班主任的管理工作在學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中起著不可或缺的重要地位，初中班主任有哪些管理案例，下面是出國(guó)留學(xué)網(wǎng)小編為大家整理的“初中班主任管理案例”，更多資訊盡在實(shí)用資料欄目!
初中班主任管理案例(一)——教育無(wú)小事——自罰
**中學(xué)是一所寄宿制鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)生能夠在一起快樂(lè)生活是一個(gè)班級(jí)穩(wěn)定的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)生來(lái)自不同的自然村，家庭環(huán)境、個(gè)人生活習(xí)慣等差異造成學(xué)生在同一個(gè)宿 舍內(nèi)生活難免會(huì)發(fā)生摩擦。女生問(wèn)題尤為突出，女生性格與男生相比心眼小，心理承受能力弱。若在平時(shí)相處過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，作為班主任應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和恰當(dāng) 的處理好問(wèn)題。否則，當(dāng)問(wèn)題激化了，就會(huì)給解決問(wèn)題增加難度。
案例：
一 天，我在辦公室辦公，班里一名女生找到我說(shuō)：“老師，我想換宿舍!”我說(shuō)：“和同學(xué)鬧矛盾了?先不要急，給老師說(shuō)說(shuō)怎么一回事?”她說(shuō)：“宿舍的同學(xué)都不 和我玩?！闭f(shuō)著話眼里已經(jīng)含淚了。經(jīng)過(guò)細(xì)致了解原來(lái)這名女生和她宿舍長(zhǎng)有矛盾，具體原因是她們宿舍成員在休息時(shí)間說(shuō)話被老師批評(píng)并扣分了，而她是主動(dòng)向班 主任老師反映情況的，沒(méi)有想到惹惱了她的宿舍長(zhǎng)。然后，我找這個(gè)宿舍的女生逐一談話，經(jīng)了解除了上述原因以外還有她在平時(shí)為人處世方面太高調(diào)，同宿舍同學(xué) 都認(rèn)為她太自私而都不喜歡她。
掌 握了以上情況，我意識(shí)到事態(tài)嚴(yán)重。因?yàn)檎椅姨岢鰮Q宿舍的女生比較特殊，母親去世了，對(duì)外界環(huán)境變化反映比較敏感。通過(guò)向其他同學(xué)了解，她私下里也想過(guò)解決 問(wèn)題的方法。她試圖和本宿舍女生和好，但無(wú)濟(jì)于事反而適得其反。然后她又找我班的另一個(gè)宿舍女生進(jìn)行交流表達(dá)想調(diào)換宿舍的想法也沒(méi)有成功，沒(méi)有辦法了想到 了找班主任給調(diào)換宿舍。她現(xiàn)在的處境很被動(dòng)，而且對(duì)其他同學(xué)說(shuō)如果老師不幫助她換宿舍她就不上學(xué)了。需要指出的是我們班只有兩個(gè)女生宿舍，恰好每個(gè)宿舍8名同學(xué)。這個(gè)問(wèn)題瞬間變得很棘手。
我 認(rèn)真的做了分析，首先得解決主要矛盾。先叫她和她的宿舍長(zhǎng)進(jìn)行談話，教育她們這樣做是錯(cuò)誤的。作為宿舍長(zhǎng)沒(méi)有盡到應(yīng)盡的責(zé)任，出了問(wèn)題首先應(yīng)該正確的對(duì) 待，而不是埋怨更加不該組織同學(xué)進(jìn)行疏遠(yuǎn)室友。如果你們兩個(gè)事后及時(shí)交流主動(dòng)向老師承認(rèn)錯(cuò)誤并改正就不會(huì)發(fā)生不愉快的事情了，而應(yīng)該互相寬容互相理解，積 極的想辦法解決問(wèn)題。同時(shí)對(duì)該女生進(jìn)行教育，作為同宿舍成員宿舍長(zhǎng)沒(méi)有管理到位可以開(kāi)誠(chéng)布公的告訴宿舍長(zhǎng)。可以很好的與宿舍長(zhǎng)進(jìn)行溝通為宿舍的發(fā)展多提出 好的建議。與此同時(shí)反思一下同學(xué)們?yōu)槭裁床幌矚g自己，敞開(kāi)胸懷勇于正視自己的不足一切都會(huì)好起來(lái)的。當(dāng)場(chǎng)兩人都承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤并表示可以好好相處。其 次，對(duì)宿舍的其他六名女生進(jìn)行了教育，告訴她們應(yīng)該本著團(tuán)結(jié)互助、互敬互愛(ài)、寬容理解的原則相處。最后，將全體宿舍成員集合起來(lái)動(dòng)之以情曉之于理說(shuō)服教 育。當(dāng)時(shí)同學(xué)們都沒(méi)有說(shuō)話，都低下了頭，答應(yīng)能處理好這件事情。
過(guò) 了幾天后，結(jié)果令人大跌眼鏡。這名女生上課無(wú)精打采，家長(zhǎng)也打來(lái)電話詢(xún)問(wèn)此事。反映孩子在家對(duì)這件事很在意，同學(xué)們還是孤立她，在家哭的厲害不想上學(xué)了。 當(dāng)時(shí)我想該怎么辦?事情已經(jīng)發(fā)展到無(wú)法收?qǐng)龅木置媪耍瑢W(xué)們的關(guān)系鬧得太僵了!星期一召開(kāi)了“我愛(ài)我的班級(jí)，我愛(ài)我的老師，我愛(ài)我的同學(xué)”主題班會(huì)。首 先，我向全班同學(xué)做了檢討，作為班主任沒(méi)有盡到責(zé)任，沒(méi)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理好這件事情，我愿意接受同學(xué)們處理。剎那間，教師靜悄悄的。而后，我談起了同學(xué)們 從進(jìn)入中學(xué)到現(xiàn)在班級(jí)經(jīng)歷的大事件，對(duì)同學(xué)們?nèi)〉脕?lái)之不易的成績(jī)?nèi)鐢?shù)家珍。表達(dá)了我對(duì)班級(jí)深深地愛(ài)······然后，請(qǐng)同學(xué)們以本節(jié)課主題討論自己該怎么 做。課下，我找了另一個(gè)女生宿舍的同學(xué)做好了思想工作，讓其中的三名女生與她們宿舍的三名女生(含這名單親女生)互換，并叮囑責(zé)任心強(qiáng)的副班長(zhǎng)(女生)做好宿舍的思想工作，有情況及時(shí)向我反映。
接下來(lái)的工作，我不敢疏忽大意，課上課下時(shí)常觀察女生的表現(xiàn)和反映。課下，有事沒(méi)事主動(dòng)和她們交流情況。經(jīng)過(guò)近半個(gè)學(xué)期的努力，終于解決這件令我措手不及終身難忘的事情!
反思：
1、 適當(dāng)?shù)某聊薪逃?。我們?jīng)常在教育學(xué)生時(shí)，大多數(shù)情況下都是給他們苦口婆心的講道理，讓他們明白什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的。其實(shí)像有些道理學(xué)生聽(tīng)的多 了，也就聽(tīng)煩了，所以起的作用不是太大。就拿班級(jí)紀(jì)律來(lái)講，如果每天都對(duì)學(xué)生說(shuō)要安靜，不要說(shuō)話，那學(xué)生肯定聽(tīng)煩了，也根本聽(tīng)不進(jìn)去，如果在他們吵鬧時(shí)， 你進(jìn)去在講臺(tái)上或在說(shuō)話的那個(gè)學(xué)生面前站上幾分鐘，那么他肯定也會(huì)明白自己做了什么。所以有時(shí)適當(dāng)?shù)某聊斜却蠖训牡览砀姓f(shuō)服力，更能起到教育的作用。
2、 適當(dāng)?shù)淖粤P會(huì)更有說(shuō)服力。要時(shí)刻把握住學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，想一想他的心理弱點(diǎn)是什么，你所采取的方法要讓他從心理上認(rèn)識(shí)到自己的言行是錯(cuò)誤的，讓他真正從內(nèi) 心受到教育，從而去改正自己的錯(cuò)誤。這個(gè)例子即通過(guò)班主任的自責(zé)以及自罰，讓學(xué)生在良心上受到譴責(zé)，內(nèi)疚，從而真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。
3、 遇到突發(fā)事件要冷靜，不能盲目、沖動(dòng)，那樣不僅不能取到預(yù)期的效果，只會(huì)讓事情越來(lái)越復(fù)雜，使師生間的關(guān)系惡化。如果能夠冷靜下來(lái)，認(rèn)真地思考一下，假設(shè) 自己是那犯錯(cuò)誤的學(xué)生，站在學(xué)生的角度去考慮，去解決，那么會(huì)收到意想不到的效果。如果當(dāng)時(shí)我進(jìn)去就劈頭蓋臉的大罵一頓，或是再給講一大堆道理，可能還是 會(huì)像以前一樣，會(huì)暫時(shí)收到一些效果，但不會(huì)太長(zhǎng)久。
4、 當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，老師可以適時(shí)的承攬學(xué)生的錯(cuò)誤，勇敢的把錯(cuò)誤挑起來(lái)，這樣可以緩解他們的壓力，使之內(nèi)心受到一種震撼，讓他們覺(jué)得你值得信任。當(dāng)老師犯錯(cuò) 誤時(shí)，可以當(dāng)面向?qū)W生道歉，做出檢討或是懲罰，這樣表面上老師似乎沒(méi)面子，其實(shí)這在很大程度上已經(jīng)在學(xué)生面前做了榜樣，也樹(shù)立了威信。
初中班主任管理案例( 二)——等待花開(kāi)
【案例介紹】魏書(shū)生說(shuō)：心靈的大門(mén)不容叩開(kāi)，可是一旦叩開(kāi)了，走入學(xué)生心靈世界去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那是一個(gè)廣闊而迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題，都會(huì)在那里找到答案。 作為一名教師教育學(xué)生特別市問(wèn)題學(xué)生，不能帶著有色眼鏡或主觀看法去處理問(wèn)題，而是要循循善誘，時(shí)刻尊重、信任他們，不能一味地指責(zé)批評(píng)，否則會(huì)引起學(xué)生的逆返心理，適得其反。
德育案例：等待花開(kāi)
一、案例描述
上個(gè)學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)學(xué)初，作為新教師的我初次接觸了所任教的四年級(jí)學(xué)生。面對(duì)著一個(gè)個(gè)報(bào)名而來(lái)的活蹦亂跳的孩子，我看到了他們的活潑可愛(ài)和對(duì)知識(shí)無(wú)限的渴求。從他們炯炯有神的眼睛和虎頭虎腦的樣子中，我看到了自己即將開(kāi)始的教育工作的希望，憧憬著未來(lái)教學(xué)工作的開(kāi)展。
我的教學(xué)步伐邁得很慢，這樣做是為了想讓全班的同學(xué)都能跟上我的教學(xué)腳步，共同把知識(shí)點(diǎn)一個(gè)一個(gè)腳踏實(shí)地的踩過(guò)去。然而盡管如此，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生始終跟不上全班學(xué)習(xí)的腳步，即使課余時(shí)間我不斷的給他補(bǔ)課“充電”，效果仍然不佳。他寫(xiě)的字，歪歪扭扭，每一筆每一畫(huà)看上去好像蚯蚓在地上爬似的。抄寫(xiě)漢字的時(shí)候，看一筆寫(xiě)一筆，看一筆再寫(xiě)一筆，“口”字用圓圈表示……批改他的作業(yè)，要看好長(zhǎng)時(shí)間才能辨認(rèn)出寫(xiě)的是什么字。我把他的字拿給任課老師看，老師們皆搖頭稱(chēng)奇。寫(xiě)不好字，這究竟是什么原因呢?我陷入了沉思。他的字以前就是這樣的嗎?他的學(xué)習(xí)習(xí)慣以前就是這樣的嗎?我開(kāi)始了自己的德育導(dǎo)師路上的探索。
他叫xx，這個(gè)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上已經(jīng)持續(xù)了很長(zhǎng)一段時(shí)間。期間，我從其他老師中了解到他三年級(jí)時(shí)的學(xué)習(xí)情況。據(jù)了解，三年級(jí)的時(shí)候，他的成績(jī)，尤其是語(yǔ)文成績(jī)一直處于班級(jí)的末尾。他現(xiàn)在的這種情況由來(lái)已久，我想，只要我不斷的付出努力，不斷的對(duì)他感化和開(kāi)導(dǎo)，是一定會(huì)轉(zhuǎn)變他的這種狀況的。
然而，新的、更令人擔(dān)心的情況出現(xiàn)了。一段時(shí)間下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)他不僅學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，字寫(xiě)得不端正不清楚，而且生活自理能力似乎也比其他同齡孩子要低下。有一次午餐排隊(duì)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他的鞋帶散了，于是便讓他系好，可是他卻悄悄的跟我說(shuō)：“老師，我不會(huì)系鞋帶!”，無(wú)奈，我讓同學(xué)幫他系好，并教他如何系鞋帶。這不，有一次上語(yǔ)文課，他竟然玩起了鼻涕。他長(zhǎng)得比較高，因?yàn)樗奶厥馇闆r，我便把他安排坐在第一排。這下他玩鼻涕的摸樣完全被我看到了，只見(jiàn)他故意把綠濃濃的鼻涕拖下來(lái)，然后用手指弄斷鼻涕，把鼻涕抹在桌面上，邊抹邊招呼同桌看他表演。
二、案例分析
要想改變他的不良習(xí)慣，必須從了解他的家庭背景和生活習(xí)慣著手。課余時(shí)間，我找xx談心。為了打消他的戒備心理，我把談話的地點(diǎn)選擇在校園的一處安靜的角落。在我的步步疏導(dǎo)下，xx的話匣子打開(kāi)了，一發(fā)而不可收拾。從交談中，我得知他家就住在學(xué)校附近，交通便利。母親在家務(wù)農(nóng)，主要任務(wù)是管住孩子;父親在外經(jīng)商，很少回家。孩子平時(shí)的飲食起居都由其母一個(gè)人包辦，孩子幾乎過(guò)著“衣來(lái)伸手飯來(lái)張口”的小皇帝日子。平時(shí)生活中孩子需要什么，母親一般都會(huì)遷就他滿足他，只要他高興就好。此后，我又打電話給他的媽媽?zhuān)M(jìn)一步的了解了家庭教育情況。
原來(lái)，是孩子從小母親給他的所謂的“愛(ài)”傷害了他。之后，我便嘗試著運(yùn)用學(xué)過(guò)的心理學(xué)知識(shí)和方法對(duì)他進(jìn)行心理疏導(dǎo)，輔之以教育，盼望他能夠與其他兒童一樣健康地成長(zhǎng)。
三、案例點(diǎn)評(píng)
在班主任管理工作中，遇到棘手問(wèn)題在所難免。有的人會(huì)停下腳步不斷抱怨，有的人會(huì)故意忽視得過(guò)且過(guò)，有的人會(huì)拼命糾纏毫無(wú)章法，而我會(huì)知難而進(jìn)，并且恰當(dāng)運(yùn)用各種途徑和方法努力把問(wèn)題得到解決。
在這個(gè)案例中，我認(rèn)為首先應(yīng)該加強(qiáng)家校溝通。我再次跟xx的媽媽進(jìn)行了溝通，把xx在校的表現(xiàn)真實(shí)的給她進(jìn)行了再現(xiàn)，并指出了造成這種現(xiàn)象的根本原因，有禮貌的勸說(shuō)讓xx獨(dú)立自主完成某些他力所能及的家務(wù)，逐步放開(kāi)手，讓xx自己去完成某些家務(wù)，完成后給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。xx這個(gè)孩子，我們要不斷的鼓勵(lì)他，不斷的用正能量去激勵(lì)他，使他增強(qiáng)生活的信心和積極性。學(xué)習(xí)上要多加輔導(dǎo)，要有耐心，之類(lèi)云云。xx的媽媽表示會(huì)按照老師要求，積極配合。
其次，走進(jìn)孩子內(nèi)心，幫助其擺脫困境。站著交談或者在辦公室交談，他對(duì)老師會(huì)有戒備，不愿吐露真言。我常選擇安靜又隱蔽的場(chǎng)所作為談心的地點(diǎn)，顯然，xx很放得開(kāi)，也說(shuō)出了許多肺腑之言。我還通過(guò)一個(gè)個(gè)小問(wèn)題慢慢地把他的世界觀價(jià)值觀引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)，使他充分認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的重要性，使他明白，學(xué)習(xí)是學(xué)給自己的，只有自己學(xué)有所成，以后才能辦大事。我不斷的給他講通俗的道理：媽媽以后也會(huì)變老的，自己最終會(huì)長(zhǎng)大的，不能永遠(yuǎn)依賴(lài)媽媽。只有自己學(xué)到了知識(shí)，自己變得學(xué)有所成，以后才能反過(guò)來(lái)去照顧媽媽?zhuān)瑘?bào)答媽媽當(dāng)年照顧自己的恩情。
再次，在師生間、同學(xué)中架起關(guān)愛(ài)的橋梁，使他感到來(lái)自班級(jí)集體的溫暖，恢復(fù)健康的心理平衡。我在同學(xué)中找了一位活潑的性情溫和、善交談的同伴和他結(jié)成對(duì)子，做好朋友，帶領(lǐng)他一起玩，使他體驗(yàn)集體生活的快樂(lè)和同伴的關(guān)心。我還讓這位同學(xué)做他的小老師，囑咐xx學(xué)習(xí)上的困難可以時(shí)刻請(qǐng)教他。此外，我還根據(jù)他的興趣愛(ài)好引導(dǎo)他積極參加集體性的活動(dòng)，鼓勵(lì)他積極參與班級(jí)活動(dòng)等，創(chuàng)設(shè)一些機(jī)會(huì)讓她擔(dān)任一些愉快的“角色”，引導(dǎo)他參加班級(jí)表演，并及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，以培養(yǎng)其積極情緒和優(yōu)良性格。
最后，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，鼓勵(lì)他用功努力學(xué)習(xí)，上課做到認(rèn)真聽(tīng)講，課后認(rèn)真完成作業(yè)。課余時(shí)間，我抽出部分時(shí)間對(duì)他的學(xué)業(yè)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，引導(dǎo)他每天制定一個(gè)小目標(biāo)，比如，今天要學(xué)會(huì)寫(xiě)五個(gè)詞語(yǔ)、今天要會(huì)背誦課文的其中一個(gè)自然段等等，小目標(biāo)完成，日積月累，學(xué)習(xí)上的大目標(biāo)也就完成了。鼓勵(lì)他認(rèn)識(shí)到“做錯(cuò)題目不可怕，可怕的是對(duì)錯(cuò)題不以為然的態(tài)度”的道理，提醒他不可輕易放過(guò)錯(cuò)題，做錯(cuò)的題目要弄靈清。
孩子是花朵，是祖國(guó)的未來(lái)和希望，教育和培養(yǎng)孩子是我們教師義不容辭的責(zé)任。幾經(jīng)努力，xx同學(xué)在生活和學(xué)習(xí)上已經(jīng)略有改變，但還不是很明顯。我相信，在我的堅(jiān)持下，他一定會(huì)有花開(kāi)的那一天的，德育導(dǎo)師的工作我也將會(huì)一直做下去。
初中班主任管理案例( 三)——一?！白訌棥憋w來(lái)之后
去年冬天，在一次班會(huì)上，我正在向全體同學(xué)講話。教室里靜悄悄的，同學(xué)們都在認(rèn)真地聽(tīng)著、思索著。正講到關(guān)鍵處，突然“骨碌碌”地，一?！白訌棥?粉筆)直沖講臺(tái)飛了過(guò)來(lái)，全班同學(xué)哄堂大笑，嚴(yán)肅的氣氛一下子就給沖淡了。
這是誰(shuí)干的?太不象話了!在這種場(chǎng)合，這樣故意搗亂，還有什么可說(shuō)的?怎樣批評(píng)都不會(huì)過(guò)份。可是，一看，出人所料，射出這粒“子彈”的，不是調(diào)皮生，而平時(shí)各方面表現(xiàn)都較好的學(xué)生吳×。
當(dāng)時(shí)，擺在我面前的有兩種處理方法，一是就事論事，不論犯錯(cuò)誤者是誰(shuí)，反正你違反了紀(jì)律，就應(yīng)該接受批評(píng);二是念其平時(shí)表現(xiàn)較好，初犯一次，不足為奇，放放手，過(guò)去就算了。
我沒(méi)這么辦。這兩條辦法我都沒(méi)用。當(dāng)時(shí)我腦子里閃過(guò)一個(gè)念頭：吳×這個(gè)反常舉動(dòng)，必有緣故，不了解緣故，亂批一通，無(wú)的放矢，不會(huì)有積極的效果。
我冷靜下來(lái)后，只說(shuō)請(qǐng)他課后到我辦公室去一下，班會(huì)接著進(jìn)行下去了。
課后，吳×來(lái)到我的辦公室，只見(jiàn)他二話不說(shuō)，就哭了起來(lái)。問(wèn)他為什么，他才抽抽噎噎地說(shuō)：“家里沒(méi)有人喜歡我，老師也不喜歡我了。你偏聽(tīng)偏信，只聽(tīng)我父母一面之詞，我就是要故意給你搗亂，掃掃你的威信……”
他這么說(shuō)，起初我感到莫名其妙。經(jīng)反復(fù)詢(xún)問(wèn)，終于弄明白了，這是一個(gè)大誤會(huì)。前幾天我們召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，吳×的媽媽拿著一封信，那是她準(zhǔn)備寄出去的。吳×看到了，誤以為是家長(zhǎng)寫(xiě)給老師的“告狀信”。之后，他又處處懷疑老師對(duì)他有偏見(jiàn)，才產(chǎn)生了這樣的對(duì)立情緒。
找到了緣由，解除了誤會(huì)。接著，我又啟發(fā)他分析了在課堂上違反紀(jì)律的性質(zhì)和后果，向他進(jìn)行了善意的批評(píng)教育。談話進(jìn)行得很順利。
問(wèn)題解決到這個(gè)程度，似乎可以說(shuō)結(jié)束了。但，作為一個(gè)班主任，責(zé)任心提示我：?jiǎn)栴}遠(yuǎn)沒(méi)徹底解決。一封“告狀信”的背后是什么呢?
我反復(fù)深入到這個(gè)學(xué)生的家里了解情況。他父親是位知識(shí)分子，“望子成龍”心切，管教孩子的方法不甚得當(dāng)。再加上這個(gè)學(xué)生脾氣倔犟，不服氣，免不了經(jīng)常遭到父母的打罵。久而久之，這個(gè)學(xué)生感到家庭不溫暖，對(duì)父母產(chǎn)生了對(duì)立情緒和戒備心理。“告狀信”的誤會(huì)源于此。
家庭教育與學(xué)校教育有著不可分割的必然的聯(lián)系?；ハ嗯浜?，能推動(dòng)學(xué)生不斷向上;否則，可能互相抵消。為此，我決定做好吳×的家庭工作，多次深入到吳家，說(shuō)服家長(zhǎng)改變對(duì)孩子的教育方法。為了使更多的家庭都能積極配合學(xué)校教育，我經(jīng)常深入學(xué)生家庭，請(qǐng)一些教育子女得法的家長(zhǎng)介紹自己的經(jīng)驗(yàn)，互相交流心得。我還把有關(guān)這方面的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)等印成材料送發(fā)給家長(zhǎng)們。
不久，吳×的家庭關(guān)系發(fā)生了很大的變化，家長(zhǎng)改變了教育方法，孩子轉(zhuǎn)變了對(duì)父母的感情。吳×還專(zhuān)門(mén)找到我，檢查了他那天向我發(fā)射“子彈”的錯(cuò)誤，一場(chǎng)小風(fēng)波，真正平息了。
這件事的處理過(guò)程使我加深了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)：平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生，一旦犯了錯(cuò)誤，也要慎重對(duì)待。認(rèn)為好學(xué)生偶犯錯(cuò)誤，“不足為奇”，可以草草了事，是不對(duì)的。認(rèn)為好學(xué)生犯錯(cuò)誤“更不應(yīng)該”，必須嚴(yán)批、嚴(yán)處理，這也不是全面的。我覺(jué)得，不論好學(xué)生還是差學(xué)生，對(duì)于他們所犯錯(cuò)誤的緣由，都必須弄明白，這是進(jìn)行有的放矢的教育所必須掌握的原則。對(duì)于好學(xué)生的偶發(fā)性錯(cuò)誤，尤其要做到這一點(diǎn)。就象醫(yī)生給病人看病，只有找到病因，才好對(duì)癥施治。
③要教育優(yōu)秀生嚴(yán)于解剖自己
班主任要教育優(yōu)生懂得山外有山、天外有天的道理，使優(yōu)秀生明白，成績(jī)能鼓勵(lì)人，同時(shí)也會(huì)使人驕傲，不注意自己的修養(yǎng)就會(huì)落后，后進(jìn)生經(jīng)過(guò)努力也可以變成優(yōu)生;教育優(yōu)生學(xué)會(huì)有自知之明，嚴(yán)于解剖自己，不能只看到自己的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，還要看到自己的缺點(diǎn)和不足，更要看到別人的長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，謙虛謹(jǐn)慎，戒驕戒躁，才能使自己立于不敗之地。
④對(duì)優(yōu)秀生要因材、因人、因變施教
對(duì)虛榮心較強(qiáng)、對(duì)挫折承受能力較差的優(yōu)生，要求班主任既要幫助他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又要幫助他們開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)。對(duì)他們的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)要及時(shí)批評(píng)，耐心教育;對(duì)他們的表?yè)P(yáng)要恰如其分，決不因偏愛(ài)而講過(guò)頭話。在表?yè)P(yáng)的同時(shí)，可分析其不足之處，指出應(yīng)繼續(xù)努力的方向，正視自己潛在的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷前進(jìn)。同時(shí)，還要引導(dǎo)他們自律和自治。由于優(yōu)生身上具備大量好的心理素質(zhì)和積極因素，有一定的評(píng)價(jià)和判斷能力，故而具備進(jìn)行自我管理、自我教育的條件。如果能及時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行自律、自治教育，養(yǎng)成他們自我管理的能力和習(xí)慣，其教育工作將收到事半功倍的效果。
( 2 )要關(guān)注“灰色兒童”的發(fā)展
美國(guó)教育家把班級(jí)里的中等生稱(chēng)之為“灰色學(xué)生”。其實(shí)，中等生也只是教育者給部分學(xué)生的一種稱(chēng)謂，每個(gè)孩子都有他們的特長(zhǎng)。目前，教育中忽視中等生的做法，實(shí)質(zhì)上是教育的一種疏忽，教師們常常津津樂(lè)道的的經(jīng)驗(yàn)是“抓兩頭帶中間”，這“帶中間”就使中等生被許多老師“一帶而過(guò)”。還每個(gè)學(xué)生一個(gè)平等的受教育的機(jī)會(huì)、發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓中等生多表現(xiàn)自己，幫助他們獲得各種成功的體驗(yàn)，這是促使中等生向更高目標(biāo)邁進(jìn)的行之有效的方法。
初中班主任管理案例( 四)——“中等生”也需要注視的目光
王茜是新轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生。溫柔文靜，學(xué)習(xí)成績(jī)中等，頭總也抬不起，上課靜靜地聽(tīng)課，按時(shí)完成作業(yè)，從不惹事，是那種不引人注目的學(xué)生。這就是她留給大家的印象，而且她很快就不再引起大家的注意了。
但我總覺(jué)得她有些異樣。課堂上，我精心設(shè)計(jì)的情境深深地吸引著同學(xué)們，他們積極發(fā)言，熱烈討論，課堂上經(jīng)常高潮迭起，我和同學(xué)們一起享受學(xué)習(xí)，一起體驗(yàn)快樂(lè)。但我發(fā)現(xiàn)王茜依然安靜，依然低著頭，我看不到她激動(dòng)的眼光。我試圖通過(guò)提問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)她的積極性，她倒也認(rèn)真回答，但還是不主動(dòng)。兩個(gè)月過(guò)去了，王茜依然默默無(wú)聞。罷了吧，她既不是學(xué)習(xí)有困難，需要幫助的后進(jìn)生;也不是學(xué)有余力，需要特別“加餐”的優(yōu)等生。很快，我也不再留意她了。和許多老師一樣，我把目光更多地投向需要幫助的后進(jìn)生和學(xué)有余力的優(yōu)等生身上，以保證合格率和優(yōu)秀率。
期中考試后，王茜的媽媽第一次來(lái)到學(xué)校。她說(shuō)，她躲在窗外聽(tīng)了我好幾次課了。是嗎?我心里一驚。她說(shuō)，女兒經(jīng)常眉飛色舞地向她描述，說(shuō)老師的課上得好，她特別喜歡聽(tīng)。幾乎每天晚上，王茜寫(xiě)完作業(yè)后，總要在自己房間里給布娃娃們上課。她發(fā)現(xiàn)女兒的神態(tài)、語(yǔ)氣都極像老師。毫不起眼的王茜居然能那樣眉飛色舞，被我忽視的王茜居然把我當(dāng)偶像一樣模仿。末了，王茜媽媽說(shuō)出了孩子小小的心愿：請(qǐng)老師多看看她。
我驚訝，我激動(dòng)，進(jìn)而我深感內(nèi)疚：我的漠視正在慢慢地熄滅她的熱情，我居然輕易地忽視了這樣用心的學(xué)生。曾幾何時(shí)，老師們?cè)凇翱荚嚒边@根大棒的指揮下，目光一再地偏移，使盡一切辦法提升學(xué)生考試的合格率和優(yōu)秀率，所謂的“抓兩頭，丟中間”就因此而產(chǎn)生了。是啊!不是要看合格率嗎?老師就花時(shí)間輔導(dǎo)后進(jìn)生;不是要看優(yōu)秀率嗎?老師就花力氣給優(yōu)等生更多的機(jī)會(huì)。至于中等生，沒(méi)必要也沒(méi)時(shí)間、沒(méi)精力去照顧了。其實(shí)，中等生所占比例最大，他們基礎(chǔ)并不差，潛力很大。更關(guān)鍵的是，他們?nèi)菀邹D(zhuǎn)化，受積極因素推動(dòng)就會(huì)變成優(yōu)等生，受消極因素影響就會(huì)變成差生。他們同樣需要老師的目光注視，需要平等的機(jī)會(huì)，他們的熱情還可以更充分地燃燒。
我感謝王茜媽媽給我上的這一課。帶著內(nèi)疚，我把目光投向每一個(gè)學(xué)生，盡力給每一個(gè)學(xué)生應(yīng)有的關(guān)懷。我相信，當(dāng)我的目光不再偏移時(shí)，“王茜”們的眼里一定會(huì)發(fā)光，笑臉一定會(huì)更燦爛。
問(wèn)題生可能是大家談?wù)摰米疃嗟囊粔K了。優(yōu)秀班主任介紹經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，總要舉個(gè)轉(zhuǎn)化問(wèn)題生的例子，以證明其工作的成功，平時(shí)班主任們用在問(wèn)題生教育上的精力，則是非常可觀的。有的班主任對(duì)我說(shuō)，他百分之八十的精力都用來(lái)對(duì)付問(wèn)題生了，問(wèn)題生甚至把他備課的時(shí)間都擠掉了。有些班主任干脆就把問(wèn)題生稱(chēng)之為“頭痛生”，分班的時(shí)候，要是自己班里有兩個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題生，那就“沒(méi)好日子過(guò)了”。因?yàn)閱?wèn)題生與班風(fēng)是相互影響的、互動(dòng)的，這個(gè)道理顯而易見(jiàn)?？墒前嘀魅瓮鶑?qiáng)調(diào)問(wèn)題生對(duì)班風(fēng)的負(fù)面影響，片面抱怨“一粒老鼠屎壞了一鍋湯”，而忽視班風(fēng)對(duì)問(wèn)題生的正面影響，他們的思維方式是單向的。但是光承認(rèn)問(wèn)題生與班風(fēng)相互影響是不夠的，我們需要研究一下，在什么情況下，問(wèn)題生對(duì)班風(fēng)的影響大于班風(fēng)對(duì)問(wèn)題生的影響，在什么情況下，班風(fēng)對(duì)問(wèn)題生的影響大于問(wèn)題生對(duì)班風(fēng)的影響。這個(gè)道理并不復(fù)雜，誰(shuí)強(qiáng)勢(shì)誰(shuí)就對(duì)別人影響大，誰(shuí)弱勢(shì)誰(shuí)就容易受別人影響，這和文化傳播的規(guī)律差不多。所以，如果一個(gè)班班風(fēng)穩(wěn)定，班主任能夠主導(dǎo)班風(fēng)，問(wèn)題生就會(huì)受班風(fēng)較大影響，所謂“火大無(wú)濕柴”;反之，如果一個(gè)班班風(fēng)沒(méi)有形成，或者不穩(wěn)定，班主任不能主導(dǎo)班風(fēng)，那么問(wèn)題生對(duì)班風(fēng)的反作用就會(huì)增強(qiáng)，有可能形成“一粒老鼠屎壞了一鍋湯”的局面?？梢?jiàn)，如果真有一粒老鼠屎壞了你一鍋湯，你光抱怨這粒老鼠屎是不行的，恐怕你這鍋湯本身也有一些問(wèn)題。要避免夸大問(wèn)題生的負(fù)面作用。
由此產(chǎn)生的一個(gè)問(wèn)題是：既然班風(fēng)與問(wèn)題生是相互作用的，我新接一個(gè)班，要穩(wěn)定局面，是從抓班風(fēng)入手呢，還是從抓問(wèn)題生入手呢?這個(gè)問(wèn)題對(duì)初為人師的年輕班主任顯得尤為重要。一般來(lái)說(shuō)都應(yīng)該從抓班風(fēng)、穩(wěn)定基本群眾入手，而不要跟在問(wèn)題生后面，被他們牽著鼻子走。這期間，如果問(wèn)題生進(jìn)行干擾，點(diǎn)他們一下，只要他們不過(guò)于放肆，就不要急于和他們“決戰(zhàn)”，要適當(dāng)做點(diǎn)妥協(xié)，不要死心眼。抓住基本群眾，手里有了“兵力”，以后的仗就好打了。您會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)班里基本群眾形成跟著班主任走的態(tài)勢(shì)時(shí)，問(wèn)題生一般也就不敢造次了，他們很會(huì)“觀風(fēng)聲”的。什么情況下可以直接從問(wèn)題生切入管理班級(jí)呢?一種情況是班主任經(jīng)驗(yàn)豐富、能力很強(qiáng)，而問(wèn)題生的勢(shì)力又不太大，如此班主任可以上來(lái)就把問(wèn)題生控住，一下子把班級(jí)穩(wěn)定下來(lái)。但這是比較冒險(xiǎn)的，對(duì)教師能力要求甚高，一旦拿不下來(lái)，“初戰(zhàn)失利”，下一步棋就比較難走了。還有一種情況是問(wèn)題生過(guò)于囂張，邪氣太盛，教師妥協(xié)他得寸進(jìn)尺，教師的友好他也不領(lǐng)情，不把他壓住，正氣起不來(lái)，基本群眾也攏不過(guò)來(lái)，那沒(méi)有辦法，只好從問(wèn)題生開(kāi)刀。這一般需要學(xué)校的支持，在全校點(diǎn)名批評(píng)或者給予紀(jì)律處分，俗話稱(chēng)這種辦法為“殺雞給猴看”。用此法要注意，打擊面一定要小。這種辦法火藥味太濃，對(duì)和諧不利，是不得已而為之，小學(xué)很少需要這種辦法，中學(xué)也盡量少用，只有對(duì)重度的問(wèn)題生，而且是挑戰(zhàn)學(xué)校紀(jì)律權(quán)威的特別猖狂的問(wèn)題生，才可以采用如此策略?，F(xiàn)在班主任“殺雞給猴看”的策略用得太濫了，多數(shù)是不必要的。