班主任的管理工作在學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)過程中起著不可或缺的重要地位，初中班主任有哪些管理案例，下面是出國留學(xué)網(wǎng)小編為大家整理的“初中班主任管理案例”，更多資訊盡在實用資料欄目!
初中班主任管理案例(一)——教育無小事——自罰
**中學(xué)是一所寄宿制鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)生能夠在一起快樂生活是一個班級穩(wěn)定的基礎(chǔ)。因為學(xué)生來自不同的自然村，家庭環(huán)境、個人生活習(xí)慣等差異造成學(xué)生在同一個宿 舍內(nèi)生活難免會發(fā)生摩擦。女生問題尤為突出，女生性格與男生相比心眼小，心理承受能力弱。若在平時相處過程中出現(xiàn)問題時，作為班主任應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)問題和恰當 的處理好問題。否則，當問題激化了，就會給解決問題增加難度。
案例：
一 天，我在辦公室辦公，班里一名女生找到我說：“老師，我想換宿舍!”我說：“和同學(xué)鬧矛盾了?先不要急，給老師說說怎么一回事?”她說：“宿舍的同學(xué)都不 和我玩。”說著話眼里已經(jīng)含淚了。經(jīng)過細致了解原來這名女生和她宿舍長有矛盾，具體原因是她們宿舍成員在休息時間說話被老師批評并扣分了，而她是主動向班 主任老師反映情況的，沒有想到惹惱了她的宿舍長。然后，我找這個宿舍的女生逐一談話，經(jīng)了解除了上述原因以外還有她在平時為人處世方面太高調(diào)，同宿舍同學(xué) 都認為她太自私而都不喜歡她。
掌 握了以上情況，我意識到事態(tài)嚴重。因為找我提出換宿舍的女生比較特殊，母親去世了，對外界環(huán)境變化反映比較敏感。通過向其他同學(xué)了解，她私下里也想過解決 問題的方法。她試圖和本宿舍女生和好，但無濟于事反而適得其反。然后她又找我班的另一個宿舍女生進行交流表達想調(diào)換宿舍的想法也沒有成功，沒有辦法了想到 了找班主任給調(diào)換宿舍。她現(xiàn)在的處境很被動，而且對其他同學(xué)說如果老師不幫助她換宿舍她就不上學(xué)了。需要指出的是我們班只有兩個女生宿舍，恰好每個宿舍8名同學(xué)。這個問題瞬間變得很棘手。
我 認真的做了分析，首先得解決主要矛盾。先叫她和她的宿舍長進行談話，教育她們這樣做是錯誤的。作為宿舍長沒有盡到應(yīng)盡的責(zé)任，出了問題首先應(yīng)該正確的對 待，而不是埋怨更加不該組織同學(xué)進行疏遠室友。如果你們兩個事后及時交流主動向老師承認錯誤并改正就不會發(fā)生不愉快的事情了，而應(yīng)該互相寬容互相理解，積 極的想辦法解決問題。同時對該女生進行教育，作為同宿舍成員宿舍長沒有管理到位可以開誠布公的告訴宿舍長?？梢院芎玫呐c宿舍長進行溝通為宿舍的發(fā)展多提出 好的建議。與此同時反思一下同學(xué)們?yōu)槭裁床幌矚g自己，敞開胸懷勇于正視自己的不足一切都會好起來的。當場兩人都承認了自己的錯誤并表示可以好好相處。其 次，對宿舍的其他六名女生進行了教育，告訴她們應(yīng)該本著團結(jié)互助、互敬互愛、寬容理解的原則相處。最后，將全體宿舍成員集合起來動之以情曉之于理說服教 育。當時同學(xué)們都沒有說話，都低下了頭，答應(yīng)能處理好這件事情。
過 了幾天后，結(jié)果令人大跌眼鏡。這名女生上課無精打采，家長也打來電話詢問此事。反映孩子在家對這件事很在意，同學(xué)們還是孤立她，在家哭的厲害不想上學(xué)了。 當時我想該怎么辦?事情已經(jīng)發(fā)展到無法收場的局面了，同學(xué)們的關(guān)系鬧得太僵了!星期一召開了“我愛我的班級，我愛我的老師，我愛我的同學(xué)”主題班會。首 先，我向全班同學(xué)做了檢討，作為班主任沒有盡到責(zé)任，沒能及時發(fā)現(xiàn)和處理好這件事情，我愿意接受同學(xué)們處理。剎那間，教師靜悄悄的。而后，我談起了同學(xué)們 從進入中學(xué)到現(xiàn)在班級經(jīng)歷的大事件，對同學(xué)們?nèi)〉脕碇灰椎某煽內(nèi)鐢?shù)家珍。表達了我對班級深深地愛······然后，請同學(xué)們以本節(jié)課主題討論自己該怎么 做。課下，我找了另一個女生宿舍的同學(xué)做好了思想工作，讓其中的三名女生與她們宿舍的三名女生(含這名單親女生)互換，并叮囑責(zé)任心強的副班長(女生)做好宿舍的思想工作，有情況及時向我反映。
接下來的工作，我不敢疏忽大意，課上課下時常觀察女生的表現(xiàn)和反映。課下，有事沒事主動和她們交流情況。經(jīng)過近半個學(xué)期的努力，終于解決這件令我措手不及終身難忘的事情!
反思：
1、 適當?shù)某聊薪逃?。我們?jīng)常在教育學(xué)生時，大多數(shù)情況下都是給他們苦口婆心的講道理，讓他們明白什么是對的，什么是錯的。其實像有些道理學(xué)生聽的多 了，也就聽煩了，所以起的作用不是太大。就拿班級紀律來講，如果每天都對學(xué)生說要安靜，不要說話，那學(xué)生肯定聽煩了，也根本聽不進去，如果在他們吵鬧時， 你進去在講臺上或在說話的那個學(xué)生面前站上幾分鐘，那么他肯定也會明白自己做了什么。所以有時適當?shù)某聊斜却蠖训牡览砀姓f服力，更能起到教育的作用。
2、 適當?shù)淖粤P會更有說服力。要時刻把握住學(xué)生的內(nèi)心活動，想一想他的心理弱點是什么，你所采取的方法要讓他從心理上認識到自己的言行是錯誤的，讓他真正從內(nèi) 心受到教育，從而去改正自己的錯誤。這個例子即通過班主任的自責(zé)以及自罰，讓學(xué)生在良心上受到譴責(zé)，內(nèi)疚，從而真正認識到自己的錯誤。
3、 遇到突發(fā)事件要冷靜，不能盲目、沖動，那樣不僅不能取到預(yù)期的效果，只會讓事情越來越復(fù)雜，使師生間的關(guān)系惡化。如果能夠冷靜下來，認真地思考一下，假設(shè) 自己是那犯錯誤的學(xué)生，站在學(xué)生的角度去考慮，去解決，那么會收到意想不到的效果。如果當時我進去就劈頭蓋臉的大罵一頓，或是再給講一大堆道理，可能還是 會像以前一樣，會暫時收到一些效果，但不會太長久。
4、 當他們犯錯誤時，老師可以適時的承攬學(xué)生的錯誤，勇敢的把錯誤挑起來，這樣可以緩解他們的壓力，使之內(nèi)心受到一種震撼，讓他們覺得你值得信任。當老師犯錯 誤時，可以當面向?qū)W生道歉，做出檢討或是懲罰，這樣表面上老師似乎沒面子，其實這在很大程度上已經(jīng)在學(xué)生面前做了榜樣，也樹立了威信。
初中班主任管理案例( 二)——等待花開
【案例介紹】魏書生說：心靈的大門不容叩開，可是一旦叩開了，走入學(xué)生心靈世界去，就會發(fā)現(xiàn)那是一個廣闊而迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題，都會在那里找到答案。 作為一名教師教育學(xué)生特別市問題學(xué)生，不能帶著有色眼鏡或主觀看法去處理問題，而是要循循善誘，時刻尊重、信任他們，不能一味地指責(zé)批評，否則會引起學(xué)生的逆返心理，適得其反。
德育案例：等待花開
一、案例描述
上個學(xué)年第一學(xué)期開學(xué)初，作為新教師的我初次接觸了所任教的四年級學(xué)生。面對著一個個報名而來的活蹦亂跳的孩子，我看到了他們的活潑可愛和對知識無限的渴求。從他們炯炯有神的眼睛和虎頭虎腦的樣子中，我看到了自己即將開始的教育工作的希望，憧憬著未來教學(xué)工作的開展。
我的教學(xué)步伐邁得很慢，這樣做是為了想讓全班的同學(xué)都能跟上我的教學(xué)腳步，共同把知識點一個一個腳踏實地的踩過去。然而盡管如此，我發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生始終跟不上全班學(xué)習(xí)的腳步，即使課余時間我不斷的給他補課“充電”，效果仍然不佳。他寫的字，歪歪扭扭，每一筆每一畫看上去好像蚯蚓在地上爬似的。抄寫漢字的時候，看一筆寫一筆，看一筆再寫一筆，“口”字用圓圈表示……批改他的作業(yè)，要看好長時間才能辨認出寫的是什么字。我把他的字拿給任課老師看，老師們皆搖頭稱奇。寫不好字，這究竟是什么原因呢?我陷入了沉思。他的字以前就是這樣的嗎?他的學(xué)習(xí)習(xí)慣以前就是這樣的嗎?我開始了自己的德育導(dǎo)師路上的探索。
他叫xx，這個孩子學(xué)習(xí)成績跟不上已經(jīng)持續(xù)了很長一段時間。期間，我從其他老師中了解到他三年級時的學(xué)習(xí)情況。據(jù)了解，三年級的時候，他的成績，尤其是語文成績一直處于班級的末尾。他現(xiàn)在的這種情況由來已久，我想，只要我不斷的付出努力，不斷的對他感化和開導(dǎo)，是一定會轉(zhuǎn)變他的這種狀況的。
然而，新的、更令人擔(dān)心的情況出現(xiàn)了。一段時間下來，我發(fā)現(xiàn)他不僅學(xué)習(xí)成績上不去，字寫得不端正不清楚，而且生活自理能力似乎也比其他同齡孩子要低下。有一次午餐排隊時，我發(fā)現(xiàn)他的鞋帶散了，于是便讓他系好，可是他卻悄悄的跟我說：“老師，我不會系鞋帶!”，無奈，我讓同學(xué)幫他系好，并教他如何系鞋帶。這不，有一次上語文課，他竟然玩起了鼻涕。他長得比較高，因為他的特殊情況，我便把他安排坐在第一排。這下他玩鼻涕的摸樣完全被我看到了，只見他故意把綠濃濃的鼻涕拖下來，然后用手指弄斷鼻涕，把鼻涕抹在桌面上，邊抹邊招呼同桌看他表演。
二、案例分析
要想改變他的不良習(xí)慣，必須從了解他的家庭背景和生活習(xí)慣著手。課余時間，我找xx談心。為了打消他的戒備心理，我把談話的地點選擇在校園的一處安靜的角落。在我的步步疏導(dǎo)下，xx的話匣子打開了，一發(fā)而不可收拾。從交談中，我得知他家就住在學(xué)校附近，交通便利。母親在家務(wù)農(nóng)，主要任務(wù)是管住孩子;父親在外經(jīng)商，很少回家。孩子平時的飲食起居都由其母一個人包辦，孩子幾乎過著“衣來伸手飯來張口”的小皇帝日子。平時生活中孩子需要什么，母親一般都會遷就他滿足他，只要他高興就好。此后，我又打電話給他的媽媽，進一步的了解了家庭教育情況。
原來，是孩子從小母親給他的所謂的“愛”傷害了他。之后，我便嘗試著運用學(xué)過的心理學(xué)知識和方法對他進行心理疏導(dǎo)，輔之以教育，盼望他能夠與其他兒童一樣健康地成長。
三、案例點評
在班主任管理工作中，遇到棘手問題在所難免。有的人會停下腳步不斷抱怨，有的人會故意忽視得過且過，有的人會拼命糾纏毫無章法，而我會知難而進，并且恰當運用各種途徑和方法努力把問題得到解決。
在這個案例中，我認為首先應(yīng)該加強家校溝通。我再次跟xx的媽媽進行了溝通，把xx在校的表現(xiàn)真實的給她進行了再現(xiàn)，并指出了造成這種現(xiàn)象的根本原因，有禮貌的勸說讓xx獨立自主完成某些他力所能及的家務(wù)，逐步放開手，讓xx自己去完成某些家務(wù)，完成后給予一定的獎勵。xx這個孩子，我們要不斷的鼓勵他，不斷的用正能量去激勵他，使他增強生活的信心和積極性。學(xué)習(xí)上要多加輔導(dǎo)，要有耐心，之類云云。xx的媽媽表示會按照老師要求，積極配合。
其次，走進孩子內(nèi)心，幫助其擺脫困境。站著交談或者在辦公室交談，他對老師會有戒備，不愿吐露真言。我常選擇安靜又隱蔽的場所作為談心的地點，顯然，xx很放得開，也說出了許多肺腑之言。我還通過一個個小問題慢慢地把他的世界觀價值觀引導(dǎo)到正確的軌道上來，使他充分認識到養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的重要性，使他明白，學(xué)習(xí)是學(xué)給自己的，只有自己學(xué)有所成，以后才能辦大事。我不斷的給他講通俗的道理：媽媽以后也會變老的，自己最終會長大的，不能永遠依賴媽媽。只有自己學(xué)到了知識，自己變得學(xué)有所成，以后才能反過來去照顧媽媽，報答媽媽當年照顧自己的恩情。
再次，在師生間、同學(xué)中架起關(guān)愛的橋梁，使他感到來自班級集體的溫暖，恢復(fù)健康的心理平衡。我在同學(xué)中找了一位活潑的性情溫和、善交談的同伴和他結(jié)成對子，做好朋友，帶領(lǐng)他一起玩，使他體驗集體生活的快樂和同伴的關(guān)心。我還讓這位同學(xué)做他的小老師，囑咐xx學(xué)習(xí)上的困難可以時刻請教他。此外，我還根據(jù)他的興趣愛好引導(dǎo)他積極參加集體性的活動，鼓勵他積極參與班級活動等，創(chuàng)設(shè)一些機會讓她擔(dān)任一些愉快的“角色”，引導(dǎo)他參加班級表演，并及時表揚鼓勵，以培養(yǎng)其積極情緒和優(yōu)良性格。
最后，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，鼓勵他用功努力學(xué)習(xí)，上課做到認真聽講，課后認真完成作業(yè)。課余時間，我抽出部分時間對他的學(xué)業(yè)進行個別輔導(dǎo)，引導(dǎo)他每天制定一個小目標，比如，今天要學(xué)會寫五個詞語、今天要會背誦課文的其中一個自然段等等，小目標完成，日積月累，學(xué)習(xí)上的大目標也就完成了。鼓勵他認識到“做錯題目不可怕，可怕的是對錯題不以為然的態(tài)度”的道理，提醒他不可輕易放過錯題，做錯的題目要弄靈清。
孩子是花朵，是祖國的未來和希望，教育和培養(yǎng)孩子是我們教師義不容辭的責(zé)任。幾經(jīng)努力，xx同學(xué)在生活和學(xué)習(xí)上已經(jīng)略有改變，但還不是很明顯。我相信，在我的堅持下，他一定會有花開的那一天的，德育導(dǎo)師的工作我也將會一直做下去。
初中班主任管理案例( 三)——一?！白訌棥憋w來之后
去年冬天，在一次班會上，我正在向全體同學(xué)講話。教室里靜悄悄的，同學(xué)們都在認真地聽著、思索著。正講到關(guān)鍵處，突然“骨碌碌”地，一粒“子彈”(粉筆)直沖講臺飛了過來，全班同學(xué)哄堂大笑，嚴肅的氣氛一下子就給沖淡了。
這是誰干的?太不象話了!在這種場合，這樣故意搗亂，還有什么可說的?怎樣批評都不會過份?？墒?，一看，出人所料，射出這?！白訌棥钡?，不是調(diào)皮生，而平時各方面表現(xiàn)都較好的學(xué)生吳×。
當時，擺在我面前的有兩種處理方法，一是就事論事，不論犯錯誤者是誰，反正你違反了紀律，就應(yīng)該接受批評;二是念其平時表現(xiàn)較好，初犯一次，不足為奇，放放手，過去就算了。
我沒這么辦。這兩條辦法我都沒用。當時我腦子里閃過一個念頭：吳×這個反常舉動，必有緣故，不了解緣故，亂批一通，無的放矢，不會有積極的效果。
我冷靜下來后，只說請他課后到我辦公室去一下，班會接著進行下去了。
課后，吳×來到我的辦公室，只見他二話不說，就哭了起來。問他為什么，他才抽抽噎噎地說：“家里沒有人喜歡我，老師也不喜歡我了。你偏聽偏信，只聽我父母一面之詞，我就是要故意給你搗亂，掃掃你的威信……”
他這么說，起初我感到莫名其妙。經(jīng)反復(fù)詢問，終于弄明白了，這是一個大誤會。前幾天我們召開家長會，吳×的媽媽拿著一封信，那是她準備寄出去的。吳×看到了，誤以為是家長寫給老師的“告狀信”。之后，他又處處懷疑老師對他有偏見，才產(chǎn)生了這樣的對立情緒。
找到了緣由，解除了誤會。接著，我又啟發(fā)他分析了在課堂上違反紀律的性質(zhì)和后果，向他進行了善意的批評教育。談話進行得很順利。
問題解決到這個程度，似乎可以說結(jié)束了。但，作為一個班主任，責(zé)任心提示我：問題遠沒徹底解決。一封“告狀信”的背后是什么呢?
我反復(fù)深入到這個學(xué)生的家里了解情況。他父親是位知識分子，“望子成龍”心切，管教孩子的方法不甚得當。再加上這個學(xué)生脾氣倔犟，不服氣，免不了經(jīng)常遭到父母的打罵。久而久之，這個學(xué)生感到家庭不溫暖，對父母產(chǎn)生了對立情緒和戒備心理。“告狀信”的誤會源于此。
家庭教育與學(xué)校教育有著不可分割的必然的聯(lián)系?；ハ嗯浜?，能推動學(xué)生不斷向上;否則，可能互相抵消。為此，我決定做好吳×的家庭工作，多次深入到吳家，說服家長改變對孩子的教育方法。為了使更多的家庭都能積極配合學(xué)校教育，我經(jīng)常深入學(xué)生家庭，請一些教育子女得法的家長介紹自己的經(jīng)驗，互相交流心得。我還把有關(guān)這方面的經(jīng)驗或教訓(xùn)等印成材料送發(fā)給家長們。
不久，吳×的家庭關(guān)系發(fā)生了很大的變化，家長改變了教育方法，孩子轉(zhuǎn)變了對父母的感情。吳×還專門找到我，檢查了他那天向我發(fā)射“子彈”的錯誤，一場小風(fēng)波，真正平息了。
這件事的處理過程使我加深了一點認識：平時表現(xiàn)好的學(xué)生，一旦犯了錯誤，也要慎重對待。認為好學(xué)生偶犯錯誤，“不足為奇”，可以草草了事，是不對的。認為好學(xué)生犯錯誤“更不應(yīng)該”，必須嚴批、嚴處理，這也不是全面的。我覺得，不論好學(xué)生還是差學(xué)生，對于他們所犯錯誤的緣由，都必須弄明白，這是進行有的放矢的教育所必須掌握的原則。對于好學(xué)生的偶發(fā)性錯誤，尤其要做到這一點。就象醫(yī)生給病人看病，只有找到病因，才好對癥施治。
③要教育優(yōu)秀生嚴于解剖自己
班主任要教育優(yōu)生懂得山外有山、天外有天的道理，使優(yōu)秀生明白，成績能鼓勵人，同時也會使人驕傲，不注意自己的修養(yǎng)就會落后，后進生經(jīng)過努力也可以變成優(yōu)生;教育優(yōu)生學(xué)會有自知之明，嚴于解剖自己，不能只看到自己的優(yōu)點和成績，還要看到自己的缺點和不足，更要看到別人的長處，學(xué)習(xí)別人的長處，謙虛謹慎，戒驕戒躁，才能使自己立于不敗之地。
④對優(yōu)秀生要因材、因人、因變施教
對虛榮心較強、對挫折承受能力較差的優(yōu)生，要求班主任既要幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)動機，又要幫助他們開展批評和自我批評。對他們的錯誤、缺點要及時批評，耐心教育;對他們的表揚要恰如其分，決不因偏愛而講過頭話。在表揚的同時，可分析其不足之處，指出應(yīng)繼續(xù)努力的方向，正視自己潛在的不足，揚長避短，不斷前進。同時，還要引導(dǎo)他們自律和自治。由于優(yōu)生身上具備大量好的心理素質(zhì)和積極因素，有一定的評價和判斷能力，故而具備進行自我管理、自我教育的條件。如果能及時地對他們進行自律、自治教育，養(yǎng)成他們自我管理的能力和習(xí)慣，其教育工作將收到事半功倍的效果。
( 2 )要關(guān)注“灰色兒童”的發(fā)展
美國教育家把班級里的中等生稱之為“灰色學(xué)生”。其實，中等生也只是教育者給部分學(xué)生的一種稱謂，每個孩子都有他們的特長。目前，教育中忽視中等生的做法，實質(zhì)上是教育的一種疏忽，教師們常常津津樂道的的經(jīng)驗是“抓兩頭帶中間”，這“帶中間”就使中等生被許多老師“一帶而過”。還每個學(xué)生一個平等的受教育的機會、發(fā)展的機會，讓中等生多表現(xiàn)自己，幫助他們獲得各種成功的體驗，這是促使中等生向更高目標邁進的行之有效的方法。
初中班主任管理案例( 四)——“中等生”也需要注視的目光
王茜是新轉(zhuǎn)來的學(xué)生。溫柔文靜，學(xué)習(xí)成績中等，頭總也抬不起，上課靜靜地聽課，按時完成作業(yè)，從不惹事，是那種不引人注目的學(xué)生。這就是她留給大家的印象，而且她很快就不再引起大家的注意了。
但我總覺得她有些異樣。課堂上，我精心設(shè)計的情境深深地吸引著同學(xué)們，他們積極發(fā)言，熱烈討論，課堂上經(jīng)常高潮迭起，我和同學(xué)們一起享受學(xué)習(xí)，一起體驗快樂。但我發(fā)現(xiàn)王茜依然安靜，依然低著頭，我看不到她激動的眼光。我試圖通過提問來調(diào)動她的積極性，她倒也認真回答，但還是不主動。兩個月過去了，王茜依然默默無聞。罷了吧，她既不是學(xué)習(xí)有困難，需要幫助的后進生;也不是學(xué)有余力，需要特別“加餐”的優(yōu)等生。很快，我也不再留意她了。和許多老師一樣，我把目光更多地投向需要幫助的后進生和學(xué)有余力的優(yōu)等生身上，以保證合格率和優(yōu)秀率。
期中考試后，王茜的媽媽第一次來到學(xué)校。她說，她躲在窗外聽了我好幾次課了。是嗎?我心里一驚。她說，女兒經(jīng)常眉飛色舞地向她描述，說老師的課上得好，她特別喜歡聽。幾乎每天晚上，王茜寫完作業(yè)后，總要在自己房間里給布娃娃們上課。她發(fā)現(xiàn)女兒的神態(tài)、語氣都極像老師。毫不起眼的王茜居然能那樣眉飛色舞，被我忽視的王茜居然把我當偶像一樣模仿。末了，王茜媽媽說出了孩子小小的心愿：請老師多看看她。
我驚訝，我激動，進而我深感內(nèi)疚：我的漠視正在慢慢地熄滅她的熱情，我居然輕易地忽視了這樣用心的學(xué)生。曾幾何時，老師們在“考試”這根大棒的指揮下，目光一再地偏移，使盡一切辦法提升學(xué)生考試的合格率和優(yōu)秀率，所謂的“抓兩頭，丟中間”就因此而產(chǎn)生了。是啊!不是要看合格率嗎?老師就花時間輔導(dǎo)后進生;不是要看優(yōu)秀率嗎?老師就花力氣給優(yōu)等生更多的機會。至于中等生，沒必要也沒時間、沒精力去照顧了。其實，中等生所占比例最大，他們基礎(chǔ)并不差，潛力很大。更關(guān)鍵的是，他們?nèi)菀邹D(zhuǎn)化，受積極因素推動就會變成優(yōu)等生，受消極因素影響就會變成差生。他們同樣需要老師的目光注視，需要平等的機會，他們的熱情還可以更充分地燃燒。
我感謝王茜媽媽給我上的這一課。帶著內(nèi)疚，我把目光投向每一個學(xué)生，盡力給每一個學(xué)生應(yīng)有的關(guān)懷。我相信，當我的目光不再偏移時，“王茜”們的眼里一定會發(fā)光，笑臉一定會更燦爛。
問題生可能是大家談?wù)摰米疃嗟囊粔K了。優(yōu)秀班主任介紹經(jīng)驗的時候，總要舉個轉(zhuǎn)化問題生的例子，以證明其工作的成功，平時班主任們用在問題生教育上的精力，則是非?？捎^的。有的班主任對我說，他百分之八十的精力都用來對付問題生了，問題生甚至把他備課的時間都擠掉了。有些班主任干脆就把問題生稱之為“頭痛生”，分班的時候，要是自己班里有兩個嚴重的問題生，那就“沒好日子過了”。因為問題生與班風(fēng)是相互影響的、互動的，這個道理顯而易見?？墒前嘀魅瓮鶑娬{(diào)問題生對班風(fēng)的負面影響，片面抱怨“一粒老鼠屎壞了一鍋湯”，而忽視班風(fēng)對問題生的正面影響，他們的思維方式是單向的。但是光承認問題生與班風(fēng)相互影響是不夠的，我們需要研究一下，在什么情況下，問題生對班風(fēng)的影響大于班風(fēng)對問題生的影響，在什么情況下，班風(fēng)對問題生的影響大于問題生對班風(fēng)的影響。這個道理并不復(fù)雜，誰強勢誰就對別人影響大，誰弱勢誰就容易受別人影響，這和文化傳播的規(guī)律差不多。所以，如果一個班班風(fēng)穩(wěn)定，班主任能夠主導(dǎo)班風(fēng)，問題生就會受班風(fēng)較大影響，所謂“火大無濕柴”;反之，如果一個班班風(fēng)沒有形成，或者不穩(wěn)定，班主任不能主導(dǎo)班風(fēng)，那么問題生對班風(fēng)的反作用就會增強，有可能形成“一粒老鼠屎壞了一鍋湯”的局面?？梢?，如果真有一粒老鼠屎壞了你一鍋湯，你光抱怨這粒老鼠屎是不行的，恐怕你這鍋湯本身也有一些問題。要避免夸大問題生的負面作用。
由此產(chǎn)生的一個問題是：既然班風(fēng)與問題生是相互作用的，我新接一個班，要穩(wěn)定局面，是從抓班風(fēng)入手呢，還是從抓問題生入手呢?這個問題對初為人師的年輕班主任顯得尤為重要。一般來說都應(yīng)該從抓班風(fēng)、穩(wěn)定基本群眾入手，而不要跟在問題生后面，被他們牽著鼻子走。這期間，如果問題生進行干擾，點他們一下，只要他們不過于放肆，就不要急于和他們“決戰(zhàn)”，要適當做點妥協(xié)，不要死心眼。抓住基本群眾，手里有了“兵力”，以后的仗就好打了。您會發(fā)現(xiàn)，當班里基本群眾形成跟著班主任走的態(tài)勢時，問題生一般也就不敢造次了，他們很會“觀風(fēng)聲”的。什么情況下可以直接從問題生切入管理班級呢?一種情況是班主任經(jīng)驗豐富、能力很強，而問題生的勢力又不太大，如此班主任可以上來就把問題生控住，一下子把班級穩(wěn)定下來。但這是比較冒險的，對教師能力要求甚高，一旦拿不下來，“初戰(zhàn)失利”，下一步棋就比較難走了。還有一種情況是問題生過于囂張，邪氣太盛，教師妥協(xié)他得寸進尺，教師的友好他也不領(lǐng)情，不把他壓住，正氣起不來，基本群眾也攏不過來，那沒有辦法，只好從問題生開刀。這一般需要學(xué)校的支持，在全校點名批評或者給予紀律處分，俗話稱這種辦法為“殺雞給猴看”。用此法要注意，打擊面一定要小。這種辦法火藥味太濃，對和諧不利，是不得已而為之，小學(xué)很少需要這種辦法，中學(xué)也盡量少用，只有對重度的問題生，而且是挑戰(zhàn)學(xué)校紀律權(quán)威的特別猖狂的問題生，才可以采用如此策略?，F(xiàn)在班主任“殺雞給猴看”的策略用得太濫了，多數(shù)是不必要的。