教師的職業(yè)幸福是一種心態(tài)和狀態(tài)，也是信念與追求的體現(xiàn)。下面是出國留學網(wǎng)小編為大家整理的“做一個幸福的教師隨筆”，歡迎大家參閱，更多資訊盡在實用資料欄目!
做一個幸福的教師隨筆(一)
幸福是人生的主題，只有感到幸福的人，人生才是快樂和陽光的。追求幸福是每個人的畢生所求所愿。還記得小時候的語文課本中就有對幸福的闡述，它非常生動而具體地告訴人們：幸福是夏日的井水;是雨后的朝陽;是雪中送炭;是為他人忘了自己;是給別人帶來快樂?？勺鳛橐幻胀ǖ娜嗣窠處?--幸福在哪里?
對于教師對說，是否能時時處處感到幸福是很重要的，因為這不僅僅影響著其人生是否快樂，更影響著學生，只有教師幸福，學生才會感到幸福。那么教師如何去感受幸福呢?
要懂得享受課堂。課堂是教師生命最重要的舞臺。營造一個充滿生命活力的課堂，和學生一起痛苦、一起歡樂，我們就會少許多教學的焦慮和煩惱。
要懂得享受學生。教師職業(yè)幸福感最重要的源泉一定是學生的成功和他們對你的真情回報。但要讓學生感恩我們，我們就必須會 感恩學生、呵護學生、尊重學生。
要懂得研究教學。把教學工作看做是一種簡單的重復(fù)，那必然厭倦，也無言幸福。應(yīng)把研究教材、教學當成提高自己素質(zhì)的必走之路，應(yīng)把教學作為自己實現(xiàn)人生價值的一個體現(xiàn)。
幸福不僅僅來自工作，更來自生活。家人、朋友、閑情、雅趣是幸福生活不可或缺的。開朗、豁達的生活態(tài)度、自覺高雅的生活情趣很重要。
其實，教師的職業(yè)幸福是一種心態(tài)和狀態(tài)，也是信念與追求的體現(xiàn)。心態(tài)決定狀態(tài)，有了好心態(tài)就有了好心情，心情是可以傳遞的，教師是愛的事業(yè)，有了好心情，就能笑對生活，就能愛每一個學生，同他們"打成一片"，就能通過言傳身教讓學生陶醉，接受情感的洗禮、引導和激勵。我認為，當我們教師的勞動被他人、社會認可時，必然會帶來無比的快樂，會被幸福緊緊"包裹"。
我想，教師的職業(yè)幸福就是來源于平凡、忙碌而又充實的每一天。這也許正是所謂天長地久的幸福吧!
做一個幸福的教師隨筆(二)
人生在世, 匆匆?guī)资? 幸福最重要. 世間總有公道, 付出總有回報, 說到不如做到, 要做就做一個幸福的老師. 而“幸?！倍秩绾卧忈?，曾記得，有位校長說過：學生也許記不住校長什么名字，什么模樣，但絕對會記班主任，記住任課老師，這就做被記住的老師，是幸福的被記住還是因怨恨而被記住，這就要看我們?nèi)绾巫隼蠋熈?。如果把學生當做魔鬼，那我們就生活在地獄，如果我們把學生當做天使，那我們就生活在天堂。作為老師，我們應(yīng)該尋找屬于自己的切身幸福感。
做一個幸福的教師，要學會尋找幸福。幸福在哪里?幸福不會從天降，更不會自己找上門來，我們應(yīng)該在平常的工作中找尋幸福和快樂。迎面聽到無數(shù)聲“老師好”時，難道不讓我們覺得幸福嗎?;當教師節(jié)來臨時收到學生無數(shù)的祝福時，難道不讓我們覺得幸福嗎?當我的課堂上所有學生都在認真研究問題時，難道不讓我們覺得幸福嗎?工作中的點點滴滴都會讓我們有很多的驚喜，幸福無處不在，只要能帶著一顆愛心去觀察，幸福其實一直就在我們身邊。
做一個幸福的教師，要熱愛這份教育事業(yè)。對自己能守住心靈的寧靜，有樂于奉獻之精神;對學生有著大愛和寬容之心;對社會有著強烈的責任感。因為有愛，我們才深深的感動;因為有愛，我們才不懈的追求;因為有愛，我們才無比的幸福。
做一個幸福的教師，要注重我們自身的成長。教育不僅僅是學生考出更高的分數(shù)，也不只是更多的學生考上了好的學校。還要看我們的學生有沒有善良的心靈和健全的人格;學生的能力有沒有適合時代的需求;我們有沒有為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展負責。當我們從教書向育人、從授業(yè)向傳道、從職業(yè)向?qū)I(yè)轉(zhuǎn)變時，我們的內(nèi)心會感到無比的自豪……
做一個幸福的教師，關(guān)鍵是自己調(diào)整好心態(tài)。心態(tài)決定一切，如果我們每天都心存報怨，心懷厭煩，那么世界上的一切在我們的眼睛里都會看不順眼，一切工作都會顯得了無生趣、索然無味;而當我們把教書育人變成一種事業(yè)而非職業(yè)的時候，即使疲憊寫在臉上，我們也會感覺到幸福如午后的陽光懶散而寧靜。只要帶著愛心走進課堂，那么再調(diào)皮的學生也會是可愛的;只要帶著快樂走進課堂，那么再枯燥的課堂也會變得快樂。作為教師，應(yīng)該用平常心看待名譽、金錢、地位和同事間的關(guān)系，打造和諧的人際關(guān)系，創(chuàng)造良好的工作習慣，時刻保持著對健康、對家庭、對事業(yè)不懈追求的心。
我們經(jīng)常對學生說：快樂學習，快樂成長。我們教師如果能以享受的態(tài)度從教，那么我們的教育生涯就是幸福的人生。我們應(yīng)享受教育每一天，幸福生活到永遠。
做一個幸福的教師隨筆(三)
多年來，教師的形象就是清貧、迂腐、凄苦，甚至教師也喜歡把自己塑造成悲情的角色。曾經(jīng)，教師的經(jīng)濟地位卑微，整個教育環(huán)境落后，社會建立的道德神壇對教師的束縛，以耗盡心神，嘔心瀝血，不念親情，不記得失，不懂生活，不講情趣為教師代表的苦難美學的廣為流播，讓教師遠離了幸福。不能想象，一個人類精神的引領(lǐng)者，一個以解放學生個性為終極目標的播種人，一個立身處世對祖國未來都有著潛移默化影響的領(lǐng)路人他的心理是陰郁的，他的眼神是憂郁的，他的臉上寫滿悲苦。
教師應(yīng)該是幸福的職業(yè)。只有教師感覺幸福了，他的學生臉上才會寫滿陽光;只有教師感覺幸福了，他的課堂才會氤氳著和諧與愉悅，只有教師幸福了學生的生命里才有鳶飛魚躍，只有教師幸福了學生的童年才會是一個真正的童年。
但是，幸福是召之即來，揮之即去的嗎?幸福是一種能力，幸福不是來自心靈之外的上帝的恩賜，幸福需要自己去呵護，幸福需要自己去培養(yǎng)，幸福需要自己去感悟。
教師的幸福感來自何方呢?
教師要有信仰，要把教育內(nèi)化為自身的需要。
孟子曰：“君子有三樂”，“家長俱存，兄弟無故，一樂也;仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也;得天下英才而教育之，三樂也?！?BR> 將“得天下英才而教育之”與“家長俱存、兄弟無故”的天倫之樂、“仰不愧于天，俯不怍于人”的德性生活之樂相并列，而稱之謂“三樂”，明顯含有對教育勞動的精神審美意蘊。教師只有解脫了職業(yè)感的束縛，不把教當成為稻糧謀的手段，而是出乎自身的需要，像孟子那樣以得天下英才而教之為樂，那么他才能在教的活動中自由地、有發(fā)明性地發(fā)揮自身的全部才干和力量，達到‘孔顏樂處’的境界。”
教師要提升自己的人格魅力，提升自己的精神品位，提升自己的教學藝術(shù)。
一個有人格魅力的教師，就如天心之滿月，無言卻給萬物以浸潤和沾溉，如春夜之細雨，無言卻給萬物以甘霖。所謂“親其師則信其道”。而教師的人格魅力取決于教師的精神品位，品位又來自刻意的修為。古人云：“一日不讀書，則語言無味，面目可憎?！币怨式處熞┯[群書，要茍日新，日日新，要有生命情懷，要有人文精神作為自己精神的底蘊。但教師行的是教化之功，因此他要善于把自己的知識生活化，情味化。要在課堂中追求“技也進乎道”的藝術(shù)，要能在課堂上游刃有余，要能在課堂上點石成金，要能教育中化腐朽為神奇。學生能在課堂上收獲成功，體驗快樂，而教師則能找到馬斯洛人的五種需要里的最高需要——自我價值的實現(xiàn)，就能收獲幸福。否則，若是“同學聽其課味同嚼蠟，躲其課不以為害，評其課嗤之以鼻”，那么教師收獲恐怕只能是挫敗感與沮喪了吧。
教師還應(yīng)當具有審美的素養(yǎng)。幸福能力從某種程度上講就是一種對主體自由的審美能力。幸福感就是一種生活的美感。因此缺乏美感的人也一定缺乏幸福感。要收獲教育幸福，教師既要有較高的精神境界，發(fā)明性的教育能力，還應(yīng)當具有對教育活動過程以和教、學雙方的審美能力。這一審美能力既是樂教、樂學的中介環(huán)節(jié)，也是激發(fā)進一步發(fā)明性的重要因素。教師應(yīng)當自覺掌握教育的審美評價尺度，學會以審美的心態(tài)看教育、看同學、看自身。審美是發(fā)現(xiàn)幸福、發(fā)明幸福的重要法寶。
幸福需要靠似乎與幸福無關(guān)的能力去獲得，這是一個悖論。但是這正是幸福和幸福能力的辯證法。教師的幸福實現(xiàn)與否取決于作為教育主體的教師在多大程度上成為一個真正大寫和全面發(fā)展的人。
詩人海子在詩歌里寫道：“從明天起，做一個幸福的人?！蔽覄t想說：“從明天起，讓我們做一個幸福的教師吧!”
做一個幸福的教師隨筆(四)
人人都在追求幸福，又似乎都在經(jīng)歷不幸。越來越多的人發(fā)現(xiàn)，即使擁有更多的物質(zhì)與金錢，并不能保證因此獲得更多的幸福。近幾年，我們經(jīng)常聽到一個詞“幸福指數(shù)”。經(jīng)濟在快速增長，幸福也跟著在增長嗎?
長期以來，人們總希望能夠找到打開幸福之門的鑰匙。關(guān)于什么是幸福的問題，從古到今，人們一直爭論不休。
我想：做為一介人類靈魂的工程師，最大之幸福莫過于桃李滿天下，為社會培養(yǎng)出一批又一批德才兼?zhèn)洌刭|(zhì)高，能力強的頂尖人才。
教師的幸福也稱教育幸福。
教師的幸福有其自身的特點：精神性、關(guān)系性、集體性、無限性。
孟子曰：“君子有三樂”，“父母俱存，兄弟無故，一樂也;仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也;得天下英才而教育之，三樂也?！?BR> 將“得天下英才而教育之”與“父母俱存、兄弟無故”的天倫之樂、“仰不愧于天，俯不怍于人”的德性生活之樂相并列，而稱之謂“三樂”，明顯含有對教育勞動的精神審美意蘊。教師只有擺脫了職業(yè)感的束縛，不把教當成謀生的手段，而是出乎自己的需要，像孟子那樣以得天下英才而教之為樂，那么他才能在教的活動中自由地、有創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的全部才能和力量，達到‘孔顏樂處’的境界?！?BR> (一)教師的幸福能力及其培養(yǎng)實際上就是教師幸福的實現(xiàn)問題。
幸福不是物質(zhì)欲望得到滿足的自然性、即時性的快感。幸福是人之為人意義實現(xiàn)所給予主體的精神性愉悅。
幸福能力需要培養(yǎng)另外一個理由是大量幸福病態(tài)的存在。
日本社會學家千右保曾經(jīng)在一些國家作對比調(diào)查，問題為：如果有足夠的錢供你一生享樂而無須工作，那么你是去享樂還是去工作?1987年千右保說“根據(jù)大約二十年以前的調(diào)查，基本上沒有人回答靠玩過日子。美國的比率為2—3%，日本竟不到1%。然而近年來，‘玩派’驟然增多”。“根據(jù)1983年世界青年意識調(diào)查對11個國家提問的結(jié)果，‘玩派’比率最高的是瑞士，占39.8%;日本為19.8%，美國為21.8%”。“到了1987年，日本的玩派占到26.9%，四年時間增加了7.1個百分點”。至于中國，千右保寫道：“令人難以掩飾驚訝的是中國的數(shù)字。玩派著著實實接近半數(shù)，占49.8%，創(chuàng)世界最高記錄”。
在這樣的狀態(tài)之下，幸福等同于俗福。俗人很難體會真正的幸福。
(二)幸福能力的培養(yǎng)，需要教師具有良好的精神品位和德性。但是創(chuàng)造幸福的能力卻不僅取決于精神品位和德性，它還要求創(chuàng)造或?qū)崿F(xiàn)幸福的其他條件，幸福能力就是主體實現(xiàn)目的和自由所需的主觀條件。
首先，教師應(yīng)當具有良好的知識結(jié)構(gòu)。包括本體性知識、背景性知識和條件性知識三類。本體性知識是指教師所教科目的學科專業(yè)知識。背景性知識實際上是教師應(yīng)有的綜合性的文化涵養(yǎng)。條件性知識是指教育學、心理學知識，包括對教學過程規(guī)律性的認識，對教育對象的了解等等。教師的知識不僅是“心理學化”了的學科知識，而且必須是“文化化”、“生活化”的知識。沒有對學生及其學習機制的切實了解，沒有民族和世界文化的整體支撐，不能將學術(shù)語言生活化，一個教師即便能夠從事教育教學工作，他也是一個枯燥乏味、沒有成效的教師。這樣的教師“學生聽其課味同嚼蠟，躲其課不以為害，評其課嗤之以鼻”。失敗的教師當然是不能收獲教育幸福的。
其次，教師必須具有高超的教育能力。這里的教育能力是教育勞動的實踐能力。韓進之教授認為包括教學能力，語言表達能力，教育觀察能力，注意分配能力，思維的系統(tǒng)性、邏輯性和創(chuàng)造性、教育想象能力和教育機智。林崇德教授概括為“教師的自我監(jiān)控能力”，包括對教育活動的計劃安排，對這一活動的監(jiān)察、評價、反饋，以及對教育過程的調(diào)節(jié)和校正能力。林崇德教授還認為，“優(yōu)秀教師=教育過程+反思”。我們知道，教育活動的特點是一種心心相印的主體際性的交流活動。教育過程中充滿變數(shù)。因此教育不僅是一個嚴謹?shù)闹R授受過程，也是一個充滿靈活性、創(chuàng)造性的藝術(shù)過程。沒有包括自我監(jiān)控能力在內(nèi)的實際工作能力的教師就不會收獲教育的成功，更不會體驗教育幸福。
最后，教師還應(yīng)當具有審美的素養(yǎng)。幸福能力從某種程度上講就是一種對主體自由的審美能力。幸福感就是一種生活的美感。因此缺乏美感的人也一定缺乏幸福感。要收獲教育幸福，教師既要有較高的精神境界，創(chuàng)造性的教育能力，還應(yīng)當具有對教育活動過程以及教、學雙方的審美能力。這一審美能力既是樂教、樂學的中介環(huán)節(jié)，也是激發(fā)進一步創(chuàng)造性的重要因素。教師應(yīng)當自覺掌握教育的審美評價尺度，學會以審美的心態(tài)看教育、看學生、看自己。審美是發(fā)現(xiàn)幸福、創(chuàng)造幸福的重要法寶。這一點，正是作者本人近年來不斷呼吁建立教育活動第三標準的重要原因。
幸福需要靠似乎與幸福無關(guān)的能力去獲得，這是一個悖論。但是這正是幸福和幸福能力的辯證法。教師的幸福實現(xiàn)與否取決于作為教育主體的教師在多大程度上成為一個真正大寫和全面發(fā)展的人。
其實一個人想要生活得更好，只要獲得幾種能力就行，教師也不例外：一是自然能力，二是技術(shù)能力，三是知識能力，四是與社會和人打交道的能力，五是人的生理承受能力和心理承受能力。
做一個幸福的教師隨筆(五)
幸福是一杯濃烈的酒，幸福是一杯芬芳的茶。幸福---人一生的追求。作為教師，做個幸?？鞓返慕處?，顯得多為重要!我要過幸福的生活，要做自己幸福的
教育。
也曾以為“教師是太陽底下最光輝的事業(yè)。”在走上這個崗位后才知道，學生成績不佳讓人心煩，個別家長無事生非讓人心煩，社會上對教育的不理解讓人心煩，種種的工作壓力使得我們教師常常心情郁悶、煩躁。而既然選擇了這職
業(yè)，必須擔當起來，生活還要繼續(xù)，而且要幸福的工作與生活。
感謝教師職業(yè)，能讓我有一個比較規(guī)律的生活。讓我每天和一群天真無邪的孩子一起，去感受心靈的純潔，溫暖的愛，讓我輕松自在。能我讓我有足夠的時間去思考和感受，去享受路邊的風景。更有令人羨慕的悠長假期享受自由，
暢游生活。幸福也是我的追求，要幸福我要做到以下：
一、 我要一個健康的生活。 約翰·洛克曾寫過：“我們要能工作，要有幸福，
必須先有健康?！蔽乙﹀憻捵约旱纳眢w，少有抽煙等不良嗜好。堅持每天鍛煉， 不能發(fā)福。要有一個棒棒的身體。要向著名教育家陶行知一樣每天問自己“我的身體有沒有進步?”我很敬佩一些優(yōu)秀教師不惜以自己及家人的健康，努力工作。有時也為他們感到可惜，無奈和辛酸。我不會以犧牲身體為代價去換回優(yōu)秀與成功。除了健康的身體我還要有健康的心態(tài)。懂得寬容，懂得去換位思考，遇到事情坦然處置，不悲觀，不輕浮。要學會去放松自己，去善待，去廣交好友，傾訴生活。腳踏實地，不驕傲，
只向上進取。我要有一個健康良好的心態(tài)為我的幸福尋找方向。
二、 一位哲人曾寫道：你不能決定生命的長度，但你可以控制它的寬度;你
不能左右天氣，但你可以改變心情;你不能改變?nèi)菝?，但你可以展露笑?你不能控制他人，但你可以掌握自己;你不能預(yù)知明天，但你可以利用今天;你不能樣樣順利，但你可以事事盡力。我的最大缺點缺乏行動。要幸福，我就要努力拓展自己的寬度，努力抓緊時間多學習，做到事事盡力。我要多讀書，多向其他老師學習，博采眾長。要變的有自己的思想，有自己的想法。大凡學生都愿跟隨一個有思想的老師。我不能改變?nèi)菝?，但要保留并發(fā)展自己的個性，始終保持自己獨立思考的精神狀態(tài)與獨立的行為準則，不會受到社會淺層的流行觀念等干擾。要有自己的教學風格，有自己的行為準則，展現(xiàn)自己獨特的風格，我要邊的雅，要更有幽默感，充分打造內(nèi)外兼修的魅力及氣質(zhì)。得到別人尊重，喜歡，羨慕的人是幸福的，
不是嗎?
三、 面對當今社會，由于職業(yè)的特殊性我要有一個非常好的心態(tài)。米盧曾說：
“態(tài)度決定一切?！闭f的很真。對于教師來說更需要有，“弱水三千,我自取一瓢飲耳”的心態(tài)?！办o心教書，潛心育人?！闭f的官腔，卻也是幸福的路吧。與人攀比的過程中，產(chǎn)生強大的心理落差，勢必影響自己心靈撞擊。一個好的心態(tài)就會有好的心情，就會有好的行動，就會有好的結(jié)果。
好的心態(tài)能好學生打成一片，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，以及家校關(guān)系。幸福之源吧!也許即使疲憊寫在臉上，我們也會感覺到幸福如午后的陽光懶散
而寧靜。我要幸福就要活在當下。
四、 我要惜緣，要有信心，更對學生有信心。相逢是緣、相識是緣、教與被
教難道不是緣分嗎?我要珍惜這種緣分，去理解，去喜歡甚至去愛我的學生。無論是優(yōu)秀還是學困，都要感謝他們，是他們成就了我，也同時鍛煉了我。珍惜優(yōu)秀學生帶來成果，同樣珍惜問題學生的麻煩，他們同樣在考驗我，激勵我，讓我在不斷進步。魏書生老師在他的關(guān)于賞識教育的視頻中，詼諧而又幽默的告訴了我許多，讓我懂得去理解，去關(guān)愛，去幫助，去賞識那些因為某種原因而學困的學生，不為什么，只為我們是教育者。我們要相信自己能做好，更要相信學生是可以改變的。讀到韓忠玉說過“輕易地給孩子下結(jié)論的結(jié)果有兩個：一個是他后來的成就使你無地自容，一個是他被你的結(jié)論毀滅了自信，平庸一生，甚至走上了邪路”。要對學生期待，讓學生對自己未來更是滿懷希望，結(jié)果定會讓我感到幸福，這會是
多么幸福的感覺!
五、 要幸福，我要更努力投入工作。我要認真做到學校的“五認真”。對于
工作中的每時每刻不煩不躁，每個工作日力爭有點滴成效;對于學生中的小小進步，衷心欣慰;對于學校的大小活動積極投身。不想一下求得有多大的業(yè)績，只想忠誠地做好每件平凡小事，尋找工作中的每個細小幸福音符。我想這樣做了，就不會覺得每天這么累。我的課堂也會因智慧而美麗，笑容因智慧而燦爛。如果我的課堂是幸福的，我的學生是幸福的，我難道
不幸福嗎?
如果說教師職業(yè)“起始于辛勞，收結(jié)于平淡”，那么幸福就是那淡淡的平淡吧!就像博客頁面所說：“真正的幸福在于對平淡生活的熱愛??”。平淡既是幸福。微笑面對生活所賜，去寬容，去感恩，做永遠快樂的教師，給學生真正的快樂!好好做人，勤懇做事!我想我會更幸福，更快樂!同時也希望看到文章的
朋友們幸福，快樂!
做一個幸福的教師隨筆(六)
有人說教師的生命就像長長的句子，艱辛是定語，耐心是狀語，熱情是補語;又有人說教師的生命像根號，一疊疊作業(yè)本為他的青春無數(shù)次地開平方。其實這些都只說對了一小半。對于一名幸福的教師而言，教師的工作不僅是奉獻，而且是享受;教育不是機械重復(fù)，而是生動創(chuàng)造;教育不只是謀生的手段，而是一種值得人珍惜的生活狀態(tài)。
幸福教師應(yīng)微笑對待同事和學生。真摯的微笑如同夏日的涼風、冬日的暖流，令人心情舒暢，倍感溫暖。教師間的微笑可以使同事之間氣氛融洽，更可以消除自己工作中的疲勞，減輕心理上的壓力。教師的微笑像冬日的暖陽能融化學生心中的冰霜;像春天的雨露滋潤著學生的心田。透過微笑他們會接納你，會喜歡你，使他們以一種積極向上的心態(tài)面對學習與生活，也會使你的教學變得輕松自如，效果明顯。給同事一份微笑，給學生一份微笑，生活也會回報你一份微笑，也許你的幸福就從這兒開始了。
幸福教師應(yīng)熱愛純真無瑕的孩子。教師每天面對的是一群天真爛漫的孩子，你的心靈也會受到快樂、輕松地洗禮。在與學生融合在一起時，你感受到了最純真的童心，感受到了他們對自己的尊敬和愛戴，更感受到了獲得教育的幸福，因此，你會由衷地熱愛純真無瑕的孩子們。
幸福教師應(yīng)同學生一起分享課堂。課堂是教師生命最重要的舞臺，一個懂得享受課堂的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺。營造一個充滿生命激情與活力的課堂，和學生一起思考、一起歡樂，你就會少了許多焦慮和煩惱。上課之前如果你認真而又細致地備好課，微笑著走進教室，投入而又熟練地傳播知識，你會驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們也很投入，精力集中、思維活躍，個個都想表現(xiàn)自己，而這正是生命與生命的碰撞，心靈與心靈的交流。學會“有教無類”地接納身邊的每一個學生，對孩子多一份寬容，讓學生學會做自己人生舞臺上的主角，從學生幸福成長中獲得幸福!
幸福教師應(yīng)始終行走在學習的大道上。教師應(yīng)把終身學習看作是生存發(fā)展的內(nèi)在需要和追求幸福的重要途徑，從而不斷更新知識，轉(zhuǎn)變觀念，提高技能，緊跟時代發(fā)展步伐。教師應(yīng)該把學習視為每天的常態(tài)工作，在學習中成長，在學習中進步，在學習中升華，這樣才能創(chuàng)造出更高層次的幸福。
幸福的教師，是一個能走進學生心靈的教師;幸福的教師，是一個追求詩意課堂的教師;幸福的教師，是一個能實現(xiàn)自我價值的教師。教師的一生不一定能干成驚天動地的偉業(yè)，但他應(yīng)當如百合，展開是一朵花，聚合是一枚果;應(yīng)當如星辰，遠望像一盞燈，近看是一團火……