在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
金色的腳印教學內容金色的腳印教材分析篇一
今天，我們來學習一篇與狐貍有關的文章。
讀題目
2、快速讀文，想一想，課文主要圍繞哪些人物和動物展開。
文章主要講了什么事情。
3、交流：
正太郎家的傭人捉回來一只小狐貍，老狐貍便想盡辦法要救小狐貍，他們還和同情、照顧他們的正太郎產生了親密的關系，后來還救了去向鄰居要回小狐貍而昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，并把它放了。
三救：：老狐貍救正太郎
看來，我們通過畫關系圖，理清情節(jié)，將一篇厚厚的文章讀薄了，真就是學習這樣敘事性文章的好辦法。
4、再來看我們的題目——金色的腳印
從剛才我們梳理的情節(jié)當中，并沒有提到金色的腳印，為什么文章要以此為題呢？我們這節(jié)課就來好好研究一下。
（迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。）
從這句話當中，你認為金色的腳印，是因為有（朝陽的映照）
6這個我們通過讀句子誰都能看出來，在我們的印象當中還有什么是金色的？（黃金、陽光）金色代表著（珍貴）金色的腳印是不是還包含著其他的含義呢？我們再細細地從作家的文字當中去品味一番。
7.老師有個建議，我們不妨就從那三次救助下手吧。
1）我們一起先來看看第一次救助——老狐貍救助小狐貍
請大家默讀1到19節(jié)找找老狐貍為了救小狐貍都做了什么？請用———畫出相關的句子讀一讀，并提煉成簡單的詞語寫在邊上。
2）交流（引開秋田狗、喂奶、搭窩、咬木樁）
3）在這些事情當中哪些地方最令你感動？請把剛才劃的句子再讀一讀，并在令你最有感觸的句子下面加上點，好好體會一下。
4）交流：
只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。（關注：沖、大搖大擺 為什么它要這么做？它這樣做會面臨怎樣的危險？這真是一次危險的“調虎離山”之計。）
老狐貍覺察到無論如何也咬不斷那鐵鏈，就咬那根拴著鐵鏈的木樁。（關注：無論如何? 咬??? 想象一下為了咬開鐵鏈它們曾經做過哪些努力？在咬鐵鏈、咬木樁的過程中會碰到怎么樣的困難和危險。）
……
5）金色的腳印，是因為有（父母對子女的關愛）
6）將令你感動的句子好好讀一讀。
7）回顧一下剛才我們學習的過程：
劃出相關句子
將你感觸最深的字詞加上點
交流體會
寫一寫：金色的腳印，是因為有（ ）
小組交流，教師參與：把你的學習情況在四人小組里交流一下吧。
推薦展示，交流感悟：來，推薦一下你們組里最出色的同學來展示一下他的學習成果吧。
9.交流：
1）朦朧中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。
金色的腳印，是因為有（動物對人類的友善）
2）正太郎決定給餓著肚子的老狐貍投送食物……還每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。
正太郎急了，他說，必須把小狐貍還給它的父母。說完，就朝山那邊安田先生的牧場跑去。
正太郎跑著跑著，一不小心踩到了懸崖邊的積雪上，和血塊一起頭朝下栽了下去，失去了知覺。
第二天，正太郎把小狐貍要了回來，和爸爸一起到山谷里把它放了。
10再讀最后一句話：迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。
11、作者介紹
12、推薦作者的其他作品。
金色的腳印教學內容金色的腳印教材分析篇二
教材分析
要通過學習使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗；同時了解課文的敘述順序，學習敘事的方法。
本課學習的重點是了解故事的內容及意義，難點是如何引導學生通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
中心思想
本文講述了老狐貍給被抓的小狐貍喂奶，為了救小狐貍在正太郎家地板下做窩，和正太郎日益親近，并救了正太郎的故事。贊揚了狐貍的善良品質。
文章結構
按時間順序可分為三段。
第一段（第1至3然段）：起因：正太郎家的男傭抓到一只小狐貍。
第二段（第4至18自然段）：經過：狐貍的父母來給小狐貍喂奶并且為救小狐貍在地板下做了窩。狐貍和“我”日益親近并救了“我”。
第三段（第19至21自然段）：結果：正太郎和爸爸一起把小狐貍放回大自然，狐貍留下一串串。
寫作特點
1、語言優(yōu)美，事情感人。
2、作者觀察細致，描寫生動。
詞語注釋
目不轉睛：眼珠一動不動地盯著看。形容注意力高度集中。
漫不經心：隨隨便便，不放在心上。
黯淡：暗淡。
興高采烈：指興致高昂，情緒熱烈。
徒勞：無益地耗費勞力。
警惕：對可能發(fā)生的危險情況或錯誤傾向保持敏銳的感覺。
無影無蹤：一點影蹤也沒有。形容完全消失，不知去向。
惦記：心里老想著，放不下心。
耀眼：光線強烈，使人眼花。
延伸：延長；伸展。
近義詞
大概——大約 居然——竟然 緣故——原因 黯淡——暗淡
徒勞——白費 仍舊——仍然 臉頰——臉龐 悲傷——傷心
反義詞
迅速——緩慢 溫暖——寒冷 惦記——忘記 朦朧——清楚
一、從交流對狐貍的印象、講狐貍的故事入手導入??新課。
三、深入探究：1、“我”為什么要幫助救小狐貍？2、理解課文結尾及題目的含義。
設計示例
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一、素質目標
（－）知識點
認識本課生字，理解生字新詞。
（二）能力訓練點
2、培養(yǎng)學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。
（三）德育滲透點
1、透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受父母對自己的關懷、愛護，激發(fā)學生回報父母的情感。
2、透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境的。
（四）美育滲透點
感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。
二、學法引導
（－）教法
啟發(fā)談話、點撥法。
（二）學生學法
自讀感悟、討論、交流法。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
（－）重點
老狐貍為了救小狐貍做了哪些事，“我”做了哪些事。
（二）難點、疑點
狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化？為什么會有這些變化？
（三）解決辦法
抓住文中相關的內容，反復讀，并注意前后的聯(lián)系，體會狐貍和“我”之間由逃避到親昵再到救助的發(fā)展變化過程。結合自身飼養(yǎng)小動物的經歷，探究出這種變化的原因。
四、師生互動活動設計
（一）活動設計
激發(fā)興趣，導入??新課；組織學生自讀探究；交流中相機點撥，適時評價；展示媒體，布置作業(yè)?。
（二）學生活動設計
1、搜集、交流關于狐貍的故事。
2、通過初讀課文，感受文中狐貍的特點。
3、深入探究，懂得動物之間也是有親情的，“我”的善良與憐愛不僅感動了狐貍，更值得我們學習，要保護動物，保護環(huán)境。
4、課外讀關于環(huán)保題材的文章。
五、步驟
（一）啟發(fā)談話，導入??新課
同學們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動物？
（交流對狐貍的印象，也可講狐貍的故事。）
看來狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍平反了。
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（二）初讀課文，整體感知
1、放聲讀課文，讀準字音，讀通語句，感受故事大意。
2、匯報初讀情況。
（1）讀自己喜歡的部分。
（2）說說對狐貍的初步印象，對“我”的認識。
（3）說說你還讀懂了什么？有什么問題？
（讀懂的內容可能有：老狐貍救了“我”；小狐貍在“我”的幫助下獲得了自由?！?BR> （可能提的問題：①“我”為什么要幫助救狐貍？②課文結尾及題目有什么含義？）
（三）深入探究
1、圍繞問題，再讀感悟。
2、小組內展開討論，交流看法。
3、匯報探究結果。
針對“我”為什么要幫助救小狐貍這一問題，應探究出如下內容：
（1）開始，“我”見兩只老狐貍救小狐貍沒成功，覺得小狐貍可憐，出于同情，“我”想為小狐貍解開鐵鏈。
（2）當“我”發(fā)現兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁時，“我”打消了放小狐貍的念頭。
引導：“我”此刻會怎么想？
（“我”會被老狐貍那種不救出孩子不罷休的執(zhí)著精神所感動，更會暗暗佩服老狐貍的聰明——咬不斷鐵鏈就咬木樁。于是決定不放小狐貍，到底看看老狐貍有多大本事。）
（3）“我”為了滿足自己的好奇心，讓老狐貍施展自己的本事，又決定給老狐貍投送食物。漸漸地，老狐貍體會到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些親昵的舉動。我越發(fā)感受到狐貍是有情有義的動物。
（4）當“我”為尋回小狐貍而失足受傷時，是老狐貍給了“我”溫暖，使“我”得以蘇醒，“我”更加感動，為了報答救命之恩，“我”最終把小狐貍要了回來，讓他們一家團聚。
關于課文結尾及題目的含義，可以這樣理解：
（1）這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。
（2）課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發(fā)揚。
（四）總結擴展
1、朗讀全文并交流收獲。
2、閱讀其他關于狐貍的故事。
（五）布置作業(yè)?
以《相親相愛的狐貍一家》為題，續(xù)寫這個故事。
附：設計
探究活動
分小組開展活動，每組經過協(xié)商后任選其中一題：
1、搜集有關狐貍的各類故事，開個故事會。
2、搜集有關珍稀動物的資料，召開故事會。
金色的腳印教學內容金色的腳印教材分析篇三
閱讀教學《金色的腳印》。
一、抓文眼設疑
出示課題后、你想到了些什么？
生1：腳印怎么會有金色的呢？
生2：這是誰的腳印？
生3：為什么用“金色的腳印”為題？
……
學生帶著問題，自讀課文。
二、扣情眼感悟
小狐貍一步一回頭，為什么？
生1：它可能有些舍不得。
生2：它可能想說些什么。
現在就請各小組的同學交流探討：它可能……
組1：我們小組認為小狐貍可能在想：小主人你那樣照顧我，我真的不想離開你，可是我又不能離開爸爸媽媽呀，正因為這種左右為難的思想使小狐貍不斷的回頭。
組2：我們認為小狐貍可能想對小主人道謝，因為它們一家終于團圓了。
組3：我們認為小狐貍是在期盼，它在想：如果我們動物可以與人類和睦相處多好哇，那樣我們就不必忍受分別的痛苦了，我就可以跟小主人生活在一起了。
……
【分析】
上述案例，能夠以學生的發(fā)展為中心，注重語文素養(yǎng)的全面提高。
2、能夠利用重點段落，緊扣情眼引導學生體驗感悟：
在新課程理念下，語文教學的情感、態(tài)度、價值觀的形成顯得尤為重要，即學會做學問之前，首先學會做人。本課的情感標是激發(fā)學生熱愛動物的感情與關注生態(tài)環(huán)境的情感，學生在換位假想與交流探討中已經把這一目標內化成自己的情感，無須教師再一次的刻意強調，因為學生對文本的感悟是個性化的行為過程，根據不同的生活體驗與學習經驗會有不同的見解，有些時候這種內在的東西是只可意會，不可言傳的。
《金色的腳印》教學片斷
湖南省湘西自治州保靖縣清水學區(qū) 向志琴
生1：狐貍真狡猾，因為它們會試探人。
生2：狐貍媽媽太偉大了。
生3：小太郎很有愛心了。
……
生：（異口同聲）好?。樕下冻鲕S躍欲試的喜悅。）
【案例分析及教學反思】
主題探究的過程是一種積極的學習過程。主題是指在語文學習過程中讓學生圍繞一個主題主動探究、自主學習、解決問題，從而獲得能力提升。那么，如何能讓每一個學習個體都能夠在學習語文的過程中主動獲得足夠的信息呢？引導學生進行主題探究活動，讓學生在活動中體驗、感悟是很重要的。在平時的閑談中，學生說：“在學習過程中給我們講授，我們能學會；讓我們在活動中觀察，我們能理解；讓我們參與其中去體驗感受，我們則能夠學會實際運用。
長期以來，我們過多的重視了知識的繼承，而忽視了知識的運用和創(chuàng)造。案例中，《金色的腳印》一課的教學，通過學生的閱讀理解，在鞏固復習后，把知識拓展到課外，將課內學習和課外運用相結合，充分滿足學生的欲望，發(fā)揮他們的主觀靈動性和創(chuàng)造性。
《語文課程標準》中明確指出“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”；在語文課程總目標中提出“能主動進行探究性學習，在實踐中學習運用語文”。著就要求我們教師在閱讀教學中，引導學生改變純“接受性”學習，倡導探究性學習，啟發(fā)學生多方向、多元化地解讀文本。
布魯納說過：“對學生最好的刺激乃是對所學材料的興趣?！痹陂喿x教學中，結合教學內容和學生的實際創(chuàng)設一定的情景，能有效地激發(fā)學生的體驗熱情，培養(yǎng)他們住動探究意識，激起探究欲望。
在今后的教學中，我應該多注意閱讀教學中，文本對話、師生對話、生生對話，加強閱讀方法的指導，起到引領啟發(fā)、點化推進，以問題為中心，以話題為中心，以生活為中心，以學點為中心等，引導學生探究學習，挖掘學生的潛質。
金色的腳印教學內容金色的腳印教材分析篇四
一、對教材的理解
《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。
從學生的理解角度閱讀了這篇課文，我們可以看到課文是以時間為序，敘述了事情的全過程。課文1—3自然段是事情的起因：傭人從山里捉來一只小狐貍；4—18自然段是事件的經過：兩只老狐貍喂奶，救小狐貍；正太郎給老狐貍喂食。他們之間建立了親密信任的關系。正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救正太郎。19—21自然段是事件的結果：正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。重點在第二部分。
二、教學目標及重難點的確定
1、繼續(xù)練習用較快的速度閱讀課文。
2、體會人與動物、動物與動物之間的感情。
1．教學目標：
1）通過教學使學生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。
2）通過閱讀及細節(jié)描寫的欣賞讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
3）繼續(xù)練習用快速閱讀的方法來閱讀課文。
2．教學重點：了解故事的內容及意義，體會動物與動物之間，人與動物之間的那咱溫情。
3．教學難點：認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
在教學設計時我充分考慮了教學重點難點，利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發(fā)，引導學生自讀自悟，并捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。
六年級的學生已經具有了一定的閱讀能力，雖然打算借班上課，我想還是可以嘗試自主學習和合作學習的方式來實現教學目標。教學時，以學生自學為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。這也是略讀課文所要求的。
倡導自主、自讀、自悟式的閱讀，提倡教師在個性化閱讀中的引導，強化朗讀在閱讀課堂中的作用。強化學生的體驗，能做到披文入境。通過啟發(fā)點撥的方式，讓學生自主學習、替代式自讀感悟；通過小組合作的形式，讓學生討論交流、深入探究。
在分析了教材和學生情況以后，為了體現略讀課文的特點，這節(jié)課的教學我始終以學生自學、討論交流貫穿全課。為實現教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我把主要教學過程設計為循序漸進、螺旋上升的幾個教學環(huán)節(jié)。
一、讀題改題：跳讀課文，找主要人物，改課題。讓學生通過這一次快速閱讀過程，不但繼續(xù)訓練快速閱讀，掌握快速閱讀的一定的辦法——默讀或者是跳讀，并且完成對課文的整體的認識，初步了解課文的內容。
二、初讀概括：用所選的二個角色聯(lián)系課文內容說話。課文很長，別說六年級的學生，就是我們也覺得一下子難于把握課文的主線？抓重點角色讀，縮小了范圍，學生閱讀有了目標，同時全班交流照顧到了文本的整體。在交流之后，在板書的幫助下，學生概括課文的主要內容就降低了難度。
三、再讀體悟：初讀后有了整體的感覺后，再深入地細讀，了解課文各個角色給我們的感覺。學生初讀的感受肯定不完全一樣，怎么樣讓大家不同的感受都得到照顧得到尊重，同時又能夠抓住課文內容的，我的做法是獨立個性的基礎上的合作。每個人的觀點是有不同的，但是大多數人的感覺會趨同。這就是“一千個人就有一千個哈姆雷特，而只會有復仇的王子而不是別羅密歐的道理。讓大家第二次讀，為人物前加上一個詞。說明理由。就是讓大家的個性閱讀能充分體現出來。同桌交流和全班交流加詞為的是讓大家的不同體驗得到相互啟發(fā)得到碰撞。
四、替讀感受：課文中對于動物也有感情及人與動物之間的感情的理解，沒有作者那樣的深刻的生活體驗，一般來說是無法有多少深刻的感受的。這就要我們想辦法讓學生與文本，與作者產生情感上的交流，與作者的思想產生共鳴。閱讀的過程理論也告訴我們，這正是文本對讀者產生影響的原因。把自己當成作品中的人，是閱讀文本之所以感動的原因之一，正是基于這樣的想法，我設計了：選擇角色以角色的視角來讀課文?？纯唇巧拔摇倍甲隽诵┦裁?。說說“我”為什么要這么做。這樣做的目的是讓學生身臨其境地感受動物與動物之間的情感。在這樣安排之后，學生對于動物之間也有感情已經不言而明了。安排小組交流，聽眾也要說說你聽到的感受。是從一個人，從學生自身的角度來看待這一家動物或者正太郎與動物。把課本的閱讀與學生已經有的閱讀經驗、生活經驗聯(lián)系起來。說一句最想對課文里一個角色的話。
五、聚集腳印：突破難點，理解作者的態(tài)度。在感受人與動物、動物與動物和平共處、和諧美好的關系時，只有用讀才能讓學生悟到，而不用點得很清楚。所以我安排了：分角色說心情，分心情反復讀。這樣一個環(huán)節(jié)。再通過“分角色分別或相聚感言”這樣一個補白的訓練。
六、拓展延伸：送禮其實就是拓展延伸，新課標的一個很重要的精神就是語文學習的開放性。送禮就是要把學生的目光從課內引向課外，讓學生有興趣主動閱讀更多的文學作品。
金色的腳印教學內容金色的腳印教材分析篇五
一、對教材的理解
《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。
拿到教材后，我先從學生的理解角度閱讀了這篇課文，弄清了課文是以時間為序，敘述了事情的全過程。理清了文章的脈絡，課文１～３自然段是事情的起因；４～１８自然段是事件的經過；１９～２１自然段是事件的結果，重點在第二部分。而且感受到動物之間的濃濃親情，倍受感動。
然后，我又從教學這篇課文的角度來閱讀，進一步分析了作者的寫作方法和特點，作者以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系，讀來感人至深。
二、教學目標及重難點的確定
通過分析教材，依據課程標準及學生的年齡特點，我確定了本課的教學目標和重難點。另外還分析了這一課的德育滲透點和美育滲透點。
１、教學目標：
⑴ 通過教學使學生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。
⑵ 通過閱讀及細節(jié)描寫的欣賞讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
２、教學重點：
了解故事的內容及意義。
３、教學難點：
如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
４、德育滲透點：
⑴ 透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受到父母對自己的關懷、愛護，激發(fā)學生回報父母的情感。
⑵ 透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。
５、美育滲透點：
感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。
六年級的學生已經具有了一定的閱讀能力，而且這個班的學生也比較活躍，因此可以嘗試自主學習和合作學習的方式來實現教學目標。教學時，以學生自學為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。
在分析了教材和學生情況以后，為了體現略讀課文的特點，這節(jié)課的教學我始終以學生自學、討論交流貫穿全課。為實現教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我把主要教學過程設計為循序漸進、螺旋上升的三個教學環(huán)節(jié)。
一、第一回合：初讀課文，理清脈絡
１、課文重點寫了哪幾個角色？
２、老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事？
３、當正太郎失足受傷時，老狐貍是怎么做的？思考和回答這些問題的過程中，學生就能基本把握課文的主要內容和線索。
這樣做既訓練了學生速讀的能力，又培養(yǎng)了學生邊讀邊想的閱讀習慣。同時還節(jié)省了時間，提高了課堂效率。
金色的腳印教學內容金色的腳印教材分析篇六
《金色的腳印》是人教版六年級語文上冊第七單元的一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關系。后來，小狐貍被送給安田先生，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。體現了老狐貍愛子情深，展現了動物之間生死相依的濃濃深情，歌頌了愛的力量。同時課文也贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系。
1、知識與能力：理解文中詞語。用比較快的速度閱讀課文，了解課文的主要內容。
2、過程與方法：通過抓重點詞句理解課文內容。
3、情感與態(tài)度：有感情地朗讀課文。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和睦相處。
教學重點：
了解故事的內容及意義，明白動物也有親情，也有偉大的愛。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情。
教學難點：引導學生通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應該與地球上所有生命和諧相處的道理。
教具準備:多媒體課件
教法：教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學?！苯虒W中不僅要教學生學會，更需教學生會學。 《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！北疚闹骶€清晰，敘事生動，感情充沛，很適合感情朗讀。因此，在教學中緊緊抓住“老狐貍救小狐貍”、“正太郎放回小狐貍”和“老狐貍感恩救正太郎!”這些片段，以讀為主，運用“教——扶——放”的方法，通過“朗讀——理解——朗讀”這種手段學習本課。
學法：教是為學服務的，為調動學生的積極性，引導學生通過“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議、寫結合，抓住重點詞句的反復朗讀，對重點內容進行感悟，體會作者所表達的真情實感，并從中領悟到表達真情實感的方法，突破教學重難點。
通過對文本的解讀和對學生情況的了解，本節(jié)課我設計了富有特色的.四個教學環(huán)節(jié)：(一)啟發(fā)談話，導入新課。(二)初讀課文，整體感知。(三)、自主探究，討論交流(四)課外延伸，升華主題。
第一個環(huán)節(jié)：啟發(fā)談話，導入新課
(這樣的談話導入，拉近了師生的距離，體現了學生在課堂教學中的主體地位，讓學生成為真正的學習的主人。)
第二個環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知
這個環(huán)節(jié)，我讓學生通過初讀課文，匯報：課文涉及到的角色——小狐貍、老狐貍、正太郎。(指導學生板書)接著讓學生看著板書，按事情的起因、經過、結果，同桌互相說說故事的大意。(出示“故事內容”圖片)
接下來，讓學生根據“閱讀提示”，快速閱讀課文，思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?②狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的變化?——(出示圖片)交流讀后的感受。
(讓學生板書主要是實現“學生能做的，老師不要去做”這一教學目的，不搶占學生的練習機會。同時，也是充分利用學生的智能強項，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習的自信心，讓學生感受成功。讓學生從課文中快速、較全面地獲取有效信息，體驗文中表達的情感。教師參與其中，了解學生的學習動向。)
第三個環(huán)節(jié)：自主探究，討論交流
指導朗讀感悟“老狐貍為了救小狐貍所做的一切事的一些片段”和’狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生的變化的相關片段”——出示圖片。(相機引導學生板書關鍵詞“調虎離山、喂奶、做窩、咬木樁”和“投送食物、要回、送回、救”)
(這個環(huán)節(jié)的設置，主要是讓學生在品讀、感受文中精彩片段時體會動物之間濃濃的親情。感受愛的偉大。知道人應該與地球上所有生命和諧相處的道理。)
(動物是可愛的，友好的，更是有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。當動物對人類流露感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。(出示人和動物和諧相處的4張圖片)
(這樣設置，可以拓寬學習領域，升華學生的情感，再次喚醒學生博大的愛心和生態(tài)意識。)
第四個環(huán)節(jié)：課外延伸，升華主題
這個環(huán)節(jié)中，我設置了1、欣賞小詩：《我喜歡你，狐貍》。讓學生進一步體會人類與動物的純真感情。(出示圖片)
2、課外練筆：寫一個你與小動物之間最能體現真情的片段。(出示圖片)
(這樣設置，使學生在理解課文內容的基礎上，練習了表達能力，而且是從不同的角度來理解同一個事物，使“人與動物和諧相處”的教學主題再次得到升華。)
金色的腳印教學內容金色的腳印教材分析篇七
今天我說課的內容是教材第十冊教材第三組課文《金色的腳印》，本組都是以情動人的文章，前兩篇向我們描述了鎮(zhèn)定自如，遇事不慌張的船長形象。這篇文章用生動細膩的筆為我們描述了這樣一個故事：一個叫玉太郎的小男孩看到家里關了一只小狐貍，覺得很可憐，就想放了它，但當他看到小狐貍的父母為了救他在想各種危險的辦法時，他沒有放只小狐貍，而是暗暗地給予狐貍一家的幫助，他們建立了深厚的友誼，當正太郎為救狐貍掉下懸崖的時候，是兩只老狐貍救助了他。
編者選編本文的目的一是為了讓學生理解狐貍一家人濃濃的不可割舍的親情，從而激發(fā)學生對父母、對親人的深深的愛。二是為了讓學生體會正太郎與狐貍一家和睦相處的感情，從而激發(fā)學生保護大自然，保護野生動物，保護環(huán)境的意識。
從學生已有的人文性的認知水平來看，在他們的心目中，狐貍是欺騙、虛偽、狡猾的代名詞，但是從第二組課文的讀寫例話《閱讀要有自己的見解》來看，作為五年級的學生，應該有能力從新的文章中接受新的感動。重新調整自己的思維定、勢、更新觀念。
從學生已有的作為工具性的語文認知水平來看，本文是略讀課文，基礎知識學生能自己學會，故事情節(jié)雖然一波三折，但整個過程還是很簡單易懂的，比較難的是理解含義深刻的句子，比如理解題目“金色的腳印”這既是重點也是難點。
為此，我初步設計了以下教學目標：
認識生字、理解新詞。
1、抓重點詞句理解課文內容以及含義深刻的句子。2、培養(yǎng)學生在略讀課文學習過程中的合作意識。養(yǎng)成順聽別人發(fā)言的習慣。
1、感覺狐貍一家子濃濃的血肉親情。2、理解人與動物和諧相處，同情弱者，保護動物、保護環(huán)境的感情。
1、以讀助講，讀中求悟，體現讀熟，讀懂這樣的朗讀層次。
2、為大語文教材的實踐性，特別拓展中的動物審判會，將是其集體體現。
情境體驗感悟，也讀也想，通過討論交流，合作進行探究，利用已知經驗進行閱讀。
一、從學生已有的認知出發(fā)，引起學生心靈的共鳴，即請學生談談自己頭腦中的狐貍的形象。無論學生說什么，怎樣說都是他們的心聲，教師用今天狐貍的平反昭雪引入本文。
二、學生自學課文
1、把課文讀正確、讀通順，遇到生字借助拼音多讀幾遍，遇到長句、難句多讀幾遍。
2、把你認為容易寫錯的字和你記住的方法告訴同桌，查字典把不理解的新詞的意思批注在書上。
3、把你認為重要的語句和喜歡的語句畫上橫線。
4、和同桌說說課文主要講了什么？
本環(huán)節(jié)主要通過明確的任務指引，引領學生開展自學和小范圍合作學習，完成初讀課文的要求。
三、交流匯報，解決疑難。
通過學習，你明白了些什么？
頭腦中的狐貍形象和文中的狐貍形象有什么區(qū)別？
2、你最喜歡的句子是什么？（優(yōu)美語句，通過環(huán)境描寫襯托人物心理，處境）
四、研讀感悟、合作探究
1、還有什么不理解或不懂的地方？
針對這兩個問題，讓學生分成學習小組，朗讀領悟，互相交流充分發(fā)表意見，教師及時鼓勵，隨機引導點拔，通過合作學習這種形式，讓學生選擇自己喜歡的同伴共同學習，既培養(yǎng)了學生從別人身上取長補短的好習慣和全面考慮問題的能力。又發(fā)揮了群眾的集體功能，從而達到在合作中探究，在探究中提高的目的。
2、分組匯報
每個小組推薦一名中心發(fā)言人，其他組員作補充，同時可以提出不同意見，師生共同評價。
3、朗讀感悟（在點讀、精讀、略讀等形式）
正太郎一開始因為同情小狐貍和小就想放了它，但由于好奇心的驅使，想看看老狐貍和小狐貍之間究競會怎樣。因此就沒放小狐貍，而是暗中幫助它。
今天的狐貍一家和以往的狐貍形象相差太遠。今天的狐貍，家人充滿濃濃的親情，對父母，對孩子不可割舍的深深愛意，今天的狐貍有一顆對人充滿感恩、充滿情意、充滿善良的心，這樣的心就象金子一般會發(fā)光會閃亮。因此，今天的狐貍是可愛地，它們的內心充滿了愛，這種愛意濃濃地渲染了周圍的一切，讓這美麗的世界更可愛，讓這可愛的世界生輝，揮灑出金色的光芒，因此，狐貍的們的腳印也就像金色的腳印。
金色的腳印教學內容金色的腳印教材分析篇一
今天，我們來學習一篇與狐貍有關的文章。
讀題目
2、快速讀文，想一想，課文主要圍繞哪些人物和動物展開。
文章主要講了什么事情。
3、交流：
正太郎家的傭人捉回來一只小狐貍，老狐貍便想盡辦法要救小狐貍，他們還和同情、照顧他們的正太郎產生了親密的關系，后來還救了去向鄰居要回小狐貍而昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，并把它放了。
三救：：老狐貍救正太郎
看來，我們通過畫關系圖，理清情節(jié)，將一篇厚厚的文章讀薄了，真就是學習這樣敘事性文章的好辦法。
4、再來看我們的題目——金色的腳印
從剛才我們梳理的情節(jié)當中，并沒有提到金色的腳印，為什么文章要以此為題呢？我們這節(jié)課就來好好研究一下。
（迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。）
從這句話當中，你認為金色的腳印，是因為有（朝陽的映照）
6這個我們通過讀句子誰都能看出來，在我們的印象當中還有什么是金色的？（黃金、陽光）金色代表著（珍貴）金色的腳印是不是還包含著其他的含義呢？我們再細細地從作家的文字當中去品味一番。
7.老師有個建議，我們不妨就從那三次救助下手吧。
1）我們一起先來看看第一次救助——老狐貍救助小狐貍
請大家默讀1到19節(jié)找找老狐貍為了救小狐貍都做了什么？請用———畫出相關的句子讀一讀，并提煉成簡單的詞語寫在邊上。
2）交流（引開秋田狗、喂奶、搭窩、咬木樁）
3）在這些事情當中哪些地方最令你感動？請把剛才劃的句子再讀一讀，并在令你最有感觸的句子下面加上點，好好體會一下。
4）交流：
只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。（關注：沖、大搖大擺 為什么它要這么做？它這樣做會面臨怎樣的危險？這真是一次危險的“調虎離山”之計。）
老狐貍覺察到無論如何也咬不斷那鐵鏈，就咬那根拴著鐵鏈的木樁。（關注：無論如何? 咬??? 想象一下為了咬開鐵鏈它們曾經做過哪些努力？在咬鐵鏈、咬木樁的過程中會碰到怎么樣的困難和危險。）
……
5）金色的腳印，是因為有（父母對子女的關愛）
6）將令你感動的句子好好讀一讀。
7）回顧一下剛才我們學習的過程：
劃出相關句子
將你感觸最深的字詞加上點
交流體會
寫一寫：金色的腳印，是因為有（ ）
小組交流，教師參與：把你的學習情況在四人小組里交流一下吧。
推薦展示，交流感悟：來，推薦一下你們組里最出色的同學來展示一下他的學習成果吧。
9.交流：
1）朦朧中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。
金色的腳印，是因為有（動物對人類的友善）
2）正太郎決定給餓著肚子的老狐貍投送食物……還每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。
正太郎急了，他說，必須把小狐貍還給它的父母。說完，就朝山那邊安田先生的牧場跑去。
正太郎跑著跑著，一不小心踩到了懸崖邊的積雪上，和血塊一起頭朝下栽了下去，失去了知覺。
第二天，正太郎把小狐貍要了回來，和爸爸一起到山谷里把它放了。
10再讀最后一句話：迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。
11、作者介紹
12、推薦作者的其他作品。
金色的腳印教學內容金色的腳印教材分析篇二
教材分析
要通過學習使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗；同時了解課文的敘述順序，學習敘事的方法。
本課學習的重點是了解故事的內容及意義，難點是如何引導學生通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
中心思想
本文講述了老狐貍給被抓的小狐貍喂奶，為了救小狐貍在正太郎家地板下做窩，和正太郎日益親近，并救了正太郎的故事。贊揚了狐貍的善良品質。
文章結構
按時間順序可分為三段。
第一段（第1至3然段）：起因：正太郎家的男傭抓到一只小狐貍。
第二段（第4至18自然段）：經過：狐貍的父母來給小狐貍喂奶并且為救小狐貍在地板下做了窩。狐貍和“我”日益親近并救了“我”。
第三段（第19至21自然段）：結果：正太郎和爸爸一起把小狐貍放回大自然，狐貍留下一串串。
寫作特點
1、語言優(yōu)美，事情感人。
2、作者觀察細致，描寫生動。
詞語注釋
目不轉睛：眼珠一動不動地盯著看。形容注意力高度集中。
漫不經心：隨隨便便，不放在心上。
黯淡：暗淡。
興高采烈：指興致高昂，情緒熱烈。
徒勞：無益地耗費勞力。
警惕：對可能發(fā)生的危險情況或錯誤傾向保持敏銳的感覺。
無影無蹤：一點影蹤也沒有。形容完全消失，不知去向。
惦記：心里老想著，放不下心。
耀眼：光線強烈，使人眼花。
延伸：延長；伸展。
近義詞
大概——大約 居然——竟然 緣故——原因 黯淡——暗淡
徒勞——白費 仍舊——仍然 臉頰——臉龐 悲傷——傷心
反義詞
迅速——緩慢 溫暖——寒冷 惦記——忘記 朦朧——清楚
一、從交流對狐貍的印象、講狐貍的故事入手導入??新課。
三、深入探究：1、“我”為什么要幫助救小狐貍？2、理解課文結尾及題目的含義。
設計示例
11*
一、素質目標
（－）知識點
認識本課生字，理解生字新詞。
（二）能力訓練點
2、培養(yǎng)學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。
（三）德育滲透點
1、透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受父母對自己的關懷、愛護，激發(fā)學生回報父母的情感。
2、透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境的。
（四）美育滲透點
感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。
二、學法引導
（－）教法
啟發(fā)談話、點撥法。
（二）學生學法
自讀感悟、討論、交流法。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
（－）重點
老狐貍為了救小狐貍做了哪些事，“我”做了哪些事。
（二）難點、疑點
狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化？為什么會有這些變化？
（三）解決辦法
抓住文中相關的內容，反復讀，并注意前后的聯(lián)系，體會狐貍和“我”之間由逃避到親昵再到救助的發(fā)展變化過程。結合自身飼養(yǎng)小動物的經歷，探究出這種變化的原因。
四、師生互動活動設計
（一）活動設計
激發(fā)興趣，導入??新課；組織學生自讀探究；交流中相機點撥，適時評價；展示媒體，布置作業(yè)?。
（二）學生活動設計
1、搜集、交流關于狐貍的故事。
2、通過初讀課文，感受文中狐貍的特點。
3、深入探究，懂得動物之間也是有親情的，“我”的善良與憐愛不僅感動了狐貍，更值得我們學習，要保護動物，保護環(huán)境。
4、課外讀關于環(huán)保題材的文章。
五、步驟
（一）啟發(fā)談話，導入??新課
同學們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動物？
（交流對狐貍的印象，也可講狐貍的故事。）
看來狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍平反了。
：11＊
（二）初讀課文，整體感知
1、放聲讀課文，讀準字音，讀通語句，感受故事大意。
2、匯報初讀情況。
（1）讀自己喜歡的部分。
（2）說說對狐貍的初步印象，對“我”的認識。
（3）說說你還讀懂了什么？有什么問題？
（讀懂的內容可能有：老狐貍救了“我”；小狐貍在“我”的幫助下獲得了自由?！?BR> （可能提的問題：①“我”為什么要幫助救狐貍？②課文結尾及題目有什么含義？）
（三）深入探究
1、圍繞問題，再讀感悟。
2、小組內展開討論，交流看法。
3、匯報探究結果。
針對“我”為什么要幫助救小狐貍這一問題，應探究出如下內容：
（1）開始，“我”見兩只老狐貍救小狐貍沒成功，覺得小狐貍可憐，出于同情，“我”想為小狐貍解開鐵鏈。
（2）當“我”發(fā)現兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁時，“我”打消了放小狐貍的念頭。
引導：“我”此刻會怎么想？
（“我”會被老狐貍那種不救出孩子不罷休的執(zhí)著精神所感動，更會暗暗佩服老狐貍的聰明——咬不斷鐵鏈就咬木樁。于是決定不放小狐貍，到底看看老狐貍有多大本事。）
（3）“我”為了滿足自己的好奇心，讓老狐貍施展自己的本事，又決定給老狐貍投送食物。漸漸地，老狐貍體會到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些親昵的舉動。我越發(fā)感受到狐貍是有情有義的動物。
（4）當“我”為尋回小狐貍而失足受傷時，是老狐貍給了“我”溫暖，使“我”得以蘇醒，“我”更加感動，為了報答救命之恩，“我”最終把小狐貍要了回來，讓他們一家團聚。
關于課文結尾及題目的含義，可以這樣理解：
（1）這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。
（2）課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發(fā)揚。
（四）總結擴展
1、朗讀全文并交流收獲。
2、閱讀其他關于狐貍的故事。
（五）布置作業(yè)?
以《相親相愛的狐貍一家》為題，續(xù)寫這個故事。
附：設計
探究活動
分小組開展活動，每組經過協(xié)商后任選其中一題：
1、搜集有關狐貍的各類故事，開個故事會。
2、搜集有關珍稀動物的資料，召開故事會。
金色的腳印教學內容金色的腳印教材分析篇三
閱讀教學《金色的腳印》。
一、抓文眼設疑
出示課題后、你想到了些什么？
生1：腳印怎么會有金色的呢？
生2：這是誰的腳印？
生3：為什么用“金色的腳印”為題？
……
學生帶著問題，自讀課文。
二、扣情眼感悟
小狐貍一步一回頭，為什么？
生1：它可能有些舍不得。
生2：它可能想說些什么。
現在就請各小組的同學交流探討：它可能……
組1：我們小組認為小狐貍可能在想：小主人你那樣照顧我，我真的不想離開你，可是我又不能離開爸爸媽媽呀，正因為這種左右為難的思想使小狐貍不斷的回頭。
組2：我們認為小狐貍可能想對小主人道謝，因為它們一家終于團圓了。
組3：我們認為小狐貍是在期盼，它在想：如果我們動物可以與人類和睦相處多好哇，那樣我們就不必忍受分別的痛苦了，我就可以跟小主人生活在一起了。
……
【分析】
上述案例，能夠以學生的發(fā)展為中心，注重語文素養(yǎng)的全面提高。
2、能夠利用重點段落，緊扣情眼引導學生體驗感悟：
在新課程理念下，語文教學的情感、態(tài)度、價值觀的形成顯得尤為重要，即學會做學問之前，首先學會做人。本課的情感標是激發(fā)學生熱愛動物的感情與關注生態(tài)環(huán)境的情感，學生在換位假想與交流探討中已經把這一目標內化成自己的情感，無須教師再一次的刻意強調，因為學生對文本的感悟是個性化的行為過程，根據不同的生活體驗與學習經驗會有不同的見解，有些時候這種內在的東西是只可意會，不可言傳的。
《金色的腳印》教學片斷
湖南省湘西自治州保靖縣清水學區(qū) 向志琴
生1：狐貍真狡猾，因為它們會試探人。
生2：狐貍媽媽太偉大了。
生3：小太郎很有愛心了。
……
生：（異口同聲）好?。樕下冻鲕S躍欲試的喜悅。）
【案例分析及教學反思】
主題探究的過程是一種積極的學習過程。主題是指在語文學習過程中讓學生圍繞一個主題主動探究、自主學習、解決問題，從而獲得能力提升。那么，如何能讓每一個學習個體都能夠在學習語文的過程中主動獲得足夠的信息呢？引導學生進行主題探究活動，讓學生在活動中體驗、感悟是很重要的。在平時的閑談中，學生說：“在學習過程中給我們講授，我們能學會；讓我們在活動中觀察，我們能理解；讓我們參與其中去體驗感受，我們則能夠學會實際運用。
長期以來，我們過多的重視了知識的繼承，而忽視了知識的運用和創(chuàng)造。案例中，《金色的腳印》一課的教學，通過學生的閱讀理解，在鞏固復習后，把知識拓展到課外，將課內學習和課外運用相結合，充分滿足學生的欲望，發(fā)揮他們的主觀靈動性和創(chuàng)造性。
《語文課程標準》中明確指出“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”；在語文課程總目標中提出“能主動進行探究性學習，在實踐中學習運用語文”。著就要求我們教師在閱讀教學中，引導學生改變純“接受性”學習，倡導探究性學習，啟發(fā)學生多方向、多元化地解讀文本。
布魯納說過：“對學生最好的刺激乃是對所學材料的興趣?！痹陂喿x教學中，結合教學內容和學生的實際創(chuàng)設一定的情景，能有效地激發(fā)學生的體驗熱情，培養(yǎng)他們住動探究意識，激起探究欲望。
在今后的教學中，我應該多注意閱讀教學中，文本對話、師生對話、生生對話，加強閱讀方法的指導，起到引領啟發(fā)、點化推進，以問題為中心，以話題為中心，以生活為中心，以學點為中心等，引導學生探究學習，挖掘學生的潛質。
金色的腳印教學內容金色的腳印教材分析篇四
一、對教材的理解
《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。
從學生的理解角度閱讀了這篇課文，我們可以看到課文是以時間為序，敘述了事情的全過程。課文1—3自然段是事情的起因：傭人從山里捉來一只小狐貍；4—18自然段是事件的經過：兩只老狐貍喂奶，救小狐貍；正太郎給老狐貍喂食。他們之間建立了親密信任的關系。正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救正太郎。19—21自然段是事件的結果：正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。重點在第二部分。
二、教學目標及重難點的確定
1、繼續(xù)練習用較快的速度閱讀課文。
2、體會人與動物、動物與動物之間的感情。
1．教學目標：
1）通過教學使學生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。
2）通過閱讀及細節(jié)描寫的欣賞讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
3）繼續(xù)練習用快速閱讀的方法來閱讀課文。
2．教學重點：了解故事的內容及意義，體會動物與動物之間，人與動物之間的那咱溫情。
3．教學難點：認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
在教學設計時我充分考慮了教學重點難點，利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發(fā)，引導學生自讀自悟，并捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。
六年級的學生已經具有了一定的閱讀能力，雖然打算借班上課，我想還是可以嘗試自主學習和合作學習的方式來實現教學目標。教學時，以學生自學為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。這也是略讀課文所要求的。
倡導自主、自讀、自悟式的閱讀，提倡教師在個性化閱讀中的引導，強化朗讀在閱讀課堂中的作用。強化學生的體驗，能做到披文入境。通過啟發(fā)點撥的方式，讓學生自主學習、替代式自讀感悟；通過小組合作的形式，讓學生討論交流、深入探究。
在分析了教材和學生情況以后，為了體現略讀課文的特點，這節(jié)課的教學我始終以學生自學、討論交流貫穿全課。為實現教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我把主要教學過程設計為循序漸進、螺旋上升的幾個教學環(huán)節(jié)。
一、讀題改題：跳讀課文，找主要人物，改課題。讓學生通過這一次快速閱讀過程，不但繼續(xù)訓練快速閱讀，掌握快速閱讀的一定的辦法——默讀或者是跳讀，并且完成對課文的整體的認識，初步了解課文的內容。
二、初讀概括：用所選的二個角色聯(lián)系課文內容說話。課文很長，別說六年級的學生，就是我們也覺得一下子難于把握課文的主線？抓重點角色讀，縮小了范圍，學生閱讀有了目標，同時全班交流照顧到了文本的整體。在交流之后，在板書的幫助下，學生概括課文的主要內容就降低了難度。
三、再讀體悟：初讀后有了整體的感覺后，再深入地細讀，了解課文各個角色給我們的感覺。學生初讀的感受肯定不完全一樣，怎么樣讓大家不同的感受都得到照顧得到尊重，同時又能夠抓住課文內容的，我的做法是獨立個性的基礎上的合作。每個人的觀點是有不同的，但是大多數人的感覺會趨同。這就是“一千個人就有一千個哈姆雷特，而只會有復仇的王子而不是別羅密歐的道理。讓大家第二次讀，為人物前加上一個詞。說明理由。就是讓大家的個性閱讀能充分體現出來。同桌交流和全班交流加詞為的是讓大家的不同體驗得到相互啟發(fā)得到碰撞。
四、替讀感受：課文中對于動物也有感情及人與動物之間的感情的理解，沒有作者那樣的深刻的生活體驗，一般來說是無法有多少深刻的感受的。這就要我們想辦法讓學生與文本，與作者產生情感上的交流，與作者的思想產生共鳴。閱讀的過程理論也告訴我們，這正是文本對讀者產生影響的原因。把自己當成作品中的人，是閱讀文本之所以感動的原因之一，正是基于這樣的想法，我設計了：選擇角色以角色的視角來讀課文?？纯唇巧拔摇倍甲隽诵┦裁?。說說“我”為什么要這么做。這樣做的目的是讓學生身臨其境地感受動物與動物之間的情感。在這樣安排之后，學生對于動物之間也有感情已經不言而明了。安排小組交流，聽眾也要說說你聽到的感受。是從一個人，從學生自身的角度來看待這一家動物或者正太郎與動物。把課本的閱讀與學生已經有的閱讀經驗、生活經驗聯(lián)系起來。說一句最想對課文里一個角色的話。
五、聚集腳印：突破難點，理解作者的態(tài)度。在感受人與動物、動物與動物和平共處、和諧美好的關系時，只有用讀才能讓學生悟到，而不用點得很清楚。所以我安排了：分角色說心情，分心情反復讀。這樣一個環(huán)節(jié)。再通過“分角色分別或相聚感言”這樣一個補白的訓練。
六、拓展延伸：送禮其實就是拓展延伸，新課標的一個很重要的精神就是語文學習的開放性。送禮就是要把學生的目光從課內引向課外，讓學生有興趣主動閱讀更多的文學作品。
金色的腳印教學內容金色的腳印教材分析篇五
一、對教材的理解
《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。
拿到教材后，我先從學生的理解角度閱讀了這篇課文，弄清了課文是以時間為序，敘述了事情的全過程。理清了文章的脈絡，課文１～３自然段是事情的起因；４～１８自然段是事件的經過；１９～２１自然段是事件的結果，重點在第二部分。而且感受到動物之間的濃濃親情，倍受感動。
然后，我又從教學這篇課文的角度來閱讀，進一步分析了作者的寫作方法和特點，作者以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系，讀來感人至深。
二、教學目標及重難點的確定
通過分析教材，依據課程標準及學生的年齡特點，我確定了本課的教學目標和重難點。另外還分析了這一課的德育滲透點和美育滲透點。
１、教學目標：
⑴ 通過教學使學生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。
⑵ 通過閱讀及細節(jié)描寫的欣賞讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
２、教學重點：
了解故事的內容及意義。
３、教學難點：
如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
４、德育滲透點：
⑴ 透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受到父母對自己的關懷、愛護，激發(fā)學生回報父母的情感。
⑵ 透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。
５、美育滲透點：
感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。
六年級的學生已經具有了一定的閱讀能力，而且這個班的學生也比較活躍，因此可以嘗試自主學習和合作學習的方式來實現教學目標。教學時，以學生自學為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。
在分析了教材和學生情況以后，為了體現略讀課文的特點，這節(jié)課的教學我始終以學生自學、討論交流貫穿全課。為實現教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我把主要教學過程設計為循序漸進、螺旋上升的三個教學環(huán)節(jié)。
一、第一回合：初讀課文，理清脈絡
１、課文重點寫了哪幾個角色？
２、老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事？
３、當正太郎失足受傷時，老狐貍是怎么做的？思考和回答這些問題的過程中，學生就能基本把握課文的主要內容和線索。
這樣做既訓練了學生速讀的能力，又培養(yǎng)了學生邊讀邊想的閱讀習慣。同時還節(jié)省了時間，提高了課堂效率。
金色的腳印教學內容金色的腳印教材分析篇六
《金色的腳印》是人教版六年級語文上冊第七單元的一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關系。后來，小狐貍被送給安田先生，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。體現了老狐貍愛子情深，展現了動物之間生死相依的濃濃深情，歌頌了愛的力量。同時課文也贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系。
1、知識與能力：理解文中詞語。用比較快的速度閱讀課文，了解課文的主要內容。
2、過程與方法：通過抓重點詞句理解課文內容。
3、情感與態(tài)度：有感情地朗讀課文。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和睦相處。
教學重點：
了解故事的內容及意義，明白動物也有親情，也有偉大的愛。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情。
教學難點：引導學生通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應該與地球上所有生命和諧相處的道理。
教具準備:多媒體課件
教法：教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學?！苯虒W中不僅要教學生學會，更需教學生會學。 《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！北疚闹骶€清晰，敘事生動，感情充沛，很適合感情朗讀。因此，在教學中緊緊抓住“老狐貍救小狐貍”、“正太郎放回小狐貍”和“老狐貍感恩救正太郎!”這些片段，以讀為主，運用“教——扶——放”的方法，通過“朗讀——理解——朗讀”這種手段學習本課。
學法：教是為學服務的，為調動學生的積極性，引導學生通過“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議、寫結合，抓住重點詞句的反復朗讀，對重點內容進行感悟，體會作者所表達的真情實感，并從中領悟到表達真情實感的方法，突破教學重難點。
通過對文本的解讀和對學生情況的了解，本節(jié)課我設計了富有特色的.四個教學環(huán)節(jié)：(一)啟發(fā)談話，導入新課。(二)初讀課文，整體感知。(三)、自主探究，討論交流(四)課外延伸，升華主題。
第一個環(huán)節(jié)：啟發(fā)談話，導入新課
(這樣的談話導入，拉近了師生的距離，體現了學生在課堂教學中的主體地位，讓學生成為真正的學習的主人。)
第二個環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知
這個環(huán)節(jié)，我讓學生通過初讀課文，匯報：課文涉及到的角色——小狐貍、老狐貍、正太郎。(指導學生板書)接著讓學生看著板書，按事情的起因、經過、結果，同桌互相說說故事的大意。(出示“故事內容”圖片)
接下來，讓學生根據“閱讀提示”，快速閱讀課文，思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?②狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的變化?——(出示圖片)交流讀后的感受。
(讓學生板書主要是實現“學生能做的，老師不要去做”這一教學目的，不搶占學生的練習機會。同時，也是充分利用學生的智能強項，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習的自信心，讓學生感受成功。讓學生從課文中快速、較全面地獲取有效信息，體驗文中表達的情感。教師參與其中，了解學生的學習動向。)
第三個環(huán)節(jié)：自主探究，討論交流
指導朗讀感悟“老狐貍為了救小狐貍所做的一切事的一些片段”和’狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生的變化的相關片段”——出示圖片。(相機引導學生板書關鍵詞“調虎離山、喂奶、做窩、咬木樁”和“投送食物、要回、送回、救”)
(這個環(huán)節(jié)的設置，主要是讓學生在品讀、感受文中精彩片段時體會動物之間濃濃的親情。感受愛的偉大。知道人應該與地球上所有生命和諧相處的道理。)
(動物是可愛的，友好的，更是有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。當動物對人類流露感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。(出示人和動物和諧相處的4張圖片)
(這樣設置，可以拓寬學習領域，升華學生的情感，再次喚醒學生博大的愛心和生態(tài)意識。)
第四個環(huán)節(jié)：課外延伸，升華主題
這個環(huán)節(jié)中，我設置了1、欣賞小詩：《我喜歡你，狐貍》。讓學生進一步體會人類與動物的純真感情。(出示圖片)
2、課外練筆：寫一個你與小動物之間最能體現真情的片段。(出示圖片)
(這樣設置，使學生在理解課文內容的基礎上，練習了表達能力，而且是從不同的角度來理解同一個事物，使“人與動物和諧相處”的教學主題再次得到升華。)
金色的腳印教學內容金色的腳印教材分析篇七
今天我說課的內容是教材第十冊教材第三組課文《金色的腳印》，本組都是以情動人的文章，前兩篇向我們描述了鎮(zhèn)定自如，遇事不慌張的船長形象。這篇文章用生動細膩的筆為我們描述了這樣一個故事：一個叫玉太郎的小男孩看到家里關了一只小狐貍，覺得很可憐，就想放了它，但當他看到小狐貍的父母為了救他在想各種危險的辦法時，他沒有放只小狐貍，而是暗暗地給予狐貍一家的幫助，他們建立了深厚的友誼，當正太郎為救狐貍掉下懸崖的時候，是兩只老狐貍救助了他。
編者選編本文的目的一是為了讓學生理解狐貍一家人濃濃的不可割舍的親情，從而激發(fā)學生對父母、對親人的深深的愛。二是為了讓學生體會正太郎與狐貍一家和睦相處的感情，從而激發(fā)學生保護大自然，保護野生動物，保護環(huán)境的意識。
從學生已有的人文性的認知水平來看，在他們的心目中，狐貍是欺騙、虛偽、狡猾的代名詞，但是從第二組課文的讀寫例話《閱讀要有自己的見解》來看，作為五年級的學生，應該有能力從新的文章中接受新的感動。重新調整自己的思維定、勢、更新觀念。
從學生已有的作為工具性的語文認知水平來看，本文是略讀課文，基礎知識學生能自己學會，故事情節(jié)雖然一波三折，但整個過程還是很簡單易懂的，比較難的是理解含義深刻的句子，比如理解題目“金色的腳印”這既是重點也是難點。
為此，我初步設計了以下教學目標：
認識生字、理解新詞。
1、抓重點詞句理解課文內容以及含義深刻的句子。2、培養(yǎng)學生在略讀課文學習過程中的合作意識。養(yǎng)成順聽別人發(fā)言的習慣。
1、感覺狐貍一家子濃濃的血肉親情。2、理解人與動物和諧相處，同情弱者，保護動物、保護環(huán)境的感情。
1、以讀助講，讀中求悟，體現讀熟，讀懂這樣的朗讀層次。
2、為大語文教材的實踐性，特別拓展中的動物審判會，將是其集體體現。
情境體驗感悟，也讀也想，通過討論交流，合作進行探究，利用已知經驗進行閱讀。
一、從學生已有的認知出發(fā)，引起學生心靈的共鳴，即請學生談談自己頭腦中的狐貍的形象。無論學生說什么，怎樣說都是他們的心聲，教師用今天狐貍的平反昭雪引入本文。
二、學生自學課文
1、把課文讀正確、讀通順，遇到生字借助拼音多讀幾遍，遇到長句、難句多讀幾遍。
2、把你認為容易寫錯的字和你記住的方法告訴同桌，查字典把不理解的新詞的意思批注在書上。
3、把你認為重要的語句和喜歡的語句畫上橫線。
4、和同桌說說課文主要講了什么？
本環(huán)節(jié)主要通過明確的任務指引，引領學生開展自學和小范圍合作學習，完成初讀課文的要求。
三、交流匯報，解決疑難。
通過學習，你明白了些什么？
頭腦中的狐貍形象和文中的狐貍形象有什么區(qū)別？
2、你最喜歡的句子是什么？（優(yōu)美語句，通過環(huán)境描寫襯托人物心理，處境）
四、研讀感悟、合作探究
1、還有什么不理解或不懂的地方？
針對這兩個問題，讓學生分成學習小組，朗讀領悟，互相交流充分發(fā)表意見，教師及時鼓勵，隨機引導點拔，通過合作學習這種形式，讓學生選擇自己喜歡的同伴共同學習，既培養(yǎng)了學生從別人身上取長補短的好習慣和全面考慮問題的能力。又發(fā)揮了群眾的集體功能，從而達到在合作中探究，在探究中提高的目的。
2、分組匯報
每個小組推薦一名中心發(fā)言人，其他組員作補充，同時可以提出不同意見，師生共同評價。
3、朗讀感悟（在點讀、精讀、略讀等形式）
正太郎一開始因為同情小狐貍和小就想放了它，但由于好奇心的驅使，想看看老狐貍和小狐貍之間究競會怎樣。因此就沒放小狐貍，而是暗中幫助它。
今天的狐貍一家和以往的狐貍形象相差太遠。今天的狐貍，家人充滿濃濃的親情，對父母，對孩子不可割舍的深深愛意，今天的狐貍有一顆對人充滿感恩、充滿情意、充滿善良的心，這樣的心就象金子一般會發(fā)光會閃亮。因此，今天的狐貍是可愛地，它們的內心充滿了愛，這種愛意濃濃地渲染了周圍的一切，讓這美麗的世界更可愛，讓這可愛的世界生輝，揮灑出金色的光芒，因此，狐貍的們的腳印也就像金色的腳印。