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初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常見(jiàn)問(wèn)題有哪些
從教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生身上普遍存在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題可以歸結(jié)為三點(diǎn)：畏難情緒、計(jì)算失誤、邏輯混亂。如何解決這些問(wèn)題，如何養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣?
一、畏難情緒
不少學(xué)生看到陌生題型就會(huì)退縮、逃避，甚至表現(xiàn)出一種畏懼情緒，我們把這種現(xiàn)象稱為對(duì)學(xué)習(xí)的畏難情緒。而這種情緒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得就更為明顯。上了初中以后，數(shù)學(xué)從數(shù)字跨越到代數(shù)，從簡(jiǎn)單的點(diǎn)線面計(jì)算跨越到復(fù)雜的證明與推導(dǎo)，學(xué)生遇到難題的幾率更為頻繁。部分學(xué)生在難題的處理上收到過(guò)挫折或者不曾獲得成功感，漸漸產(chǎn)生了畏難情緒。如何重塑對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心?
1.心理暗示：它真的很難嗎?!其實(shí)它并沒(méi)有這么難，都是我們學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，我再堅(jiān)持多思考幾分鐘試試;
2.端正態(tài)度，明確目標(biāo)：我們做習(xí)題的目的是查缺補(bǔ)漏，是通過(guò)練習(xí)的錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)自己掌握不夠深刻的題型從容再有針對(duì)性地去攻克相關(guān)題型。問(wèn)題的浮現(xiàn)總比問(wèn)題存在卻毫不知情來(lái)得更有意義;
3.冷靜讀題，回憶相關(guān)知識(shí)：所謂的難題，又或者讓人產(chǎn)生畏難情緒的題，多是一種創(chuàng)新題，一種學(xué)生看著覺(jué)得陌生無(wú)從下手的題。這種時(shí)候建議學(xué)生冷靜讀題，逐一分析每個(gè)條件的作用，聯(lián)想每個(gè)條件所涉及的理論，當(dāng)你對(duì)知識(shí)點(diǎn)足夠熟悉時(shí)，或許一個(gè)條件就足以讓你找到解題切入點(diǎn);
4.尋求小貼士，同學(xué)老師為你加油：當(dāng)局者迷，有時(shí)思路較為混亂時(shí)難免會(huì)對(duì)顯而易見(jiàn)的要點(diǎn)視而不見(jiàn)，不妨尋求同學(xué)老師的幫助，通過(guò)他人的提示嘗試自己找到解題方法。
二、計(jì)算失誤
常有優(yōu)秀的同學(xué)考試失手是敗給了計(jì)算，然而計(jì)算卻是從小伴隨我們長(zhǎng)大，甚至要跟隨我們一生的本領(lǐng)。是什么原因讓我們失誤?又該如何去盡量降低計(jì)算失誤所造成的遺憾?
1.尋找錯(cuò)誤根源，牢記計(jì)算規(guī)則：所有的錯(cuò)誤總是有原因的，如果每一次我們都?xì)w因?yàn)椤笆帧薄ⅰ安恍⌒摹?，這難免會(huì)有自欺之嫌。不管是作業(yè)、測(cè)驗(yàn)還是考試，但凡是涉及到計(jì)算錯(cuò)誤的都更應(yīng)該引起我們的重視。是計(jì)算過(guò)程中不明確運(yùn)算規(guī)則嗎?是抄錯(cuò)了數(shù)字符號(hào)，還是手比腦快寫的跟想的并不一致?只有清楚自己的問(wèn)題所在，才能有找到明確的應(yīng)對(duì)方法，因此，不要再去逃避計(jì)算錯(cuò)誤了，是不是一時(shí)不小心，希望你能更清楚，更了解你自己;
2.多一點(diǎn)強(qiáng)迫癥，反復(fù)回頭檢查，適時(shí)利用“還原法”：計(jì)算總涉及琳瑯滿目的數(shù)字和符號(hào)，容易讓人抗拒，但是再想想，你是否也同時(shí)在抗拒獲得高分?數(shù)學(xué)，尤其是代數(shù)，需要那么一點(diǎn)強(qiáng)迫癥，適時(shí)地回頭檢查，檢查題目步驟是否抄錯(cuò)，檢查去括號(hào)時(shí)有沒(méi)有注意符號(hào)的變化，檢查提取公因式時(shí)是否每個(gè)項(xiàng)都提取了等等，如此一來(lái)十幾秒的檢查時(shí)間，就可以保證到我們前面所花的時(shí)間都是有效的，能爭(zhēng)取分?jǐn)?shù)的時(shí)間。另外，代數(shù)的檢查大可以采用“還原法”去檢查，由于做題時(shí)只能按順序解答，但檢查時(shí)若能逆向地檢查，倒序地檢查，把我們所做的計(jì)算從結(jié)果還原到條件，我們就更容易通過(guò)不同的角度發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤了;
3.不依賴計(jì)算器：不少學(xué)生討厭計(jì)算，上初中后可以使用計(jì)算器無(wú)疑給這部分學(xué)生帶來(lái)了便利，但是過(guò)分地依賴計(jì)算器會(huì)削弱我們自身的計(jì)算水平，甚至是不能使用計(jì)算器時(shí)連一些最基本最簡(jiǎn)單的數(shù)字的加減也增大了錯(cuò)誤的可能性。對(duì)計(jì)算器的態(tài)度應(yīng)是，無(wú)法口算也無(wú)法筆算時(shí)使用，考試時(shí)間緊迫時(shí)使用，即可以使用，但不依賴;
4.適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲：當(dāng)我們清楚了自己的問(wèn)題之后，該做的就是逼著自己去改正。一而再地犯同一個(gè)錯(cuò)誤的同學(xué)，可以適當(dāng)?shù)亟o自己一些懲罰，當(dāng)然做得好的時(shí)候也有獎(jiǎng)勵(lì)，至于如何懲罰如何獎(jiǎng)勵(lì)，那就看你自己到底有多想把計(jì)算失誤的壞毛病改正過(guò)來(lái)了;
5.多想想“如果……那么……”，明確自己的實(shí)力：或許你如果沒(méi)有算錯(cuò)數(shù)，那么你就是全班前三名?或許你如果沒(méi)有抄錯(cuò)題，那么你就能把這道難題完完整整地做出來(lái)?或許你如果沒(méi)有計(jì)算失誤，那么你就能上到你理想的高中?很多的如果，我們做的這些假設(shè)不是自欺，而是在合理的范圍內(nèi)假設(shè)，明確自己的實(shí)力，如果你還有不甘，那就改變吧孩子!
三、邏輯混亂
常見(jiàn)學(xué)生能口述出解題關(guān)鍵，或者順利找到證明的方法，但偏偏在表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)邏輯混亂，導(dǎo)致無(wú)法把分?jǐn)?shù)全部拿到手。我們?cè)撊绾握莆沾痤}的技巧?
1.夯實(shí)基礎(chǔ)，牢記定理，理清每一步的因果關(guān)系：只有清楚每一步的理論依據(jù)，什么樣的條件得出了什么樣的結(jié)論，我們才能談得上表達(dá)。而表達(dá)最根本的仍是我們對(duì)相關(guān)定理的熟悉程度;
2.適當(dāng)做筆記，隨時(shí)翻閱定理與公式：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要記的公式或定理并不多，但要完全記住卻也總會(huì)需要一定時(shí)間，若能適當(dāng)?shù)刈隹偨Y(jié)，選取屬于自己的記憶方式，定能事半功倍;
3.從書(shū)寫工整抓起，別讓閱卷老師混亂了：書(shū)寫習(xí)慣一定程度上影響著我們的思路，若能工工整整有條不紊地把自己的思路表達(dá)出來(lái)，即便是檢查，也能更清晰。日過(guò)字跡潦草到自己都無(wú)法辨認(rèn)，那閱卷的老師又如何去猜測(cè)你的想法?數(shù)學(xué)的書(shū)寫不是書(shū)法，不要求藝術(shù)性，只要工工整整就夠了;
4.反復(fù)總結(jié)易錯(cuò)點(diǎn)，做個(gè)了解自己的人：簡(jiǎn)答題的邏輯混亂，是對(duì)某個(gè)定理不熟悉，還是對(duì)某種輔助線作法未理解?反復(fù)地總結(jié)，把自己最薄弱的攻克下來(lái)，相信沒(méi)有什么能難倒你的。
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是你平常不在意，你中考時(shí)想在意就能在意成功的，希望同學(xué)們能把要求真正落到實(shí)處，從做作業(yè)開(kāi)始改變，一點(diǎn)一滴地糾正自己的問(wèn)題。細(xì)節(jié)決定成敗，獲取高分最好的捷徑，是從平常做起，讓良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成為一種自然而然。
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