他們哪里知道，他們的紙飛機(jī)撞進(jìn)我手里，也撞進(jìn)了我的心里。
我環(huán)視了一下這課堂，死水般的沉寂早已蕩然無(wú)存，教室里充溢的只有格尺的碰撞聲、研討問(wèn)題的爭(zhēng)辯聲。我知道新的春雨已潤(rùn)入他們的心田，板結(jié)的田塊已開(kāi)始疏松，瘦瘠的土壤開(kāi)始肥腴。我高興了，真想對(duì)他們說(shuō)：“知道嗎，是你們的紙飛機(jī)飛出了這一片新天地。”真怪，他們仿佛聽(tīng)到了我的心聲，不時(shí)的沖我笑笑，這一笑帶給我多少感慨呀！
（步驟四：反思與改進(jìn)。達(dá)到預(yù)想設(shè)計(jì)，是否有其他問(wèn)題出現(xiàn)或有感覺(jué)不足的地方；未達(dá)到預(yù)想設(shè)計(jì)，分析原因，進(jìn)行改進(jìn)）
是的，孩子們生活在現(xiàn)實(shí)世界中，他們對(duì)生活有著自己的獨(dú)特感受和理解，我們的教學(xué)要讓學(xué)生感覺(jué)到生活中處處有地理，地理就在我們的身邊，只有這樣才能夠打開(kāi)教學(xué)的視野，拓展課程的時(shí)空，激發(fā)學(xué)生的求知欲。也只有這樣，才能創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的地理教學(xué)情境，讓學(xué)生真正經(jīng)歷在交流中進(jìn)行不斷碰撞和在思考中相互交納的生命歷程。
（步驟五：感悟。研修過(guò)程的收獲，教學(xué)思想的改變）
今天是紙飛機(jī)讓我明白：學(xué)生并不是一張白紙，可以讓我們隨意圖畫(huà)，他們有著自己的生活世界，我們的教學(xué)只有面向?qū)W生的生活，才會(huì)與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，才會(huì)讓地理與學(xué)生的生活共舞。只有這樣，學(xué)生心靈的飛機(jī)才會(huì)真正飛上藍(lán)天，飛出一片新天地！
最后，我要說(shuō)：地理新課程是一道曙光，迎著它我沒(méi)有理由止步不前，但地理新課程也讓我體驗(yàn)到了成長(zhǎng)的艱辛。此時(shí)此刻，我的心情只能借用屈原的詩(shī)句來(lái)表達(dá)：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
地理教育敘事2
真快，不知不覺(jué)我已經(jīng)教了快三年的地理課了。初講地理課時(shí)的緊張已由逐步的沉穩(wěn)、平和所替代，對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用、處理也更加的深入、靈活……靜下心來(lái)，回顧這一年的教學(xué)工作，有很多收獲。
收獲之一：精心備課，教學(xué)聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)難點(diǎn)的突破、處理，更易于被學(xué)生接受、理解。
這一學(xué)年，是我第一次教地理。我對(duì)教材并不熟悉，就不敢對(duì)自己有絲毫的放松，我和學(xué)生一樣，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)是全新的，所以每一節(jié)課我都是經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備后才去上的，站在講臺(tái)上時(shí)心里覺(jué)得很踏實(shí)，處理課上遇到的問(wèn)題時(shí)也比較從容，我想很大程度上這份踏實(shí)和從容都是來(lái)自于之前的充分的準(zhǔn)備與積累。在教學(xué)過(guò)程聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生覺(jué)得所學(xué)的知識(shí)是對(duì)生活有用的地理，比如在講一年中晝夜長(zhǎng)短的變化時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合一年中四季里白天和黑夜長(zhǎng)短的不同總結(jié)出規(guī)律。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，不僅使學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得輕松愉快，而且有利于啟發(fā)學(xué)生思維，獲得生活中有用的地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
收獲之二：教學(xué)過(guò)程中更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，力求使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生學(xué)會(huì)地理的過(guò)程。很多時(shí)候，覺(jué)得自己在課上已經(jīng)把相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)講解清楚了，學(xué)生也覺(jué)得自己聽(tīng)懂了，可是做題的時(shí)候，卻會(huì)有些學(xué)生做不對(duì)或不會(huì)做。在教學(xué)過(guò)程中，我就有意識(shí)的側(cè)重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給與指導(dǎo)。例如，在講美國(guó)這一章節(jié)的城市的內(nèi)容時(shí)，針對(duì)男同學(xué)對(duì)美國(guó)的NBA的籃球隊(duì)的名字比較熟悉就把它結(jié)合到我的教學(xué)中來(lái)，如休斯敦火箭隊(duì)就把休斯敦這個(gè)城市的名字記住了，還有底特律活塞隊(duì)就把底特律的城市記住了還有洛杉磯湖人隊(duì)就把洛杉磯這個(gè)城市的名字記住了。這樣就很容易把美國(guó)的7個(gè)城市的名字記住了。
收獲之三：從興趣入手，營(yíng)造寬松的課堂氛圍，適時(shí)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生想上、愛(ài)上地理課。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)機(jī)和巨大動(dòng)力，是影響學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的直接因素。我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，注意將所講內(nèi)容與學(xué)生興趣點(diǎn)相結(jié)合，如講“日界線”時(shí)，先講一對(duì)孿生姐妹出生的故事，問(wèn)為什么妹妹反比姐姐大了一歲？學(xué)生聽(tīng)起來(lái)津津有味，思想比較集中，對(duì)跨越“日界線”的日期變更情況容易理解，掌握得牢固，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)，成為“樂(lè)之者”。應(yīng)該說(shuō)，通過(guò)這一年的工作，的確讓我對(duì)地理的知識(shí)了解了很多對(duì)地理的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法有了一些掌握，這是讓我覺(jué)得欣慰的，可同時(shí)仍存在一些問(wèn)題，我將在工作中改進(jìn)自己的不足，盡快進(jìn)入地理學(xué)科的狀態(tài)，更好的把地理知識(shí)掌握好。不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展的能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。同時(shí)通過(guò)不斷的積累，我也必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富，為今后的教學(xué)提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。時(shí)刻激勵(lì)、鞭策我在今后的工作中要加倍的努力把工作做得更好、更出色！
地理教育敘事3
面對(duì)新課程，教師不僅要更新觀念，而且要轉(zhuǎn)變角色，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。因此，我在課堂教學(xué)中，很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氛圍，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。如：每節(jié)課的開(kāi)始，我總是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，讓我們來(lái)共同研究，一起探討有關(guān)問(wèn)題吧?！鄙险n期間，適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題，講出思想的火花；課堂提問(wèn)經(jīng)常問(wèn)＂你說(shuō)呢？＂＂你認(rèn)為呢？＂＂你的觀點(diǎn)呢？＂＂你的看法呢？＂＂還有不同的想法嗎？＂＂再想想看？＂等鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)也經(jīng)常以＂很好?。ⅲ⑻袅耍。ⅲ⒑苡行乱猓。ⅲ⒛阏鏁?huì)動(dòng)腦筋?。⒌日Z(yǔ)氣來(lái)及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)。這樣做，有時(shí)會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)。記得有天在初一（1）班上課時(shí)，一位男同學(xué)突然舉手問(wèn)：＂老師，你說(shuō)海拔越高，氣溫就會(huì)越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應(yīng)該比別的地方離太陽(yáng)更近，氣溫怎么會(huì)低呢？＂，這個(gè)學(xué)生提出疑問(wèn)，說(shuō)明他上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真學(xué)，在書(shū)上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話解答了這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他愛(ài)動(dòng)腦筋，敢于提問(wèn)。
七（3）班的女同學(xué)向某，平時(shí)性格內(nèi)向，膽小，從來(lái)不舉手發(fā)言，每當(dāng)我眼睛注視她時(shí)，她就低下頭。有次我試著讓她回答問(wèn)題，可她說(shuō)話時(shí)聲音很小，鄰座都聽(tīng)不清。課后，我在想：這樣的孩子今后怎么去適應(yīng)社會(huì)呢？一天上課時(shí)，同學(xué)們都在繪制降水柱狀圖，我輕輕地走過(guò)去，看見(jiàn)她的圖畫(huà)得挺不錯(cuò)，就笑著說(shuō)：＂你的降水柱狀圖畫(huà)的真好?。⑷缓笈e起她的圖向全班同學(xué)展示，夸她的圖畫(huà)的準(zhǔn)確、美觀。她的眼睛立刻露出喜悅的神色。幾天后，她主動(dòng)舉手發(fā)言了，并且聲音響亮，我又表?yè)P(yáng)了她。這樣的例子，我還可以舉出一些，這使我感悟到：老師不要吝嗇表場(chǎng)，學(xué)生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師的表?yè)P(yáng)，而傷心于老師的批評(píng)與指責(zé)。我們要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。＂為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展＂是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生：贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性、興趣、愛(ài)好，以及他們特長(zhǎng)；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是很小的成績(jī)；尤其要注意贊賞那些智力一般，成績(jī)一般，性格內(nèi)向，膽小的學(xué)生。這樣做，會(huì)有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。
前不久，“我們需要潔凈的空氣”一節(jié)時(shí)，我沒(méi)有局限于教材，而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考，我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝猓楷F(xiàn)在大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來(lái)改變這一現(xiàn)狀？經(jīng)過(guò)一番熱烈地論，＂高招＂出來(lái)了：大家一致認(rèn)為應(yīng)該多使用無(wú)鉛汽油，提倡騎自行車(chē)；多使用清潔能源，；有的同學(xué)說(shuō)外出能乘坐公交車(chē)就不要使用私車(chē)，學(xué)生的建議頗有創(chuàng)造性、這讓我感到教師作為學(xué)生唯一知識(shí)源的地位已被動(dòng)搖了。
這一課還有一個(gè)課堂活動(dòng)題，內(nèi)容是這樣的：有人想買(mǎi)新房子，有兩處地方可以選擇；一處空氣清新，環(huán)境優(yōu)美，但是房?jī)r(jià)稍貴些；另一處雖然房?jī)r(jià)便宜些，但是離工廠區(qū)比較近，空氣質(zhì)量差一些。選擇哪一處呢？不用說(shuō)，教材的本意，是選價(jià)格稍貴但環(huán)境好的房子買(mǎi)。經(jīng)過(guò)這課內(nèi)容的學(xué)習(xí)、討論，大家應(yīng)該明白這個(gè)道理。所以，一經(jīng)提問(wèn)，許多學(xué)生大聲嚷嚷，應(yīng)該選價(jià)格貴但環(huán)境好的房子，并紛紛說(shuō)出理由：如果選價(jià)格便宜點(diǎn)的房子，雖然一時(shí)省了錢(qián)，可環(huán)境不好、有污染，人的心情也受到影響，以后生病，不知要花多少錢(qián)！說(shuō)的很有道理。這時(shí)，初二4班的一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我選價(jià)格便宜點(diǎn)的房子?！卑嗌狭⒖逃型瑢W(xué)笑起來(lái)。我沒(méi)有馬上否定他的選擇，而是說(shuō)：“談?wù)勀愕南敕?，好嗎？”這位同學(xué)說(shuō)：“我選便宜點(diǎn)的房子，是因?yàn)檫@樣可以把省下來(lái)的錢(qián)買(mǎi)一些樹(shù)苗，種在周?chē)?，這樣樹(shù)木可以?xún)艋諝猓湍軌蚋脑爝@個(gè)地區(qū)的環(huán)境。＂真是一個(gè)環(huán)保主義者！多有新意多有創(chuàng)意！我當(dāng)即豎起大拇指說(shuō)：“太棒了！這位同學(xué)的想法真高尚！”究竟哪一個(gè)答案最好？我真為他們的回答，感到十分高興。我再次感悟：我們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自信敢為的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
地理教育敘事4
我從事初中地理教育已有七年，初中生在學(xué)習(xí)地理中面臨的首要困難就是識(shí)圖和記圖，而且學(xué)生在考試中也是在地圖相關(guān)的題丟分較多。針對(duì)這種情況，從06年開(kāi)始，在初中地理教學(xué)中，除了課程標(biāo)準(zhǔn)中要求必須掌握的知識(shí)點(diǎn)教授之外，我在培養(yǎng)學(xué)生的讀圖識(shí)圖能力方面下了很大的功夫，通過(guò)實(shí)施一系列的教學(xué)手段，取得了很好的成績(jī)?，F(xiàn)在將我的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。
在初中地理教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生自己動(dòng)手繪圖，不僅有助于學(xué)生將地圖在頭腦中形成清晰的地圖表象，而且有利于學(xué)生的讀圖能力和填圖能力的提高，還可以培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和想象能力，依照初中生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶。為此，在地理教學(xué)中，我感受很深的是進(jìn)行了幾種簡(jiǎn)單的描繪技能的培養(yǎng)并且取得了良好的效果。
一是描繪訓(xùn)練。利用課本插圖，讓學(xué)生用彩色筆繪出所要掌握的地理要素，使圖上反映的地理事物簡(jiǎn)明扼要、表現(xiàn)力強(qiáng)。例如：在學(xué)習(xí)“我國(guó)人口分布的特點(diǎn)”時(shí)，讓學(xué)生在“人口分布圖”上，用彩色筆描繪出“騰沖到黑河”的一線，突出我國(guó)人口東西分布差異的特點(diǎn)，以此重要的地理分界線，起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。
二是擬繪訓(xùn)練。依照課本插圖或地圖進(jìn)行繪圖。指導(dǎo)學(xué)生邊描邊熟悉地理事物的位置、范圍、名稱(chēng)、特片等，通過(guò)多次勾繪，學(xué)生對(duì)區(qū)域的輪廓、海陸位置、海岸線狀況就有了深刻記憶，使頭腦中的地圖形象更加準(zhǔn)確，利于幫助學(xué)生建立正確的空間概念。例如：學(xué)習(xí)“中國(guó)政區(qū)”時(shí)，將23個(gè)省、5個(gè)自治區(qū)、4個(gè)直轄市和2個(gè)特別行政區(qū)按方位分成七大塊，然后教師逐一指圖讀名，讓學(xué)生借助地圖依次擬繪出各省、自治區(qū)直轄市的區(qū)域輪廓，就性狀特征作擬物形象比喻，通過(guò)生動(dòng)形象的比喻，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，留下深刻的印象。再讓學(xué)生勾出北回歸線、長(zhǎng)江、黃河，提醒學(xué)生注意：北回歸線穿過(guò)我國(guó)哪些省區(qū)？長(zhǎng)江、黃河各流經(jīng)我國(guó)哪些省、自治區(qū)、直轄市？我國(guó)自北而南沿海地區(qū)有哪些省、自治區(qū)、直轄市、 特別行政區(qū)？還可以讓學(xué)生標(biāo)出各省級(jí)行政單位的行政中心及其簡(jiǎn)稱(chēng)等。有的同學(xué)將黑龍江畫(huà)成了天鵝，有的將內(nèi)蒙古畫(huà)成了展翅的雄鷹等等，這些有利于學(xué)生的記憶。
三是繪簡(jiǎn)圖訓(xùn)練。這也是我最常用的訓(xùn)練學(xué)生記憶地圖的手段。用簡(jiǎn)潔的線條快速地把復(fù)雜的地理事物繪成簡(jiǎn)圖。這類(lèi)圖像，只取神似，不究細(xì)節(jié)，起到精講多練、發(fā)展學(xué)生智力的作用。例如：在“中國(guó)地形”的教學(xué)中，先用簡(jiǎn)練的線條把中國(guó)輪廓畫(huà)在黑板上，用彩色粉筆在圖中畫(huà)出山脈符號(hào)，然后讓學(xué)生輪流上講臺(tái)，在空白的地圖上填出主要山脈、四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵的名稱(chēng)。再讓學(xué)生在圖中找出規(guī)律，得出我國(guó)地型類(lèi)型多種多樣、山區(qū)面積廣大、地勢(shì)西高東低、呈現(xiàn)階梯狀分布的基本特征。最后再利用地圖分析討論地勢(shì)對(duì)我國(guó)氣候、大河流向及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等的影響。
在初中一年級(jí)的教學(xué)中，七大洲和四大洋分布圖對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是初步進(jìn)行空間思維的轉(zhuǎn)化過(guò)程，所以，學(xué)生要想準(zhǔn)確的記憶并分辨出來(lái)是很困難的，所以這時(shí)簡(jiǎn)繪就十分重要了，我是利用每節(jié)課的前5分鐘進(jìn)行這些地圖的簡(jiǎn)化圖的訓(xùn)練，然后利用課下時(shí)間逐一指正，大約兩到三周就可以讓所有的學(xué)生掌握這個(gè)圖的相關(guān)內(nèi)容，為以后的中東和重要的海峽等內(nèi)容的延伸起到了很好的鋪墊作用。
四是補(bǔ)繪訓(xùn)練。就是對(duì)課本原插圖加注一定的符號(hào)、文字，以補(bǔ)充其不足，從而突出重點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解和記憶。如何利用“地球上的五帶”圖，在教材中兩側(cè)空白部分，右側(cè)填上陽(yáng)光直射、斜射情況和地面獲得太陽(yáng)熱能多少的內(nèi)容；左側(cè)填上有、無(wú)極晝極夜的相關(guān)內(nèi)容。這樣把相關(guān)的地理知識(shí)加以分析、綜合和遷移，重新組成新的圖像，不但使繁雜的地理知識(shí)成為簡(jiǎn)單的直觀圖像，而且課喚起學(xué)生的空間想象力，起到事半功倍的效果。
另外，我還布置一些繪圖練習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成隨手畫(huà)圖的習(xí)慣。譬如，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)馗髟職鉁亍⒔邓抠Y料，自己動(dòng)手繪出當(dāng)?shù)氐臍鉁厍€、降水柱狀圖，使學(xué)生進(jìn)一步了解當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣鳌?BR> 通過(guò)以上方法的培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、繪圖能力明顯得到提高。為了將動(dòng)手繪圖貫穿于課堂教學(xué)過(guò)程之中，我通過(guò)經(jīng)常的繪圖練習(xí)，有意無(wú)意地將一幅幅圖像輸入學(xué)生大腦中去。通過(guò)繪圖技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生的整體學(xué)習(xí)地理的能力有了很大幅度的提高，同時(shí)穿插一些情景教學(xué)在其中進(jìn)行配合，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸的轉(zhuǎn)向了主動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)地理指出了一條相對(duì)比較合適的方式。
地理教育敘事5
教師要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中的問(wèn)題
案例描述：
今天我聽(tīng)了一節(jié)行政聽(tīng)課，練習(xí)講評(píng)課到底該如何上這里暫且不說(shuō)，我要說(shuō)的是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題實(shí)在是太重要了。
講的是讀閱讀材料《麥哲倫環(huán)球航行》完成學(xué)案：
問(wèn)題是“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你從麥哲倫環(huán)球航行的事跡中，你能得到什么啟發(fā)？”
學(xué)生1：我覺(jué)得麥哲倫身上的百折不撓的精神值得我們學(xué)習(xí)。
學(xué)生2：我認(rèn)為從麥哲倫環(huán)球航行的事跡中，可以證明地球是個(gè)球體。
學(xué)生3：麥哲倫是第一個(gè)完成環(huán)球航行的人，我也要像他那樣爭(zhēng)做第一。
應(yīng)該說(shuō)學(xué)生回答得都很不錯(cuò)，接著一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得麥哲倫完成環(huán)球航行用了兩年時(shí)間，可以說(shuō)明地球?qū)嵲谑翘罅恕?。老師一?tīng)，覺(jué)得很摸不著頭腦，就問(wèn)道：“麥哲倫環(huán)球航行的事跡啟發(fā)你的就是地球太大了？”底下的學(xué)生一片哄笑聲……
反思：
教師最可貴的是要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中生成的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，這節(jié)課我感到非常的遺憾，我遺憾的是這位老師沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生的答案，更沒(méi)有阻止學(xué)生的哄笑，或者對(duì)學(xué)生的哄笑加以引導(dǎo)和討論。
教師沒(méi)有這種意識(shí)，一種鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同意見(jiàn)的意識(shí)，這位學(xué)生的回答顯然與眾不同，教師就要鼓勵(lì)他繼續(xù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生的這種自信，應(yīng)該為這種自信鼓掌！這是一個(gè)多么有發(fā)揮價(jià)值的問(wèn)題。
教師也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的哄笑加以引導(dǎo)和討論，學(xué)生的哄笑是明顯地傷害了學(xué)生，打擊了學(xué)生的自信，我們學(xué)生之所以不積極參與活動(dòng)，不敢發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，很重要的原因不盡是怕教師批評(píng)，而是怕講錯(cuò)了被同學(xué)恥笑，講對(duì)了是英雄，講錯(cuò)了就成了被恥笑的對(duì)象，因此寧肯不說(shuō)。即使從保護(hù)學(xué)生的自信與發(fā)言的積極性出發(fā)，教師也應(yīng)該設(shè)法阻止學(xué)生的哄笑，或者加以引導(dǎo)討論，讓哄笑者明白這位學(xué)生的可貴之處以及自已的不是。