歷史能讓我們學(xué)習(xí)到上下五千年的知識(shí)，以下是出國留學(xué)網(wǎng)小編為您整理歷史課教育敘事，供您參考，希望對(duì)你有所幫助，更多詳細(xì)內(nèi)容請點(diǎn)擊出國留學(xué)網(wǎng)查看。
歷史課教育敘事1
在進(jìn)入新課程的今天，隨著新課堂教學(xué)的新變革，我們對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也有了新的認(rèn)識(shí)，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。
我是一名歷史教師，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)歷史課堂常常是不感興趣，也不關(guān)注這門課程，歷史課給學(xué)生的印象是枯燥的.無味的學(xué)科，如何才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)課程，參與課堂呢？新的課堂教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)不再是教師講學(xué)生聽，而是教師組織，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)，學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，與歷史對(duì)話，師生共同探討，互動(dòng)學(xué)習(xí)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。下面我通過在教學(xué)中的實(shí)踐談我的教學(xué)故事。
一.小故事.大智慧
我在講七年級(jí)歷史上冊 《 秦帝國的興亡》 這一課時(shí)，考慮到初一學(xué)生小，且比較活潑好動(dòng)，注意力容易分散，于是我巧妙地插入幾個(gè)成語故事《破釜沉舟》《紙上談兵》等，隨后請了幾名學(xué)生上臺(tái)講故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，活躍了課堂的氣氛，從而受到了良好的教學(xué)效果。這樣的方式不僅使學(xué)生在快樂中學(xué)到了知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)習(xí)歷史的興趣。
二.導(dǎo)演歷史劇.激發(fā)求知欲
新課程下的教學(xué)，要求課堂的多樣性，因此我針對(duì)不同的課程內(nèi)容，改變教學(xué)方式，例如我在講授九年級(jí)歷史上冊《締約結(jié)盟的狂潮》這一課時(shí)，在講完三國同盟后，講三國協(xié)約時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自編自演歷史劇，體會(huì)兩大軍事集團(tuán)形成的過程。整個(gè)的過程，不僅使學(xué)生了解歷史，認(rèn)識(shí)歷史，還學(xué)會(huì)獲取知識(shí)，表達(dá)情感。
三.小小辯論會(huì)，強(qiáng)強(qiáng)對(duì)決，展現(xiàn)風(fēng)采
歷史課堂中有許多歷史問題要從多個(gè)角度去分析，去理解的，例如：在講到俄國農(nóng)奴制改革對(duì)俄國的影響時(shí)，為了取得很好的效果，我專門召開了一次小型的辯論會(huì)，并告訴他們辯論會(huì)的基本技巧。從辯論效果來看，學(xué)生已入門。學(xué)會(huì)辯論，并且學(xué)生能通過已學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)結(jié)合史實(shí)得出正確的觀點(diǎn)。
師生共同參與課堂教學(xué)活動(dòng)，可以營造出一種能夠使學(xué)生心情愉快.無憂無慮的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生不僅可以體會(huì)到角色的轉(zhuǎn)換，還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。置身與課堂，學(xué)生不僅僅不會(huì)感到緊張，沉悶.反而會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而更好的完成教學(xué)任務(wù)。
歷史課教育敘事2
多年的教學(xué)實(shí)踐，讓我深深地感受到歷史教學(xué)是一個(gè)長期而艱巨的工程，同時(shí)也讓我深深地體會(huì)到了歷史教學(xué)的樂趣，發(fā)現(xiàn)它有著挖掘不完的東西。為此，我對(duì)歷史教學(xué)進(jìn)行了反思。
要開展好歷史教學(xué)工作，我們首先就要把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性調(diào)動(dòng)起來。通過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)聯(lián)想式教學(xué)方法能更好地結(jié)合學(xué)生的年齡特征與心理特征，通過橫向聯(lián)系與縱向聯(lián)系，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，達(dá)到較為顯著的教學(xué)效果。
其實(shí)教與學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)交融的過程，師生雙方通過相互啟發(fā)、相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充來分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感，體驗(yàn)觀念，從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。因此，我在教學(xué)中改變了過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是以教材為參考工具，通過基本知識(shí)的點(diǎn)撥，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已學(xué)知識(shí)思考分析問題，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生與老師共同探討，步步引申，讓學(xué)生在知識(shí)的生活海洋里盡情暢游。這種以老師的點(diǎn)撥來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與老師共同進(jìn)行探討、交流的教學(xué)方式，也就是我們通常所說的聯(lián)想式教學(xué)。
這種教學(xué)方式正好適合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)與年齡特征。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生接受的思想是多元化的，接受的信息也是不斷更新的，頭腦中沒有多少條條框框；獲取知識(shí)的途徑是多渠道的：電影、電視、雜志、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取知識(shí)也是多樣化的。他們上自天文，下至地理，經(jīng)濟(jì)的，政治的，文化的，甚至情感的，各方面都知道一些，知識(shí)可謂五花八門，當(dāng)然這其中也包括大量的歷史知識(shí)。他們知道美國奧巴馬當(dāng)選為美國歷史上第一位黑人總統(tǒng)；知道全球性的金融危機(jī)帶來的災(zāi)難；知道劉翔在北京奧運(yùn)會(huì)中臨陣而突然宣布受傷退場；也知道中國將派遣三艘軍艦去索馬里海域護(hù)航……他們勤于思考，經(jīng)常對(duì)現(xiàn)實(shí)的問題要問個(gè)為什么，但往往似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他們擁有強(qiáng)烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的記憶力，這就使得他們的想象力非常豐富，并善于獨(dú)立思考。
其實(shí)我們的歷史知識(shí)也是豐富多彩的，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文學(xué)、藝術(shù)、自然科學(xué)等都有歷史的影子。歷史知識(shí)與青少年的探求心理是如此的相似，因此，我們的初中歷史教學(xué)也應(yīng)該是多姿多彩的，但多姿多彩的歷史學(xué)習(xí)過程離不開教師的正確引導(dǎo)。聯(lián)想式教學(xué)法就是符合青少年學(xué)生的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要方法之一。這種方法力求做到將歷史貼近學(xué)生，貼近當(dāng)代，使學(xué)生感覺到到歷史其實(shí)就在我們身邊，并不是高不可攀、惶不可及的東西。這種聯(lián)想式教學(xué)法其實(shí)就是我們所熟知的“溫故知新”。首先溫歷史之“故”而知新。例如，講中國的改革開放時(shí)，我往往是通過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數(shù)人的支持的史實(shí)，使學(xué)生體會(huì)到商鞅變法是時(shí)代發(fā)展的需要，也是秦國統(tǒng)一大業(yè)的需要，符合大多數(shù)人的利益。同樣地，今天我們中國的改革開放宏偉大業(yè)之所以得到廣大人民的擁護(hù)、支持并取得舉世矚目的成就也正是由于中國共產(chǎn)黨適應(yīng)了時(shí)代進(jìn)步的潮流，制定了一系列的路線、方針、政策與措施。這樣通過溫習(xí)以前的舊知識(shí)可以理解、深化當(dāng)前的新知識(shí)，還可以鞏固舊知識(shí)。
其次是溫其他學(xué)科之“故”而知新（聯(lián)系其他各學(xué)科的知識(shí)）。歷史知識(shí)包羅萬象，涉及中學(xué)的所有科目。如關(guān)于商鞅變法的例子，還可以聯(lián)系到語文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬于政治的范疇；地理與歷史更是息息相關(guān)，因?yàn)槿魏螝v史事件的發(fā)生都離不開地點(diǎn)。 再次是溫課外知識(shí)之“故”而知新。這個(gè)“故”不是所有學(xué)生都能了解得到的。但恰恰是這一點(diǎn)是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，最讓學(xué)生有自我實(shí)現(xiàn)的空間，而且更容易讓學(xué)生理解歷史與現(xiàn)實(shí)之間的必然的、不可分割的聯(lián)系。例如，講到英國侵占西藏地就可以提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現(xiàn)西藏民風(fēng)的純樸，武器的落后，但這種武器并沒有使他們屈服于列強(qiáng)，而更激起他們捍衛(wèi)民族，捍衛(wèi)國土的高尚氣節(jié)。講到華盛頓創(chuàng)建美國的赫赫戰(zhàn)功，同時(shí)謝絕連任，就可以提到即將卸職的布什是美國連任的總統(tǒng)，但美國歷史上除了羅斯福以外沒有連任三屆總統(tǒng)的貫例。講到《文學(xué)藝術(shù)》部分，可以提到中央2臺(tái)的《鑒寶》，讓他們知道中國文化遺產(chǎn)的價(jià)值，還可以起到保護(hù)中華文化遺產(chǎn)，這也是大家不可推卸的責(zé)任。
利用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂教學(xué)效果顯著提高，還可以利用學(xué)生的想象力，補(bǔ)充老師講述的不足，便于更好地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生迅速掌握新知識(shí)。由此也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，活潑課堂氣氛，還可以培養(yǎng)學(xué)生利用掌握的知識(shí)獨(dú)立思考獲取新知識(shí)并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，而且有利于提高學(xué)生的分析、解決實(shí)際問題的能力。也可以幫助他們疏理已學(xué)知識(shí)，可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息。可以激勵(lì)他們鞏固舊知識(shí)，并通過多種渠道獲取新知識(shí)，甚至可以給他們表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。但采用這種教學(xué)方法時(shí)，作為教師首先要充分準(zhǔn)備，不然有時(shí)會(huì)無法回答學(xué)生提出的問題，有時(shí)還會(huì)控制不了局面。作為教師更要多渠道的了解時(shí)代信息。但是我們在課堂教學(xué)中也不要過多的引用課外知識(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生用較短的時(shí)間回答出要點(diǎn)。
以上是我的一些教學(xué)心得?？傊瑲v史教學(xué)不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅(jiān)持不懈，勇于探索，勇于創(chuàng)新。
歷史課教育敘事3
今天我是早上一、二節(jié)的課，課程內(nèi)容比較簡單，比較具體。講的是人教版第四單元第一課近代以來物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變化。
這節(jié)課我組織學(xué)生自學(xué)，老師給以指導(dǎo)。按照課本體例，先學(xué)習(xí)近代物質(zhì)生活和習(xí)俗的變化。學(xué)生分組從衣、食、住、行四個(gè)方面搜集材料，并展示給全班同學(xué)，每個(gè)組都做的很好，我也表揚(yáng)和點(diǎn)評(píng)了每個(gè)組，不足的地方提出并補(bǔ)充。
下面讓學(xué)生了解社會(huì)習(xí)俗有那些變化？有些學(xué)生提到：婚姻制度及儀式，我讓個(gè)別同學(xué)具體談一下。同學(xué)甲：以前，主要是父母包辦，現(xiàn)在主張婚姻自由；以前是一夫多妻，現(xiàn)在是一夫一妻；以前禮節(jié)繁瑣，現(xiàn)在簡單，去教堂就可以。我問誰還有補(bǔ)充的？一位同學(xué)站起來說：“我對(duì)一夫一妻制不理解，現(xiàn)在很多人都包“二奶”，養(yǎng)情婦，是不是沖擊一夫一妻制，將來會(huì)變成一夫多妻嗎？（全班同學(xué)大笑，場面可想而知）。我也沒想到學(xué)生會(huì)問這樣的問題（我有點(diǎn)暈），一分鐘過后，我平靜地贊揚(yáng)了這位同學(xué)，說他聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，敢于揭露社會(huì)的丑惡現(xiàn)象。于是，我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行思想品德教育，分析這種東西遲早會(huì)被人類文明所剔除，我們自己就是先行者，從我做起。
接著，又講了社會(huì)禮節(jié)和稱呼的變化，以“同志”為例。剩下的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)新中國以來社會(huì)生活的變化，主要引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際去感受。
通過這節(jié)課我感受到：課堂屬于學(xué)生，激活他們的思維是老師的主要任務(wù)。
課堂上學(xué)生突發(fā)性的提問超出了我的備課設(shè)想，我首先是表揚(yáng)學(xué)生的思維敏捷，能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考問題，然后尋求解決學(xué)生問題的辦法，最終避免了一場教學(xué)尷尬局面的出現(xiàn)。
歷史課教育敘事4
隨著教育改革的不斷深入，課堂處處呈現(xiàn)新課程理念，其目的都是為了提高歷史課堂的有效性。那么屬于學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效性是否落到實(shí)處？評(píng)價(jià)是否多維而全面呢？歷史學(xué)習(xí)的有效性如何真正與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效性相結(jié)合？
根據(jù)我校初中學(xué)生的實(shí)際情況，我在改革初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)方面做了一些初步的探索。
一、確定新的評(píng)價(jià)目標(biāo)
過去我們一直理所當(dāng)然的認(rèn)為教師是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，而學(xué)生則是客體，但現(xiàn)在看來，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)成為評(píng)價(jià)的主體，而教師和學(xué)生自身的“教”與“學(xué)”的狀況才是評(píng)價(jià)的課題?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)模式應(yīng)該具有這樣三個(gè)層面的基本功能：1、對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)面做一個(gè)測定；2、對(duì)學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)方法的程度做一個(gè)判定；3、充分激勵(lì)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的情感因素和探索欲望。
這樣的功能定位意味著純書面的考試本身并不等同于評(píng)價(jià)，而僅是評(píng)價(jià)的手段之一，它可以為評(píng)價(jià)提供一定的量化資料。同時(shí)我們還要注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和教學(xué)對(duì)老師“教學(xué)”的反饋性評(píng)價(jià)。
根據(jù)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)一致性原則，為了盡可能做到比較全面和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，我把認(rèn)知、情感和技能三者都確定為評(píng)價(jià)目標(biāo)?？傮w而言，認(rèn)知領(lǐng)域包括對(duì)基礎(chǔ)的、重要的歷史知識(shí)、概念和原則的了解和掌握；情感領(lǐng)域包括學(xué)生興趣、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的變化；技能領(lǐng)域包括思維能力的基本和實(shí)踐技能的提高。
通過對(duì)本校初中一年級(jí)進(jìn)行的分組學(xué)導(dǎo)模式的實(shí)驗(yàn)，本人認(rèn)為初一主要是中國古代史，重點(diǎn)是中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)教育，初步學(xué)會(huì)概括歷史事實(shí)，能按要求把相關(guān)的事實(shí)歸類。
二、評(píng)價(jià)方法的具體運(yùn)用
（一）開、閉卷的書面考核，成績的核定采用百分制。閉卷部分考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，主要考察認(rèn)知水平。這與現(xiàn)行的考試不沖突，實(shí)驗(yàn)證明，采用“分組學(xué)導(dǎo)”模式的班級(jí)閉卷考試成績略高于不使用實(shí)驗(yàn)的班級(jí)。本人認(rèn)為，這與平時(shí)參與分組的學(xué)生能當(dāng)堂鞏固所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，及時(shí)消化有關(guān)?？季聿糠挚疾鞂W(xué)生思維能力，包括分析、綜合、概括、比較和評(píng)價(jià)能力。由于目前使用的考試方式中最終以考試成績?yōu)闇?zhǔn)，開卷考試部分只能在平時(shí)進(jìn)行。在本人的“分組學(xué)導(dǎo)”實(shí)驗(yàn)班里，每堂課上均有重點(diǎn)地提出測試學(xué)生思維能力和基本實(shí)踐技能的探討題目，有計(jì)劃的訓(xùn)練學(xué)生分析、概括的能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。例如，講解《三國鼎立》一課時(shí)，我提出問題“三國局面形成是歷史的倒退還是進(jìn)步？”，學(xué)生概括出正確的答案，也學(xué)會(huì)了分析歷史問題要從兩個(gè)方面著手，提高了初一學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)歷史問題的能力。學(xué)生這方面的成績記入成績冊，作為日后分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的資料。
（二）編輯歷史題材的小報(bào)，成績的核定采用等級(jí)制。小報(bào)內(nèi)容要求包括幾部分（1）生動(dòng)有趣的歷史題材的圖表或圖畫的繪制。（2）對(duì)人感興趣的歷史人物的見解和評(píng)價(jià)。（3）及時(shí)展示人類文明史研究最新成果的歷史新聞快遞。編輯歷史小報(bào)是用以判定學(xué)生編制歷史圖表的技能水平和是否形成正確的歷史觀念。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生編輯歷史小報(bào)的能力逐步提高，學(xué)生作品中出現(xiàn)柱狀圖分析戰(zhàn)爭實(shí)力對(duì)比，引用著名人物的語言評(píng)價(jià)歷史任務(wù)，結(jié)合事實(shí)思考問題從中得到啟示等較獨(dú)立、正確的觀點(diǎn)和方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮出學(xué)生的潛力。另外，通過對(duì)歷史小報(bào)的點(diǎn)評(píng)和展示，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，深化了歷史課程的學(xué)習(xí)，分組學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生集體合作的能力，小組成員群策群力，在輕松的氛圍中完成了小報(bào)的制作。實(shí)踐證明，這樣的活動(dòng)沒有影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)，反而有利于提高學(xué)生研究探索問題的興趣，提高了學(xué)習(xí)能力。
（三）口試的考核方式，成績的核定采用等級(jí)形式?？谠嚽跋扔山處熖峁┒鄠€(gè)口試題目，每組學(xué)生抽取一個(gè)題目，然后每組代表口頭闡述自己的主要觀點(diǎn)及其理論。這種方式本人認(rèn)為是一種綜合性的能力考察方法，它能比較充分地反映學(xué)生史料搜集、整理、分析、綜合能力和文字組織及口頭表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的思維敏捷性也是一種考驗(yàn)，有利于檢驗(yàn)學(xué)生是否形成初步的歷史學(xué)習(xí)方法。一人闡述，小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行補(bǔ)充，往往能全面的回答出綜合性較強(qiáng)的題目。
綜上所述，改革評(píng)價(jià)將會(huì)更好的體現(xiàn)分組學(xué)導(dǎo)模式的優(yōu)越性。在今后的教學(xué)中，我將進(jìn)一步把分組學(xué)導(dǎo)模式的優(yōu)越性發(fā)展下去，并在如何更好的做好教學(xué)評(píng)價(jià)上有所發(fā)展。
隨著教育改革的不斷深入，課堂處處呈現(xiàn)新課程理念，其目的都是為了提高歷史課堂的有效性。那么屬于學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效性是否落到實(shí)處？評(píng)價(jià)是否多維而全面呢？歷史學(xué)習(xí)的有效性如何真正與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效性相結(jié)合？
根據(jù)我校初中學(xué)生的實(shí)際情況，我在改革初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)方面做了一些初步的探索。
一、確定新的評(píng)價(jià)目標(biāo)
過去我們一直理所當(dāng)然的認(rèn)為教師是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，而學(xué)生則是客體，但現(xiàn)在看來，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)成為評(píng)價(jià)的主體，而教師和學(xué)生自身的“教”與“學(xué)”的狀況才是評(píng)價(jià)的課題?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)模式應(yīng)該具有這樣三個(gè)層面的基本功能：1、對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)面做一個(gè)測定；2、對(duì)學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)方法的程度做一個(gè)判定；3、充分激勵(lì)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的情感因素和探索欲望。
這樣的功能定位意味著純書面的考試本身并不等同于評(píng)價(jià)，而僅是評(píng)價(jià)的手段之一，它可以為評(píng)價(jià)提供一定的量化資料。同時(shí)我們還要注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和教學(xué)對(duì)老師“教學(xué)”的反饋性評(píng)價(jià)。
根據(jù)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)一致性原則，為了盡可能做到比較全面和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，我把認(rèn)知、情感和技能三者都確定為評(píng)價(jià)目標(biāo)?？傮w而言，認(rèn)知領(lǐng)域包括對(duì)基礎(chǔ)的、重要的歷史知識(shí)、概念和原則的了解和掌握；情感領(lǐng)域包括學(xué)生興趣、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的變化；技能領(lǐng)域包括思維能力的基本和實(shí)踐技能的提高。
通過對(duì)本校初中一年級(jí)進(jìn)行的分組學(xué)導(dǎo)模式的實(shí)驗(yàn)，本人認(rèn)為初一主要是中國古代史，重點(diǎn)是中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)教育，初步學(xué)會(huì)概括歷史事實(shí)，能按要求把相關(guān)的事實(shí)歸類。
二、評(píng)價(jià)方法的具體運(yùn)用
（一）開、閉卷的書面考核，成績的核定采用百分制。閉卷部分考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，主要考察認(rèn)知水平。這與現(xiàn)行的考試不沖突，實(shí)驗(yàn)證明，采用“分組學(xué)導(dǎo)”模式的班級(jí)閉卷考試成績略高于不使用實(shí)驗(yàn)的班級(jí)。本人認(rèn)為，這與平時(shí)參與分組的學(xué)生能當(dāng)堂鞏固所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，及時(shí)消化有關(guān)?？季聿糠挚疾鞂W(xué)生思維能力，包括分析、綜合、概括、比較和評(píng)價(jià)能力。由于目前使用的考試方式中最終以考試成績?yōu)闇?zhǔn)，開卷考試部分只能在平時(shí)進(jìn)行。在本人的“分組學(xué)導(dǎo)”實(shí)驗(yàn)班里，每堂課上均有重點(diǎn)地提出測試學(xué)生思維能力和基本實(shí)踐技能的探討題目，有計(jì)劃的訓(xùn)練學(xué)生分析、概括的能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。例如，講解《三國鼎立》一課時(shí)，我提出問題“三國局面形成是歷史的倒退還是進(jìn)步？”，學(xué)生概括出正確的答案，也學(xué)會(huì)了分析歷史問題要從兩個(gè)方面著手，提高了初一學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)歷史問題的能力。學(xué)生這方面的成績記入成績冊，作為日后分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的資料。
（二）編輯歷史題材的小報(bào)，成績的核定采用等級(jí)制。小報(bào)內(nèi)容要求包括幾部分（1）生動(dòng)有趣的歷史題材的圖表或圖畫的繪制。（2）對(duì)人感興趣的歷史人物的見解和評(píng)價(jià)。（3）及時(shí)展示人類文明史研究最新成果的歷史新聞快遞。編輯歷史小報(bào)是用以判定學(xué)生編制歷史圖表的技能水平和是否形成正確的歷史觀念。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生編輯歷史小報(bào)的能力逐步提高，學(xué)生作品中出現(xiàn)柱狀圖分析戰(zhàn)爭實(shí)力對(duì)比，引用著名人物的語言評(píng)價(jià)歷史任務(wù)，結(jié)合事實(shí)思考問題從中得到啟示等較獨(dú)立、正確的觀點(diǎn)和方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮出學(xué)生的潛力。另外，通過對(duì)歷史小報(bào)的點(diǎn)評(píng)和展示，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，深化了歷史課程的學(xué)習(xí)，分組學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生集體合作的能力，小組成員群策群力，在輕松的氛圍中完成了小報(bào)的制作。實(shí)踐證明，這樣的活動(dòng)沒有影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)，反而有利于提高學(xué)生研究探索問題的興趣，提高了學(xué)習(xí)能力。
（三）口試的考核方式，成績的核定采用等級(jí)形式?？谠嚽跋扔山處熖峁┒鄠€(gè)口試題目，每組學(xué)生抽取一個(gè)題目，然后每組代表口頭闡述自己的主要觀點(diǎn)及其理論。這種方式本人認(rèn)為是一種綜合性的能力考察方法，它能比較充分地反映學(xué)生史料搜集、整理、分析、綜合能力和文字組織及口頭表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的思維敏捷性也是一種考驗(yàn)，有利于檢驗(yàn)學(xué)生是否形成初步的歷史學(xué)習(xí)方法。一人闡述，小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行補(bǔ)充，往往能全面的回答出綜合性較強(qiáng)的題目。
綜上所述，改革評(píng)價(jià)將會(huì)更好的體現(xiàn)分組學(xué)導(dǎo)模式的優(yōu)越性。在今后的教學(xué)中，我將進(jìn)一步把分組學(xué)導(dǎo)模式的優(yōu)越性發(fā)展下去，并在如何更好的做好教學(xué)評(píng)價(jià)上有所發(fā)展。
歷史課教育敘事5
昨天在九4班，我感覺歷史復(fù)習(xí)課上的特別扭，課堂上提的問題沒人回答。我發(fā)了一通脾氣，并揚(yáng)言今后再出現(xiàn)這種情況，堅(jiān)決不客氣.
課后我冷靜下來，和九年級(jí)歷史學(xué)科組的同事議論了這件事，他們也給我出了許多好主意.針對(duì)這種情況我布置了一個(gè)作業(yè)，讓大家寫一下歷史課的感受和對(duì)老師的建議，而且我覺得任何事只要?jiǎng)幽X筋思考，就會(huì)不斷完善。
第二天，我早早來到辦公室，四班的作業(yè)已擺在我的桌子上。一個(gè)上午，我一直沒出辦公室。在那里認(rèn)認(rèn)真真地閱讀同學(xué)們寫的內(nèi)容。做了下面的分析，之后又根據(jù)同學(xué)們的要求對(duì)一些問題進(jìn)行了解答。
一.不回答問題的原因：
1.不會(huì)，懶得思考。2.缺乏自信，覺得答案不夠完善，不敢說，怕嘲笑。3.沒聽講，不知道老師的問題。4.太簡單的，不想回答；太難的又不會(huì)回答。
二. 學(xué)生困惑及急需解決的問題
1.上課思想不集中.2.對(duì)老師所講的內(nèi)容，整體上把握不好.3.如何答好歷史材料解析題.
三. 問題與解答：
1.設(shè)計(jì)問題要有針對(duì)性
老師講課要有吸引力，讓學(xué)生時(shí)刻關(guān)注老師，關(guān)注課上知識(shí)；不斷思考問題。特別是每一個(gè)問題的設(shè)計(jì)，都要深思熟慮，考慮到學(xué)生的水平，而不能草率地提問，沒有任何的價(jià)值。學(xué)生生活在思考的世界里，這就是教師點(diǎn)燃起來的勤學(xué)好問、渴求知識(shí)的火焰。老師的思考能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。老師的思考能激發(fā)學(xué)生對(duì)書籍的不可遏止的向往。
2. 我自信我能行
有一句教育名言是這樣說：要讓每個(gè)孩子都抬起頭來走路?！疤痤^來”意味著對(duì)自己、對(duì)未來、對(duì)所要做的事情充滿信心。任何一個(gè)人，當(dāng)他昂首挺胸、大步前進(jìn)的時(shí)候，在他的心里有諸多的潛臺(tái)詞——“我能行”、“我的目標(biāo)一定能達(dá)到”、“我會(huì)干得很好的”、“小小的挫折對(duì)我來說不算什么”……假如每一個(gè)學(xué)生，都有這樣的心態(tài)，肯定能不斷進(jìn)步。有自信才能增強(qiáng)自己的實(shí)力，有實(shí)力你會(huì)更自信。
2. 怎樣答好歷史卷子的材料解析題
仔細(xì)審題，讀懂題意. 這是成功解題的基礎(chǔ)， 它可以有效地避免“文不對(duì)題”“答非所問”的現(xiàn)象。同學(xué)們在答題時(shí)首先要讀懂題意，弄清材料所反應(yīng)的歷史事件，確定中心。其次，要讀懂試題的設(shè)問，明確用什么方法來回答什么問題等。
圍繞問題，尋找知識(shí)的落腳點(diǎn). 開放性試題的命題依據(jù)及答案取向是以教材為導(dǎo)向的。同學(xué)們在解題時(shí)必須以教材為基礎(chǔ)，以問題為中心向教材求索，尋“根”問宗，找出解答問題的相關(guān)歷史知識(shí)，切忌隨心所欲，想答什么就答什么。注重發(fā)散思維，全方位解答. 正確運(yùn)用發(fā)散思維是解答開放性試題最為重要的思想武器。
我作為一個(gè)歷史新課程教師，尤其是畢業(yè)班的老師，在教材、教法、學(xué)生情況等把握不到位，應(yīng)該多下苦功夫，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，使學(xué)生苦干加巧干，考出優(yōu)異成績.
歷史課教育敘事6
自參加“信息技術(shù)與學(xué)科整合”（多媒體法）課題的研究以來，我一直反復(fù)思考這樣一個(gè)問題：作為一名歷史教師，應(yīng)該如何以信息技術(shù)輔助學(xué)科教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)呢？為此，我在教學(xué)實(shí)踐中展開了大膽的嘗試。
（步驟一：選取的課例名稱，或課例的教學(xué)內(nèi)容、選課原因）我選取的課題是《甲午中日戰(zhàn)爭》。這一課要讓學(xué)生了解三個(gè)主要內(nèi)容：第一、甲午中日戰(zhàn)爭的背景；第二、四場主要戰(zhàn)役的經(jīng)過；第三、戰(zhàn)敗之后日本強(qiáng)迫清政府簽定《馬關(guān)條約》及其給中國造成的巨大危害。在實(shí)踐中，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，就成了我教學(xué)的一個(gè)重要指標(biāo)。
一、 高估學(xué)生，曲高和寡門庭冷落。
（步驟二：介紹課前預(yù)想效果）1、設(shè)計(jì)——春風(fēng)得意馬蹄疾。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，我就想抓住腐朽的清政府每每戰(zhàn)敗，都要接受帝國主義侵略者不平等條約的羞辱來好好做文章。備課時(shí)我想到了戰(zhàn)敗后，日本代表伊藤博文所出的一副上聯(lián)“內(nèi)無相，外無將，不得已玉帛相將”，李鴻章面對(duì)日本的狂傲態(tài)度，以“天難度，地難量，這才是帝王度量”對(duì)出了下聯(lián)。從這幅差強(qiáng)人意的下聯(lián)中，可見當(dāng)時(shí)的中國任人宰割的那份悲涼，一個(gè)真正了解甲午戰(zhàn)史的中國人讀到此處都會(huì)為之動(dòng)容。
因此，我在設(shè)計(jì)上先以電腦打出上聯(lián)，出示伊藤博文和李鴻章的照片，讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)一下兩人當(dāng)時(shí)的心境，試著對(duì)出下聯(lián)。為了課堂中能出現(xiàn)師生互動(dòng)的效果，我反復(fù)熟悉教材，同時(shí)補(bǔ)充了雙方談判時(shí)的相關(guān)資料，盡量挖掘出學(xué)生的興趣點(diǎn)，以引起下文。
我想：這樣上課，應(yīng)該能激發(fā)出學(xué)生一定的感情和興趣。
（步驟三：描述教學(xué)過程，記錄結(jié)果（達(dá)到預(yù)想設(shè)計(jì)/未達(dá)到預(yù)想設(shè)計(jì)））2、上課——門庭冷落鞍馬稀。上課了，伊藤博文的上聯(lián)一經(jīng)打出正如我所料，立刻引起學(xué)生的注意，他們都紛紛開動(dòng)腦筋想對(duì)出下聯(lián)。但學(xué)生只是根據(jù)字面意思去答“上……，下……”或“左……，右……”。此時(shí)，我意識(shí)到學(xué)生的知識(shí)面有限，通過這種方式并沒有引起學(xué)生對(duì)甲午戰(zhàn)爭的興趣，反而分散了他們的注意力，我開始反省，為何動(dòng)機(jī)和結(jié)果相去甚遠(yuǎn)呢？
導(dǎo)入時(shí)沒有能出現(xiàn)那種效果。接下來，該重點(diǎn)進(jìn)行四場主要戰(zhàn)役的理解了。首先，我向?qū)W生展示了自己制作的戰(zhàn)役進(jìn)程的動(dòng)態(tài)效果圖，以及在網(wǎng)上搜集到的相關(guān)圖片，配合圖片說明我對(duì)關(guān)鍵性內(nèi)容加以提升。為拉近時(shí)空距離，使學(xué)生有身臨其境之感，我還剪輯了一段“甲午戰(zhàn)爭”的影視資料。雖然學(xué)生也為大量新穎的資料所吸引，但在十五分鐘的戰(zhàn)役學(xué)習(xí)過程中，課堂變成了我的獨(dú)角戲，對(duì)我所提問的問題，學(xué)生限于瀏覽資料的時(shí)間有限來不及反應(yīng)，我暗暗著急。
戰(zhàn)場上一陣刀光劍影之后，腐朽的清王朝終于葬送了北洋水師。日本帝國主義蠻橫的將《馬關(guān)條約》強(qiáng)加給中國人民。如何引領(lǐng)學(xué)生分析條約的危害進(jìn)而得出結(jié)論：《馬關(guān)條約》是繼《南京條約》以來最嚴(yán)重的不平等條約，既是本課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)所在。我想高潮應(yīng)該出在此處了。我先在大屏幕上展示出條約的四點(diǎn)主要內(nèi)容，再讓學(xué)生據(jù)內(nèi)容逐條分析，設(shè)想結(jié)論自然水到渠成。可真到了課堂，學(xué)生的發(fā)言就是進(jìn)不了狀態(tài)，與其說在分析，還不如說是在讀課本中那幾句原文。
（步驟四：反思與改進(jìn)。達(dá)到預(yù)想設(shè)計(jì)，是否有其他問題出現(xiàn)或有感覺不足的地方；未達(dá)到預(yù)想設(shè)計(jì)，分析原因，進(jìn)行改進(jìn)）3、評(píng)課——眾人拾柴火焰高。上完課，聽課的專家和老師們?yōu)槲尹c(diǎn)評(píng)。大家紛紛提出：課的導(dǎo)入采用對(duì)聯(lián)形式雖用心良苦，但曲高勢必和寡。學(xué)生根本不理解伊藤博文的用意，也對(duì)不出下聯(lián)，又如何理解甲午戰(zhàn)爭帶給中國人民帶來的屈辱呢？還不如舍棄陽春白雪的開篇，直接用那段視頻資料導(dǎo)入好。
其次，如何把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來，大家提出了寶貴的意見：首先，甲午一戰(zhàn)作為中國近代史上的著名戰(zhàn)爭，可供查閱參考的資料很多，而高一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，因此戰(zhàn)爭的經(jīng)過不如交給學(xué)生課下分組探究，老師在課堂上僅對(duì)學(xué)生不成熟的研究結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)撥即可。分析部分，應(yīng)給予學(xué)生充分交流的時(shí)間，讓學(xué)生們的思想在碰撞中擦出火花。
二、 體驗(yàn)不足，浮光掠影難成氣候。
1、修改——增強(qiáng)體驗(yàn)切實(shí)可行。采納了眾多同仁的意見，我修改了教案。
在課堂中如何才能點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)參與的熱情呢？首先，在導(dǎo)入時(shí)，我以一段視頻帶領(lǐng)學(xué)生重返1894年的甲午戰(zhàn)場，先給學(xué)生一點(diǎn)震撼。然后，就此提問：“這段影片反映了中國近代史上哪一歷史事件？”。開門見山切入主題。其次，課前安排學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好，自主選擇甲午戰(zhàn)爭中的任一戰(zhàn)役進(jìn)行研究，由我提供參考書目和相關(guān)網(wǎng)站。要求學(xué)生將搜集到的資料整理成小論文并選出本組代表在課堂上匯報(bào)成果。為激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)和實(shí)踐能力，我又添設(shè)了“模擬戰(zhàn)爭”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生大膽設(shè)想敵人可能的進(jìn)軍路線。同時(shí)修改課件，利用Authorware軟件的交互功能，使每一位學(xué)生都可以在課件中自由選擇路線，由電腦判斷正誤，然后選出設(shè)計(jì)正確的同學(xué)闡述理由，再由教師點(diǎn)評(píng)。第三，在分析條約危害的時(shí)候，以分組形式先讓學(xué)生之間充分討論取長補(bǔ)短，然后再和老師交換意見，這樣將生生、師生的交流結(jié)合起來，內(nèi)容分析深入淺出。
2、借班——無可奈何花落去。上課了。學(xué)生根據(jù)影片中的主人公及已有常識(shí)，很快便能異口同聲地判斷出這是：甲午戰(zhàn)爭。導(dǎo)入部分自然過度。在匯報(bào)戰(zhàn)爭過程時(shí)，果然同學(xué)們興致高昂，可謂八仙過海各顯神通。不僅小組論文標(biāo)新立異，而且各組都將搜集到的圖片數(shù)據(jù)制成課件，邊講述邊展示，儼然一副小老師的模樣。特別是黃海海戰(zhàn)小組的同學(xué)找到了電影《甲午風(fēng)云》，并現(xiàn)場給同學(xué)們播放了致遠(yuǎn)號(hào)撞向敵艦吉野的精彩片段，以生動(dòng)的畫面代替了枯燥的文字?！澳M戰(zhàn)爭”更是反響熱烈。讓同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)比老師直接給出結(jié)論來得深刻的多。顯然，修改后這三個(gè)環(huán)節(jié)要比前一個(gè)班的實(shí)踐成效甚大。
接下來的重點(diǎn)是讓學(xué)生分組討論《馬關(guān)條約》的危害。開始交流了，我期待著學(xué)生能深入發(fā)掘，其他同學(xué)也能在同伴的啟發(fā)下有所得?？墒菍W(xué)生們的回答大都是淺層次的，雖然也有侃侃而談，但還是不能自然導(dǎo)出結(jié)論。學(xué)生們浮光掠影的敘述，其實(shí)是在猜測老師的答案，千篇一律的說法沒能給其他同學(xué)以啟發(fā)，因此課堂中沒有產(chǎn)生共鳴，更不能激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感及歷史使命感。
3、反思——情到深處方會(huì)濃。為什么還是落得這般田地？課后，我反復(fù)思忖，問題的關(guān)鍵還是在于：課堂討論缺乏引導(dǎo)，學(xué)生摸不著方向。問題應(yīng)提得再細(xì)一點(diǎn)，具體一點(diǎn)。如果以教師語言表達(dá)還顯單薄的話，課件中還要再下點(diǎn)功夫。
（步驟五：再次實(shí)施。再次上課后的感想，修改后的課堂效果，是否還有未解決的問題。）
三、 把準(zhǔn)學(xué)生，調(diào)動(dòng)情感真情表達(dá)。
1、再版——雙管齊下盼奏效。再一次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我主要考慮了幾點(diǎn)：一是利用網(wǎng)上資源，找一些有關(guān)“《馬關(guān)條約》對(duì)近代中國有何影響”的文章，推薦學(xué)生去瀏覽相關(guān)網(wǎng)站。二是利用多媒體課件，突出每條內(nèi)容的新特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生與以前學(xué)過的近代史上第一個(gè)不平等條約進(jìn)行對(duì)比，得出結(jié)論。
2、上課——似曾相識(shí)燕歸來。首先，提出第一個(gè)問題：比較《南京條約》和《馬關(guān)條約》中有哪些相似的內(nèi)容？由于學(xué)生對(duì)前一個(gè)條約比較熟悉，很容易總結(jié)出答案：割地、賠款、通商。隨后，我分別出示了兩個(gè)條約割地的示意圖，賠款的兩組數(shù)據(jù)，通商口岸位移的動(dòng)態(tài)效果圖。緊接著，我提問：在共有的內(nèi)容中《馬關(guān)條約》有哪些特點(diǎn)？比較之后學(xué)生回答：割地面積更大、賠款數(shù)額更多、通商口岸向內(nèi)地更加延伸。進(jìn)而，提出第三個(gè)問題：對(duì)比前者《馬關(guān)條約》中哪些是新增加的內(nèi)容？為什么會(huì)有這些新內(nèi)容？提示學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的國際背景加以分析。由于前兩個(gè)問題的鋪墊和相關(guān)資料的補(bǔ)充，學(xué)生的討論漸入佳境。
有的說：《馬關(guān)條約》是繼《南京條約》以來最嚴(yán)重的不平等條約；也有人說：它反映了帝國主義資本輸出、分割世界的要求；還有的同學(xué)分析到它對(duì)中國、日本及其他列強(qiáng)等眾多國際關(guān)系的巨大影響。此時(shí)，同學(xué)們思路一下子被打開。各抒己見之后，更有的同學(xué)發(fā)出這樣的感慨：自此以后中國像一個(gè)奄奄一息的病人任人宰割，日本拿了中國的巨額賠款迅速成長為資本主義軍事強(qiáng)國，并更加肆意地欺凌他國。至此，本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，已在討論中被同學(xué)們自己一一攻破。我抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)總結(jié)：甲午戰(zhàn)爭的慘敗，使中國人民蒙受了巨大的恥辱，也更加充分地暴露出清政府的腐敗本質(zhì)，要求變法維新和救亡圖強(qiáng)的呼聲成為了時(shí)代的最強(qiáng)音，一場轟轟烈烈而又蒼涼悲壯的維新救亡運(yùn)動(dòng)即將拉開序幕。言盡于此，其他學(xué)生無不為之動(dòng)容。如此，本課教學(xué)中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)也都一一實(shí)現(xiàn)。
（步驟六：感悟。研修過程的收獲，教學(xué)思想的改變）3、小結(jié)——小園香徑再徘徊。下課鈴響了。評(píng)課中，大家都對(duì)這節(jié)課感到滿意。尤其是最后的討論意猶未盡?？磥碇挥姓嬲寣W(xué)生參與進(jìn)來，情景交融，才能出現(xiàn)這種效果。
經(jīng)過幾番實(shí)踐，我感慨良多。首先，由于學(xué)科特點(diǎn)，歷史不能再現(xiàn)，而恰當(dāng)選用信息技術(shù)確實(shí)可以在關(guān)鍵時(shí)刻突破這些困難，達(dá)到意想不到的效果。其次，歷史課，不能光靠一本書來唱戲，教師的引導(dǎo)不可取代，同時(shí)更要啟發(fā)學(xué)生走出課本，自主探究、合作學(xué)習(xí)與教材相關(guān)的知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用無疑是一個(gè)快捷的幫手。
我還發(fā)現(xiàn)，沒有巨大的感官?zèng)_擊和一定的環(huán)境氛圍，任何人都不可能真正投入，所以創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于課堂教學(xué)是至關(guān)重要的。多媒體課件在這節(jié)課上發(fā)揮著巨大的作用：背景圖片、背景音樂、光線刺激、音像刺激等等，都是讓學(xué)生入情入境的行之有效的工具。只有預(yù)設(shè)到位，生成的內(nèi)容才會(huì)更加精彩。
當(dāng)然，理論從實(shí)踐中來，也要回到實(shí)踐中去。真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合的最優(yōu)化，教師還有很多的工作要探索。不僅要勤于開發(fā)，更要善于借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)為己所用，只有這樣才能真正走出課堂上的“山重水復(fù)”，迎接教學(xué)改革中那片燦爛的艷陽天。