作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。
高一語文教案 高一語文教案必修一篇一
教學目的：
1.了解孫犁的創(chuàng)作風格和創(chuàng)作成就。
2.體會文章景物描寫、人物對話的特色及其對展開情節(jié)、刻畫人物性格、表達主題的作用。
3.領略冀中抗日根據(jù)地人民熱愛生活、熱愛祖國的精神。
第一教時
教學重點：
解題;講析景物描寫和情節(jié)結構特色。
教學步驟：
一、導入新課：
相傳在很久很久以前，一個中秋節(jié)的晚上，嫦娥偷吃了仙藥后不由自主地往上飄，就在她離月宮還差一步的時候，隨身佩戴的寶鏡卻掉了下來，這塊寶鏡摔成了大大小小的99個碎片，于是地上便有了大大小小99個水淀。(板書課題《荷花淀》)荷花淀便是其中的一個淀泊，它屬白洋淀水域，白洋淀又名西淀，屬河北省安新、伍丘、高陽、雄縣、容光煥發(fā)城5縣(市)所轄。
這是一片面積為五百平方公里的水域，淀周堤埝環(huán)繞，淀內(nèi)地形復雜，縱橫交織著3700條溝壕，把淀面分割成43個大大小小的淀泊，形成淀內(nèi)有淀、淀間大小溝壕相通的水網(wǎng)澤國景觀。
《荷花淀》可以說是以戰(zhàn)爭為題材的小說，一提起戰(zhàn)爭，我們首先想到的是硝煙彌漫、血肉橫飛，但在本文里又是怎樣一副截然不同的戰(zhàn)爭場面呢?
本文寫于1945年春天，是孫犁“在延安的窯洞里一盞油燈下，用自制的墨水和草紙寫成”的，最初發(fā)表在《解放日報》副刊上，反響很大。孫犁自己還說“這篇小說引起延安讀者的注意，我想是因為同志們長年在西北高原工作，習慣于那里的大風沙的氣候，忽然見到關于白洋淀水鄉(xiāng)的描寫，刮來的是帶有荷花香味的風，于是情不自禁地感到新鮮吧。
當然，這不是最主要的，是獻身于抗日的戰(zhàn)士們，看到我們的抗日根據(jù)地不斷擴大，群眾的抗日決心日益堅決，而婦女們的抗日情緒也如此令人鼓舞，因此就對這篇小說發(fā)生了喜愛之心?！?BR> 二、作家作品：
孫犁(1913――1996)，原名孫樹勛，河北安平縣人，現(xiàn)代作家。年輕時就讀于保定育德中學，中學畢業(yè)后流浪北京，當過店員。1936年在白洋淀邊的安新縣同口鎮(zhèn)做小學教員?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，在晉察冀根據(jù)地從事革命文化工作。1944年去延安魯迅藝術學院工作。解放后，在《天津日報》工作，注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)文學新人，并堅持寫作。曾任全國文學藝術界聯(lián)合會委員、中國作家協(xié)會理事。
主要作品有長篇小說《風云初記》，中篇小說《鐵木前傳》，短篇小說集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲臺》、《囑咐》，小說散文集《白洋淀紀事》等。
孫犁小說語言清新自然、樸素洗練，被稱為“詩體小說”。他和作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹民等，在創(chuàng)作風格上有共同的特點：如荷花一樣根植于水鄉(xiāng)泥土，帶著自然的清新純樸，充滿詩情畫意。被稱之為“荷花淀”派。
三、分析景物描寫特色：
1.提問：這篇文章沒有驚險的戰(zhàn)斗故事，也沒有纏綿的愛情情節(jié)，甚至沒有留下一兩個具體的、活生生的人物形象，卻為什么會有這么大的藝術感染力呢?它給人們留下的最深刻的印象又是什么呢?
學生討論回答。
明確：給人們留下最深刻的美感印象是那一片充滿生機、充滿活力、象征著人的美好追求、美好愿望的荷花荷葉組成的美麗坦蕩的荷花淀。這是一副純美的畫面，荷花荷葉是畫面的主體，人物只是融入畫面并融入荷花荷葉的精魂，這正是《荷花淀》的真正藝術魅力所在，這也正是把生活高度藝術化、審美化的結晶。
2.提問：作者為故事情節(jié)的展開提供了一個什么樣的典型環(huán)境呢?
讓學生找出描寫段落：
明確：首先，描寫月色下的水鄉(xiāng)景色。第1段和第3段。
第1段開頭3句點明了時間、空間和勞動對象，語言簡練、動聽、優(yōu)美，不僅寫了環(huán)境，還反襯出環(huán)境的主人的勤快利落。
第3段通過水生嫂眼光的引示，展示了院內(nèi)院外的基本色調(diào)：潔白、銀白、透明。水生嫂身子下面編成了一大片席，在皎潔的月光下，“她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上”。這兩個充滿想象的比喻，把水生嫂的勞動場面詩化了。
這兩段景物描寫的作用是：①描寫了蘆葦、荷花，這與后文的荷花淀伏擊戰(zhàn)的環(huán)境有密切關系。②正因為白洋淀如此美麗可愛，所以人民熱愛她，決不容許日寇來侵犯。這都為以后小說情節(jié)的發(fā)展埋下伏筆。
其次，描寫日光下的水鄉(xiāng)風光。第61段。
作者運用巧妙的比喻富有詩意地描寫密密層層的大荷葉象“銅墻鐵壁”高高挺出的荷花箭象“監(jiān)視白洋淀的哨兵”嚴陣以待，這威武雄壯的景色，不僅突出了水鄉(xiāng)游擊戰(zhàn)的特點，暗示出在這清香四溢的荷花淀里即將發(fā)生一場激烈的伏擊戰(zhàn)，而且寫出根據(jù)地人民同仇敵愾的心里和克敵致勝的信心，洋溢著歌頌人民戰(zhàn)爭的思想感情。
到此，全部畫面融為一體，由朦朧逐漸完全清晰，由暗示而至直接展現(xiàn)，前后畫面遞進，具有流動感，又層次分明，顯得意境縱深而高遠。概括起來說，荷花淀的景物是美麗的，水和天，荷和葦無一不美，明麗清純，讓人心醉。這么美的家園，誰人不愛!怎么肯讓敵人蹂躪!這就找到了景和情的契合點。這么美麗的一方水土，當然會養(yǎng)育一方英雄兒女，他們美麗的身心不容玷污，他們平時有多少溫情，戰(zhàn)時就會有多少勇氣，這是景和人的契合點。
四、分析情節(jié)結構：
提問：作者淡化了傳統(tǒng)的小說模式，以抒情見長，不以情節(jié)取勝，他精選三個生活片斷來抒寫對水生嫂等一群青年婦女的贊美之情。請快速概括這三個生活片段的內(nèi)容。
夫妻話別探夫遇險助夫殺敵
五、布置作業(yè)：
文中對話描寫的特點。
第二教時
教學重點：
分析人物性格，歸結主題。
教學步驟：
一、分析人物形象：
1、分角色朗讀6――30段
揣摩人物心理，分析人物性格，領悟人物形象的典型意義。
體會人物對話所包含的細膩復雜的感情。
問：“今天回來得這么晚”，這句話對描寫人物、展開情節(jié)有什么作用?
明：它承應上文：“大門還沒有關，丈夫還沒有回來?！薄昂芡碚煞虿呕貋怼?。還表現(xiàn)了水生嫂久候親人心焦的心理。同時又暗寫了水生以工作為重的品質(zhì)。這句話又可說是情節(jié)的開端，說明“今天”非同往常，回來得晚是事出有因。
問：水生嫂既然十分關心水生，為什么不直接問明情況，卻問“他們幾個呢”?
明：水生沒有說明晚歸的原因，只是說吃過飯了。但是，他異常的神情(臉上紅脹，說話氣喘)，水生嫂很快就察覺到了。她并沒有直接追問，因為她知道水生是游擊組長，黨的負責人，有些事是不便細問的。于是，她機敏地轉換話題，問“他們幾個呢?”水生回答她：“還在區(qū)上?！彼冻隽艘稽c口風之后，又把話語岔開，反問她：“爹哩?”、“小華哩?”這樣寫，一方面交代了水生家的其他成員以及水生對他們的關心，另一方面寫出了水生對參軍一事欲言又止，不愿立即讓妻子知道的心理。
問：“怎么了，你?”這是什么句式，水生為什么會這樣說?
明：這是主謂倒裝的句式。由于水生笑得不平常，水生嫂猜不透，一下子迸出這短促的問句，反映了她心情的急切。出于對丈夫的關心，她急于要知道底細。表現(xiàn)了中國女性傳統(tǒng)的溫柔、賢淑、羞怯、質(zhì)樸的品性。
再看另外的對話：女人說“你總是很積極的”“你走，我不攔你”“囑咐囑咐我吧”。行動：女人“打點好一個小小的包裹”，里面是新單衣、新毛巾、新鞋子，這種“送郎上戰(zhàn)場”的言行，證明水生嫂并非一心當好妻子，她知道自己還有另一個身份：中國人。
這樣就可以解釋水生嫂豐富的內(nèi)心世界了。她愛丈夫，愛家鄉(xiāng)，愛祖國。丈夫參軍看似使她陷入了優(yōu)先愛丈夫還是優(yōu)先愛祖國的矛盾，也許她真的為此困惑過，但是，很快她就明白這并不矛盾。她必須愛一個“值得”愛的丈夫，而愛不愛家鄉(xiāng)和祖國是衡量他“值得”愛與否的主要指標。如果丈夫為了他臨陣退縮，她會因失望最終失去丈夫，相反，丈夫“總是積極”的決定才贏得她的敬重和愛慕。所以，她愈是有個心愛的丈夫，就愈是會支持他報國殺敵。
為了更好地認識水生嫂的柔情似水的性格特征，可指導學生做改寫練習，有意改變水生嫂的性格特征，不歪曲人物，寫一段臨別對話。
2、幾個青年婦女商量探夫的對話也寫得個性鮮明，生動有趣，分別展示了她們怎樣不同的個性呢?
明：“聽說他們還在這里沒走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳”。――明明是想丈夫，又不好意思直說，于是找個借口，感情表達得委婉含蓄。
“我有句要緊的話得和他說說”――這位大嫂與前一個一樣，也說得很含蓄，不說自己想念丈夫，而是找借口，說有要緊的話。
“聽他說，鬼子要在同口安據(jù)點”……――水生嫂的話提醒她們途中不安全，為下文伏筆，顯示了她謹慎、穩(wěn)重的性格，考慮問題比較周密。
“哪里就碰得那么巧?我們快去快回來?！报D―可見她探夫心切，不顧一切，有點冒冒失失。
“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他――有什么看頭啊!”――這位大嫂羞羞答答，“猶抱琵琶半遮面”，假話里寓有真情。短短幾段對話，幾個鮮活的人物形象躍然紙上。至于水生嫂的謹慎周密，顯然跟丈夫走前的囑咐有關。
建議讓學生仿寫改寫這段對話，如添加一個人的對話，使之與前文一致，或者改寫這幾個人的對話，改變他們的性格特征。
二、歸結主題：
荷花淀的景物是美麗的，水和天，荷和葦，無一不美，明麗清純，讓人心醉。這么美的家園，誰能不愛!怎么肯讓敵人蹂躪!這就找到了景和情的契合點。這么美麗的一方水土，當然會養(yǎng)育一方英雄兒女，他們美麗的身心不容玷污，他們平時有多少溫情，戰(zhàn)時就有多少勇氣，這是景和人的契合點。
孫犁就是這樣用他獨特的筆法，構建了一副情景交融的美妙畫卷，表達了他對美麗的中華河山、中華兒女、中華民族不屈精神的禮贊。
編寫教案要依據(jù)教學大綱和教科書。從學生實際情況出發(fā)，精心設計。一般要符合以下要求:明確地制訂教學目的，具體規(guī)定傳授基礎知識、培養(yǎng)基本技能﹑發(fā)展能力以及思想政治教育的任務，合理地組織教材，突出重點，解決難點，便于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調(diào)動學生學習的積極性，面向大多數(shù)學生，同時注意培養(yǎng)優(yōu)秀生和提高后進生，使全體學生都得到發(fā)展。編寫教案的繁簡，一般是有經(jīng)驗的教師寫得簡略些，而新教師寫得詳細些。平行班用的同一課題的教案設計，根據(jù)上課班級學生的實際差異宜有所區(qū)別，原定教案，在上課進程中可根據(jù)具體情況做適當?shù)谋匾恼{(diào)整，課后隨時記錄教學效果，進行簡要的自我分析，有助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。在實際教學活動中，教案起著十分重要的作用。編寫教案有利于教師弄通教材內(nèi)容，準確把握教材的重點與難點，進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法，有利于教師科學、合理地支配課堂時間，更好地組織教學活動，提高教學質(zhì)量，收到預期的教學效果。幼兒教師帶領幼兒做拓展活動的指導方案也屬于一種教案。教案是教師的教學設計和設想。教學是一種創(chuàng)造性勞動。寫一份優(yōu)秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經(jīng)驗、個性和教學藝術性的綜合體現(xiàn)。我認為教師在寫教案時，應遵循以下原則:科學性、創(chuàng)新性、差異性、藝術性、可操作性、考慮變化性。
高一語文教案 高一語文教案必修一篇二
教學目標：
1、理解解詩句含義，領悟詩的意境。
2、理解李賀虛構的仙境有著怎樣的寄托。
教學重難點：目標2
教學方法：以自學、討論為主，誦讀訓練貫穿始終。
教學課時：一課時
教學過程：
(一)復習導入(檢查背誦)
(二)作者簡介：
李賀一生位卑職冷，病貧交迫，深感世變無涯，人生有盡，死
生問題糾結于心。詩作雖情緒低沉，然想像新奇，境界遼闊，在中國詩歌獨樹一幟。
(三)品讀鑒賞
1、教師范讀
2、學生自由朗讀全詩并作點評。(要求：從字音、節(jié)奏、停頓、感情等方面入手。)
3、學生放聲朗讀，揣摩感受;也可相互之間交流心得。
4、整體把握，理清思路
(1)讓學生用自己的話描述詩意。
這是一首游仙詩，在一個晴朗的夜晚，詩人游目太空被
璀璨的群星所吸引，于是張開想象的翅膀，飛向那美麗的天庭……
(2)作者的想象思路是怎樣的?
詩共十二句，分成三個部分。開頭二句是詩人仰望星空所得的印象，結末二句則是仙人俯視塵寰所見的情景。前者從現(xiàn)實世界進入幻想世界，后者又從幻想世界回到現(xiàn)實世界，一起一落，首尾相接，渾然一體。中間八句具體描述天庭的景象，陸續(xù)展示了四個各自獨立的畫面。
(3)用自己的語言描繪主體部分四幅畫面。
學生描繪后教師歸納：
畫面之一：月宮里的桂樹花枝招展，香氣襲人。
畫面之二：秦妃當窗眺望曉色。
畫面之三：神奇的耕牧圖景。
畫面之四：穿著艷麗服裝的仙女，漫步青洲，尋芳拾翠。
問：詩人是如何表現(xiàn)這種瑰麗境界的?
答：上述各個互不連綴，然而卻顯得和諧統(tǒng)一的畫面，都以仙人活動為主體，以屋宇、花草、龍鳳等等為陪襯，突出天上閑適的生活和優(yōu)美的環(huán)境，以與人世相對比。詩人巧妙地把神和人結合起來，把理想和現(xiàn)實結合起來，使抽象的理想成為可以觀照的物象，因而顯得深刻雋永，而又有生氣灌注。
(四)歸納主題
詩人虛構了一個盡善盡美的仙境，顯然有所寄托。詩人心懷壯志而生不逢時，寶貴的青春年華被白白的浪費了，故怨恨不已。詩作曲折地表現(xiàn)了對美好生活的向往，對當時社會和個人境遇的不滿。
(五)作業(yè)
1、熟練背誦本專題各個篇目。2、課后完成“積累與應用”及相關練習。
鑒賞資料：
在一個晴朗的夜晚，詩人游目太空，被璀璨的群星所吸引，于是張開想象的翅膀，飛向那美麗的天庭。
詩共十二句，分成三個部分。開頭兩句寫天河。天河，絢爛多姿，逗人遐想，引導他由現(xiàn)實世界進入幻想世界。天河在轉動，回蕩著的流星，泛起縷縷銀光。星云似水，沿著“河床”流淌，凝神諦聽，仿佛潺潺有聲。這些是詩人站在地面上仰望星空的所見所感，寫實之中揉有一些虛構成分，顯示了想象的生發(fā)過程。
中間八句具體描述天庭的景象，陸續(xù)展示了四個各自獨立的畫面。畫面之一是：月宮里的桂樹花枝招展，香氣襲人。仙女們正在采摘桂花，把它裝進香囊，掛在衣帶上。“花未落”意即“花不落”。仙樹不枯，仙花不落，它與塵世的“馨香易銷歇，繁華會枯槁”形成鮮明的比照。畫面之二是：秦妃當窗眺望曉色。秦妃即弄玉，相傳為秦穆公的女兒，嫁給了蕭史，學會吹簫。一天，夫妻二人“同隨鳳飛去”，成了神仙。此時，晨光熹微，弄玉正卷起窗簾，觀賞窗外的晨景。窗前的梧桐樹上立著一只小巧的青鳳。它顯然就是當年引導他們夫婦升天的那只神鳥。弄玉升天已有一千余年，而紅顏未老。那青鳳也嬌小如故。時間的推移，沒有在她(它)們身上留下任何痕跡，這是天庭的神奇之處。然而，天宮歲月也并非毫無變化。它有晨昏之別，仙人也有夙興夜寐的生活習慣，這些又似與人世無異。畫面之三是神奇的耕牧圖景。仙人王子晉吹著細長的笙管，驅(qū)使神龍翻耕煙云，播種瑤草，多么悠閑自在!畫面之四是：穿著艷麗服裝的仙女，漫步青洲，尋芳拾翠。青洲是傳說中的仙洲，山川秀麗，林木繁密，始終保持著春天的景色。來這兒踏青的仙女，采摘蘭花，指顧言談，十分舒暢。上述各個互不連綴，然而卻顯得和諧統(tǒng)一的畫面，都以仙人活動為主體，以屋宇、花草、龍鳳等等為陪襯，突出天上閑適的生活和優(yōu)美的環(huán)境，以與人世相對比。這正是詩歌的命意所在。
人間怎樣呢?末兩句用雄渾的筆墨作了概略的點染。在青洲尋芳拾翠的仙女，偶然俯首觀望，指點說：羲和駕著日車奔馳，時間過得飛快，東海三神山周遭的海水新近又干了，變成陸地，揚起塵土來了。這就是人們所常說的“滄海變桑田”。詩人借助具體的形象，表現(xiàn)了塵世變化之大和變化之速。對比之下，天上那種春光永駐、紅顏不老的狀況，就顯得特別可貴。
這是一首游仙詩。李賀虛構了一個盡善盡美的仙境，顯然有所寄托。詩人心懷壯志而生不逢時，寶貴的青春年華被白白地浪費了，這叫他怎不憤恨不已?“逝將去女，適彼樂士?！?《詩經(jīng)?魏風?碩鼠》)對美好生活的向往，正是對當時社會現(xiàn)實和個人境遇不滿的曲折表現(xiàn)。
這首詩想象富麗，具有濃烈的浪漫氣息。詩人運用神話傳說，創(chuàng)造出種種新奇瑰麗的幻境來。詩中所提到的人物和鋪敘的某些情節(jié)，都是神話傳說中的內(nèi)容。但詩人又借助于想象，把它們加以改造，使之更加具體鮮明，也更加新奇美麗。象“王子吹笙鵝管長，呼龍耕煙種瑤草”，不僅使王子吹的笙有形可見，而且鮮明地展示了“龍耕”的美妙境界。這是詩人幻想的產(chǎn)物，卻又是某種實體的反照。詩人寫子虛烏有的幻境，實際是把世間的人情物態(tài)涂上神奇的色彩。例如蘭桂芬芳，與人間無異;而桂花不落，蘭花常開，卻又是天上特有的景象;仙妾采香，秦妃卷簾，她們的神情舉止與常人沒有什么不同，但仙妾采摘的是月宮里不落的桂花，秦妃身邊有嬌小的青鳳相伴，而且她(它)們都永不衰老，這又充滿神話色彩。詩人運用這種手法，巧妙地把神和人結合起來，把理想和現(xiàn)實結合起來，使抽象的理想成為可以觀照的物象，因而顯得深刻雋永，而又有生氣灌注。這首詩，全詩十二句，句句都有物象可見，詩人用精心選擇的動詞把某些物象聯(lián)系起來，使之構成情節(jié)，并且分別組合為六個不同的畫面。它們雖無明顯的連綴跡象，但彼此色調(diào)諧和，氣韻相通。這種“合而若離，離而實合”的結構方式顯得異常奇妙。
詩歌首尾起落較大。開頭二句是詩人仰望星空所得的印象，結末二句則是仙人俯視塵寰所見的情景。前者從現(xiàn)實世界進入幻想世界，后者又從幻想世界回到現(xiàn)實世界，一起一落，首尾相接，渾然一體。
詩的題目是《天上謠》，“謠，聲逍遙也。”意即用韻比較自由，聲音富于變化，吟誦起來，輕快優(yōu)美。這首詩的腳韻換了三次，平仄交互，時清時濁。各句平仄的排列有的整飭，有的參差錯落，變化頗大，這種于參差中見整飭的韻律安排，顯得雄峻鏗鏘。
雨冷香魂吊李賀
翻開唐人的詩集，江湖夜雨覺得找不到有比李賀更傷感孤寂的人了。曹雪芹先生在《紅樓夢》中塑造出林妹妹這樣一個多愁善感，才氣過人的藝術形象，讓好多人為之感傷。我覺得在唐才子中，李賀的性格和才華簡直就是一個活生生的憂郁多才的男“林妹妹”。而且有過之而無不及。
李賀，字長吉，說起來李賀也是名門之后，他的遠祖李亮是唐朝開國皇帝李淵的從父(即伯父、叔父)，唐朝建立后被封為鄭王。但是到了李賀這一代祖上的榮華早已成為過眼煙云，李賀的父親李晉肅只作過縣令，而且在大約在李賀十八歲那年，他便早早去世了。李賀據(jù)說也是個神童，《唐才子傳》說“七歲能辭章，名動京邑”。當時韓愈、皇甫湜不信是他寫的，就親自把他請到家里來，李賀當時還是個小小童子，“總角(就是哪吒那種發(fā)型)荷衣而出，欣然承命，旁若無人，寫了篇叫《高軒過》的文章。這篇文字江湖夜雨找了出來錄在下面：
華裾織翠青如蔥，金環(huán)壓轡搖玲瓏。馬蹄隱耳聲隆隆，入門下馬氣如虹。云是東京才子，文章巨公。
二十八宿羅心胸，九精照耀貫當中;殿前作賦聲摩空，筆補造化天無功。龐眉書客感秋蓬，誰知死草生華風;我今垂翅附冥鴻，他日不羞蛇作龍。
這篇詩句出自七歲孩童之手，確實令人驚奇，說句不中聽的，現(xiàn)在的大學中文系的研究生們能寫成這樣也算不錯了。怪不得當時就“二公大驚，以所乘馬命聯(lián)鑣而還，親為束發(fā)。”憐愛之意自不待言。但是不幸的很，李賀少時就才華顯露，但其一生，卻沒有“他日不羞蛇作龍”，而是一生郁郁，難伸其才，人中之龍，卻屈如蛇蟲。
拙作《元稹悼亡遣悲懷》這篇中說過，元稹由于李賀早年無意中得罪了他，就借口認為李賀父名“晉肅”，“晉”字與“進士”的“進”同音，觸犯家諱，不能應試。韓愈為他抱不平，專門寫了《諱辯》一文，主張“不諱嫌名”，但無濟于事，李賀就這樣莫名其妙地失去了考功名的資格。這也造成了李賀一生的憂郁難平。
當然李賀也是那種典型的抑郁質(zhì)的人，就像林妹妹和史湘云差不多的身世卻性格不同一樣。李賀畢竟是皇室王孫，雖然沒能參加進土考試，仍舊享有某些官職的世襲權，而且他一直受到韓愈的贊賞，元和六年(公元811年)春，在韓愈的照顧下，李賀被任命為奉禮郎，說起這奉禮郎的職務只是個品次極低(九品)的小小京官，《唐書?百官志》說它的職務是：“掌君臣版位，以奉朝會祀之禮?！布漓搿⒊瘯谖话莨蛑?jié)，皆贊導之。公卿巡行諸陵，則主其威儀鼓吹，而相其禮。”由此可見，奉禮郎的職責就是當王公大臣舉行祭祀時，去招呼擺祭品，引導眾人進入位次，行跪拜之禮。當公卿巡行諸陵時，領導儀仗隊和吹鼓手，主持祭祀禮。
這樣的職務如果是個比較精明的市井小人之類的，可能如魚得水，一可以采辦祭品時多開點發(fā)票，撈點油水，二可以多接觸一下王公大臣們，混得臉熟，好辦事。但是李賀那樣木訥單純的男孩卻不適合這個工作，李賀在這里沒有朋友沒有親人，常想家(江湖夜雨一開始上大學時還常想家呢)，當然從另一個角度也說明李賀生活自理能力比較差。他在《題歸夢》一詩中這樣寫道：
長安風雨夜，書客夢昌谷。怡怡中堂笑，小弟栽澗綠。
家門厚重意，望我飽饑腹。勞勞一寸心，燈花照魚目。
李賀想念家中的弟弟，又思念在昌谷(河南宜陽)老家的生活了。說起李賀的家庭情況，江湖夜雨原來有個印象，好像李賀一生孤單，其實李賀也有媳婦，只是好像沒有后代。他有一首《美人梳頭歌》就是寫給他妻子的：
西施曉夢綃帳寒，香鬟墮髻半沉檀。轆轤咿啞轉鳴玉，驚起芙蓉睡新足。
雙鸞開鏡秋水光，解鬟臨鏡立象床。一編香絲云撒地，玉釵落處無聲膩。
纖手卻盤老鴉色，翠滑寶釵簪不得。春風爛熳惱嬌慵，十八鬟多無氣力。
鬉鬌妝成欹不斜，云裾數(shù)步踏雁沙。背人不語向何處?下階自折櫻桃花。
從詩中可以看出，李賀還是很喜歡他的娘子的，可惜據(jù)說他的妻子也經(jīng)常多病，比他死得還早。李賀的九品芝麻官沒有當多久，就辭職回家了。從此在昌谷老家當soho了。李賀每天“旦日出，騎弱馬，従平頭小奴子，背古錦囊，遇有所得，書置囊里。凡詩不先命題，及暮歸，太夫人使婢探囊中，見書多，即怒曰：“是兒要嘔出心乃已耳!”上燈，與食，即従婢取書，研墨疊紙足成之。非大醉吊喪，率如此?！边@段文字好像經(jīng)常被引用，大家應該知道的比較多，李賀每天起來騎著瘦馬(也有的后來說成是驢)，在外面苦吟索詩，一直到晚上。現(xiàn)在圍棋方面有個韓國高手叫李昌鎬，性格也是很木訥單純，有人說他一天到晚，就連吃飯睡覺都是在想棋，江湖夜雨覺得李昌谷(李賀的別稱)也是幾乎一天到晚在想詩。李賀母親很擔心他的健康，說他要把心都嘔出來才算完。
李賀身體很差，和林妹妹一樣經(jīng)常吃藥：所謂：“蟲響燈光薄，宵寒藥氣濃”，唉，自古紅顏多薄命，才子多短命，正所謂“咽咽學楚吟，病骨傷幽素。秋姿白發(fā)生，木葉啼風雨?！?李賀詩《傷心行》)，李賀香魂一縷，終于隨冷雨而去，終年不到二十七歲。唉，這二十七好像是才子們的一個坎兒，好多人像王勃之類都是二十七左右夭折。《唐才子傳》說是“上帝新作白玉樓成，立召君作記也”，無非是像寶玉想像晴雯去當芙蓉姐姐了一樣，聊慰生者之心罷了。唉，說來當這詩人就是不好呀，江湖夜雨也覺得有時候世間之事確實是“越平凡越平安，越墮落越快樂”。宋朝有個叫周益公在他的《平園續(xù)稿》中說：“昔人謂詩能窮人，或謂非止窮人，有時而殺人。蓋雕琢肝腸，已乖衛(wèi)生之術;嘲弄萬象，亦豈造物之所樂哉?唐李賀、本朝邢居實之不壽，殆以此也。”呵呵，詩能窮人又能殺人，看來是精神鴉片了。可能確實如此，改古人兩句：“詩是穿腸毒藥，詞是剮骨鋼刀”，再套用個現(xiàn)代俗語“動什么別動感情，當什么別當詩人”。
李賀之詩不但在唐人的集中獨具特色，就算在整個我國古代詩歌中也是風格迥異，鮮有相類者。江湖夜雨在評李白時說李白的風格是“俠酒詩仙”，而李賀的特色就是“奇詭艷冷”，其實杜牧在《李長吉歌詩敘》中就歸結的很精妙：“云煙綿聯(lián)，不足為其態(tài)也;水之迢迢，不足為其情也;春之盎盎，不足為其和也;秋之明潔，不足為其格也;風檣陣馬，不足為其勇也;瓦棺篆鼎，不足為其古也;時花美女，不足為其色也;荒國陊殿，梗莽丘垅，不足為其怨恨悲愁也;鯨呿鰲擲，牛鬼蛇神，不足為其虛荒誕幻也。”
但“云煙綿聯(lián)”、“水之迢迢”、“春之盎盎”、“秋之明潔”等風格其實并非李賀最獨特的風格，而江湖夜雨覺得最突出的還是奇詭冷艷四字：
奇，也是所謂的“鯨呿鰲擲”：李賀之詩，想像之奇特，比之李太白尚有過之，像什么“女媧煉石補天處，石破天驚逗秋雨”，確實有石破天驚之勢，而“天河夜轉漂回星，銀浦流云學水聲”，以及“南風吹山作平地,帝遣天吳移海水”等等，天上的銀河都聽得到水聲，南風將山吹作平地，此等情景，別說無人可見，就是連想，一般人也不敢想啊。確實是雄奇詭譎，幻象紛呈。像“羲和敲日玻璃聲”，“憶君清淚如鉛水”等都是匪夷所思的奇語妙句，江湖夜雨覺得最能代表李賀詩句奇之特色的要數(shù)這一首了：
夢天
老兔寒蟾泣天色，云樓半開壁斜白。玉輪軋露濕團光，鸞佩相逢桂香陌。
黃塵清水三山下，更變千年如走馬。遙望齊州九點煙，一泓海水杯中瀉。
這樣的情境真是難為李賀怎么想出來著，李白的詩中說“恍恍與之去。駕鴻凌紫冥。俯視洛陽川。茫茫走胡兵?！崩畎罪w上天去，也就一直升飛機的高度，還能看到茫茫胡兵什么的，而李賀這詩，恐怕都趕上楊利偉了，整個中國看成九點輕煙一般，海水好像可以盛在杯子中的水一樣，確實是宇宙空間才能看得出的景象。而李賀卻憑著自己的想像構思出這樣瑰麗奇特的景象，實在是太難得了。在山東濟南，有座千佛山，山半腰有座牌坊，寫著齊煙九點，其實是斷章取義了，這個牌坊上的“齊煙”指的是山東啦，而九點，是指濟南北面那幾座海拔不過百米的小山兒。在這里用李賀詩中這個典故，未免有點牛刀殺雞的意味。
李賀詩句之奇，有時就近于詭異，看這個詩中就有老兔、寒蟾之類的形象，而其他詩中更有鳳凰、老魚、瘦蛟、博羅老仙、蛇毒、燭龍、碧驢、等諸多日常生活中不可見的怪物作比喻，從而使他的詩中有一種光怪陸離的奇詭景象，這就所謂“牛鬼蛇神”那句：“牛鬼蛇神，不足為其虛荒誕幻也”。江湖夜雨覺得《苦晝短》這首最能代表這種風格：
飛光飛光，勸爾一杯酒。吾不識青天高，黃地厚。唯見月寒日暖，來煎人壽。
食熊則肥，食蛙則瘦。神君何在，太一安有?天東有若木，下置銜燭龍。
吾將斬龍足，嚼龍肉，使之朝不得回，夜不得伏。自然老者不死，少者不哭。
何為服黃金，吞白玉?誰似任公子，云中騎碧驢?劉徹茂陵多滯骨，嬴政梓棺費鮑魚。
當然，李賀還有一些“鬼詩”像什么“鬼燈如漆點松花”等，也增加了李賀詩的詭異色彩。讀李賀的詩如秋風苦雨，不禁覺得寒氣逼人，這就是李賀詩味中“冷”的特色，即杜文中所謂“荒國陊殿，梗莽丘垅，不足為其怨恨悲愁也”，李賀被稱為詩鬼，也不是沒有原因的，李賀詩中好寫“死”、“葬”、“魂”之類的字句，其實好像一切抑郁短命的才子才女都這樣吧，像林黛玉也張口閉口地“冷月葬花魂”、“何處有香丘”什么的。而李賀詩中的這類句子更多，更奇，像什么：“幾回天上葬神仙”(《官街鼓》)，神仙都死，“彭祖巫咸幾回死”(《浩歌》)，神仙都死，彭祖巫咸這些老壽星們更要死好幾回啦，“津頭送別喝流水,酒客背寒南山死”(《十二月樂詞》)，山也是會死的。
李賀還好用“血”這一字入詩，像什么“恨血千年土中碧”，還有“青貍哭血寒狐死”(《神弦曲》)。讀了這些詩句，江湖夜雨覺得李賀實在是太孤寂悲觀了，只有太寂寞悲涼的人，才能夠?qū)懗鲞@種仿佛從腹中嘔出來的鮮血一般殷紅的句子。后世有蒲松齡老先生，常寫鬼狐，他在《聊齋志異》的序中寫道：：“獨是子夜熒熒，燈昏欲蕊;蕭齋瑟瑟，案冷疑冰。集腋為裘，妄續(xù)幽冥之錄;浮白載筆，僅成孤憤之書：寄托如此，亦足悲矣!嗟乎!驚霜寒雀，抱樹無溫;吊月秋蟲，偎闌自熱。知我者，其在青林黑塞間乎!”李賀想必也是如此的蕭瑟寂寞，所以才寄情于“青林黑塞”間吧。李賀有一首詩叫《蘇小小墓》，簡直就像一篇詩體的聊齋小故事：
幽蘭露，如啼眼。無物結同心，煙花不堪剪。草如茵，松如蓋。風為裳，水為珮。油壁車，夕相待。冷翠燭，勞光彩。西陵下，風吹雨。
詩中婉媚多姿而又索寞凄涼的蘇小小的鬼魂，和詩人空寂幽冷的心境是多么的契合!江湖夜雨有時中夜無眠，思前想后，自怨自艾，自吟自嘆，有時就將此詩反復來看。覺得即便是刷地一聲來個女鬼和江湖夜雨聊聊天兒也是好的呀，可惜只見星沉月落，卻哪里來得倩女幽魂?
李賀詩的另一個特色就是“艷”，也就是所謂“時花美女，不足為其色也”。李賀喜歡用色彩的字眼，像什么“泠紅泣露嬌啼色”、“塞上燕脂凝夜紫”、“粉霞紅綬藕絲裙”、“踏天磨刀割紫云”等。像這首《將進酒》江湖夜雨覺得比較能代表李賀瑰麗的風格：
琉璃鐘，琥珀濃，小槽酒滴真珠紅。烹龍炮鳳玉脂泣，羅幃繡幕圍香風。
吹龍笛，擊鼉鼓;皓齒歌，細腰舞。況是青春日將暮，桃花亂落如紅雨。
勸君終日酩酊醉，酒不到劉伶墳上土!
當然像這首詩一樣，李賀最后的句子，往往還是從艷麗的色澤中轉入了“劉伶墳上土”這樣的慘淡凄涼的氛圍。這讓江湖夜雨聯(lián)想到張愛玲，據(jù)張愛玲說“我學寫文章，愛用色彩濃厚，音韻鏗鏘的字眼，如“珠灰”，“黃昏”，“婉妙”，而且張愛玲也是喜歡在色彩斑斕的字句中藏蘊著無限的感慨和蒼涼。我覺得張愛玲之作在這個方面和李賀之詩倒是有異曲同工之妙。
李賀的詩當然也有缺陷，有人說他的詩“艱澀難懂”，讀起來未免有些困難，不像白居易的詩那樣通俗易于接受，有時江湖夜雨覺得讀李賀的詩就像吃螃蟹，雖然味道鮮美，但是吃起來比較麻煩，要費些功夫才能嘗到他詩中的妙味。另外李賀的詩有的句子雖奇，但整篇意思卻并不出眾。有的在結構上好像也有前后銜接的不怎么天衣無縫之處，這些也都是客觀存在的，像這首江湖夜雨很喜歡的詩《開愁歌》：
秋風吹地百草干，華容碧影生晚寒。我當二十不得意，一心愁謝如枯蘭。
衣如飛鶉馬如狗，臨岐擊劍生銅吼。旗亭下馬解秋衣，請貰宜陽一壺酒。
壺中喚天云不開，白晝?nèi)f里閑凄迷。主人勸我養(yǎng)心骨，莫受俗物相填豗。
這首詩江湖夜雨很喜歡，尤其是前四句，常反復吟嘆。但是在這里請恕江湖夜雨狂妄，我覺得這首詩最后兩句偏弱，有壓不住場的感覺，還不如把“壺中喚天云不開，白晝?nèi)f里閑凄迷”這兩句換到最后，把“主人勸我養(yǎng)心骨，莫受俗物相填豗”放到這兩句前面，倒顯得有收尾的感覺。當然這是我的淺見，不一定對，和大家共研討。
李賀詩再一個遺憾就是他的詩作多是古體詩，律詩很少，尤其是七律更少(幾乎沒有)，這也不能不說是一種遺憾，清朝蘅塘退士編的《唐詩三百首》中一首李賀的詩也不選，可能也是基于此吧，《唐詩三百首》作為教材性質(zhì)的兒童啟蒙讀物，注重于五絕五律，七絕七律這樣的舊時教材大綱范圍內(nèi)的詩作，李賀因此竟然落選。說到此處，江湖夜雨不禁猜想，如果李賀真的被允許應試，也不一定就能很順利地金榜高中，因為當時考試的標準也是律詩呀。
但是李賀在詩壇上的影響是偉大深遠的，像李商隱等都或多或少受到李賀詩風的影響，曹雪芹先生也是很欣賞李賀的，敦誠《寄懷曹雪芹》有云:“愛君詩筆有奇氣,直追昌谷(李賀)破籬樊?！保飨彩翘叵矚g李賀的詩，并且在自己詩中直接引用李賀的詩句，像什么“天若有情天亦老”、“雄雞一唱天下白”等。所以一開始建國后李賀被按“成份”劃成地主階級的頹廢詩人，但毛主席一夸，于是當時的文人們趕快變了腔調(diào)，找出來李賀反抗封建主義精神的詩，比如什么“劉徹茂陵多滯骨，嬴政梓棺費鮑魚”都算是指名道姓渺視封建帝王的作品啦。江湖夜雨最喜歡的詩人中，當然也有李賀，讓我們一起讀一下最能代表李賀風格的這首《秋來》，憑吊一下這位命短才高，風格卓異的才子吧：
桐風驚心壯士苦，衰燈絡緯啼寒素。誰看青簡一編書，不遣花蟲粉空蠹?
思牽今夜腸應直，雨冷香魂吊書客。秋墳鬼唱鮑家詩，恨血千年土中碧。
高一語文教案 高一語文教案必修一篇三
一、作家作品
余光中(1928～ )，中國臺灣當代作家、文學評論家。福建永春人。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后隨父母逃難至江蘇、安徽、上海、重慶。1947年中學畢業(yè)后進入金陵大學外文系，翌年轉入廈門大學，開始發(fā)表詩作。同年隨家到香港，1949年赴中國臺灣，進入中國臺灣大學外文系。畢業(yè)后在軍中當了3年翻譯后，任教于中國臺灣東吳大學、中國臺灣師范大學。1958年到美國留學獲藝術碩士學位，1964年和1969年兩次赴美國教書。1971年返臺，任中國臺灣政治大學西語系主任、中國臺灣中山大學文學院院長以及外國文學研究所所長。其間自1974年起到香港中文大學任教11年。余光中是中國臺灣現(xiàn)代派“十大詩人”之一。1954年與覃子豪等創(chuàng)立藍星詩社，主編過《現(xiàn)代文學》和《文星》，參加現(xiàn)代派詩歌的論爭和鄉(xiāng)土文學的論戰(zhàn)。他的作品的風格極不統(tǒng)一，一般來說，他的詩風是因題材而異的。表達意志和理想的詩，一般都顯得壯闊鏗鏘;而描寫鄉(xiāng)愁和愛情的作品，一般都顯得細膩而柔綿。出版詩集有《舟子的悲歌》《藍色的羽毛》《鐘乳石》《萬圣節(jié)》《蓮的聯(lián)想》《五陵少年》《天國的夜市》《敲打案》《在冷戰(zhàn)的年代》《白玉苦瓜》《天狼星》《與永恒拔河》《余光中詩選》。余光中的散文在中國臺灣堪稱一絕。散文集有《左手的繆斯》《焚鶴人》《聽聽那冷雨》《青青邊稔》《橋跨黃金城》等，評論集有《掌上雨》《分水嶺上》，評著有《梵谷傳》等。
二、寫作背景
余光中先生是中國臺灣的詩人，作品以表達鄉(xiāng)愁見長。無論是詩還是文，都充滿著濃濃的鄉(xiāng)愁氣息。
1974年開始，他到香港中文大學任教十年，居住在香港九龍半島沙田一處風景優(yōu)美的山上，這里面朝大海，青山連環(huán)，山的渺茫處便是莽莽蒼蒼的大陸。
三、重點字詞
1.字音
湛湛(zhàn) 綢繆(chóu móu) 赫然(hè) 檣桅(qiánɡ wéi)
闃黑(qù) 天籟(lài) 朝暾(tūn) 蹂躪(róu lìn)
崦嵫(yān zī) 余熏(xūn) 袂(mèi) 茸蒙(mēnɡ)
奔踹(chuài) 蟠蜿(pán wān) 氤氳(yīn yūn) 夐遠(xiònɡ)
2.詞義
湛湛：深而清澈。
玄奧：深奧。
渺渺：遠望的樣子。
綢繆：纏綿。
浩淼：形容水面遼闊。
檣桅：桅桿。
赫然：這里指令人驚訝的事物突然呈現(xiàn)的樣子。
闃黑：寂靜而黑暗。闃，形容沒有聲音。
天籟：自然界的聲音。
肩膂：肩背。
崦嵫：古代指太陽落山的地方。
余熏：日落時的余光。
夐遠：遠而遼闊。
袂：袖子。
茸蒙：柔軟細密的樣子。
朝暾：剛出的太陽。
氤氳：形容煙或云氣很盛。
纖毫：比喻非常細微的事物或部分。
蹂躪：踐踏。比喻用暴力欺壓、侮辱、侵害。
奔踹：形容風速快，風力大。踹，腳底往外踢。
蟠蜿：彎彎曲曲的樣子。
騷音：指雜亂的聲音。
[教材優(yōu)化全析]
一、文脈梳理
第一部分(第1段)總寫沙田山居的情況，透露出鄉(xiāng)愁之情。
第二部分(第2～6段)分別寫居處外的海和山。
第一層(第2段)寫圍著山的海。
第二層(第3～6段)寫圍著居處的山。
第三部分(第7段)寫住處人為的騷音引出的鄉(xiāng)愁之詩，使鄉(xiāng)愁之情明朗化。
《沙田山居》是一篇思鄉(xiāng)的文章，作者用生動的語言，細膩的筆觸，以“站在陽臺上看山景”為線索，細細地描繪了居室四周海水群山變幻莫測的景色，抒發(fā)了濃濃的思念祖國、思念家鄉(xiāng)的情懷。
二、內(nèi)容詳解
余光中的《沙田山居》是一片詩化散文，語言優(yōu)美，想象力豐富，情感蘊藉深沉，風格古樸雋永。
全文描寫的對象是作者在香港九龍半島的一處居住環(huán)境，主要寫了圍著居處的山和圍著山的海。
“海是碧湛湛的一彎，山是青郁郁的連環(huán)。山外有山，最遠的翠微淡成一裊青煙，忽焉似有，再顧若無，那便是大陸的莽莽蒼蒼了。”“海與山綢繆在一起，分不出，是海侵入了山間，還是山誘俘了海水，只見海把山圍成了一角角的半島，山呢，把海圍成了一汪汪的海灣。”這里環(huán)境優(yōu)美，風景如畫。這樣的居住環(huán)境引發(fā)了作者無限的遐思。
作者把情感都傾注到山水上，濃墨重彩描繪優(yōu)美的山景。
第一部分(第1段)總寫沙田山居的情況，透露出鄉(xiāng)愁之情。
山是作者著重描寫的對象，從色彩、神態(tài)、形態(tài)三個方面寫出山的青綠、神秘、雄偉的特點。作者將山比喻成羅漢，山頂是佛頭，半山腰以上是佛肩，山腰以下是佛肚，山谷是肚臍。作者寫到“山是禪機深藏的高僧，輕易不開口的。人在樓上倚欄桿，山列坐在四面如十八尊羅漢疊羅漢，相看兩不厭?！薄爸劣谏桔晗旅婺切⌒〉挠墓龋问胶偷匚欢枷喈斢诜鸬亩悄?，深凹之中別有一番詣趣?！?、4兩個自然段對山的各個時段都進行了形象生動的描寫。早晨馬鞍山高高聳立于東方，使朝陽遲到，為看日出須得登上佛頭。傍晚時魁梧的鹿山遮去了半壁西天，黃昏早來，鳥雀啼鳴。“從我的樓上望出去，馬鞍山奇拔而峭峻，屏于東方，使朝暾姍姍來遲。鹿山巍然而逼近，魁梧的肩膂遮去了半壁西天，催黃昏早半小時來臨，一個分神，夕陽便落進他的僧袖里去了。”夜晚迅速來臨，眾鳥棲定，草間吟哦四起，幽谷中回音陣陣，山影茫然陰森，潛伏著不安。“白天還如佛如僧，藹然可親，這時竟收起法相，龐然而踞，黑毛茸蒙如一尊暗中伺人的怪獸，隱然，有一種潛伏的不安”。
第二部分(第2～6段)分別寫居處外的海和山。
第一層(第2段)寫圍著山的海，是外圍，是遠觀。
第二層(第3～6段)寫圍著居處的山。
除了從不同時段描寫山，作者還描寫了云煙氤氳的山、起風的山、熱鬧的山，分別體現(xiàn)在文章的5、6、7自然段?！办F來的日子，山變成一座座的列嶼，在白煙的橫波回瀾里，載浮載沉。八仙嶺果真化作了過海的八仙，時在波上，時在彌漫的云間?！薄捌痫L的日子，一切云云霧霧的朦朧氤氳全被拭凈，水光山色，纖毫悉在鏡里。原來對岸的八仙嶺下，歷歷可數(shù)，有這許多山村野店，水滸人家。”
對于圍著山的海，作者也進行了描寫，體現(xiàn)在第2自然段。“即使是秋晴的日子，透明的藍光里，也還有一層輕輕的海氣，疑幻疑真，像開著一面玄奧的迷鏡?！焙Ｅc山是互相綢繆的，是融合在一起的：“海與山綢繆在一起，分不出，是海侵入了山間，還是山誘俘了海水，只見海把山圍成了一角角的半島，山呢，把海圍成了一汪汪的海灣。”晴艷的下午，海上碧波萬頃：“八仙嶺下，一艘白色渡輪，迎著酣美的斜陽悠悠向大埔駛去，整個吐露港平鋪著千頃的碧藍，就為了反襯那一影耀眼的潔白?！逼痫L的日子，海波此起彼落：“海吹成了千畝藍田，無數(shù)的百合此開彼落。”夜深時分，潮聲起伏，漁火璀璨：“所有的山影黑沉沉都睡去，遠遠近近，零零落落的燈全睡去，只留下一陣陣的潮聲起伏，永恒的鼾息，撼人的節(jié)奏撼我的心血來潮。有時十幾盞漁火赫然，浮現(xiàn)在闃黑的海面，排成一彎弧形，把漁網(wǎng)愈收愈小，圍成一叢燦燦的金蓮。”
文章寫景，寄托了什么樣的思想感情?在夢幻般的美景之下，作者并沒有怡然輕松的心境，而是心有掛念，憂從中來。何憂何愁?在文章的開頭，遙望“大陸的莽莽蒼蒼，”心念“重九的陶菊已經(jīng)兩開，中秋的蘇月已經(jīng)圓過兩次了”已經(jīng)透露過一些，在文章的結尾，“湘云之后是楚煙，山長水遠五千載與八萬萬，全在那里面……”又進一步顯露了。可見本文的旨意，正與《鄉(xiāng)愁》相同，表達的是鄉(xiāng)愁，是思念祖國家鄉(xiāng)的情懷。
第三部分(第7段)寫住處人為的騷音引出的鄉(xiāng)愁之詩，使鄉(xiāng)愁之情明朗化。
全文以“站在陽臺上看山景”為線索，細膩描繪居室四周海水群山變幻莫測的景色，突出“好景雖美而鄉(xiāng)愁難遣”的主題。
三、技巧鑒賞
1.余光中先生是的鄉(xiāng)愁詩人，無論詩歌還是文，都充滿著鄉(xiāng)愁之味，讀這篇散文只覺得景美言精，并沒有透露一絲鄉(xiāng)愁，作者是如何寄情于景，含蓄地吐露思念祖國家鄉(xiāng)的情懷的呢?
“山外有山，最遠的翠微淡成一裊青煙，忽焉似有，再顧若無。”這一句寫遠景，實際是鄉(xiāng)愁的一處體現(xiàn)。寫“山外山”“最遠”二詞就寫出了鄉(xiāng)愁的層層與綿亙之遠、之久?！昂鲅扇粲校兕櫲魺o”又寫出了鄉(xiāng)愁的平凡，不需記得但又不會忘記的情懷。
“18個月，也就是說，重九的陶菊已經(jīng)兩開，中秋的蘇月已經(jīng)圓過兩次了?！边@一句是明寫。選擇重陽節(jié)與中秋節(jié)、菊和月，這是最坦白的鄉(xiāng)愁的寄托。至于寫陶淵明和蘇軾兩位文豪，則是側寫，通過寫其人實際是寫其作，抒發(fā)了詩人對中國大陸文化的眷戀與追求。
“山色如環(huán)，困不住浩淼的南海，畢竟在東北方缺了一口?！边@一口正是詩人遙望故土的鏡頭，是鄉(xiāng)愁之潮的出?？凇?BR> 寫遠行海輪揚起的白帆，正是詩人鄉(xiāng)愁的寄托，是讓白帆將鄉(xiāng)愁帶去大陸的情懷。
“到了夜深……只留下一陣陣的潮聲起伏，永恒的鼾息，撼人的節(jié)奏撼我的心血來潮?！薄俺薄本褪青l(xiāng)愁，這一句借夜景的海潮寫詩人內(nèi)心起伏的鄉(xiāng)愁。
再比如后文中寫火車的片段，開往大陸的火車也是鄉(xiāng)愁的寄托。鳴笛的震響，振動著詩人的心魄，則更是將火車比喻成鄉(xiāng)愁與故土的紐帶，振響了詩人鄉(xiāng)愁的脈搏，連接著詩人與故土。因此，文章處處寫景，而每一字都包裹著一份鄉(xiāng)愁。
2.作者運用大量的比喻、擬人，長短句交迭，富有節(jié)奏，語段描寫集中，豐厚飽滿，凝練緊湊又不失輕盈灑脫，使文章展現(xiàn)出形象生動、含蓄蘊藉、自然流暢的特點。作者極盡描摹之能事，如此縱情山水，其喜樂陶醉之情可見一斑。例：
(1)比喻
作者將山比喻成羅漢，山頂是佛頭，半山腰以上是佛肩，山腰以下是佛肚，山谷是肚臍。
“起風的日子，海吹成了千畝藍田，無數(shù)的百合此開彼落。”這句話運用了比喻(暗喻和借喻)的修辭手法，形象地表現(xiàn)出海風吹拂下的大海蔚藍寬闊，浪花此起彼伏的壯觀景象。
“山是禪機深藏的高僧，輕易不開口的。”把山比作高僧，寫出了山的博大、深沉、靜謐。
“霧來的日子，山變成了一座座的列嶼，在白煙的橫波回瀾里，載浮載沉。八仙嶺果真化作了過海的八仙，時在波上，時在彌漫的云間。”形象地寫出霧來的日子，山在云霧里若隱若現(xiàn)的景象。
(2)擬人
“海與山綢繆在一起，分不出，是海侵入了山間，還是山誘俘了海水，只見海把山圍成了一角角的半島，山呢，把海圍成了一汪汪的海灣?！薄扒秩搿憋@示出大海的威勢，“誘俘”是秀麗的山景吸引了大海。“其實山并未回答，是鳥代山答了，是蟲，是松風代山答了。”這句話運用了擬人的修辭手法，生動地表現(xiàn)出大山的靜謐和“鳥鳴山更幽”的意境。
“山谷是一個愛音樂的村女，最喜歡學舌擬聲，可惜太害羞，技巧不很高明。無論是鳥鳴犬吠，或是火車在谷口揚笛路過，她都要學叫一聲，落后半拍，應人的尾音?！?BR> “鹿山巍然而逼近，魁梧的肩膂遮去了半壁西天，催黃昏早半小時來臨，一個分神，夕陽便落進他的僧袖里去了?！北普娴貙懗隽寺股降母叽蟆?BR> (3)比喻、擬人連用
鹿山“白天還如佛如僧，藹然可親，這時竟收起法相，龐然而踞，黑毛茸蒙如一尊暗中伺人的怪獸，隱然，有一種潛伏的不安?！睂懗雎股桨滋旌谝咕跋蟮淖兓貏e是夜晚的鹿山，詭譎、神秘，令人肅然。
(4)錘煉字句，長短句交迭富有節(jié)奏
“海與山綢繆在一起，分不出，是海侵入了山間，還是山誘俘了海水，只見海把山圍成了一角角的半島，山呢，把海圍成了一汪汪的海灣?！薄扒秩搿憋@示出大海的威勢，“誘俘”是秀麗的山景吸引了大海。長短句交錯，富有音樂感。
“一爐晚霞，黃銅燒成赤金又化作紫灰與青煙，壯哉崦嵫的神話，太陽的葬禮。”“爐”本是名詞，在這里轉化為量詞。爐子就比喻了燃燒，頗具匠心。
四、疑難探究
疑難問題：作者在第三段中說“我成了山人”可最后又說“也不能不下樓去”，這表達了作者怎樣的思想感情?這兩句話在全文中有什么作用?其理由是什么?
探究思路：解答這個問題，一定要結合作者的思緒來考慮。作者生活在這樣的人間仙境中，還能有什么需求呢?需求只能是精神上的?！耙膊荒懿幌聵侨ァ本捅憩F(xiàn)出了作者的一種責任感。
參考答案：表達了作者渴盼祖國統(tǒng)一的思想感情(或思鄉(xiāng)之情)。這兩句話起到了突出主題的作用。理由是“成了主人”，說明自己如在仙境中生活，按常理應希望永遠這樣生活下去，可作者卻有更高遠的追求，“下樓去”與親人團聚，與家鄉(xiāng)團聚，維護祖國統(tǒng)一。
[課后習題研討]
一、點撥提示：運用比喻是為了更形象、更生動地突出事物的特點。
參考答案：句子(略)
把山比作高僧，寫出山的博大、深沉、靜謐。
二、點撥提示：抓住關鍵詞“九廣鐵路”來回答。
參考答案：人為的騷音是九廣線上的火車發(fā)出的，它振響了詩人鄉(xiāng)愁的脈搏，連接著詩人與故土。
三、點撥提示：可從內(nèi)容和形式兩方面來考慮。
參考答案：暗中回扣文章的開頭，使鄉(xiāng)愁這一主題明朗化。
高一語文教案 高一語文教案必修一篇四
教學目標：
1、 學習審視歷史、反思歷史、接受和借鑒歷史經(jīng)驗、提高認識社會的能力。
2、 理解信息主體的含義，提高對作品內(nèi)容進行概括的能力。
3、 對比閱讀，比較同類主題不同作品觀點的異同。
教學重點：
1、 著重認識新聞類作品的特征和主要的表現(xiàn)方式。
2、 學習前人解讀歷史的思維方式，看看他們?nèi)绾谓梃b歷史，如何表述自己的見解、人生感受;學習如何把握歷史的瞬間，進行忠實的記錄。
教學時數(shù)：
一課時
教學過程：
一、 導入新課：
從紀念歷史的角度看，20xx年是一個不尋常的年份，今年是世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利60周年。對今天的每一個人來說，歷史不僅提供了一種對過去的回憶，更是一面鏡子，每一個后來人都可以從歷史的記載中去反思、借鑒。
二、 簡介文體：
問：課文是以什么方式來記住歷史的?
明確： 消息
簡介：消息也叫新聞，迅速、簡要地報道新近發(fā)生的事實的新聞體裁。
它一般由標題、導語、主體、背景、結尾組成。但不是每篇都具有這五部分。其中標題常用多行形式，分為引標題、主標題和副標題。它常用的結構是“倒金字塔”式，即用重要性遞減的順序來安排新聞中的各項事實。它的寫作要求是——客觀敘述，迅速、及時，簡短、概要，生動活潑。
三、 研習第一則消息
(一) 標題——七個字，講出了“人物、事件、事件的意義”，符合擬新聞標題的要求，實在概括，使人一目了然。
(二) 1、導語(第1段)：勃蘭特在華沙猶太人殉難者紀念碑前雙腿下跪，請求恕罪，以此表示對被納粹黨殺害的猶太人的沉重悼念。
2、主體(第2、3段)：德國政治領袖對二戰(zhàn)責任和屠殺無辜的猶太人的罪行的認識;勃蘭特答記者問，回答他為什么下跪。
3、結尾(第四段)：勃蘭特下跪行動的意義和影響。
(三) 幾部分中，哪部分內(nèi)容最重要?
明確：導語(借此說明消息中導語的重要性和核心地位，并闡釋“倒金字塔式結構)
(四) 小結：
1、 本文是一則綜合消息，時間跨度達30多年，作者取材精當，著重選擇與如何認識戰(zhàn)爭責任相關的片段來組合。
2、 體現(xiàn)新聞客觀性的原則，沒有消息寫作者的主觀議論。
(五) 延伸：探討德日兩國對二戰(zhàn)的不同態(tài)度，引導學生樹立正確的歷史觀。
四、 研習第二則消息(仿照第一則的程序與方法，讓生自主分析)
(一)標題——行為主體 行為方式
(二)1、導語(1)：交代新聞來源，披露本則消息的主要的新聞事件，交代何人何時于何地宣布了怎樣的事實。(最重要)
2、主體(2-6)：編寫第二次世界大戰(zhàn)亞太戰(zhàn)區(qū)歷史教材的原因、意義、經(jīng)過，并對教材進行評價，說明教材的特點和教學要求。
3、新聞背景(7)：這份歷史教材是在該省民間組織抗日戰(zhàn)爭史實維護會的推動下完成的。
4、結尾(8)：介紹教材的使用范圍。
(三)小結：
1、 本則消息屬于動態(tài)新聞。
2、 依舊堅持了新聞客觀性的原則。
五、 比較兩則消息的異同(習題2)
1、 共同觀點：公民的歷史責任感。每一個公民都應該為本民族、為自己國家的行為，為國際公義負責，只有承擔這些歷史責任，才能正確地認識歷史，撫平戰(zhàn)爭傷痕，消除國家之間的隔閡，才能取得和平與安寧。
2、 均采用“倒金字塔式結構”，但寫法有不同：
前一篇：綜合消息，收集有關材料，予以組合。
后一篇：動態(tài)消息，注意寫清事件，突出中心，明白地交代新聞來源。
六、比較“通訊”與“消息”(習題3)
1、內(nèi)容上：消息簡單地報道了 發(fā)生什么事，不多寫情節(jié);
通訊則詳細、具體地報道前因后果，展示情節(jié)。
2、表現(xiàn)手法上：消息以敘述為主;
通訊則綜合采用敘述、描寫、議論、抒情等多種手法，表現(xiàn)形象生動。
3、結構上：消息常用 “倒金字塔式結構”，一般分為標題、導語、主體、背景、結尾，篇幅較短;
通訊結構靈活，篇幅較長。
板書設計：
消息——真實性、時效性、受眾性
↓ ↓
公民責任感 倒金字塔式結構
高一語文教案 高一語文教案必修一篇五
我的回顧教案
一、作家作品
愛因斯坦(1879～1955)，生于德國，1900年入瑞士籍，1940年入美國籍，1955年4月18日卒于美國的普林斯頓。他是當代最偉大的物理學家。
愛因斯坦1900年畢業(yè)于瑞士蘇黎世聯(lián)邦工業(yè)大學，畢業(yè)后即失業(yè)。在朋友的幫助下，才在瑞士聯(lián)邦專利局找到工作。1905年獲蘇黎世大學博士學位。1909年任蘇黎世大學理論物理學副教授，1911年任布拉格大學教授，兩年后任德國威廉皇家物理研究所所長、柏林大學教授，當選為普魯士科學院院士。1932年受希特勒迫害離開德國，1933年10月定居美國。愛因斯坦在物理學的許多領域都有貢獻，比如研究毛細現(xiàn)象、闡明布朗運動、建立狹義相對論并推廣為廣義相對論、提出光的量子概念，并以量子理論完滿地解釋光電效應、輻射過程、固體比熱，發(fā)展了量子統(tǒng)計。因創(chuàng)立相對論學說，于1921年獲得諾貝爾物理學獎。
二、寫作背景
懷疑精神是由求實精神引申而來的，它要求人們凡事都要問一個“為什么”，追問它“究竟有什么根據(jù)”，而決不輕易相信一切結論，不迷信。合理懷疑是科學理性的表現(xiàn)，的科學方法論學者波普爾說：正是懷疑和問題激發(fā)我們?nèi)W習，去發(fā)展知識，去實踐，去觀察。在這個意義上可以說，科學的歷史就是通過懷疑，提出問題并解答問題的歷史。在科學理性面前，不存在終極真理，不存在認識上的獨斷和絕對。懷疑精神是破除輕信和迷信，沖破舊傳統(tǒng)觀念束縛的一把利劍。沒有合理懷疑，就沒有科學創(chuàng)新。馬克思、恩格斯懷疑黑格爾、費爾巴哈等人的學說，創(chuàng)立了唯物史觀和剩余價值理論;達爾文懷疑“物種不變論”，創(chuàng)立物種進化論;愛因斯坦懷疑牛頓經(jīng)典力學的絕對時空觀，創(chuàng)立了狹義相對論。
這篇《我的回顧》，就表現(xiàn)了愛因斯坦的懷疑精神。
三、重點字詞
1.字音
訃告(fù) 卓越(zhuó) 桎梏(zhì ɡù) 吞噬(shì) 毋庸置疑(wú yōnɡ)
2.詞義
訃告：①報喪;②報喪的通知。
真知灼見：正確而透徹的見解(不是人云亦云)。
桎梏：腳鐐和手銬。比喻束縛人或事物的東西。
毋庸置疑：無須懷疑。
以致：連詞，用在下半句話的開頭，表示下文是上述的原因所形成的結果(多指不好的結果)。如：他事先沒有充分調(diào)查研究，以致作出了錯誤的結論。
以至：①表示在時間、數(shù)量、程度、范圍上的延伸;②用在下半句話的開頭，表示由于前半句話所說的動作、情況的程度很深而形成的結果。如：他非常用心地寫生，以至野地里刮起風沙來也不理會。
[教材優(yōu)化全析]
一、文脈梳理
本文可分為兩部分。
第一部分(第1段)，交代寫這篇文章的緣起。
第二部分(第2～7段)，按時間順序?qū)懽约撼砷L過程中的一些領悟。
二、內(nèi)容詳解
本文選自《愛因斯坦文集》第一卷，是一篇自傳性的文章，全文可分為兩部分。
第一部分就是文章第1段，交代寫這篇文章的緣起。愛因斯坦首先交代了自己的年齡，他已經(jīng)67歲，年事已高，因此說“要寫點類似自己的訃告那樣的東西”，語氣幽默而親切。接著說明寫作的緣起：不僅是因希耳普博士的勸說，更因為自己確信，“向共同奮斗的人們講一講自己努力過和探索過的事情在回顧中看起來是怎樣的，那該是一件好事”。這說明他寫這篇文章主要是為了向“共同奮斗的人們”提供一點經(jīng)驗和啟示?！白约号^和探索過的事情”是這篇文章的“綱”，總領全文。
第2段，寫自己少年時期對物質(zhì)生活追求的摒棄和懷疑態(tài)度的養(yǎng)成。愛因斯坦清晰而深刻地回顧了他少年時期的思想軌跡：他還是一個相當早熟的少年的時候，就已經(jīng)深切地意識到，“大多數(shù)人終生無休止地追逐的那些希望和努力是毫無價值的”。這里所謂的“追逐”，從后面“每個人只是因為有個胃，就注定要參與這種追逐”可知指的是對物質(zhì)生活享受的追逐。愛因斯坦認為，“一個有思想、有感情的人卻不能由此而得到滿足”，這說明，愛因斯坦注重的是“思想”和“感情”，他所追求的是精神生活的滿足。因此，愛因斯坦開始信仰宗教，但很快，這種信仰在他12歲時因為讀了通俗的科學書籍而突然中止。由此我們可以看出科學對于一個人的精神世界有著多么巨大的影響，它不僅使愛因斯坦“在腦海中充溢了一種真正狂熱的自由思想”，而且引起了他“對所有的懷疑”，“對任何社會環(huán)境里都會存在的信念完全抱一種懷疑態(tài)度”?？梢哉f，是科學給了愛因斯坦最初的思想啟蒙，而由此產(chǎn)生的懷疑精神造就了偉大的科學家愛因斯坦。
第3段，回顧自己人生目標、人生道路的確定。宗教信仰中止后，愛因斯坦轉向了對身外世界這個“偉大而永恒的謎”的觀察與思考。不久他又注意到，“許多我所尊敬和欽佩的人在專心從事這項事業(yè)中，找到了內(nèi)心的自由和安寧”。這樣，愛因斯坦逐漸確立了“從思想上掌握這個在個人以外的世界”的人生“目標”，并選擇了終生無悔的人生道路——凝視深思世界，進行科學研究。
第4段，回顧四五歲時對一個羅盤的“驚奇”。愛因斯坦所謂的“驚奇”，就是好奇心，包含著一種探究的欲望。愛因斯坦這樣描述他的驚奇：“這只指南針以如此確定的方式行動，給我一個深刻而持久的印象。我想一定有什么東西深深地隱藏在事情后面?！边€是孩童的愛因斯坦表現(xiàn)出的好奇心和探究欲望，可以說是一種非?？少F的稟賦，它是求知欲的萌芽，蘊含著進行科學研究的種子。而愛因斯坦的父親給他看羅盤，可以說就是科學教育的開始。
第5段，寫12歲時對平面幾何的“驚奇”。愛因斯坦說這是“另一種性質(zhì)完全不同的驚奇”，因為這已不再是羅盤那樣的具體的實物，而是抽象的數(shù)學定理，愛因斯坦說“這種明晰性和可靠性給我造成了一種難以形容的印象”。這說明，愛因斯坦保持了從小就有的好奇心，而且他的思維已有了飛躍性的發(fā)展。對于平面幾何的定理，愛因斯坦不僅加以證明，而且有著深入的思考：“幾何學研究的對象，同那些‘能被看到和摸到的’感官知覺的對象似乎是同一類型的東西?！睈垡蛩固惯M一步指出：“這種原始觀念大概也就是康德提出那個的關于‘先驗綜合判斷’可能性問題的根據(jù)?！边@說明，愛因斯坦的思考很早就上升到了哲學層次。
第6段，回顧12到16歲這段時間對于基礎數(shù)學和理論物理學的學習，以及對整個自然科學領域的了解。隨著年齡的增長，愛因斯坦閱讀、學習的范圍不斷擴大：他熟悉了基礎數(shù)學;知道了整個自然科學領域里的主要成果和方法;進入大學之前，已經(jīng)學過一些理論物理學了。所有這些，為愛因斯坦的科學研究打下了堅實的知識基礎。愛因斯坦對數(shù)學及其他自然科學讀物有自己的看法，他喜歡“能夠簡單明了地突出其基本思想”“幾乎完全局限于定性的敘述”的著作;對于所喜歡的讀物，他聚精會神地閱讀，深入思考。
第7段，回顧在蘇黎世工業(yè)大學的學習情況：對物理學的興趣及對數(shù)學和物理的學習體會;順便論及考試及現(xiàn)代教學方法的弊端，強調(diào)興趣的重要性。在這一段中，有不少愛因斯坦的真知灼見，如“……識別出那種能導致深邃知識的東西，而把其他許多東西撇開不管，把許多充塞腦袋，并使它偏離主要目標的東西撇開不管”介紹了一種重要的學習方法：“……這株脆弱的幼苗(指好奇心)，除了需要鼓勵以外，主要需要自由;要是沒有自由，它不可避免地會夭折”強調(diào)了鼓勵和自由探究在教學中的重要性。愛因斯坦的感受、見解很深刻，但我們讀來并不覺晦澀，一方面因為愛因斯坦語氣親切，另一方面也因為他在介紹中引用寓言、打比方，語言比較生動形象，避免了枯燥。
高一語文教案 高一語文教案必修一篇六
教學目標?
1.了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今，勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。
2.歸納掌握“制、亡、利、固、遺、度”等詞的一詞多義、八個通假字、三種古漢語特殊句式。
3.熟讀課文，背誦課文最后三段。
教學重點
背誦課文，理解并積累文言實詞、虛詞和句式。
教學難點?
結合課文詞句的特點，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運用規(guī)律。
教具準備
錄音機、教學磁帶、投影儀、投影膠片
課時安排
3課時
教學過程?
★第一課時
[教學要點]
引導學生了解賈誼及秦統(tǒng)一前后的歷史背景。放錄音范讀，以求學生準確認讀。熟讀課文，理解文意。
[教學步驟?]
一、導語?
請同學們欣賞兩首詩
投影（一）??????????????????????????
賈?????生
李商隱
宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無倫。
可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。
學生默讀，理解。
教師提示：漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見，賈誼的政治才干無與倫比?？上牡劭兆砸拱肭跋?，不向賈誼征求社稷大計卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半前席兩個細節(jié)，揭示出賈誼似受恩遇實則不遇的實質(zhì)。
投影（二）????????????????????????
賈???誼
毛澤東
賈生才調(diào)世無倫，哭泣情懷吊屈文。
梁王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。
學生默讀，理解。
教師提示：賈誼懷才不遇，空有抱負，曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責呢，抑郁而終呢？
那么，賈誼“才調(diào)”到底如何呢？讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的《過秦論》中尋找答案吧。
二、作者簡介
選一生讀注解①。教師稍作補充：賈誼年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。正如毛澤東詩中所講，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。
三、背景簡介
目的是明確賈誼“過秦”的深刻含義。
投影（三）
戰(zhàn)國時代，隨著宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國空前強大起來，于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭開始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長平之戰(zhàn)等，連年征戰(zhàn)給人民帶來了極大的災難。最后秦終于兼并了六國。
秦統(tǒng)一天下之后，對百姓橫征暴斂，濫施嚴刑苛法；對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風起云涌，中國歷史上第一個統(tǒng)一王朝也是歷時最短（16年）的王朝很快結束了。
四、放錄音，使學生準確認讀
學生聽錄音一遍。
教師強調(diào)一些字的讀音。
投影（四）
生字：
腴（yú）軫（zhěn）鏃（cú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）甕（wèng）牖（yǒu）
多音字：（判斷在具體語境中的讀音）
孝公既沒（mò）召滑（shào）俯首頸系（xì）踐華為城（huà）勁弩（jìng）不及中人（zhōng）墨翟（dí）躡足行伍（háng）將數(shù)百之眾（jiàng）度長絜大（duó）??比權量力（liàng）??萬乘之勢（shèng）??朝同列（cháo）一夫作難（nàn）
通假字：（讀本字音）
約從離衡（通“橫”）????????合從締交（通“縱”）??????制其弊（通“敝”）????陳利兵而誰何（通“呵”）???倔起阡陌之中（通“崛”）????贏糧而景從（通“影”）????百有余年（通“又”）
五、學生自由朗讀課文，借助注解及熟知的文言知識理解文意
六、布置作業(yè)?
1.掌握本課的生字、多音字、通假字。
2.反復誦讀全文，熟悉文意。
★第二課時
[教學要點]
采用誦讀教學法，以指導學生誦讀為主。包括兩部分內(nèi)容：①對課文內(nèi)容作簡單的分析點撥，以期盡快形成背誦思路；②語氣提示
[教學步驟?]
一、檢查朗讀情況
采用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。
二、分析理解，指導誦讀
（一）課堂問答設計
提問：讀全文后回答，這一篇史論的主要觀點是什么？如何理解這句話？
明確：“仁義不施而攻守之勢異也”這句話是對秦王朝所犯過失的總結，秦王朝“仁義不施”結果導致亡國。
提問：從全文看，“攻守之勢異也”，“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現(xiàn)是什么？
學生討論后明確“攻之勢”體現(xiàn)在第一段到第三段，崛起——強大——鼎盛?！笆刂畡荨斌w現(xiàn)在第三段、第四段，由統(tǒng)一天下到覆滅。
選一學生朗讀第一段。
朗讀提示：注意語勢，體現(xiàn)秦王朝勢力的崛起，突出秦國地利（據(jù)殽函之固、擁雍州之地）、人和（君臣固守以窺周室）、政通（內(nèi)立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之具）等的優(yōu)勢。整段以中速讀。
集體朗讀第一段。
選學生讀第二段。
朗讀提示：應注意一下兩方面：①秦國“從孝公既沒……南……西……東……北收要害之都”語調(diào)上揚，應有秦擴張領土、勢力空前增強的氣勢。②六國攻秦、賂秦、服秦三部曲：“諸侯恐懼……叩關而攻秦”眾諸侯約從締交，羅致人才，戮力攻秦，語勢上揚，以諸侯之強反襯突出強秦之不可戰(zhàn)勝；“秦人開關延敵……爭割地而賂秦”，強秦輕而易舉，獲得大勝，六國卻不堪一擊，語勢由強到弱；“秦有余力而制其弊……強國請服，弱國入朝”應由低緩的語氣讀出。最后一句輕描淡寫一語帶過即可。
學生齊讀第二段，體味語意。
男生齊讀第三段。
（二）理清背誦思路
提問：研讀課文，作者總寫秦始皇的功業(yè)，從政治、軍事、文化、刑法、地理防務五個方面來談，請用選文中的語句回答各個方面的具體內(nèi)容。
學生速讀后明確：統(tǒng)一天下前，政治上“吞二周而忘諸侯，履至尊而制六合?！避娛律稀澳先“僭街亍敝L城而首藩籬，卻匈奴七百余里?！?BR> 統(tǒng)一天下之后，采取了愚民、弱民、防民之策。文化上“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首?！毙谭ㄉ稀般拿?，殺豪杰，銷鋒鏑，以弱天下之民，執(zhí)敲撲而鞭笞天下?！钡乩矸绖丈稀佰`華為城，因河為池，良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。”
朗讀指導：統(tǒng)一天下前，應由較強的語勢讀出，充分渲染塑造一個“威加海內(nèi)”的帝王形象。統(tǒng)一天下之后，秦王朝至此已達頂峰，這意味著從此轉入守勢。這段文字義正辭嚴，充分揭露了秦的暴虐無道，故誦讀應有“聲討”之勢。末句“天下已定”總承以上內(nèi)容，其后應有長停頓，然后轉入敘秦始皇的心態(tài)，用以反襯下文滅亡之速，讀時須有嘲諷意，突出“自以為”“萬世之業(yè)”等詞語。
集體朗讀第三段，背誦。
女生齊讀第四段。
教師提問：第四段寫了強秦的滅亡?！瓣惿嫫鹆x，天下響應”有哪幾方面的鋪敘呢？選文中語句回答。用意何在？
學生明確：五個方面。出身地位：“甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中?！眰€人素質(zhì)：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富?！逼鹆x軍成分：“疲弊之卒，數(shù)百之眾”。武器：“斬木為兵，揭桿為旗”。起義的影響：“天下云集響應，贏糧而景從?！逼鹆x結果：“山東豪俊遂并起而忘秦族矣”。
這五方面的鋪敘為第五段內(nèi)容作了鋪墊。
朗讀指導：①“始皇”二句，暗示民心不服，人人自危，宜用從容、沉著的語調(diào)讀出。②“然”急
轉直下，稍作停頓，以下先抑（“陳涉”至“之富”）后揚（“躡足”至段末）讀出對比情調(diào)。③末句敘事結束全篇，要讀得沉著、有力。
集體誦讀一次。
教師提問：既為史論，那么“論”自然體現(xiàn)在末段，作者的思路如何？
學生默讀思考。
明確：先對比論述九國之師何陳涉之眾的力量，重點是“成敗異變、功業(yè)相反”八字。然后歸納中心論點，“然秦以區(qū)區(qū)之地”以下四句照應第一二段；“以六合為家”二句照應第三段；“一夫作難”三句照應第四段，水到渠成點出中心論點“仁義不施而攻守之勢異也”。
朗讀指導：“且夫”推進一層領起議論的語氣。以下連用六個“也”表示及其肯定的意思。四個排比句的重音是：“尊”“銛”“抗”“及”。特別應重讀“成敗異變，功業(yè)相反”?！霸囀埂睋Q假設語氣，讀出惋惜之意?！叭磺亍币韵戮渥诱Z勢由弱到強，逼出“何也”，結句顯志，須用深責的語氣讀出，“仁義不施”是重點，宜一字一頓。
集體誦讀第五段。
三、全體學生齊讀課文兩遍，嘗試背誦課文三至五段
四、布置作業(yè)?
背誦課文三、四、五段
★第三課時
[教學要點]
檢查背誦。師生回顧交流西漢初的社會情形，明確作者寫《過秦論》的現(xiàn)實性和針對性?？偨Y字、詞、句等文言知識，落到實處。
[教學步驟?]
一、教師示范背誦，學生低和
集體背誦三、四、五段
二、回顧漢初社會情形，明確作者寫作意圖
提問：作者借古諷今，強秦的速亡給后人的啟示是什么？漢初的社會情形如何？賈誼為什么要寫這篇文章？
學生討論明確：①“施仁政，行仁政”。②賈誼生活在漢文帝時代。其時，社會經(jīng)濟已漸漸恢復，人民生活也較安定，但是階級矛盾卻在不斷地滋生暗長，統(tǒng)治階級日益滋長“淫侈之俗”，并橫征暴斂，加重人民負擔，以至逼迫農(nóng)民賣鬻子。賈誼擔心“大命將泛，莫之振救”，于是借此文，要求漢文帝以秦亡為警示，施行仁政，免蹈秦亡之覆轍。③從前面對賈誼的介紹可以看出，賈誼是個對政治功名有強烈愿望的人，他想通過這篇文章引起皇帝的注意，實現(xiàn)其政治抱負。
教師總結引申：同學們的分析很有見地。在我國歷史上有過不少像賈誼一樣憂國憂民的知識分子，如戰(zhàn)國時代有為楚國前途大聲呼喊“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之敗績”的愛國詩人屈原；南宋有“胡未滅，鬢先秋，淚空流”的憂患詩人陸游；有希望“試手補天裂”“西北洗胡沙”的愛國詞人辛棄疾……這種關心國家命運的愛國傳統(tǒng)在正直而富有理想的知識分子身上是一脈相承的?，F(xiàn)在請大家回想一下，哪些句子體現(xiàn)了作者的憂思滿懷、語重心長？
學生思考、吟誦。
三、課堂小結
賈誼以其縱觀天下，通覽古今的博學與睿智，將熾熱的愛國之情洋溢于字里行間，確實才調(diào)無倫。
四、分類歸納文言知識
1.教師提問：請找出本文中所有的詞類活用現(xiàn)象，并初步歸納其活用的規(guī)律。
學生討論明確。
教師總結：
資料顯示（投影或多媒體）
a.名詞的活用
例句
活用類型
釋義
席卷、包舉、囊括
名詞作狀語
像席子、包裹、布袋一樣
天下云集響應
同上
像云一樣、像聲音一樣
贏糧而景從
同上
像影子一樣
內(nèi)立法度，南取漢中
同上
在國內(nèi)、向南
序八州而朝同列
名詞動用
招致
履至尊而制六合
同上
登上
然陳涉甕牖繩樞之子
同上
用破甕作???用草繩系
教師歸納：活用規(guī)律：名詞作狀語，名詞放在動詞前，1、2、3句表示動作行為的特征和狀態(tài)，第4句表示動作行為發(fā)生的處所或方位。
名詞活用作動詞，第5句和第7句，兩個名詞連用，表示事物的動作意義；第6句，名詞和動詞用“而”連接，這個名詞常用如動詞。
b.動詞的活用
例句
活用類型
釋義
追亡逐北
動詞作名詞
逃走的人
卻匈奴七百余里
使動用法
使……退卻
約從離衡
使動用法
使……離散
序八州而朝同列
使動用法
使……朝拜
外連橫而斗諸侯
使動用法
使……爭斗
山東豪俊遂并起而亡秦族矣
使動用法
使……滅亡
教師歸納：活用規(guī)律：動詞用作名詞，動詞在句中充當賓語，如例1。動詞的使動用法，例2、3、6句，不及物動詞帶了賓語，4、5句，動作對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，這說明這些動詞都產(chǎn)生了使動用法。
 c.形容詞活用
例句
活用類型
釋義
會盟而謀弱秦
形容詞使動
使……弱
以弱天下之民
形容詞使動
使……弱，削弱
以愚黔首
形容詞使動
使……愚蠢
且夫天下非小弱也
形容詞動用
變小，變?nèi)?BR> 教師歸納：活用規(guī)律：形容詞后帶有賓語，且對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，說明形容詞用作動詞，表示使動的意義，如例1、2、3。
2.提問：課后思考練習第三題中有6個實詞，歸納其一詞多義，力求在動態(tài)的語境中辨析詞義。
學生逐一明確。
教師歸納總結。
資料顯示（投影或多媒體）
①制
例句
出處
釋義
一日不再食則饑，終歲不制衣則寒
《齊桓晉文之事》
制作、縫制
其牙機巧制，皆隱在尊中
《后漢書·張衡傳》
制造、制作
吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人
《赤壁之戰(zhàn)》
壓制、控制
秦有余力而制其弊
《過秦論》
制服
王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵
《過秦論》
統(tǒng)率、指揮
是故明君制民之產(chǎn)，必使養(yǎng)足以事父母
《齊桓晉文之事》
規(guī)定、制定
乃重修岳陽樓，增其舊制
《岳陽樓記》
規(guī)模
②亡
例句
出處
釋義
從徑道亡，歸璧于趙
《廉頗藺相如列傳》
逃跑、逃脫
秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣
《過秦論》
丟失、失去
燕雖小國而后亡
《六國論》
滅亡、消亡
今劉表新亡，二子不協(xié)
《赤壁之戰(zhàn)》
死亡
追亡逐北，伏尸百萬
《過秦論》
逃兵、逃亡的人
河曲智叟亡以應
《愚公移山》
通“無”，沒有
吞二周而亡諸侯
《過秦論》
使動用法，使……滅亡
③固?
例句
出處
釋義
臨不測之淵以為固
《過秦論》
牢固、堅固（的地勢）
固國不以山溪之險
《孟子》
鞏固
秦王恐其破璧，乃辭謝，固請
《廉頗藺相如列傳》
堅持、堅決
且遷我如振落葉耳，而固吝者何
《王忠肅公翱事》
一定、必
吾固知公子之還也
《信陵君竊符救趙》
本來、原來
卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣
《陳涉世家》
既、已
獨夫之心，日益驕固
《阿房宮賦》
固執(zhí)、頑固
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛
《報任安書》
固然、誠然
④利?
例?????句
出?????處
釋?????義
故木受繩則直，金就礪則利
《勸學》
銳利、鋒利
假輿馬者，非利足也，而致千里
《勸學》
快
天時不如地利，地利不如人和
《孟子·公孫丑》
有利、條件好
因利乘便，宰割天下，分裂山河
《過秦論》
有利的形勢
有蔣士者，專其利三世矣
《捕蛇者說》
利益、好處
商人重利輕別離
《琵琶行》
利潤
故兵不頓，而利可全，此謀攻之法也
《孫子·謀攻》
勝利
火器利襲遠，技擊利巷戰(zhàn)
《馮婉貞》
有利于
⑤遺?
例?????句
出?????處
釋?????義
秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸候已困矣
《過秦論》
丟失
夜不閉戶，路不拾遺
《封神演義》
丟失的東西
小學而大遺，吾未見其明也
《師說》
遺漏、忽略
此三者，吾遺恨也
《伶官傳序》
死去的人遺留下來的
是以先帝簡拔以遺陛下
《出師表》
給予
⑥度?
???例句
出處
釋義
寧信度，無自信也
《韓非子》
尺碼、尺度
生之有時，而用之無度，則物力必屈
《論積貯疏》
程度、限度
內(nèi)立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之具
《過秦論》
規(guī)章、制度
卒起不意，盡失其度
《荊軻刺秦王》
風度、常態(tài)
一年一度秋風勁
《采桑子·重陽》
次、回、量詞
感慨今昔，因自度此曲
《揚州慢》
譜寫、創(chuàng)制
生無可奈何，而死固付之度外矣
《（指南錄）后序》
考慮、思慮
試使山東諸國與陳涉度長絜大
《過秦論》
量、計算
理有未安，妄以臆度
《問說》
推測、猜測
萬里赴戎機，關山度若飛
《木蘭詩》
通“渡”，過
3.提問：請分別說明下列各句的特征。
①然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。
②一夫作難而七廟隳。
③陳利兵而誰何。
④謫戌之眾，非抗于九國之師也。
明確：①判斷句。②被動句。③賓語前置句。④介詞結構后置。
五、布置作業(yè)?
高一語文教案 高一語文教案必修一篇七
教學目標
組織學生“理解”和“朗誦”作品，在理解和感受的基礎之上朗誦，在朗誦揣摩的過程中加深理解、感受。
組織學生“理解”和“朗誦”作品，使學生準確地把握作品的內(nèi)容、作品的思想、內(nèi)涵、感情傾向。
教學重點
1.教學的重點是意義的構建和呈現(xiàn)，就是要通過一定的策略和方法，使學生把文本與直接間接的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，對文本產(chǎn)生富有個人意義的理解并用自認為恰當?shù)穆曇粜问絹沓尸F(xiàn)這種理解。
2.《六月，我們看海去》內(nèi)在的情感旋律，把握詩作的內(nèi)容加深理解，尋找傳達詩作思想感情的聲音形式。
教學過程
一、介紹作者和背景
潘洗塵是中國20世紀70年代末80年代初朦朧詩之后的新生代詩人，作品不多，但卻因獨有的詩風
格外的引人注目.《六月，我們看海去》是潘洗塵的代表作，我們能在其鮮明的詩歌里看到詩人及那個
時代一代青年的內(nèi)心世界。
二、體味詩的思想內(nèi)容
1. 哪些語句能借助“聽覺的想像”體會出青春的活力?
詩歌一開始“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方/小雨噼噼啪啪打在我們的身上和臉上 ”, 鮮明的節(jié)奏下我們仿佛聽到了一群年輕人喧鬧的聲響的響亮的歌唱，仿佛真的看到了一群朝氣蓬勃的年輕人雀躍著向大海的方向奔跑，小雨噼噼啪啪地打在他們的身上和臉上。接著讀下去“我們一群五顏六色風風火火我們年輕 / 經(jīng)歷旺盛總喜歡一天到晚歡歡樂樂匆匆忙忙/像一臺機器迂回于教室書館我們和知識苦戀”，同樣借助聽覺想像，我們感到了強烈的生命活力，詩歌的節(jié)奏把我們引向了對青春的情不自禁的贊美，“五顏六色”“風風火火”“匆匆忙忙”“歡歡樂樂”“教室書館”“我們和知識苦戀”是典型的青春特征，是青春旺盛生命力的有力見證。這種青春的活力在全詩中無處不在，在誦讀的過程中要仔細體會。在如“六月看海去看海去我們看海去/我們要枕著沙灘也讓沙灘多情地撫摸我們赤裸的情感”“讓那海天無邊的蒼?；赜澄覀冃撵`的空曠 / 揀拾一顆顆不知是丟失還是仍掉的貝殼我們高高興興/再把它們一顆顆串起我們閃光的向往”。
2. 哪些語句能強烈地感覺到年輕人的自信?
“風撩起我們的長發(fā)像一曲《藍色多瑙河》飄飄蕩蕩/我們我們我們相信自己的腳步就像相信天空啊/我們是一群東奔西闖狂妄自信的哥倫布啊”，“我們總以為生下來就經(jīng)受過考驗經(jīng)受過風霜/長大了不信神不信鬼不相信我們有太多的幼稚”，等等。在這些詩句里，我們能感覺到一群青春男孩女孩的強烈自信。
3. 哪些語句能強烈地感覺到青春所富有的探索精神?
“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方”“盡管生長在北方的田野影集里也要有大海的喧響 /六月看海去看海去我們看海去”，“我們我們我們就是不愿停留在生活的坐標軸上 / 六月是我們的季節(jié)很久我們就期待我們期待了很久 / 看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方”。
三、體味詩的藝術技巧
這首詩歌有一種強烈的音樂感，這種音樂感源于詩歌的兩種節(jié)奏，一種節(jié)奏是詩歌的壓韻和語言的聲調(diào)，全詩多是省略標點和長句，但讀之并不費力，原因就是詩中有自然而成的韻律感。另一種節(jié)奏主要是詩行中重復于變化相交錯的詞語來顯示，重復與變化組合成一種情感的旋律。如“六月看海去看海去我們看海去”，“六月是我們的季節(jié)很久我們就期待我們期待了很久”。語言組合巧妙。本詩組合巧妙的語言使得詩意濃郁而悠遠。如，將“長發(fā)”的飄蕩與《藍色多瑙河》樂曲組接在一起，等等;將“看海去”與“沒有駝鈴”組接在一起，將“眺望遠方”與眺望“六月”組接到一起，使得詩歌自然生出一種韻外之意。
年輕人對自己力量的確信，他們不安于現(xiàn)狀的探索精神，以及風風火火的神態(tài)、略帶狂妄的激情，都能從透明的語言中感受到。
四、小結
這些體現(xiàn)了年輕人蓬勃的活力，對自己力量的確信和無限探索精神的詩句都是在一種鮮明的節(jié)奏里表現(xiàn)了出來，讓我們在誦讀之余似乎看到了一群歡呼雀躍的青年向遙遠的大海跑去，去探險，去接受驚濤駭浪的洗禮，讓青春的情感在海水中凈化，讓青春的情感在風浪中成熟。在這里“六月”就不單純是一個季節(jié)而成了生命的青春驛站，“看海去”也就是一種探索的時代意義。詩人沒有靜止地刻畫，而是在一種節(jié)奏里，在流動的生活畫面中向我們表達了青春激情背后還承載著一代青年人的靈魂寫照。
五、作業(yè)：
(1)評價手冊
(2)預習下課
高一語文教案 高一語文教案必修一篇八
教材內(nèi)容：《飛向太空的航程》人教版新教材 高一年級 語文 必修1第四單元 第12課
教材分析：這則通訊從“神舟5號”飛船發(fā)射成功寫起，回顧了中國的載人航天史。在歷史和現(xiàn)實的對照中，我們的喜悅和自豪顯得更加凝重。
1.中國載人航天的成功是中國科技的一個重大事件，每一個中國人都會感到自豪。本文字里行間充滿了對民族發(fā)展進步的自豪感。引導學生體會這種高尚的情感，養(yǎng)成關注時事、關注科技進步的習慣，以及熱愛祖國的情感。
2.課文結構很簡單，但是作為一篇典范的新聞報道，各個構件都很清楚，因此可以作為學生閱讀和寫作新聞報道的范本。
3.對于重大歷史事件的記錄，高明的作者總是把它放在歷史的語境中去看，這就使得現(xiàn)實事件有一種歷史的縱深感。本文和《別了，“不列顛尼亞”》都有這樣的特點，可以互相參照體會一下這種歷史和現(xiàn)實結合的寫法。
學情分析：
一、 中國載人航天的成功是中國科技的一個重大事件，每一個中國人都會感到自豪。本文字里行間充滿了這種對民族發(fā)展進步的自豪感。引導學生體會這種高尚的情感，養(yǎng)成關注時事、關注科技進步的習慣。
二、課文結構很簡單，是一篇典范的新聞報道，各個構件都很清楚，因此可以作為學生閱讀和寫作新聞報道的范本。
三、對于重大歷史事件的記錄，高明的作者總是把它放在歷史的語境中去看，這就使得現(xiàn)實事件有歷史的縱深感。本文和《別了，“不列顛尼亞”》都有這樣的特點，可以互相參照體會一下這種歷史和現(xiàn)實結合的寫法。
教學目的
1、掌握新聞的特點
2、引導學生關心國家大事.
3、激發(fā)學生的民族自豪感與愛國心.
教學理念：
1、學生是學習的主體，教師在學生學習的過程中是引導者、組織者和幫助者。
2、文本是學生學習探究的根本。
教學重點難點
1、引導學生關心國家大事
2、學會寫新聞。
教學過程：
（一）導語
從遠古時期嫦娥奔月的神話，到敦煌的飛天壁畫，再到人類真正的“航天始祖”萬戶，我們這個古老民族的飛天夢已做了幾千年。也只有到了今天，隨著中國國力的增強，科技水平的提高，國人才能親眼目睹這一夢想的實現(xiàn)。當舉國歡慶“神舟”五號飛船載著中國自己的航天員飛向太空的時刻，我們更多的是喜悅和自豪，卻很少知道為了這一刻，一代又一代的航天人已經(jīng)努力了近半個世紀。今天我們將要學習的這篇新聞報道就回顧了這一段歷史。
今年的10月24日，我國的“嫦娥一號”飛天，開始月球之旅。這是我國航天之路的繼續(xù)。四年前，我國的“神舟五號”第一次將航天員楊利偉送上太空。我國的太空之旅，可謂喜報頻傳。今天，就讓我們回到四年前那個激動人心的時刻，回味一下那個曾讓十三億人倍感自豪的經(jīng)典時刻。
（二）感知課文
1、幾位學生連讀全文，思考：本文真正寫新近發(fā)生的事件是在哪些自然節(jié)？
[第1、2、3和最后兩節(jié)。]
2、除此而外的共計24個自然節(jié)是寫什么內(nèi)容的？
[背景材料，按照時間順序，敘述了中國的飛天夢以及我們實現(xiàn)飛天夢的艱辛過程]
（三）鑒賞全文
1、研究探討本文的標題有哪些含義？
[①本文要傳達的新聞事實是中國的載人航天飛船飛向太空，并且取得了成功，此標題可認為實指“神舟五號”飛船發(fā)射的過程。②中國的航天夢經(jīng)過了幾代人不懈的努力終于取得了成功，標題也喻指這一探索過程。]
2、第4~28自然節(jié)，用了很大篇幅敘述中國航天史，有何作用？
[它對于補充說明新聞事實有很大的作用，是新聞報道不可或缺的組成部分。本文敘述航天史，是建立在敘述一個重大歷史事件的基礎上，是作為新聞背景材料來用的。每個人都想知道今天的輝煌曾經(jīng)歷了什么樣的艱辛的歷程，使讀者對今天新聞事件的了解，有了縱深感。]
3、請同學們自己介紹還知道哪些“中國航天大事記”。（課后研討與練習三。學生如果說不全，應該鼓勵學生課后查資料，同學間交流所查資料——此題意促使學生了解中國航天事業(yè)的發(fā)展，激發(fā)作為一個中國人的自豪感。）
[附：中國航天大事記(1956～20xx)——可將此材料打印發(fā)給學生。
1956年10月8日，我國第一個火箭導彈研制機構——國防部第五研究院成立，錢學森任院長。1958年4月，開始興建我國第一個運載火箭發(fā)射場。
1964年7月19日，我國第一枚內(nèi)載小白鼠的生物火箭在安徽廣德發(fā)射成功，我國的空間科學探測邁出了第一步。
1968年4月1日，我國航天醫(yī)學工程研究所成立，開始選訓航天員和進行載人航天醫(yī)學工程研究。
1970年4月24日，隨著第一顆人造地球衛(wèi)星“東方紅”1號在酒泉發(fā)射成功，我國成為世界上第5個發(fā)射衛(wèi)星的國家。
1975年11月26日，首顆返回式衛(wèi)星發(fā)射成功，3天后順利返回，我國成為世界上第3個掌握衛(wèi)星返回技術的國家。20xx年是我國返回式衛(wèi)星成功發(fā)射30周年，截至9月，我國已經(jīng)成功發(fā)射22顆返回式衛(wèi)星。利用返回式衛(wèi)星開展的科學試驗成果，已在國民經(jīng)濟發(fā)展的很多領域廣泛運用。
1979年，遠望1號航天測量船建成并投入使用，我國成為世界上第4個擁有遠洋航天測量船的國家。目前我國已形成先進的陸?；教鞙y控網(wǎng)，由北京航天飛行控制中心、西安衛(wèi)星測控中心、陸地測控站、4艘遠望號遠洋航天測量船以及連接它們的通信網(wǎng)組成，技術達到了世界先進水平。
1985年，我國正式宣布將長征系列運載火箭投入國際商業(yè)發(fā)射市場。
1990年4月7日，長征三號運載火箭成功發(fā)射美國研制的“亞洲一號”衛(wèi)星，截至目前已將27顆國外制造的衛(wèi)星成功送入太空，我國在國際商業(yè)衛(wèi)星發(fā)射服務市場中占有了一席之地。
1990年7月16日，長征2號捆綁式火箭首次在西昌發(fā)射成功，其低軌道運載能力達9.2噸，為發(fā)射載人航天器打下了基礎。
1990年10月，載著兩只小白鼠和其他生物的衛(wèi)星升上太空，開始了我國首次攜帶高等動物的空間軌道飛行試驗。試驗的圓滿成功，為我國載人航天器生命保障系統(tǒng)的設計以及長期載人太空飛行獲得了許多寶貴數(shù)據(jù)。
1992年，我國載人飛船正式列入國家計劃進行研制，這項工程后來被定名為神舟號飛船載人航天工程。神舟號飛船載人航天工程由神舟號載人飛船系統(tǒng)、長征運載火箭系統(tǒng)、酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心飛船發(fā)射場系統(tǒng)、飛船測控與通信系統(tǒng)、航天員系統(tǒng)、科學研究和技術試驗系統(tǒng)等組成，是我國在20世紀末期至21世紀初期規(guī)模最龐大、技術最復雜的航天工程。
1999年11月20日、20xx年1月10日、20xx年3月25日、20xx年12月30日，我國先后4次成功發(fā)射神舟一號至四號無人飛船，載人飛行已為時不遠。
20xx年10月15日，我國成功發(fā)射第一艘載人飛船神舟五號。21個小時23分鐘的太空行程，標志著中國已成為世界上繼前蘇聯(lián)/俄羅斯和美國之后第3個能夠獨立開展載人航天活動的國家。
20xx年10月12日，我國成功發(fā)射第二艘載人飛船神舟六號，并首次進行多人多天飛行試驗。]
1、根據(jù)此文，總結新聞在結構上有什么特點？（課后研討與練習二。）
[新聞一般由導語和主體兩部分組成。導語放在開頭，由最新鮮、最主要的事實或依托新聞事實的議論組成；而主體則具體展開對新聞事實的敘述。]
（四）小結全文。（此教段宜放手讓學生自己小結在本課中所學的知識要點。）
高一語文教案 高一語文教案必修一篇九
語文學科由于其自身的特點必然導致人教版新課標高一語文教案的設計相對于其他學科更加個性化.以下是第一范文網(wǎng)小編為大家整理的關于人教版新課標高一語文教案，給大家作為參考，歡迎閱讀!
一、教學目標
1.培養(yǎng)學生的語言文字感悟能力，抓住那些看似簡單實則意蘊豐厚的語句，把握文意。本文初讀時覺得淺顯易懂，實則字字璣珠，句句入心。
2.領悟作者深刻的思想和真摯的情感，感受巴金嚴于解剖自己的偉大人格，認識懺悔精神的偉大意義，培養(yǎng)學生的反省懺悔意識。
二、教學重點
1.文章第一段內(nèi)容在全文中的作用。
2.揣摩10~12段作者對自己反思的句子，領悟巴金表達歉意的深意。
3.包弟這一文學形象的內(nèi)涵。
三、教學難點
1.文章第一段內(nèi)容在全文中的作用。
2.包弟這一文學形象的內(nèi)涵。
四、教學過程
導語：初中時我們學過巴金兩篇短文《日》《月》，巴金說：“生命是可愛的。但寒冷的寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死?！边@位被稱為“二十世紀良心”的老人在談到自己的文學見解時說：“人為什么需要文學?需要他給我們帶來希望，帶來勇氣，帶來力量?！蔽覀冏x《小狗包弟》會給我們帶來什么樣的勇氣、力量和希望?
1.請同學們回憶課前閱讀的課文，用一句話概括文章主要寫了一個什么樣的故事。
2.巴金為什么會懷念一條小狗?
要求：學生能捕捉故事的主要人物、事件和重要細節(jié)即可。
巴金在詩歌中表明三年零五個月之后還難以忘卻對一條小狗的懷念及歉意，一定有他的緣由和深意。這是我們在讀文章過程中需要認真品讀的。
3.文章主題寫的是包弟，但作者卻先在第一自然段寫了藝術家的小狗，而且也很翔實，這是為什么?
(1)回答這個問題可以從思考下面兩個問題入手：
①第一自然段寫了藝術家的小狗的什么內(nèi)容?
②這些內(nèi)容與下文的關系是什么?
(2)學情分析：學生能意識到寫藝術家的小狗是為了表現(xiàn)小狗包弟。用一條狗的遭遇引出對另一條狗的回憶，用一條狗的命運暗示另一條狗的結局。但不僅僅如此。
(3)教師引導學生進一步分析：
①關注該段中關于藝術家、專政隊、小狗，人是藝術家的人的文字要求，結合語境采用合適的情感朗讀。
②根據(jù)朗讀的文字在下圖的箭頭線上填上適當?shù)脑~語。
③分析上圖中不同對象對藝術家的不同態(tài)度，你可以得出什么結論?
參考：小狗對待藝術家的溫情與專政隊對藝術家的殘暴和人是藝術家的人對其的冷漠形成極大的反差，也體現(xiàn)了那個年代藝術家與狗有某種相似，就是可以隨意傷害的。
因此一段存在的意義是：折射了時代背景。用小狗對藝術家忠誠、有情有義的表現(xiàn)而導致其悲慘境遇來體現(xiàn)那個特殊年代里人性的沉淪與泯滅，點明文章題旨。
④找文革時期的相關文字和圖片給學生了解，以便學生更好地體會巴金在文章第一段中用平靜的述說給我們呈現(xiàn)出的一個時代沉重的剪影。
4.既然是一個特殊的時代，那么巴金為了保全自己和家人將包弟送上解剖桌也是可以理解的。那巴金為什么還要自責?閱讀第10~12段回答。
(1)回答這個問題可以從思考下面兩個問題入手：
①巴金用哪些語句反思自己過的生活?(找出第10~12段相關句子)
②巴金從送走包弟這件事中覺得自己丟失了什么?
(2)參考：巴金送走包弟是一種對生命的不負責任，但能夠反思自己的過錯又是責任感的驅(qū)使，前者是無奈的被逼迫的選擇，后者是自己心靈的自我約束。
正是因為巴金有“生命是平等的，不應以一己之私而損害他人的利益”為道德底線，所以才會因為自己為了保全自己及家人犧牲一條可愛弱小的生命而滿懷歉意;正是因為他發(fā)現(xiàn)自己丟失了道德底線，所以他的價值觀和良心才會不斷自責。從文中的語句我們看到更多的是巴金心靈的熬煎和精神的嚴剖。
5.本文通過回憶小狗包弟表達了作者對自己心靈的深度拷問，小狗包弟這一文學形象擁有豐富的內(nèi)涵，你能體會到哪些方面?
《小狗包弟》選自人教版必修一第三單元(寫人記事的散文單元)，是巴金《隨想錄》中的名篇，語言淺近，情感真摯。它從一個側面反映了十年動亂的社會現(xiàn)實，以及當時人們普遍的命運、人性扭曲的狀況。課文對了解那個年代有一定的認識和教育作用，課文的價值還在于作者的深刻反省、自我拷問的警醒人心的力量。老年的巴金顯示出一個正直的成熟的作家嚴于解剖自己、敢于說真話的勇氣和度量，進而可以引發(fā)學生對過去那個年代甚至當今時代的民族精神、民族文化心理的探討和拷問，這有助于學生形成高尚的人格和道德情操。
學生對散文樣式已比較熟悉，情節(jié)的把握不是難事;但學生對文革這段特殊歷史缺乏了解，因此不會做深入的思考?，F(xiàn)在的學生多數(shù)以自我為中心，他們的孩子普遍缺乏反省意識，但已經(jīng)初步具備判斷分析能力，學生若能被事實真相震撼，反省懺悔意識就會被喚醒，理性思維也就會被激活。
另外語文的課堂應是激發(fā)學生思維、自主交流的課堂，沒有學生參與體驗、自主探索、合作交流，就不會有深層次的師生互動，更談不上學生的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高。
基于以上因素，我把這節(jié)課設計為學生質(zhì)疑、探究解疑的探究課。在探究中，教師適當點撥，引導學生走進文本，體悟作者敢于講真話、敢于自責的精神;感受巴金嚴于解剖自己的偉大人格，培養(yǎng)學生的反省意識。課前學生做了認真的預習，了解了文化大革命時期的歷史，深入研讀了課文，并提出了對文章的疑問。課堂上，學生充分參與，在合作探究中提出了很多深刻的見解，深入理解了文本，基本實現(xiàn)了預期的教學目標。
高一語文教案 高一語文教案必修一篇十
古詩三首（長歌行、七步詩、出塞）
教案示例
第一課時
教學目標：
1.通讀三首古詩，學會三個生字。
2.了解《長歌行》大意，感受詩人的真摯感情。
教學過程：
一、導入 新課
教師演示《古詩三首》誦讀動畫，導入 新課。
二、學生初讀課文
1.讀通三首古詩，學會三個生字。
2.對照注釋，理解古詩的大意，標出不懂的地方。
3.小組內(nèi)簡單交流。
三、學習《長歌行》
1.導入 新課。
“行”是古代的一種詩歌形式，我們曾經(jīng)學過哪首詩？（背誦《古朗月行》）今天，我們學一篇這樣的詩歌叫《長歌行》。這是一首漢樂府民歌。
2.交流自學結果。
（l）你理解了哪些詞句，說出來與大家共享。
（2）說說每句詩的意思。
（3）提出不懂的問題，相機點撥，指導學生解決。
重點解決：這首詩表面上是在寫景色，實際上是在告訴我們什么？這首詩要表達的是什么意思？
（4）你最喜歡哪些句子，讀一讀，說說為什么喜歡？
3.有感情地朗讀這首詩。
四、布置作業(yè)
1.抄寫生字新詞。
2.朗讀課文。背誦《長歌行》。
附板書：
長歌行
葵露待日
百川不西歸
少壯不努力，老大徒傷悲。
第二課時
教學目標：
1.學習《七步詩》和《出塞》，了解詩歌大意，感受詩人的真摯感情。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文并默寫《出塞》。
教學過程：
一、導入 新課
1.背誦《長歌行》。
2.“三國”以后，魏國的第一個皇帝是曹丕，他有個弟弟叫曹植，十分有才干，曹丕十分妒忌，所以總想加害他。有一次，曹丕叫人把曹植叫到官中，命令他在七步之內(nèi)作出一首詩，否則的話就殺他的頭。曹植又氣又恨，輕踱七步，吟出一首千古絕唱，這就是今天我們要學的一首詩《七步詩》。
3.教師演示誦讀動畫。
二、交流自學情況，提出不懂的問題
1.你理解了哪些詞句，說出來與大家共享。
2.試著說一說每句詩的意思。
3.你還有那些不懂的問題，提出來。
三、歸納學生問題，集體討論
曹植寫這首詩的真正意思是什么？
（教師引導：結合當時的情況，想一想、曹植的這首詩是否另有所指，指的又是什么，從而體會這首詩的比喻意義。比如，“同根生”指什么，“相煎何太急”又指什么，聯(lián)系前邊想一想，“豆”和“箕”又指什么……從而體會這首詩的真正含義，體會作者要表達的思想感情。）
四、反復朗讀，體會感情
1.錄音范讀。
2.學生練習朗讀。
五、練習背誦
六、學習《出塞》
1.讀課文，解題。
塞：關塞，邊塞。你怎么理解題目？
簡介作者王昌齡，唐代的詩人。字少伯，很有才華，曾中進士，擅長“七絕”，有“詩家夫子王江寧”之稱。今天學的是他最的一首詩。
2.范讀課文。
3.交流自學體會。
4.提出問題，教師歸納，集體解決。
5.體會詩的意境。
（l）讀了這首詩你有什么感受？（古代戰(zhàn)亂不斷發(fā)生，百姓苦不堪言；盼望能有飛將軍重出，救百姓于水火；這首詩意境深遠，言少意多。）
（2）你覺得這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
6.有感情地朗讀這首詩，體會作者渴望出現(xiàn)英勇善戰(zhàn)，體恤士卒的將帥，鞏固邊防的心情。
七、布置作業(yè)
1.背誦課文，默寫《出塞》。
2.向別人講述《七步詩》的有關故事。
附：板書設計
出塞
秦時明月漢時關（以景抒情）
教案點評：
教師從故事入手，激發(fā)學生興趣，同時交代時代背景，便于學生理解。啟發(fā)學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己不懂的問題。有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生體會詩的意境。學生自己查找資料，自學古詩，并提出自己不能解決的問題。通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。
探究活動
【邊塞詩派】
唐朝的詩歌流派之一，代表作家有高適、王之渙、王昌齡等。他們的詩大多描寫邊塞奇異風光和將士征戍生活，風格豪放，具有浪漫主義色彩。
從軍行
王昌齡
青海長云暗雪山，
孤城遙望玉門關。
黃沙百戰(zhàn)穿金甲，
不破樓蘭終不還。
青海：青海湖。
長云：連綿不斷的浮云。
穿：磨破
金甲：金屬制的戰(zhàn)服。
破：打破。
終：始終。
還：回家。
涼州詞
王之渙
黃河遠上白云間，
一片孤城萬仞山。
羌笛何須怨楊柳，
春風不度玉門關。
孤城：這里指玉門關。
何須：何必要。
怨：吹奏哀怨的樂曲。
楊柳：《折楊柳》古代一種歌曲名稱。
度：越過。
請你自己再找一些描述邊塞軍旅生活的古詩，與大家交流一下，背一背。
高一語文教案 高一語文教案必修一篇十一
1、葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。（明喻）
描寫荷葉用舞女風姿為喻?！巴ねぁ毙稳莺汕o聳立，“舞女的裙”形容荷葉如旋轉中展開的裙。
2、層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的（擬人）；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星（明喻）。
“裊娜”、“羞澀”是擬人。描寫荷花用“明珠”、“星星”為喻，更顯出月光照射下的銀白色以及光華閃耀的樣子。
3、微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（通感）
描寫微風送來荷香用歌聲為喻，“縷縷”對“渺?！?，顯出“香遠益清”的意境。尤其是以聽覺來溝通嗅覺方面的感受，使之更加生動。這種比喻叫做“通感”或“移覺”。
4、這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。（明喻）
描寫葉子和花在微風中的動態(tài)，以“閃電”為喻，既顯出葉花相互連接，又顯出由近及遠的極輕快的速度。
5、葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。（明喻）
由近及遠地展示出由眾多荷葉構成的“碧波”在蕩漾，這真是一幅清麗如畫的荷塘全景圖。
6、葉子底下是脈脈的流水，（擬人）
以形容人的詞語“脈脈”來形容流水。
7、月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。（明喻）
描寫月光的照射，用“流水”、“瀉”為喻，生動形象地顯出花、葉所承受的月光是動態(tài)的，但又是無聲的。
8、葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。（明喻）
以“牛乳”為喻，十分貼切又很絕妙，既顯出其乳白色又有鮮艷欲滴之感。“籠著輕紗的夢”，這個比喻也是極貼切地顯出月夜的朦朧。
9、但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（通感）
光與影的和諧是視覺感受，而樂曲為聽覺感受，此處以通感的方式作比，更能表達其美麗而獨特的意境和情趣。
10、樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打彩的，是瞌睡人的眼。（暗喻）
以“瞌睡人的眼”喻樹縫里漏出的燈光，尤其在月光下更是逼真，既顯出月光的朦朧，又顯出月光雖非朗照但月光之美以使路燈光“沒精打彩”了。這個比喻以“是”為比喻詞，因此是暗喻。
月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽不見了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。
分號前說明天色已晚，大地已寧靜下來的情景；分號后說明人們都要安睡了。兩句是平等并列關系，分號表示兩句之間的停頓。
11、這是獨處的妙處；我且受用這無邊的荷香月色好了。
分號前寫獨處的悠閑自得；分號后寫正因為獨處我才能充分享受這荷香月色的美景，表示意思的遞進。
12、層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。
分號前寫荷花兩種姿態(tài)，運用了擬人手法；分號后連用兩個比喻，把前兩種姿態(tài)的花比做“明珠”“星星”。從多方面寫出荷塘的美景，是平等并列的關系。
13、葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。
是兩個平等并列的分句，先用“仿佛……”，后用“又像”，用兩個比喻寫出月下花和葉子的朦朧景色。
雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處一一酣眠固不可少，小睡也別有風味的。
這是一個多重復句。分句前寫滿月有云不能朗照，后一旬一轉，作者以為恰是到了好處，是轉折關系，“──”后一句是對“好處”注解（比喻）說明。這個“──”起進一步補充說明作用。
荷塘的四面，遠遠近近，高高低低，都是樹，而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍??；
14、只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。
分號前寫樹多重重圍住荷塘；分號后寫“只在小路一旁……”前后有轉折的關系，從而也看出作者觀察的細膩。
高一語文教案 高一語文教案必修一篇十二
教學目標
知識目標
1.把握文章主旨，領會作者的思想感情；
2.理清文章思路，把握課文結構；
3.結合中心語境，領會含義深刻的語句。
能力目標
學習記敘、抒情、議論相結合的表現(xiàn)手法，提高復雜記敘文的寫作能力。
德育目標
1.學習革命先烈追求真理，為革命舍身忘死堅貞不屈的高貴品質(zhì)；
2.領悟作者愛憎分明的堅定立場，堅忍不拔的戰(zhàn)斗精神和對革命事業(yè)的必勝信念。
重點難點
1.把握作者思想感情脈絡，理清全文思路。
2.挖掘含蓄語句的深層含義。
教學設想
1.通過預習，理解生字、新詞、難句，了解主要內(nèi)容。
2.通過講讀，理清本文結構層次，把握文章主旨，領會作者的思想感情。
3.通過主動探究與教師點撥相結合，挖掘含蓄語句的深層含義。
4.通過寫練，學習運用夾敘夾議的表達手法。
教學過程（三課時）
第一課時
一、導入新課
（用投影儀或其他方式出示下題，要求學生選擇一項準確的答案。）
《記念劉和珍君》一文中魯迅先生寫道：“忘卻的救主快要降臨了罷，我正有寫一點東西的必要了?！睂@句話的正確理解是
a.忘卻了劉和珍君等勇士壯烈犧牲的情景，作者才能提筆寫文章繼續(xù)戰(zhàn)斗。
b.作者擔心人們即將忘卻這筆血債，有必要寫點東西為歷史留下血債的確鑿證據(jù)。
c.正是為了使人們不忘卻，要記住這筆血債，要奮起反抗，不要茍且偷生，才感到有寫文章記念烈士的必要。
訂正答案后導入新課：在高中語文第一冊里，我們學了魯迅先生為悼念“三·一八”慘案中死難的愛國青年劉和珍等用雜文手法寫的記實性散文，今天我們再學一篇魯迅先生寫的同類事件同一體裁的文章（板書課題），思考：
1.題目應該如何斷句?
2.“為了”什么?說明什么?
3.為什么要“忘卻”?
4.為什么要“記念”?
明確：a.“為了忘卻”說明難以忘卻，烈士往事歷歷在目，形象鮮明；b.“忘卻”是為了擺脫悲哀，奮然前行；c.記敘烈士生前的舉止言談、音容笑貌，正是為了讓烈士永遠活在人們的心中，讓后人永不忘卻。
二、整體感知
學生默讀課文，同時解決下列問題：
1.邊讀邊看注釋或查閱工具書，了解時代背景，弄懂生字新詞，勾畫難句；
2.讀后編寫各部分大意；
3.確定一項對標題的正確理解；
4.思考兩個問題：
a.本文是怎樣結構材料的？
b.作者是如何寫五位烈士的？
檢查評改
1.解決生字新詞（盡量引導學生回答）
不屑——認為事物輕微而輕視不做或不接受。
隱約其辭——形容說話含含糊糊，躲躲閃閃。
倉皇失措——匆忙、緊張，害怕而不知所措。
遷怒——受了甲的氣而拿乙出氣，或自己不如意時對別人生氣。
永訣——訣，辭別。多指不再相見的分別。
措詞——說話或作文時選用詞句。
禁錮——束縛，強烈限制。用于落后或反動勢力對進步革命活動的禁止和抑制。錮。
被難——因災難或重大變故而犧牲。
延口殘喘——延長一口殘余的呼吸。意思是努力掙扎著勉強活下去。
2.指名學生說出各部分大意：
第一部分，點明題意，記敘和白莽的交往。
第二部分，寫與柔石的交往及柔石的為人（兼寫馮鏗）。
第三部分，交代白莽和柔石的同時被捕。
第四部分，寫柔石等被捕遇害的經(jīng)過，進一步揭露*的罪行，表示對革命烈士的深切悼念和贊揚。
第五部分，抒發(fā)對烈士的懷念和尊敬，表達了*必然滅亡，人民革命一定勝利的堅定信念。
3.討論確定對標題的正確理解。
4.啟發(fā)學生提出難句，引導大家共求答案，教師訂正。
例：（1）當時上海的報章都不敢載這件事，或者也許是不愿，或不屑載這件事，只有《文藝新聞》上有一點隱約其辭的文章。
不敢載：進步報刊的態(tài)度
不愿載：中立報刊的態(tài)度
不屑載：反動報刊的態(tài)度
隱約其辭：“左聯(lián)”領導的刊物的態(tài)度
全句不僅說明了五烈士是被秘密殺害，而且反映出國民黨*對社會各界施行高壓政策，白色恐怖嚴重的現(xiàn)實。
（2）無論從舊道德，從新道德，只要是損己利人的，他就挑選上，自己背起來。
舊道德：舊有的，人民群眾中長期形成的美好道德
新道德：無產(chǎn)階級新思想指導下的道德
損己利人：為了別人的利益，寧可犧牲自己的高尚品德，是柔石品格的本質(zhì)。
這一段議論性文字是對柔石崇高思想品德的評價和贊揚。
（3）天氣愈冷了，我不知道柔石在那里有被褥不？我們是有的，洋鐵碗可曾收到了沒有？……但忽然得到一個可靠的消息，說柔石和其他二十三人，已于二月七日夜和八日晨，在龍華警備司令部被槍斃了，他的身上中了十禪。
原來如此！……
思考：畫橫線的句子可不可刪去，為什么？“原來如此！……”中嘆號和省略號各表達什么感情？試把這句話的深層含義說出來。
解析：不能刪。這段文字詳記柔石等人被害的消息，表明這是集體遇難，秘密屠戮，是虐殺。這段文字表達了作者對柔石無微不至的關懷，對敵人強暴罪行的揭露和控訴，抒發(fā)了極度悲憤之情。
“原來如此”單獨成段，感情十分強烈復雜。嘆號表明憤怒與*，省略號則包含了許多難以盡述的復雜感情。
深層含義：*競如此卑劣兇殘地對待無辜青年，柔石這樣的好青年竟會遭到如此殘酷的殺害是作者始料不及的。全段記敘、抒情、議論結合，有利于表達感情，深化主題。
（4）我沉重地感到我失掉了很好的朋友，中國失掉了很好的青年。
這幾位遇難的青年不但是作者的朋友，更是無產(chǎn)階級戰(zhàn)士，他們的殉難與民主的命運聯(lián)系在一起。于是，作者由失去朋友而產(chǎn)生的沉痛之情，因為我們民族的損失而加重了。
文中兩次寫到這句話，前后構成反復，加強了歌頌烈士和控訴國民黨*的感情。
（5）不是年青的為年老的寫記念，而在這三十年中，卻使我目睹了許多青年的血，層層淤積起來，將我埋得不能呼吸，我只能用這樣的筆墨，寫幾句文章，算是從泥土中挖一個小孔，自己延口殘喘，這是怎樣的世界呢？
“許多青年的血，層層淤積起來”形象地概括了三十年來，一切反動統(tǒng)治者殘酷屠殺革命者的罪行?！皬哪嗤林型谝粋€小孔”“延口殘喘”表明斗爭的艱難?！斑@是怎樣的世界”是對黑暗社會的控訴。全句表現(xiàn)了作者對*的切齒痛恨和頑強斗爭精神。
（6）夜正長，路也正長，我不如忘卻，不說的好罷。但我知道，即使不是我，將來總會有記起他們，再說他們的時候的?！?BR> 血的教訓使作者既看到黑暗統(tǒng)治如夜，又看到革命之路還長，斗爭還很艱巨?！安蝗缤鼌s”與文章開頭呼應，再次扣題。作者意識到“將來總會有記起他們，再說他們的時候的”，表明他相信烈士的血不會白流，革命終將取得勝利，這是歷史的必然。這就表達了對勝利的信心，與敵斗爭到底的精神。省略號表示還有許多話沒有說完。
三、布置作業(yè)
有表情地朗讀課文，背誦《慣于長夜過春時》一詩和課文第五部分。
第二課時
一、檢查學生的背誦情況
二、課文分析
1.指導學生快速閱讀第一部分，討論概括白莽的性格特點。
明確：正直誠實、勤奮坦誠、堅強樂觀。
2.快速閱讀第二部分，討論：
（1）哪些材料寫出了柔石的“硬”和“迂”？（找學生復述）
（2）作者為什么要引用臺州寧海方孝孺這一典故？（為了更形象地突出柔石性格中的“硬”和“迂”）
（3）通過這部分記敘，作者表現(xiàn)了柔石哪些可貴的品格？（板書）
單純忠厚善良質(zhì)樸
3.討論：第三部分在文中起了什么作用？
明確：這部分交代白莽、柔石同時被捕，由此過渡到記敘五人被捕，也為下文抒情作了鋪墊。
4.指名學生有表情地朗讀第四部分，討論：
（1）引用高僧道悅“坐化”這一典故有什么作用？（揭露*濫殺無辜的罪行，批判道悅束手待斃，主張保存實力，堅持戰(zhàn)斗。）
（2）這部分在寫法上與前三部分有何不同？（前三部分以記敘為主，這部分以議論兼抒情為主。）
5.全班表情朗讀第五部分后，討論：
這部分引用向秀的《思舊賦》有什么作用？
明確：作者處境與心情跟向秀同類，借此以古喻今，抒發(fā)自己悲傷心情，表達對友人的深厚情誼，對*的極端憤恨。
總結：作者全文引用了三個典故，處處圍繞著對革命烈士崇高形象的歌頌，對國民黨*的揭露用意十分深刻。這是學習本文的難點，望同學們在閱讀時認真理解。
三、布置作業(yè)
1.填空。
①本文記念的五位青年作家是：趙平復又名，白莽又名，馮鏗又名，李偉森又名和胡也頻。
②“而在這三十年中”是從年起的三十年。
③“夜”象征，“路”象征；“我不如忘卻，不說的好罷”這與前文的關系是。
2.選擇一項正確的答案填上序號。
這并非為了別的，只因為兩年以來，悲憤總時時來襲擊我的心，至今沒有停止，我很想借此算是竦身一搖，將悲哀擺脫，給自己輕松一下，照直說，就是我倒要將他們忘卻了。
①“悲憤總時時來襲擊我的心”，這里不用“悲哀”其原因是
a.作者為戰(zhàn)友被害而悲哀，為敵人殘暴而憤怒，只用“悲哀”表達欠周。
b.也可用“悲哀”，但名家已用了“悲憤”，改用“悲哀”似乎難以服人。
c.只能用“悲憤”，只悲哀不悲憤就顯不出作者的革命性了。
②“將悲哀擺脫”，這里不用“悲憤”，原因是
a.既擺脫了“悲哀”，又擺脫了“悲憤”，那就不能表現(xiàn)魯迅先生的革命精神了。
b.作者要擺脫的是悲哀，留下的是更深沉的憤怒；若改用“悲憤”，那就連憤怒也擺脫了。
c.其實“悲哀”和“悲憤”都擺脫了，才好輕裝上陣，更好地和敵人斗爭到底。
③“我其實也并不比我所怕見的神經(jīng)過敏而自尊的文學青年高明?！边@句話表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神？他的哪篇作品里也表現(xiàn)了這種精神？答
a.在《記念劉和珍君》中表現(xiàn)過這種關懷愛護革命青年的精神。
b.在《孔乙己》中表現(xiàn)過這種自甘受壓迫遭摧殘的精神。
c.在《一件小事》中表現(xiàn)過這種勇于解剖自己的精神。
3.判斷正誤，正確的畫“√”，錯誤的畫“×”。
①本文通過對國民黨*秘密殺害五位革命烈士的深沉追憶，歌頌了他們的崇高品質(zhì)，抒發(fā)了作者無限悲憤之情，表達了*必然滅亡，人民革命一定勝利的堅定信念。
②本文是一篇以記敘、議論、抒情相結合的具有戰(zhàn)斗性的雜文。
③本課文末用省略號，說明是節(jié)選的，后面尚有未選入的段落。
④“左聯(lián)”五位烈士被害的消息，上海報界“不敢載”是指想載而怕觸犯敵人的膽小鬼，“不愿載”是指明哲保身不肯得罪敵人的糊涂蟲，“不屑載”是指仇視革命的小爬蟲。
⑤本文涉及的人多、事多，材料零碎，內(nèi)容龐雜，作者之所以能結構成篇，感人至深，在于他引用了三個典故，突出了中心。
第三課時
一、檢查訂正前課作業(yè)：抽查學生背誦《慣于長夜過春時》，有表情朗讀第五部分。
二、提問討論：
1.本文涉及的人多、事多，內(nèi)容龐雜，材料零碎，可為什么又顯得結構謹嚴呢？
2.本文采用了哪些寫作手法？
3.除了寫作上的技巧外，還有什么原因使這篇文章如此感人？
三、總結講解：
本文用雜文筆法，以記敘為主，兼以議論抒情，調(diào)動了多種表達手法，因而成為一篇情文并茂的記實性散文。它之所以感人至深，原因有（結合課文適當舉例。）：
1.有感而發(fā)。作者壓在心中的悲憤已整整兩年了，寫出來氣貫長虹。
2.詳略得當，主次勾連，渾然一體。
3.前后照應，使文章結構嚴密完整，內(nèi)容深刻細致。
4.語言樸實，深刻、含蓄，抒情激越，議論精當。
四、作文訓練
題目：對這件事應該引起重視
要求：（1）運用夾敘夾議的方法介紹班內(nèi)或校內(nèi)一件小事；（2）必須寫你親眼見或耳聞的事，不可胡編亂造；（3）500字左右，課內(nèi)完成。
請2—3位同學讀自己的作文，大家評議，教師小結。
五、課外選讀：魯迅的《南腔北調(diào)集》、《中國無產(chǎn)階級革命文學和前驅(qū)的血》、《黑暗中國的文藝界的現(xiàn)狀》
高一語文教案 高一語文教案必修一篇十三
雨巷
【教學目的】
體會詩歌創(chuàng)造的朦朧迷離,低回動人的意境。
【教學設想】
把握中心意象，深入體會詩歌情感。
【教學步驟】
一、導入：
湘行筆記（二)
獨自一人走在鳳凰古城的小巷石板路上，也許是我起來得太早了吧，整個古城還籠罩在一片朦朦朧朧的水霧之中。
小巷幽靜而深長，九曲蜿蜒，兩邊佇立的，是古老的樓房，青墻碧瓦，石壁飛檐。仰頭望去，古老的天空小小的，像掛在天空上的沱江，清澄明麗。江風吹來，空氣清新爽朗，怡人心脾，不由地想起戴望舒的那首《雨巷》來，此刻多希望看見一個撐著油紙傘結著丁香一樣愁情的姑娘，在這清晨的薄霧里，走在這幽靜的小巷中，走在我的身前，腳步輕盈地，為我留下追蹤她影跡的回聲。也許這真的是一個美麗的錯誤吧，當我轉過一曲回彎時，相機的鏡頭里，有一把傘，有一個穿著衣裙的姑娘，輕輕地往前走著，無比寧靜，任憑青墻碧瓦倒退如影重壓在我的心頭。不自覺的，我按下快門，留下姑娘美麗的背影，無比美麗，像是書上的文字，需要我用心去想象這一刻所發(fā)生的我眼中的風景，如此真實卻又顯得無比夢幻。
我怔住了，在這青墻碧瓦間，在這古老而深遠的小巷里，站在古老的石板路上，看那薄霧中漸漸走遠的姑娘，慢慢地消失在我的眼眸，只留給我一個深長而遙遠的鏡頭，鑄就我這一生恐怕再也不會忘記的美麗的錯誤。于是，我像一個過客一樣輕輕地踩著姑娘曾走過的石板路留下我在古城中不斷移動的影跡。
二、作者簡介
“雨巷詩人”的大名我們早已聽過,有誰知道作者的基本情況?
根據(jù)學生回答總結:戴望舒生于杭州,望舒是他給自己起的筆名,出自屈原的《離騷》:”前望舒使先驅(qū)兮,后飛廉使奔屬 ?！蓖媸巧裨拏髡f中替月亮駕車的天神,純潔而溫柔,多情又瀟灑。
戴望舒出生于3月5日,照西方星象學的說法,屬于雙魚座。雙魚座的人浪漫柔情,以愛情為生命的養(yǎng)分,意志薄弱,喜好幻想,逃避現(xiàn)實,優(yōu)柔寡斷 。戴望舒就是典型的雙魚座性格。
三,詩歌賞析:
雨巷 戴望舒
撐著油紙傘，獨自
彷徨在悠長、悠長
又寂寥的雨巷，
我希望逢著
一個丁香一樣的
結著愁怨的姑娘。
她是有
丁香一樣的顏色，
丁香一樣的芬芳，
丁香一樣的憂愁，
在雨中哀怨，
哀怨又彷徨；
她彷徨在這寂寥的雨巷，
撐著油紙傘 像我一樣，
像我一樣地 默默彳?。╟hì | chù）著
冷漠、凄清，又惆悵。
她默默地走近，
走近，又投出
太息一般的眼光
她飄過
像夢一般的，
像夢一般地凄婉迷茫。
像夢中飄過
一枝丁香的，
我身旁飄過這個女郎；
她靜默地遠了，遠了，
到了頹圮（pǐ）的籬墻，
走盡這雨巷。
在雨的哀曲里，
消了她的顏色，
散了她的芬芳，
消散了，甚至她的
太息般的眼光
丁香般的惆悵。
撐著油紙傘，獨自
彷徨在悠長，悠長
又寂寥的雨巷，
我希望飄過
一個丁香一樣的
結著愁怨的姑娘。
1、有這樣溫柔多情的筆名,又有這樣浪漫柔和的性情,戴望舒筆下流淌出來的詩句也必然是細膩多情的,下面就讓我們共同欣賞這首《雨巷》。
師配樂朗誦。
2、欣賞完了這首詩,我們不約而同地感受到了《雨巷》的魅力,那麼,你們覺得這首詩美在何處?
有好幾個男生脫口而出”丁香一樣的姑娘美!”(生笑)
這個姑娘美在何處?她長什麼模樣,穿什麼衣服?(生安靜)
無從知道,那何以見得這姑娘的美?
3、從文本中,我們只知道她是一個”丁香一樣的姑娘”。（板書：丁香）丁香是什麼樣的呢，有同學見過嗎(展示丁香圖片)？
丁香,又名紫丁香。春季開花,花紫色,密集成圓錐花序。有淡雅細沉的香氣。因為它的高潔與冷艷,文人墨客把它作為哀婉、愁怨、惆悵的象征反 復吟詠，古來已久。唐代詩人李商隱有詩曰：“芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁?！碧浦兄骼瞽Z詞曰：“青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁。”可見，丁香在古典 文學當中是個“愁品”，是柔弱和哀愁的象征物。那麼，丁香一樣的姑娘會是個什麼樣子的姑娘呢？
生1：應該是一個纖弱的、優(yōu)雅的、楚楚動人的、惹人愛憐的小家碧玉。
生2：應該是憂郁的，你只要多看一眼就忍不住被吸引的姑娘。
同學的描述很形象生動，這樣一個動人的姑娘，我們?nèi)滩蛔《枷肟匆豢此乔嘻惖哪橗?，看一看她到底長什麼模樣呢？
我們看不到，就連詩中的我也看不到。因為，姑娘打著一把油紙傘。我想請同學們注意這把油紙傘。（板書：油紙傘）大家最早聽說油紙傘是在哪個故事里？
生齊答：《白蛇傳》。
油紙傘出現(xiàn)在白娘子初遇許仙的旖旎傳說里，出現(xiàn)在丹青繪就的江南煙雨中，出現(xiàn)在少女玲瓏的舞蹈中，也出現(xiàn)在歌曲動聽的旋律中，不知不覺當 中，油紙傘已經(jīng)定格為美的背景、美的點綴。現(xiàn)在，這把油紙傘出現(xiàn)在丁香姑娘的肩頭，我們單只看到傘，已經(jīng)覺得它很美，那麼它點綴的姑娘呢？
生：肯定更美！
油紙傘的出現(xiàn)是有條件的，這個條件就是雨——春雨。大家熟悉的朱自清先生的《春》中是怎樣描繪春雨的？
生：象牛毛、象花針、象細絲，細細的、密密的。
宋人秦觀又在詞中這樣描繪春雨：“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”春雨也是一個惹人閑愁幾許的經(jīng)典意象。(板書:春雨)而《雨巷》則把 文人對雨的喜愛推向了極至：象一幅微微泛黃的舊水墨畫，自在飛花、無邊絲雨之中，一個長發(fā)披肩的女子，從雨巷中裊裊走來，攜著一縷丁香花的幽香，載著一懷 嫣然極致的心事，有嘆息，但不哀傷，有顧盼，但不凄然。
4、至此，丁香姑娘已經(jīng)成為抒情主人公和我們讀者共同的期盼和向往，那麼，我們是不是可以說，這個美好的令人向往的姑娘就是詩人愛情向往的象征？
生回答，師歸納總結：既是又不是。丁香姑娘可能是詩人渴望而終未能得的愛情，可能是青年時未酬的壯志，可能是年少時青澀的一個愿望，也可能只是對曾經(jīng)偶遇的少女倩影的空自懷戀，所以，丁香姑娘是一切轉瞬即逝的美好事物的象征，美好回憶的寄托。
詩人只是通過她來表達這種對于美好事物的飄忽短暫、轉瞬即逝的痛惜和追憶，念念不忘卻又無從把握，只剩下淅瀝春雨中的深深追憶，只剩下物是人非之后的無可奈何。盡管全詩沒有一句直白的情語，但情語卻已洇染在委婉的景語之中了。同學們總結一下，詩歌表達了怎樣的情感？
生回答，師歸納總結：對丁香姑娘的期盼，對眼前現(xiàn)狀的迷茫和對往昔之美的深深追憶。
四、延伸拓展：
其實，對美的追憶和留戀是人類共同的情結，古今中外，概莫如此。同學們能否聯(lián)系一下自己的閱讀和欣賞的經(jīng)驗，談談自己的理解？
走過古老的窄巷，我見你的背影在陽光下被拉得遙遠，想拾起一束往昔的歲月，傾聽你走過時留下的聲響，卻沒想殘破的樓前，歲月畫出一道道深遠的古黃。
五、布置作業(yè)：
1、熟讀成誦，在反復誦讀中深入體會作者的感情。
2、聯(lián)系自己的情感體驗，寫一篇隨筆，寫下自己對某件往事、某人某物的回憶。
高一語文教案 高一語文教案必修一篇十四
教學目標：
體會文章由敘事到說理的自然過渡。
分析評價本文的哲理。
揣摩欣賞文章精彩的語言片斷。
教學重點：
1.分析評價本文的哲理。
2.揣摩欣賞文章精彩的語言片斷。
教學過程：
第一步：初讀——感知哲理
誦讀文章，初步明白作者意圖揭示的哲理是什么，體會由抒情到說理的自然過渡。
第二步：再讀——理解哲理形成的基礎
穿插誦讀文章幾次寫到黃鸝的片斷。
學生討論，發(fā)言，點評這幾次描寫。
第三步：三讀——評價拓展哲理
教師學生朗讀末幾段，學生再次體會哲理，并思考——你怎樣評價這一哲理，由這一哲理你想到了什么。
學生自由發(fā)表見解，可順向，可逆向——但必須在理解作者的前提下，發(fā)表有理有據(jù)的見解。
第四步：四讀——揣摩精彩語段
教師選取精彩的文段或者讓學生自己選取精彩的文段誦讀，揣摩語言。教師不要下結論，要讓學生自己分析評價，教師做適當?shù)目偨Y即可。
教學目標
1.了解作者及其作品；
2.通過歸納、總結，理解“無知山谷”、“知識的小溪”等事物的象征意義；理解故事中“先驅(qū)者”、“守舊老人”、“無知的人們”三種形象的典型意義。
3.把握和評價故事中蘊含的哲理；
教學過程
一、作者簡介
威廉·亨德里克·房龍(1882-1944)系荷裔美國作家和歷史學家，其著作主要是歷史和傳記，包括《人的故事》(即《寬容》)、《文明的開端》、《奇跡與人》、《圣經(jīng)的故事》、《發(fā)明的故事》、《人類的家園》及《倫勃朗的人生苦旅》等，早在20世紀20—30年代，房龍的部分著作即被譯成中文出版，影響當時整整一代年代人，房龍的著作，其選題基本上圍繞人類生存發(fā)展的最本質(zhì)的問題，其目的是向人類的無知與偏執(zhí)挑戰(zhàn)，普及知識與真理，使之成為人所知的常識，因而具有歷史不衰的魅力。
二、誦讀課文，概述各部分的故事情節(jié)
結合學生的回答教師明確：
1在寧靜的無知山谷里，人們過著幸福的生活。
2一個敢于離開山谷的漫游者回來后即將受到審判。
3漫游者向大家介紹外面美好的世界，并愿意領大家同去。
4守舊老人以舊的律法煽動人們殺死了漫游者。
5無知山谷發(fā)生了特大干旱，饑嚎遍野。
6半數(shù)以上的人在饑寒中死去，律法還必須遵守。
7在失望中爆發(fā)了叛亂，人們投奔陌生的世界。
8人們沿著先驅(qū)者開辟的道路找到了綠色牧場，認識到以前的錯誤。
9人們建起智慧老人的大廈，立碑紀念先驅(qū)者。
10希望這樣的事將來不要發(fā)生
三、細讀課文，思考問題
作者在文中塑造了哪幾類形象？他們各自有何特點？
結合學生的回答教師明確：
作者在文中主要塑造了三類形象：
一類是守舊老人，他們尊崇古老的律法，實現(xiàn)著我即法律的訓條，任意決定他人的生死，他們欺騙無知的人們，陷害先驅(qū)者，因此他們的行為阻礙了人們接受新思想，最終遭到人們的譴責?！笆嘏f老人”則象征著傳統(tǒng)的過時的帶有偏見的祖宗律法，它處處阻礙著新事物的發(fā)展。
另一類就是與守舊老人進行殊死斗爭的勇敢的先驅(qū)者，他敢于懷疑祖先的智慧，勇于沖破專制主義的禁錮，冒著死亡的威脅，離開無知山谷，艱苦跋涉，探尋外面的世界。他不顧迫害，又回來告訴人們他自己的發(fā)現(xiàn)。面對審判和死亡，他毫不畏懼。歷史證明，他是對的，終究得到了人們的尊崇?！跋闰?qū)者”象征著新的思想、真理和新的事物。
第三類形象就是生活在無知山谷的無知人們，他們愚昧、無知，迷信古人，盲從守舊老人，視先驅(qū)者和真理為異端邪說，無形中作了守舊老人的幫兇，用沉重的石塊砸死了先軀者。但是真理上不可抗拒的，一場生存危機，迫使人們*了傳統(tǒng)秩序，走上了先驅(qū)者開辟的道路，終于找到生存的希望和幸福的家園，人們這才悔悟，認識到先驅(qū)者是對的，這才懂得尊重智慧。
四、理解文中含蓄，抽象的語句
結合課后練習二，理解課文中含蓄抽象的語句。（參考答案見《教師教學用書》）
五、自由品讀，發(fā)表見解
1找學生誦讀其認為文章中富有哲理的文句，并發(fā)表自己的見解。
2讓學生自選角度分析評價本文（可以從語言方面入手，也可以從文章所蘊涵的哲理入手）
高一語文教案 高一語文教案必修一篇十五
教學目標
1.引導學生了解本文先設喻明理，然后據(jù)事發(fā)揮，最后引發(fā)出主題的論證思路。
2.學習本文對比論證和比喻論證的方法。
3.掌握文中實詞、虛詞和語言現(xiàn)象、句式特點。
4.認識“居安思危，戒奢以儉”在當時的作用和今天的借鑒意義。
教學重點
1.誦讀、領悟、背誦全文。
2.作者的論證思路和理論結構。
教學難點
1.字詞及文言現(xiàn)象的把握。
2.“十思”的內(nèi)容理解及現(xiàn)實意義。
教學過程
第一課時
一、導入
諷諫帝王，是冒險的事。批“龍鱗”，逆“圣聽”，需要大智與大勇。比干挖心，屈原放逐，千古流傳。但是唐代卻有一位的諫官，有膽有識，知無不言，敢于直諫，史以“諍臣”稱之。他就是唐代的大臣——魏征。
魏征所處“貞觀之治”時期，天下大治，而他卻提出居安思危，足見其戰(zhàn)略眼光。他死后，唐太宗親寫碑文，并對侍臣說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可知興替；以人為鏡，可明得失。魏征歿，吾失一鏡矣?！?BR> 下面我們就來學習魏征的《諫太宗十思疏》。
二、解題
本文選自《舊唐書·魏征傳》。諫，下級對上級的直言規(guī)勸。疏，奏章，封建時代臣子向國君陳述意見的一種文體。
三、閱讀課文
1.學生試讀課文，邊讀邊正音。陌生的字詞邊讀邊看注解或查閱古漢語字典。
2.教師提名學生朗讀。
四、疏通字詞
1.通讀全文，借助課下注釋及工具書，掌握以下字詞？
①固：培土加固。根本：樹的根
②德義：德政與信義。
③明哲：明哲的圣人。
④不勝：不堪
⑤景命：大命
⑥殷憂：大憂
⑦行路：路人
⑧董：督責。
⑨茍免：茍且免罪。
⑩宜：應當。
⑾高危：居高位的危險。
謙沖：謙虛。
自牧：自立調(diào)養(yǎng)。
⑿簡能：選拔人才。
⒀垂拱：垂衣拱手。
2.粗知句義。
3.教師巡杳答疑。
五、布置作業(yè)
課后練習二——五。
第二課時
一、檢查作業(yè)
1.訂正練習二——五
2.難句的翻譯。
教師可選擇一些難句讓學生翻譯。
二、分析課文
1.第1段
請一名學生口頭分析本段內(nèi)容，教師引導補充。
教師小結：第1段旗幟鮮明地提出中心論點：為人君者必須“居安思危，戒奢以儉”。文章開篇連用兩上比喻句“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源”來正面論證“思國之安者，必積其德義”的道理。接著，緊承上文，用一個排比句從反面申述不居安思危的危害。
“人君當神器之重，居域中之大”，點明為人君者地位的崇高和責任的重大。而需完成治國的重任，則必須“居安思危，戒奢以儉”。“居安思危，戒奢以儉”是歷代統(tǒng)治者創(chuàng)業(yè)后守成的歷史經(jīng)驗。貞觀十一年正是唐太宗執(zhí)政后的鼎盛時期，魏征提出這一點，是很有眼光的。
2.第2段：
總結歷史經(jīng)驗，并從創(chuàng)業(yè)守城，人心向背等方面論述“居安思?！钡牡览怼?BR> “善始者實繁，克終者蓋寡”，揭示了歷代創(chuàng)業(yè)的君主難于守成的普遍規(guī)律。這是因為創(chuàng)業(yè)之難雖平庸之輩亦知其所以然，而守成之難即使是圣明之君也往往有所忽視。魏征尖銳指出“取之易而守之難乎”的問題，接著分析了創(chuàng)業(yè)與守成易難的道理。文章從難易這一觀點上立意，諍言規(guī)諫守成之君，切莫得志縱情，傲物結怨，以失掉人心?！霸共辉诖螅晌肺┤?；載舟覆舟，所宜深慎”，引經(jīng)據(jù)典，苦口婆心，將君和民的關系比作水與舟的關系，切中要害，令人警覺。
3.第3段
第3段提出“居安思危”的具體做法，即“十思”
本段是全文重點，“十思”即十條建議。可以概括為“五戒”：“見可欲”、“將有作”指見到能引起自己喜愛的東西。就想到用知足來警戒自己，將要大興土木時，就想到適可而止，這是戒奢侈；“念高?！薄ⅰ皯譂M溢”兩條指考慮到身居高位，就要時時想到謙虛謹慎的修養(yǎng)自己的品德，懼怕自己驕傲自滿，就要想到胸襟寬廣像能容納滔滔江水的大海，這是戒驕傲；“樂盤游”、“憂懈怠”指外出游獵要網(wǎng)開一面，適度而行，擔心做事懈怠，就要時時想著善始善終，這是戒放縱；“慮壅蔽”、“懼讒邪”指虛心容納下邊的意見，嚴格要求自己而疏遠斥退那些壞人，這是戒小人；“思所加”、“罰所及”指不要因個人的情緒變化而謬加獎賞或濫施刑罰，這是戒賞罰不公。
總結“十思”，發(fā)揚“九德”，選拔人才，文武并用，則人君就不必勞神苦思，而可垂拱而治了。
三、學生背誦第3段
四、布置作業(yè)
1.背誦全文
2.體會本文語言特點。
第三課時
一、檢查背誦
二、指導學生討論“十思”的現(xiàn)實意義。
唐太宗曾說：“朕每臨朝未嘗不三思，恐為民害?！彼Ｒ运宕谋┱榻?，不敢過分使用民力，能夠節(jié)制利欲，分明賞罰，善于納諫，到了貞觀中期，生產(chǎn)有了較大發(fā)展，人民生活逐漸富裕，社會日漸安定。在此情況下，唐太宗漸漸放松了警惕，大興土木，多次巡游、打獵。魏征以政治家特有眼光發(fā)現(xiàn)了唐太宗“忘本”和“忘?！钡母締栴}，針鋒相對地提出了“十思”，不僅在當時，就是在現(xiàn)在也有借鑒意義。
三、寫作特點
1.論證方法
（1）正反對比論證。
對同一問題從正反兩方面論證，剖析，使說理更加透徹。例如第1段先從正面論述固本疏源的重要性，又從反面論證不這樣做的危害。
（2）比喻論證
比喻論證是議論文一種常見的論證方法，文章開篇三句，一二句先設喻，第三句擔揭示正意。
2.語言特點
“十思疏”是一篇駢文。唐代奏疏都習慣用駢文寫作，但此文與當時流行的駢文不同。在形式上它利用駢文的排比、對偶、表達真情實感，但又不囿于形式，不避散句，不咬文嚼字，不大量用典，沒有繁冗的引證。言之有務切中時弊，難能可貴，既有駢文的華美，整齊，又有散文的自然流暢，易于誦讀。
四、教師總結，課堂答疑。
五、學生誦讀，體會。
附：板書設計
諫太宗十思疏
魏征
一、分析
（一）居安思危，戒奢以儉（中心論點）
（二）居安思危的重要性
（三）具體做法——“十思”“五戒”
“十思”的內(nèi)涵及現(xiàn)實意義
二、寫作特點
1.論證方法。
2.語言特點：駢散結合。教學目的：
1.理清文脈，背誦全文。
2.掌握文中掌握文中基本實詞和虛詞的用法。
3.欣賞作者循循善誘的勸諫藝術。
4.領悟“十思”的現(xiàn)實意義。
教學重點：
1.誦讀－領悟－背誦全文。
2.掌握文中基本實詞和虛詞的用法。
教學過程：
第一課時
1.題解
簡介作者及疏的有關知識。此處注意要突出介紹作者直言諍諫的勇氣和膽量。
2.吟詠、品讀課文
a教師范讀，要注意讀出語言的美感，以此吸引學生對文章的興趣。
b試讀，邊讀邊正音。
c粗讀，邊讀邊看注釋，以粗知句義；同時邊讀邊揣摩句內(nèi)停頓。
d連讀，整體把握文意。連讀時要流暢，語音準確，停頓正確，并且讀出感情。
g熟讀，讀出意蘊，讀出情感，讀出自己的理解。
第二課時
1.品讀、背誦課文
在學生熟讀課文的基礎上，教師和學生一起理出課文的文脈，并由此指引共同背誦課文。
2.文言知識注釋
在背誦的過程中，教師要不失時機的對文章中的一些重點實詞和虛詞做一些注釋說明。
或者讓學生找出他們認為難懂的詞語、句子，教師給予解釋。
3.文言知識訓練
完成課后的字詞練習。
4.課外延伸
1.政壇上的魏征有善諫之名，除此之外，了解一下在文壇、史壇上的魏征。
2.《貞觀政要》一書自古以來被奉為帝王學習的經(jīng)典，了解一下此書。
高一語文教案 高一語文教案必修一篇一
教學目的：
1.了解孫犁的創(chuàng)作風格和創(chuàng)作成就。
2.體會文章景物描寫、人物對話的特色及其對展開情節(jié)、刻畫人物性格、表達主題的作用。
3.領略冀中抗日根據(jù)地人民熱愛生活、熱愛祖國的精神。
第一教時
教學重點：
解題;講析景物描寫和情節(jié)結構特色。
教學步驟：
一、導入新課：
相傳在很久很久以前，一個中秋節(jié)的晚上，嫦娥偷吃了仙藥后不由自主地往上飄，就在她離月宮還差一步的時候，隨身佩戴的寶鏡卻掉了下來，這塊寶鏡摔成了大大小小的99個碎片，于是地上便有了大大小小99個水淀。(板書課題《荷花淀》)荷花淀便是其中的一個淀泊，它屬白洋淀水域，白洋淀又名西淀，屬河北省安新、伍丘、高陽、雄縣、容光煥發(fā)城5縣(市)所轄。
這是一片面積為五百平方公里的水域，淀周堤埝環(huán)繞，淀內(nèi)地形復雜，縱橫交織著3700條溝壕，把淀面分割成43個大大小小的淀泊，形成淀內(nèi)有淀、淀間大小溝壕相通的水網(wǎng)澤國景觀。
《荷花淀》可以說是以戰(zhàn)爭為題材的小說，一提起戰(zhàn)爭，我們首先想到的是硝煙彌漫、血肉橫飛，但在本文里又是怎樣一副截然不同的戰(zhàn)爭場面呢?
本文寫于1945年春天，是孫犁“在延安的窯洞里一盞油燈下，用自制的墨水和草紙寫成”的，最初發(fā)表在《解放日報》副刊上，反響很大。孫犁自己還說“這篇小說引起延安讀者的注意，我想是因為同志們長年在西北高原工作，習慣于那里的大風沙的氣候，忽然見到關于白洋淀水鄉(xiāng)的描寫，刮來的是帶有荷花香味的風，于是情不自禁地感到新鮮吧。
當然，這不是最主要的，是獻身于抗日的戰(zhàn)士們，看到我們的抗日根據(jù)地不斷擴大，群眾的抗日決心日益堅決，而婦女們的抗日情緒也如此令人鼓舞，因此就對這篇小說發(fā)生了喜愛之心?！?BR> 二、作家作品：
孫犁(1913――1996)，原名孫樹勛，河北安平縣人，現(xiàn)代作家。年輕時就讀于保定育德中學，中學畢業(yè)后流浪北京，當過店員。1936年在白洋淀邊的安新縣同口鎮(zhèn)做小學教員?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，在晉察冀根據(jù)地從事革命文化工作。1944年去延安魯迅藝術學院工作。解放后，在《天津日報》工作，注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)文學新人，并堅持寫作。曾任全國文學藝術界聯(lián)合會委員、中國作家協(xié)會理事。
主要作品有長篇小說《風云初記》，中篇小說《鐵木前傳》，短篇小說集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲臺》、《囑咐》，小說散文集《白洋淀紀事》等。
孫犁小說語言清新自然、樸素洗練，被稱為“詩體小說”。他和作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹民等，在創(chuàng)作風格上有共同的特點：如荷花一樣根植于水鄉(xiāng)泥土，帶著自然的清新純樸，充滿詩情畫意。被稱之為“荷花淀”派。
三、分析景物描寫特色：
1.提問：這篇文章沒有驚險的戰(zhàn)斗故事，也沒有纏綿的愛情情節(jié)，甚至沒有留下一兩個具體的、活生生的人物形象，卻為什么會有這么大的藝術感染力呢?它給人們留下的最深刻的印象又是什么呢?
學生討論回答。
明確：給人們留下最深刻的美感印象是那一片充滿生機、充滿活力、象征著人的美好追求、美好愿望的荷花荷葉組成的美麗坦蕩的荷花淀。這是一副純美的畫面，荷花荷葉是畫面的主體，人物只是融入畫面并融入荷花荷葉的精魂，這正是《荷花淀》的真正藝術魅力所在，這也正是把生活高度藝術化、審美化的結晶。
2.提問：作者為故事情節(jié)的展開提供了一個什么樣的典型環(huán)境呢?
讓學生找出描寫段落：
明確：首先，描寫月色下的水鄉(xiāng)景色。第1段和第3段。
第1段開頭3句點明了時間、空間和勞動對象，語言簡練、動聽、優(yōu)美，不僅寫了環(huán)境，還反襯出環(huán)境的主人的勤快利落。
第3段通過水生嫂眼光的引示，展示了院內(nèi)院外的基本色調(diào)：潔白、銀白、透明。水生嫂身子下面編成了一大片席，在皎潔的月光下，“她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上”。這兩個充滿想象的比喻，把水生嫂的勞動場面詩化了。
這兩段景物描寫的作用是：①描寫了蘆葦、荷花，這與后文的荷花淀伏擊戰(zhàn)的環(huán)境有密切關系。②正因為白洋淀如此美麗可愛，所以人民熱愛她，決不容許日寇來侵犯。這都為以后小說情節(jié)的發(fā)展埋下伏筆。
其次，描寫日光下的水鄉(xiāng)風光。第61段。
作者運用巧妙的比喻富有詩意地描寫密密層層的大荷葉象“銅墻鐵壁”高高挺出的荷花箭象“監(jiān)視白洋淀的哨兵”嚴陣以待，這威武雄壯的景色，不僅突出了水鄉(xiāng)游擊戰(zhàn)的特點，暗示出在這清香四溢的荷花淀里即將發(fā)生一場激烈的伏擊戰(zhàn)，而且寫出根據(jù)地人民同仇敵愾的心里和克敵致勝的信心，洋溢著歌頌人民戰(zhàn)爭的思想感情。
到此，全部畫面融為一體，由朦朧逐漸完全清晰，由暗示而至直接展現(xiàn)，前后畫面遞進，具有流動感，又層次分明，顯得意境縱深而高遠。概括起來說，荷花淀的景物是美麗的，水和天，荷和葦無一不美，明麗清純，讓人心醉。這么美的家園，誰人不愛!怎么肯讓敵人蹂躪!這就找到了景和情的契合點。這么美麗的一方水土，當然會養(yǎng)育一方英雄兒女，他們美麗的身心不容玷污，他們平時有多少溫情，戰(zhàn)時就會有多少勇氣，這是景和人的契合點。
四、分析情節(jié)結構：
提問：作者淡化了傳統(tǒng)的小說模式，以抒情見長，不以情節(jié)取勝，他精選三個生活片斷來抒寫對水生嫂等一群青年婦女的贊美之情。請快速概括這三個生活片段的內(nèi)容。
夫妻話別探夫遇險助夫殺敵
五、布置作業(yè)：
文中對話描寫的特點。
第二教時
教學重點：
分析人物性格，歸結主題。
教學步驟：
一、分析人物形象：
1、分角色朗讀6――30段
揣摩人物心理，分析人物性格，領悟人物形象的典型意義。
體會人物對話所包含的細膩復雜的感情。
問：“今天回來得這么晚”，這句話對描寫人物、展開情節(jié)有什么作用?
明：它承應上文：“大門還沒有關，丈夫還沒有回來?！薄昂芡碚煞虿呕貋怼?。還表現(xiàn)了水生嫂久候親人心焦的心理。同時又暗寫了水生以工作為重的品質(zhì)。這句話又可說是情節(jié)的開端，說明“今天”非同往常，回來得晚是事出有因。
問：水生嫂既然十分關心水生，為什么不直接問明情況，卻問“他們幾個呢”?
明：水生沒有說明晚歸的原因，只是說吃過飯了。但是，他異常的神情(臉上紅脹，說話氣喘)，水生嫂很快就察覺到了。她并沒有直接追問，因為她知道水生是游擊組長，黨的負責人，有些事是不便細問的。于是，她機敏地轉換話題，問“他們幾個呢?”水生回答她：“還在區(qū)上?！彼冻隽艘稽c口風之后，又把話語岔開，反問她：“爹哩?”、“小華哩?”這樣寫，一方面交代了水生家的其他成員以及水生對他們的關心，另一方面寫出了水生對參軍一事欲言又止，不愿立即讓妻子知道的心理。
問：“怎么了，你?”這是什么句式，水生為什么會這樣說?
明：這是主謂倒裝的句式。由于水生笑得不平常，水生嫂猜不透，一下子迸出這短促的問句，反映了她心情的急切。出于對丈夫的關心，她急于要知道底細。表現(xiàn)了中國女性傳統(tǒng)的溫柔、賢淑、羞怯、質(zhì)樸的品性。
再看另外的對話：女人說“你總是很積極的”“你走，我不攔你”“囑咐囑咐我吧”。行動：女人“打點好一個小小的包裹”，里面是新單衣、新毛巾、新鞋子，這種“送郎上戰(zhàn)場”的言行，證明水生嫂并非一心當好妻子，她知道自己還有另一個身份：中國人。
這樣就可以解釋水生嫂豐富的內(nèi)心世界了。她愛丈夫，愛家鄉(xiāng)，愛祖國。丈夫參軍看似使她陷入了優(yōu)先愛丈夫還是優(yōu)先愛祖國的矛盾，也許她真的為此困惑過，但是，很快她就明白這并不矛盾。她必須愛一個“值得”愛的丈夫，而愛不愛家鄉(xiāng)和祖國是衡量他“值得”愛與否的主要指標。如果丈夫為了他臨陣退縮，她會因失望最終失去丈夫，相反，丈夫“總是積極”的決定才贏得她的敬重和愛慕。所以，她愈是有個心愛的丈夫，就愈是會支持他報國殺敵。
為了更好地認識水生嫂的柔情似水的性格特征，可指導學生做改寫練習，有意改變水生嫂的性格特征，不歪曲人物，寫一段臨別對話。
2、幾個青年婦女商量探夫的對話也寫得個性鮮明，生動有趣，分別展示了她們怎樣不同的個性呢?
明：“聽說他們還在這里沒走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳”。――明明是想丈夫，又不好意思直說，于是找個借口，感情表達得委婉含蓄。
“我有句要緊的話得和他說說”――這位大嫂與前一個一樣，也說得很含蓄，不說自己想念丈夫，而是找借口，說有要緊的話。
“聽他說，鬼子要在同口安據(jù)點”……――水生嫂的話提醒她們途中不安全，為下文伏筆，顯示了她謹慎、穩(wěn)重的性格，考慮問題比較周密。
“哪里就碰得那么巧?我們快去快回來?！报D―可見她探夫心切，不顧一切，有點冒冒失失。
“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他――有什么看頭啊!”――這位大嫂羞羞答答，“猶抱琵琶半遮面”，假話里寓有真情。短短幾段對話，幾個鮮活的人物形象躍然紙上。至于水生嫂的謹慎周密，顯然跟丈夫走前的囑咐有關。
建議讓學生仿寫改寫這段對話，如添加一個人的對話，使之與前文一致，或者改寫這幾個人的對話，改變他們的性格特征。
二、歸結主題：
荷花淀的景物是美麗的，水和天，荷和葦，無一不美，明麗清純，讓人心醉。這么美的家園，誰能不愛!怎么肯讓敵人蹂躪!這就找到了景和情的契合點。這么美麗的一方水土，當然會養(yǎng)育一方英雄兒女，他們美麗的身心不容玷污，他們平時有多少溫情，戰(zhàn)時就有多少勇氣，這是景和人的契合點。
孫犁就是這樣用他獨特的筆法，構建了一副情景交融的美妙畫卷，表達了他對美麗的中華河山、中華兒女、中華民族不屈精神的禮贊。
編寫教案要依據(jù)教學大綱和教科書。從學生實際情況出發(fā)，精心設計。一般要符合以下要求:明確地制訂教學目的，具體規(guī)定傳授基礎知識、培養(yǎng)基本技能﹑發(fā)展能力以及思想政治教育的任務，合理地組織教材，突出重點，解決難點，便于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調(diào)動學生學習的積極性，面向大多數(shù)學生，同時注意培養(yǎng)優(yōu)秀生和提高后進生，使全體學生都得到發(fā)展。編寫教案的繁簡，一般是有經(jīng)驗的教師寫得簡略些，而新教師寫得詳細些。平行班用的同一課題的教案設計，根據(jù)上課班級學生的實際差異宜有所區(qū)別，原定教案，在上課進程中可根據(jù)具體情況做適當?shù)谋匾恼{(diào)整，課后隨時記錄教學效果，進行簡要的自我分析，有助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。在實際教學活動中，教案起著十分重要的作用。編寫教案有利于教師弄通教材內(nèi)容，準確把握教材的重點與難點，進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法，有利于教師科學、合理地支配課堂時間，更好地組織教學活動，提高教學質(zhì)量，收到預期的教學效果。幼兒教師帶領幼兒做拓展活動的指導方案也屬于一種教案。教案是教師的教學設計和設想。教學是一種創(chuàng)造性勞動。寫一份優(yōu)秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經(jīng)驗、個性和教學藝術性的綜合體現(xiàn)。我認為教師在寫教案時，應遵循以下原則:科學性、創(chuàng)新性、差異性、藝術性、可操作性、考慮變化性。
高一語文教案 高一語文教案必修一篇二
教學目標：
1、理解解詩句含義，領悟詩的意境。
2、理解李賀虛構的仙境有著怎樣的寄托。
教學重難點：目標2
教學方法：以自學、討論為主，誦讀訓練貫穿始終。
教學課時：一課時
教學過程：
(一)復習導入(檢查背誦)
(二)作者簡介：
李賀一生位卑職冷，病貧交迫，深感世變無涯，人生有盡，死
生問題糾結于心。詩作雖情緒低沉，然想像新奇，境界遼闊，在中國詩歌獨樹一幟。
(三)品讀鑒賞
1、教師范讀
2、學生自由朗讀全詩并作點評。(要求：從字音、節(jié)奏、停頓、感情等方面入手。)
3、學生放聲朗讀，揣摩感受;也可相互之間交流心得。
4、整體把握，理清思路
(1)讓學生用自己的話描述詩意。
這是一首游仙詩，在一個晴朗的夜晚，詩人游目太空被
璀璨的群星所吸引，于是張開想象的翅膀，飛向那美麗的天庭……
(2)作者的想象思路是怎樣的?
詩共十二句，分成三個部分。開頭二句是詩人仰望星空所得的印象，結末二句則是仙人俯視塵寰所見的情景。前者從現(xiàn)實世界進入幻想世界，后者又從幻想世界回到現(xiàn)實世界，一起一落，首尾相接，渾然一體。中間八句具體描述天庭的景象，陸續(xù)展示了四個各自獨立的畫面。
(3)用自己的語言描繪主體部分四幅畫面。
學生描繪后教師歸納：
畫面之一：月宮里的桂樹花枝招展，香氣襲人。
畫面之二：秦妃當窗眺望曉色。
畫面之三：神奇的耕牧圖景。
畫面之四：穿著艷麗服裝的仙女，漫步青洲，尋芳拾翠。
問：詩人是如何表現(xiàn)這種瑰麗境界的?
答：上述各個互不連綴，然而卻顯得和諧統(tǒng)一的畫面，都以仙人活動為主體，以屋宇、花草、龍鳳等等為陪襯，突出天上閑適的生活和優(yōu)美的環(huán)境，以與人世相對比。詩人巧妙地把神和人結合起來，把理想和現(xiàn)實結合起來，使抽象的理想成為可以觀照的物象，因而顯得深刻雋永，而又有生氣灌注。
(四)歸納主題
詩人虛構了一個盡善盡美的仙境，顯然有所寄托。詩人心懷壯志而生不逢時，寶貴的青春年華被白白的浪費了，故怨恨不已。詩作曲折地表現(xiàn)了對美好生活的向往，對當時社會和個人境遇的不滿。
(五)作業(yè)
1、熟練背誦本專題各個篇目。2、課后完成“積累與應用”及相關練習。
鑒賞資料：
在一個晴朗的夜晚，詩人游目太空，被璀璨的群星所吸引，于是張開想象的翅膀，飛向那美麗的天庭。
詩共十二句，分成三個部分。開頭兩句寫天河。天河，絢爛多姿，逗人遐想，引導他由現(xiàn)實世界進入幻想世界。天河在轉動，回蕩著的流星，泛起縷縷銀光。星云似水，沿著“河床”流淌，凝神諦聽，仿佛潺潺有聲。這些是詩人站在地面上仰望星空的所見所感，寫實之中揉有一些虛構成分，顯示了想象的生發(fā)過程。
中間八句具體描述天庭的景象，陸續(xù)展示了四個各自獨立的畫面。畫面之一是：月宮里的桂樹花枝招展，香氣襲人。仙女們正在采摘桂花，把它裝進香囊，掛在衣帶上。“花未落”意即“花不落”。仙樹不枯，仙花不落，它與塵世的“馨香易銷歇，繁華會枯槁”形成鮮明的比照。畫面之二是：秦妃當窗眺望曉色。秦妃即弄玉，相傳為秦穆公的女兒，嫁給了蕭史，學會吹簫。一天，夫妻二人“同隨鳳飛去”，成了神仙。此時，晨光熹微，弄玉正卷起窗簾，觀賞窗外的晨景。窗前的梧桐樹上立著一只小巧的青鳳。它顯然就是當年引導他們夫婦升天的那只神鳥。弄玉升天已有一千余年，而紅顏未老。那青鳳也嬌小如故。時間的推移，沒有在她(它)們身上留下任何痕跡，這是天庭的神奇之處。然而，天宮歲月也并非毫無變化。它有晨昏之別，仙人也有夙興夜寐的生活習慣，這些又似與人世無異。畫面之三是神奇的耕牧圖景。仙人王子晉吹著細長的笙管，驅(qū)使神龍翻耕煙云，播種瑤草，多么悠閑自在!畫面之四是：穿著艷麗服裝的仙女，漫步青洲，尋芳拾翠。青洲是傳說中的仙洲，山川秀麗，林木繁密，始終保持著春天的景色。來這兒踏青的仙女，采摘蘭花，指顧言談，十分舒暢。上述各個互不連綴，然而卻顯得和諧統(tǒng)一的畫面，都以仙人活動為主體，以屋宇、花草、龍鳳等等為陪襯，突出天上閑適的生活和優(yōu)美的環(huán)境，以與人世相對比。這正是詩歌的命意所在。
人間怎樣呢?末兩句用雄渾的筆墨作了概略的點染。在青洲尋芳拾翠的仙女，偶然俯首觀望，指點說：羲和駕著日車奔馳，時間過得飛快，東海三神山周遭的海水新近又干了，變成陸地，揚起塵土來了。這就是人們所常說的“滄海變桑田”。詩人借助具體的形象，表現(xiàn)了塵世變化之大和變化之速。對比之下，天上那種春光永駐、紅顏不老的狀況，就顯得特別可貴。
這是一首游仙詩。李賀虛構了一個盡善盡美的仙境，顯然有所寄托。詩人心懷壯志而生不逢時，寶貴的青春年華被白白地浪費了，這叫他怎不憤恨不已?“逝將去女，適彼樂士?！?《詩經(jīng)?魏風?碩鼠》)對美好生活的向往，正是對當時社會現(xiàn)實和個人境遇不滿的曲折表現(xiàn)。
這首詩想象富麗，具有濃烈的浪漫氣息。詩人運用神話傳說，創(chuàng)造出種種新奇瑰麗的幻境來。詩中所提到的人物和鋪敘的某些情節(jié)，都是神話傳說中的內(nèi)容。但詩人又借助于想象，把它們加以改造，使之更加具體鮮明，也更加新奇美麗。象“王子吹笙鵝管長，呼龍耕煙種瑤草”，不僅使王子吹的笙有形可見，而且鮮明地展示了“龍耕”的美妙境界。這是詩人幻想的產(chǎn)物，卻又是某種實體的反照。詩人寫子虛烏有的幻境，實際是把世間的人情物態(tài)涂上神奇的色彩。例如蘭桂芬芳，與人間無異;而桂花不落，蘭花常開，卻又是天上特有的景象;仙妾采香，秦妃卷簾，她們的神情舉止與常人沒有什么不同，但仙妾采摘的是月宮里不落的桂花，秦妃身邊有嬌小的青鳳相伴，而且她(它)們都永不衰老，這又充滿神話色彩。詩人運用這種手法，巧妙地把神和人結合起來，把理想和現(xiàn)實結合起來，使抽象的理想成為可以觀照的物象，因而顯得深刻雋永，而又有生氣灌注。這首詩，全詩十二句，句句都有物象可見，詩人用精心選擇的動詞把某些物象聯(lián)系起來，使之構成情節(jié)，并且分別組合為六個不同的畫面。它們雖無明顯的連綴跡象，但彼此色調(diào)諧和，氣韻相通。這種“合而若離，離而實合”的結構方式顯得異常奇妙。
詩歌首尾起落較大。開頭二句是詩人仰望星空所得的印象，結末二句則是仙人俯視塵寰所見的情景。前者從現(xiàn)實世界進入幻想世界，后者又從幻想世界回到現(xiàn)實世界，一起一落，首尾相接，渾然一體。
詩的題目是《天上謠》，“謠，聲逍遙也。”意即用韻比較自由，聲音富于變化，吟誦起來，輕快優(yōu)美。這首詩的腳韻換了三次，平仄交互，時清時濁。各句平仄的排列有的整飭，有的參差錯落，變化頗大，這種于參差中見整飭的韻律安排，顯得雄峻鏗鏘。
雨冷香魂吊李賀
翻開唐人的詩集，江湖夜雨覺得找不到有比李賀更傷感孤寂的人了。曹雪芹先生在《紅樓夢》中塑造出林妹妹這樣一個多愁善感，才氣過人的藝術形象，讓好多人為之感傷。我覺得在唐才子中，李賀的性格和才華簡直就是一個活生生的憂郁多才的男“林妹妹”。而且有過之而無不及。
李賀，字長吉，說起來李賀也是名門之后，他的遠祖李亮是唐朝開國皇帝李淵的從父(即伯父、叔父)，唐朝建立后被封為鄭王。但是到了李賀這一代祖上的榮華早已成為過眼煙云，李賀的父親李晉肅只作過縣令，而且在大約在李賀十八歲那年，他便早早去世了。李賀據(jù)說也是個神童，《唐才子傳》說“七歲能辭章，名動京邑”。當時韓愈、皇甫湜不信是他寫的，就親自把他請到家里來，李賀當時還是個小小童子，“總角(就是哪吒那種發(fā)型)荷衣而出，欣然承命，旁若無人，寫了篇叫《高軒過》的文章。這篇文字江湖夜雨找了出來錄在下面：
華裾織翠青如蔥，金環(huán)壓轡搖玲瓏。馬蹄隱耳聲隆隆，入門下馬氣如虹。云是東京才子，文章巨公。
二十八宿羅心胸，九精照耀貫當中;殿前作賦聲摩空，筆補造化天無功。龐眉書客感秋蓬，誰知死草生華風;我今垂翅附冥鴻，他日不羞蛇作龍。
這篇詩句出自七歲孩童之手，確實令人驚奇，說句不中聽的，現(xiàn)在的大學中文系的研究生們能寫成這樣也算不錯了。怪不得當時就“二公大驚，以所乘馬命聯(lián)鑣而還，親為束發(fā)。”憐愛之意自不待言。但是不幸的很，李賀少時就才華顯露，但其一生，卻沒有“他日不羞蛇作龍”，而是一生郁郁，難伸其才，人中之龍，卻屈如蛇蟲。
拙作《元稹悼亡遣悲懷》這篇中說過，元稹由于李賀早年無意中得罪了他，就借口認為李賀父名“晉肅”，“晉”字與“進士”的“進”同音，觸犯家諱，不能應試。韓愈為他抱不平，專門寫了《諱辯》一文，主張“不諱嫌名”，但無濟于事，李賀就這樣莫名其妙地失去了考功名的資格。這也造成了李賀一生的憂郁難平。
當然李賀也是那種典型的抑郁質(zhì)的人，就像林妹妹和史湘云差不多的身世卻性格不同一樣。李賀畢竟是皇室王孫，雖然沒能參加進土考試，仍舊享有某些官職的世襲權，而且他一直受到韓愈的贊賞，元和六年(公元811年)春，在韓愈的照顧下，李賀被任命為奉禮郎，說起這奉禮郎的職務只是個品次極低(九品)的小小京官，《唐書?百官志》說它的職務是：“掌君臣版位，以奉朝會祀之禮?！布漓搿⒊瘯谖话莨蛑?jié)，皆贊導之。公卿巡行諸陵，則主其威儀鼓吹，而相其禮。”由此可見，奉禮郎的職責就是當王公大臣舉行祭祀時，去招呼擺祭品，引導眾人進入位次，行跪拜之禮。當公卿巡行諸陵時，領導儀仗隊和吹鼓手，主持祭祀禮。
這樣的職務如果是個比較精明的市井小人之類的，可能如魚得水，一可以采辦祭品時多開點發(fā)票，撈點油水，二可以多接觸一下王公大臣們，混得臉熟，好辦事。但是李賀那樣木訥單純的男孩卻不適合這個工作，李賀在這里沒有朋友沒有親人，常想家(江湖夜雨一開始上大學時還常想家呢)，當然從另一個角度也說明李賀生活自理能力比較差。他在《題歸夢》一詩中這樣寫道：
長安風雨夜，書客夢昌谷。怡怡中堂笑，小弟栽澗綠。
家門厚重意，望我飽饑腹。勞勞一寸心，燈花照魚目。
李賀想念家中的弟弟，又思念在昌谷(河南宜陽)老家的生活了。說起李賀的家庭情況，江湖夜雨原來有個印象，好像李賀一生孤單，其實李賀也有媳婦，只是好像沒有后代。他有一首《美人梳頭歌》就是寫給他妻子的：
西施曉夢綃帳寒，香鬟墮髻半沉檀。轆轤咿啞轉鳴玉，驚起芙蓉睡新足。
雙鸞開鏡秋水光，解鬟臨鏡立象床。一編香絲云撒地，玉釵落處無聲膩。
纖手卻盤老鴉色，翠滑寶釵簪不得。春風爛熳惱嬌慵，十八鬟多無氣力。
鬉鬌妝成欹不斜，云裾數(shù)步踏雁沙。背人不語向何處?下階自折櫻桃花。
從詩中可以看出，李賀還是很喜歡他的娘子的，可惜據(jù)說他的妻子也經(jīng)常多病，比他死得還早。李賀的九品芝麻官沒有當多久，就辭職回家了。從此在昌谷老家當soho了。李賀每天“旦日出，騎弱馬，従平頭小奴子，背古錦囊，遇有所得，書置囊里。凡詩不先命題，及暮歸，太夫人使婢探囊中，見書多，即怒曰：“是兒要嘔出心乃已耳!”上燈，與食，即従婢取書，研墨疊紙足成之。非大醉吊喪，率如此?！边@段文字好像經(jīng)常被引用，大家應該知道的比較多，李賀每天起來騎著瘦馬(也有的后來說成是驢)，在外面苦吟索詩，一直到晚上。現(xiàn)在圍棋方面有個韓國高手叫李昌鎬，性格也是很木訥單純，有人說他一天到晚，就連吃飯睡覺都是在想棋，江湖夜雨覺得李昌谷(李賀的別稱)也是幾乎一天到晚在想詩。李賀母親很擔心他的健康，說他要把心都嘔出來才算完。
李賀身體很差，和林妹妹一樣經(jīng)常吃藥：所謂：“蟲響燈光薄，宵寒藥氣濃”，唉，自古紅顏多薄命，才子多短命，正所謂“咽咽學楚吟，病骨傷幽素。秋姿白發(fā)生，木葉啼風雨?！?李賀詩《傷心行》)，李賀香魂一縷，終于隨冷雨而去，終年不到二十七歲。唉，這二十七好像是才子們的一個坎兒，好多人像王勃之類都是二十七左右夭折。《唐才子傳》說是“上帝新作白玉樓成，立召君作記也”，無非是像寶玉想像晴雯去當芙蓉姐姐了一樣，聊慰生者之心罷了。唉，說來當這詩人就是不好呀，江湖夜雨也覺得有時候世間之事確實是“越平凡越平安，越墮落越快樂”。宋朝有個叫周益公在他的《平園續(xù)稿》中說：“昔人謂詩能窮人，或謂非止窮人，有時而殺人。蓋雕琢肝腸，已乖衛(wèi)生之術;嘲弄萬象，亦豈造物之所樂哉?唐李賀、本朝邢居實之不壽，殆以此也。”呵呵，詩能窮人又能殺人，看來是精神鴉片了。可能確實如此，改古人兩句：“詩是穿腸毒藥，詞是剮骨鋼刀”，再套用個現(xiàn)代俗語“動什么別動感情，當什么別當詩人”。
李賀之詩不但在唐人的集中獨具特色，就算在整個我國古代詩歌中也是風格迥異，鮮有相類者。江湖夜雨在評李白時說李白的風格是“俠酒詩仙”，而李賀的特色就是“奇詭艷冷”，其實杜牧在《李長吉歌詩敘》中就歸結的很精妙：“云煙綿聯(lián)，不足為其態(tài)也;水之迢迢，不足為其情也;春之盎盎，不足為其和也;秋之明潔，不足為其格也;風檣陣馬，不足為其勇也;瓦棺篆鼎，不足為其古也;時花美女，不足為其色也;荒國陊殿，梗莽丘垅，不足為其怨恨悲愁也;鯨呿鰲擲，牛鬼蛇神，不足為其虛荒誕幻也。”
但“云煙綿聯(lián)”、“水之迢迢”、“春之盎盎”、“秋之明潔”等風格其實并非李賀最獨特的風格，而江湖夜雨覺得最突出的還是奇詭冷艷四字：
奇，也是所謂的“鯨呿鰲擲”：李賀之詩，想像之奇特，比之李太白尚有過之，像什么“女媧煉石補天處，石破天驚逗秋雨”，確實有石破天驚之勢，而“天河夜轉漂回星，銀浦流云學水聲”，以及“南風吹山作平地,帝遣天吳移海水”等等，天上的銀河都聽得到水聲，南風將山吹作平地，此等情景，別說無人可見，就是連想，一般人也不敢想啊。確實是雄奇詭譎，幻象紛呈。像“羲和敲日玻璃聲”，“憶君清淚如鉛水”等都是匪夷所思的奇語妙句，江湖夜雨覺得最能代表李賀詩句奇之特色的要數(shù)這一首了：
夢天
老兔寒蟾泣天色，云樓半開壁斜白。玉輪軋露濕團光，鸞佩相逢桂香陌。
黃塵清水三山下，更變千年如走馬。遙望齊州九點煙，一泓海水杯中瀉。
這樣的情境真是難為李賀怎么想出來著，李白的詩中說“恍恍與之去。駕鴻凌紫冥。俯視洛陽川。茫茫走胡兵?！崩畎罪w上天去，也就一直升飛機的高度，還能看到茫茫胡兵什么的，而李賀這詩，恐怕都趕上楊利偉了，整個中國看成九點輕煙一般，海水好像可以盛在杯子中的水一樣，確實是宇宙空間才能看得出的景象。而李賀卻憑著自己的想像構思出這樣瑰麗奇特的景象，實在是太難得了。在山東濟南，有座千佛山，山半腰有座牌坊，寫著齊煙九點，其實是斷章取義了，這個牌坊上的“齊煙”指的是山東啦，而九點，是指濟南北面那幾座海拔不過百米的小山兒。在這里用李賀詩中這個典故，未免有點牛刀殺雞的意味。
李賀詩句之奇，有時就近于詭異，看這個詩中就有老兔、寒蟾之類的形象，而其他詩中更有鳳凰、老魚、瘦蛟、博羅老仙、蛇毒、燭龍、碧驢、等諸多日常生活中不可見的怪物作比喻，從而使他的詩中有一種光怪陸離的奇詭景象，這就所謂“牛鬼蛇神”那句：“牛鬼蛇神，不足為其虛荒誕幻也”。江湖夜雨覺得《苦晝短》這首最能代表這種風格：
飛光飛光，勸爾一杯酒。吾不識青天高，黃地厚。唯見月寒日暖，來煎人壽。
食熊則肥，食蛙則瘦。神君何在，太一安有?天東有若木，下置銜燭龍。
吾將斬龍足，嚼龍肉，使之朝不得回，夜不得伏。自然老者不死，少者不哭。
何為服黃金，吞白玉?誰似任公子，云中騎碧驢?劉徹茂陵多滯骨，嬴政梓棺費鮑魚。
當然，李賀還有一些“鬼詩”像什么“鬼燈如漆點松花”等，也增加了李賀詩的詭異色彩。讀李賀的詩如秋風苦雨，不禁覺得寒氣逼人，這就是李賀詩味中“冷”的特色，即杜文中所謂“荒國陊殿，梗莽丘垅，不足為其怨恨悲愁也”，李賀被稱為詩鬼，也不是沒有原因的，李賀詩中好寫“死”、“葬”、“魂”之類的字句，其實好像一切抑郁短命的才子才女都這樣吧，像林黛玉也張口閉口地“冷月葬花魂”、“何處有香丘”什么的。而李賀詩中的這類句子更多，更奇，像什么：“幾回天上葬神仙”(《官街鼓》)，神仙都死，“彭祖巫咸幾回死”(《浩歌》)，神仙都死，彭祖巫咸這些老壽星們更要死好幾回啦，“津頭送別喝流水,酒客背寒南山死”(《十二月樂詞》)，山也是會死的。
李賀還好用“血”這一字入詩，像什么“恨血千年土中碧”，還有“青貍哭血寒狐死”(《神弦曲》)。讀了這些詩句，江湖夜雨覺得李賀實在是太孤寂悲觀了，只有太寂寞悲涼的人，才能夠?qū)懗鲞@種仿佛從腹中嘔出來的鮮血一般殷紅的句子。后世有蒲松齡老先生，常寫鬼狐，他在《聊齋志異》的序中寫道：：“獨是子夜熒熒，燈昏欲蕊;蕭齋瑟瑟，案冷疑冰。集腋為裘，妄續(xù)幽冥之錄;浮白載筆，僅成孤憤之書：寄托如此，亦足悲矣!嗟乎!驚霜寒雀，抱樹無溫;吊月秋蟲，偎闌自熱。知我者，其在青林黑塞間乎!”李賀想必也是如此的蕭瑟寂寞，所以才寄情于“青林黑塞”間吧。李賀有一首詩叫《蘇小小墓》，簡直就像一篇詩體的聊齋小故事：
幽蘭露，如啼眼。無物結同心，煙花不堪剪。草如茵，松如蓋。風為裳，水為珮。油壁車，夕相待。冷翠燭，勞光彩。西陵下，風吹雨。
詩中婉媚多姿而又索寞凄涼的蘇小小的鬼魂，和詩人空寂幽冷的心境是多么的契合!江湖夜雨有時中夜無眠，思前想后，自怨自艾，自吟自嘆，有時就將此詩反復來看。覺得即便是刷地一聲來個女鬼和江湖夜雨聊聊天兒也是好的呀，可惜只見星沉月落，卻哪里來得倩女幽魂?
李賀詩的另一個特色就是“艷”，也就是所謂“時花美女，不足為其色也”。李賀喜歡用色彩的字眼，像什么“泠紅泣露嬌啼色”、“塞上燕脂凝夜紫”、“粉霞紅綬藕絲裙”、“踏天磨刀割紫云”等。像這首《將進酒》江湖夜雨覺得比較能代表李賀瑰麗的風格：
琉璃鐘，琥珀濃，小槽酒滴真珠紅。烹龍炮鳳玉脂泣，羅幃繡幕圍香風。
吹龍笛，擊鼉鼓;皓齒歌，細腰舞。況是青春日將暮，桃花亂落如紅雨。
勸君終日酩酊醉，酒不到劉伶墳上土!
當然像這首詩一樣，李賀最后的句子，往往還是從艷麗的色澤中轉入了“劉伶墳上土”這樣的慘淡凄涼的氛圍。這讓江湖夜雨聯(lián)想到張愛玲，據(jù)張愛玲說“我學寫文章，愛用色彩濃厚，音韻鏗鏘的字眼，如“珠灰”，“黃昏”，“婉妙”，而且張愛玲也是喜歡在色彩斑斕的字句中藏蘊著無限的感慨和蒼涼。我覺得張愛玲之作在這個方面和李賀之詩倒是有異曲同工之妙。
李賀的詩當然也有缺陷，有人說他的詩“艱澀難懂”，讀起來未免有些困難，不像白居易的詩那樣通俗易于接受，有時江湖夜雨覺得讀李賀的詩就像吃螃蟹，雖然味道鮮美，但是吃起來比較麻煩，要費些功夫才能嘗到他詩中的妙味。另外李賀的詩有的句子雖奇，但整篇意思卻并不出眾。有的在結構上好像也有前后銜接的不怎么天衣無縫之處，這些也都是客觀存在的，像這首江湖夜雨很喜歡的詩《開愁歌》：
秋風吹地百草干，華容碧影生晚寒。我當二十不得意，一心愁謝如枯蘭。
衣如飛鶉馬如狗，臨岐擊劍生銅吼。旗亭下馬解秋衣，請貰宜陽一壺酒。
壺中喚天云不開，白晝?nèi)f里閑凄迷。主人勸我養(yǎng)心骨，莫受俗物相填豗。
這首詩江湖夜雨很喜歡，尤其是前四句，常反復吟嘆。但是在這里請恕江湖夜雨狂妄，我覺得這首詩最后兩句偏弱，有壓不住場的感覺，還不如把“壺中喚天云不開，白晝?nèi)f里閑凄迷”這兩句換到最后，把“主人勸我養(yǎng)心骨，莫受俗物相填豗”放到這兩句前面，倒顯得有收尾的感覺。當然這是我的淺見，不一定對，和大家共研討。
李賀詩再一個遺憾就是他的詩作多是古體詩，律詩很少，尤其是七律更少(幾乎沒有)，這也不能不說是一種遺憾，清朝蘅塘退士編的《唐詩三百首》中一首李賀的詩也不選，可能也是基于此吧，《唐詩三百首》作為教材性質(zhì)的兒童啟蒙讀物，注重于五絕五律，七絕七律這樣的舊時教材大綱范圍內(nèi)的詩作，李賀因此竟然落選。說到此處，江湖夜雨不禁猜想，如果李賀真的被允許應試，也不一定就能很順利地金榜高中，因為當時考試的標準也是律詩呀。
但是李賀在詩壇上的影響是偉大深遠的，像李商隱等都或多或少受到李賀詩風的影響，曹雪芹先生也是很欣賞李賀的，敦誠《寄懷曹雪芹》有云:“愛君詩筆有奇氣,直追昌谷(李賀)破籬樊?！保飨彩翘叵矚g李賀的詩，并且在自己詩中直接引用李賀的詩句，像什么“天若有情天亦老”、“雄雞一唱天下白”等。所以一開始建國后李賀被按“成份”劃成地主階級的頹廢詩人，但毛主席一夸，于是當時的文人們趕快變了腔調(diào)，找出來李賀反抗封建主義精神的詩，比如什么“劉徹茂陵多滯骨，嬴政梓棺費鮑魚”都算是指名道姓渺視封建帝王的作品啦。江湖夜雨最喜歡的詩人中，當然也有李賀，讓我們一起讀一下最能代表李賀風格的這首《秋來》，憑吊一下這位命短才高，風格卓異的才子吧：
桐風驚心壯士苦，衰燈絡緯啼寒素。誰看青簡一編書，不遣花蟲粉空蠹?
思牽今夜腸應直，雨冷香魂吊書客。秋墳鬼唱鮑家詩，恨血千年土中碧。
高一語文教案 高一語文教案必修一篇三
一、作家作品
余光中(1928～ )，中國臺灣當代作家、文學評論家。福建永春人。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后隨父母逃難至江蘇、安徽、上海、重慶。1947年中學畢業(yè)后進入金陵大學外文系，翌年轉入廈門大學，開始發(fā)表詩作。同年隨家到香港，1949年赴中國臺灣，進入中國臺灣大學外文系。畢業(yè)后在軍中當了3年翻譯后，任教于中國臺灣東吳大學、中國臺灣師范大學。1958年到美國留學獲藝術碩士學位，1964年和1969年兩次赴美國教書。1971年返臺，任中國臺灣政治大學西語系主任、中國臺灣中山大學文學院院長以及外國文學研究所所長。其間自1974年起到香港中文大學任教11年。余光中是中國臺灣現(xiàn)代派“十大詩人”之一。1954年與覃子豪等創(chuàng)立藍星詩社，主編過《現(xiàn)代文學》和《文星》，參加現(xiàn)代派詩歌的論爭和鄉(xiāng)土文學的論戰(zhàn)。他的作品的風格極不統(tǒng)一，一般來說，他的詩風是因題材而異的。表達意志和理想的詩，一般都顯得壯闊鏗鏘;而描寫鄉(xiāng)愁和愛情的作品，一般都顯得細膩而柔綿。出版詩集有《舟子的悲歌》《藍色的羽毛》《鐘乳石》《萬圣節(jié)》《蓮的聯(lián)想》《五陵少年》《天國的夜市》《敲打案》《在冷戰(zhàn)的年代》《白玉苦瓜》《天狼星》《與永恒拔河》《余光中詩選》。余光中的散文在中國臺灣堪稱一絕。散文集有《左手的繆斯》《焚鶴人》《聽聽那冷雨》《青青邊稔》《橋跨黃金城》等，評論集有《掌上雨》《分水嶺上》，評著有《梵谷傳》等。
二、寫作背景
余光中先生是中國臺灣的詩人，作品以表達鄉(xiāng)愁見長。無論是詩還是文，都充滿著濃濃的鄉(xiāng)愁氣息。
1974年開始，他到香港中文大學任教十年，居住在香港九龍半島沙田一處風景優(yōu)美的山上，這里面朝大海，青山連環(huán)，山的渺茫處便是莽莽蒼蒼的大陸。
三、重點字詞
1.字音
湛湛(zhàn) 綢繆(chóu móu) 赫然(hè) 檣桅(qiánɡ wéi)
闃黑(qù) 天籟(lài) 朝暾(tūn) 蹂躪(róu lìn)
崦嵫(yān zī) 余熏(xūn) 袂(mèi) 茸蒙(mēnɡ)
奔踹(chuài) 蟠蜿(pán wān) 氤氳(yīn yūn) 夐遠(xiònɡ)
2.詞義
湛湛：深而清澈。
玄奧：深奧。
渺渺：遠望的樣子。
綢繆：纏綿。
浩淼：形容水面遼闊。
檣桅：桅桿。
赫然：這里指令人驚訝的事物突然呈現(xiàn)的樣子。
闃黑：寂靜而黑暗。闃，形容沒有聲音。
天籟：自然界的聲音。
肩膂：肩背。
崦嵫：古代指太陽落山的地方。
余熏：日落時的余光。
夐遠：遠而遼闊。
袂：袖子。
茸蒙：柔軟細密的樣子。
朝暾：剛出的太陽。
氤氳：形容煙或云氣很盛。
纖毫：比喻非常細微的事物或部分。
蹂躪：踐踏。比喻用暴力欺壓、侮辱、侵害。
奔踹：形容風速快，風力大。踹，腳底往外踢。
蟠蜿：彎彎曲曲的樣子。
騷音：指雜亂的聲音。
[教材優(yōu)化全析]
一、文脈梳理
第一部分(第1段)總寫沙田山居的情況，透露出鄉(xiāng)愁之情。
第二部分(第2～6段)分別寫居處外的海和山。
第一層(第2段)寫圍著山的海。
第二層(第3～6段)寫圍著居處的山。
第三部分(第7段)寫住處人為的騷音引出的鄉(xiāng)愁之詩，使鄉(xiāng)愁之情明朗化。
《沙田山居》是一篇思鄉(xiāng)的文章，作者用生動的語言，細膩的筆觸，以“站在陽臺上看山景”為線索，細細地描繪了居室四周海水群山變幻莫測的景色，抒發(fā)了濃濃的思念祖國、思念家鄉(xiāng)的情懷。
二、內(nèi)容詳解
余光中的《沙田山居》是一片詩化散文，語言優(yōu)美，想象力豐富，情感蘊藉深沉，風格古樸雋永。
全文描寫的對象是作者在香港九龍半島的一處居住環(huán)境，主要寫了圍著居處的山和圍著山的海。
“海是碧湛湛的一彎，山是青郁郁的連環(huán)。山外有山，最遠的翠微淡成一裊青煙，忽焉似有，再顧若無，那便是大陸的莽莽蒼蒼了。”“海與山綢繆在一起，分不出，是海侵入了山間，還是山誘俘了海水，只見海把山圍成了一角角的半島，山呢，把海圍成了一汪汪的海灣。”這里環(huán)境優(yōu)美，風景如畫。這樣的居住環(huán)境引發(fā)了作者無限的遐思。
作者把情感都傾注到山水上，濃墨重彩描繪優(yōu)美的山景。
第一部分(第1段)總寫沙田山居的情況，透露出鄉(xiāng)愁之情。
山是作者著重描寫的對象，從色彩、神態(tài)、形態(tài)三個方面寫出山的青綠、神秘、雄偉的特點。作者將山比喻成羅漢，山頂是佛頭，半山腰以上是佛肩，山腰以下是佛肚，山谷是肚臍。作者寫到“山是禪機深藏的高僧，輕易不開口的。人在樓上倚欄桿，山列坐在四面如十八尊羅漢疊羅漢，相看兩不厭?！薄爸劣谏桔晗旅婺切⌒〉挠墓龋问胶偷匚欢枷喈斢诜鸬亩悄?，深凹之中別有一番詣趣?！?、4兩個自然段對山的各個時段都進行了形象生動的描寫。早晨馬鞍山高高聳立于東方，使朝陽遲到，為看日出須得登上佛頭。傍晚時魁梧的鹿山遮去了半壁西天，黃昏早來，鳥雀啼鳴。“從我的樓上望出去，馬鞍山奇拔而峭峻，屏于東方，使朝暾姍姍來遲。鹿山巍然而逼近，魁梧的肩膂遮去了半壁西天，催黃昏早半小時來臨，一個分神，夕陽便落進他的僧袖里去了。”夜晚迅速來臨，眾鳥棲定，草間吟哦四起，幽谷中回音陣陣，山影茫然陰森，潛伏著不安。“白天還如佛如僧，藹然可親，這時竟收起法相，龐然而踞，黑毛茸蒙如一尊暗中伺人的怪獸，隱然，有一種潛伏的不安”。
第二部分(第2～6段)分別寫居處外的海和山。
第一層(第2段)寫圍著山的海，是外圍，是遠觀。
第二層(第3～6段)寫圍著居處的山。
除了從不同時段描寫山，作者還描寫了云煙氤氳的山、起風的山、熱鬧的山，分別體現(xiàn)在文章的5、6、7自然段?！办F來的日子，山變成一座座的列嶼，在白煙的橫波回瀾里，載浮載沉。八仙嶺果真化作了過海的八仙，時在波上，時在彌漫的云間?！薄捌痫L的日子，一切云云霧霧的朦朧氤氳全被拭凈，水光山色，纖毫悉在鏡里。原來對岸的八仙嶺下，歷歷可數(shù)，有這許多山村野店，水滸人家。”
對于圍著山的海，作者也進行了描寫，體現(xiàn)在第2自然段。“即使是秋晴的日子，透明的藍光里，也還有一層輕輕的海氣，疑幻疑真，像開著一面玄奧的迷鏡?！焙Ｅc山是互相綢繆的，是融合在一起的：“海與山綢繆在一起，分不出，是海侵入了山間，還是山誘俘了海水，只見海把山圍成了一角角的半島，山呢，把海圍成了一汪汪的海灣。”晴艷的下午，海上碧波萬頃：“八仙嶺下，一艘白色渡輪，迎著酣美的斜陽悠悠向大埔駛去，整個吐露港平鋪著千頃的碧藍，就為了反襯那一影耀眼的潔白?！逼痫L的日子，海波此起彼落：“海吹成了千畝藍田，無數(shù)的百合此開彼落。”夜深時分，潮聲起伏，漁火璀璨：“所有的山影黑沉沉都睡去，遠遠近近，零零落落的燈全睡去，只留下一陣陣的潮聲起伏，永恒的鼾息，撼人的節(jié)奏撼我的心血來潮。有時十幾盞漁火赫然，浮現(xiàn)在闃黑的海面，排成一彎弧形，把漁網(wǎng)愈收愈小，圍成一叢燦燦的金蓮。”
文章寫景，寄托了什么樣的思想感情?在夢幻般的美景之下，作者并沒有怡然輕松的心境，而是心有掛念，憂從中來。何憂何愁?在文章的開頭，遙望“大陸的莽莽蒼蒼，”心念“重九的陶菊已經(jīng)兩開，中秋的蘇月已經(jīng)圓過兩次了”已經(jīng)透露過一些，在文章的結尾，“湘云之后是楚煙，山長水遠五千載與八萬萬，全在那里面……”又進一步顯露了。可見本文的旨意，正與《鄉(xiāng)愁》相同，表達的是鄉(xiāng)愁，是思念祖國家鄉(xiāng)的情懷。
第三部分(第7段)寫住處人為的騷音引出的鄉(xiāng)愁之詩，使鄉(xiāng)愁之情明朗化。
全文以“站在陽臺上看山景”為線索，細膩描繪居室四周海水群山變幻莫測的景色，突出“好景雖美而鄉(xiāng)愁難遣”的主題。
三、技巧鑒賞
1.余光中先生是的鄉(xiāng)愁詩人，無論詩歌還是文，都充滿著鄉(xiāng)愁之味，讀這篇散文只覺得景美言精，并沒有透露一絲鄉(xiāng)愁，作者是如何寄情于景，含蓄地吐露思念祖國家鄉(xiāng)的情懷的呢?
“山外有山，最遠的翠微淡成一裊青煙，忽焉似有，再顧若無。”這一句寫遠景，實際是鄉(xiāng)愁的一處體現(xiàn)。寫“山外山”“最遠”二詞就寫出了鄉(xiāng)愁的層層與綿亙之遠、之久?！昂鲅扇粲校兕櫲魺o”又寫出了鄉(xiāng)愁的平凡，不需記得但又不會忘記的情懷。
“18個月，也就是說，重九的陶菊已經(jīng)兩開，中秋的蘇月已經(jīng)圓過兩次了?！边@一句是明寫。選擇重陽節(jié)與中秋節(jié)、菊和月，這是最坦白的鄉(xiāng)愁的寄托。至于寫陶淵明和蘇軾兩位文豪，則是側寫，通過寫其人實際是寫其作，抒發(fā)了詩人對中國大陸文化的眷戀與追求。
“山色如環(huán)，困不住浩淼的南海，畢竟在東北方缺了一口?！边@一口正是詩人遙望故土的鏡頭，是鄉(xiāng)愁之潮的出?？凇?BR> 寫遠行海輪揚起的白帆，正是詩人鄉(xiāng)愁的寄托，是讓白帆將鄉(xiāng)愁帶去大陸的情懷。
“到了夜深……只留下一陣陣的潮聲起伏，永恒的鼾息，撼人的節(jié)奏撼我的心血來潮?！薄俺薄本褪青l(xiāng)愁，這一句借夜景的海潮寫詩人內(nèi)心起伏的鄉(xiāng)愁。
再比如后文中寫火車的片段，開往大陸的火車也是鄉(xiāng)愁的寄托。鳴笛的震響，振動著詩人的心魄，則更是將火車比喻成鄉(xiāng)愁與故土的紐帶，振響了詩人鄉(xiāng)愁的脈搏，連接著詩人與故土。因此，文章處處寫景，而每一字都包裹著一份鄉(xiāng)愁。
2.作者運用大量的比喻、擬人，長短句交迭，富有節(jié)奏，語段描寫集中，豐厚飽滿，凝練緊湊又不失輕盈灑脫，使文章展現(xiàn)出形象生動、含蓄蘊藉、自然流暢的特點。作者極盡描摹之能事，如此縱情山水，其喜樂陶醉之情可見一斑。例：
(1)比喻
作者將山比喻成羅漢，山頂是佛頭，半山腰以上是佛肩，山腰以下是佛肚，山谷是肚臍。
“起風的日子，海吹成了千畝藍田，無數(shù)的百合此開彼落。”這句話運用了比喻(暗喻和借喻)的修辭手法，形象地表現(xiàn)出海風吹拂下的大海蔚藍寬闊，浪花此起彼伏的壯觀景象。
“山是禪機深藏的高僧，輕易不開口的。”把山比作高僧，寫出了山的博大、深沉、靜謐。
“霧來的日子，山變成了一座座的列嶼，在白煙的橫波回瀾里，載浮載沉。八仙嶺果真化作了過海的八仙，時在波上，時在彌漫的云間。”形象地寫出霧來的日子，山在云霧里若隱若現(xiàn)的景象。
(2)擬人
“海與山綢繆在一起，分不出，是海侵入了山間，還是山誘俘了海水，只見海把山圍成了一角角的半島，山呢，把海圍成了一汪汪的海灣?！薄扒秩搿憋@示出大海的威勢，“誘俘”是秀麗的山景吸引了大海。“其實山并未回答，是鳥代山答了，是蟲，是松風代山答了。”這句話運用了擬人的修辭手法，生動地表現(xiàn)出大山的靜謐和“鳥鳴山更幽”的意境。
“山谷是一個愛音樂的村女，最喜歡學舌擬聲，可惜太害羞，技巧不很高明。無論是鳥鳴犬吠，或是火車在谷口揚笛路過，她都要學叫一聲，落后半拍，應人的尾音?！?BR> “鹿山巍然而逼近，魁梧的肩膂遮去了半壁西天，催黃昏早半小時來臨，一個分神，夕陽便落進他的僧袖里去了?！北普娴貙懗隽寺股降母叽蟆?BR> (3)比喻、擬人連用
鹿山“白天還如佛如僧，藹然可親，這時竟收起法相，龐然而踞，黑毛茸蒙如一尊暗中伺人的怪獸，隱然，有一種潛伏的不安?！睂懗雎股桨滋旌谝咕跋蟮淖兓貏e是夜晚的鹿山，詭譎、神秘，令人肅然。
(4)錘煉字句，長短句交迭富有節(jié)奏
“海與山綢繆在一起，分不出，是海侵入了山間，還是山誘俘了海水，只見海把山圍成了一角角的半島，山呢，把海圍成了一汪汪的海灣?！薄扒秩搿憋@示出大海的威勢，“誘俘”是秀麗的山景吸引了大海。長短句交錯，富有音樂感。
“一爐晚霞，黃銅燒成赤金又化作紫灰與青煙，壯哉崦嵫的神話，太陽的葬禮。”“爐”本是名詞，在這里轉化為量詞。爐子就比喻了燃燒，頗具匠心。
四、疑難探究
疑難問題：作者在第三段中說“我成了山人”可最后又說“也不能不下樓去”，這表達了作者怎樣的思想感情?這兩句話在全文中有什么作用?其理由是什么?
探究思路：解答這個問題，一定要結合作者的思緒來考慮。作者生活在這樣的人間仙境中，還能有什么需求呢?需求只能是精神上的?！耙膊荒懿幌聵侨ァ本捅憩F(xiàn)出了作者的一種責任感。
參考答案：表達了作者渴盼祖國統(tǒng)一的思想感情(或思鄉(xiāng)之情)。這兩句話起到了突出主題的作用。理由是“成了主人”，說明自己如在仙境中生活，按常理應希望永遠這樣生活下去，可作者卻有更高遠的追求，“下樓去”與親人團聚，與家鄉(xiāng)團聚，維護祖國統(tǒng)一。
[課后習題研討]
一、點撥提示：運用比喻是為了更形象、更生動地突出事物的特點。
參考答案：句子(略)
把山比作高僧，寫出山的博大、深沉、靜謐。
二、點撥提示：抓住關鍵詞“九廣鐵路”來回答。
參考答案：人為的騷音是九廣線上的火車發(fā)出的，它振響了詩人鄉(xiāng)愁的脈搏，連接著詩人與故土。
三、點撥提示：可從內(nèi)容和形式兩方面來考慮。
參考答案：暗中回扣文章的開頭，使鄉(xiāng)愁這一主題明朗化。
高一語文教案 高一語文教案必修一篇四
教學目標：
1、 學習審視歷史、反思歷史、接受和借鑒歷史經(jīng)驗、提高認識社會的能力。
2、 理解信息主體的含義，提高對作品內(nèi)容進行概括的能力。
3、 對比閱讀，比較同類主題不同作品觀點的異同。
教學重點：
1、 著重認識新聞類作品的特征和主要的表現(xiàn)方式。
2、 學習前人解讀歷史的思維方式，看看他們?nèi)绾谓梃b歷史，如何表述自己的見解、人生感受;學習如何把握歷史的瞬間，進行忠實的記錄。
教學時數(shù)：
一課時
教學過程：
一、 導入新課：
從紀念歷史的角度看，20xx年是一個不尋常的年份，今年是世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利60周年。對今天的每一個人來說，歷史不僅提供了一種對過去的回憶，更是一面鏡子，每一個后來人都可以從歷史的記載中去反思、借鑒。
二、 簡介文體：
問：課文是以什么方式來記住歷史的?
明確： 消息
簡介：消息也叫新聞，迅速、簡要地報道新近發(fā)生的事實的新聞體裁。
它一般由標題、導語、主體、背景、結尾組成。但不是每篇都具有這五部分。其中標題常用多行形式，分為引標題、主標題和副標題。它常用的結構是“倒金字塔”式，即用重要性遞減的順序來安排新聞中的各項事實。它的寫作要求是——客觀敘述，迅速、及時，簡短、概要，生動活潑。
三、 研習第一則消息
(一) 標題——七個字，講出了“人物、事件、事件的意義”，符合擬新聞標題的要求，實在概括，使人一目了然。
(二) 1、導語(第1段)：勃蘭特在華沙猶太人殉難者紀念碑前雙腿下跪，請求恕罪，以此表示對被納粹黨殺害的猶太人的沉重悼念。
2、主體(第2、3段)：德國政治領袖對二戰(zhàn)責任和屠殺無辜的猶太人的罪行的認識;勃蘭特答記者問，回答他為什么下跪。
3、結尾(第四段)：勃蘭特下跪行動的意義和影響。
(三) 幾部分中，哪部分內(nèi)容最重要?
明確：導語(借此說明消息中導語的重要性和核心地位，并闡釋“倒金字塔式結構)
(四) 小結：
1、 本文是一則綜合消息，時間跨度達30多年，作者取材精當，著重選擇與如何認識戰(zhàn)爭責任相關的片段來組合。
2、 體現(xiàn)新聞客觀性的原則，沒有消息寫作者的主觀議論。
(五) 延伸：探討德日兩國對二戰(zhàn)的不同態(tài)度，引導學生樹立正確的歷史觀。
四、 研習第二則消息(仿照第一則的程序與方法，讓生自主分析)
(一)標題——行為主體 行為方式
(二)1、導語(1)：交代新聞來源，披露本則消息的主要的新聞事件，交代何人何時于何地宣布了怎樣的事實。(最重要)
2、主體(2-6)：編寫第二次世界大戰(zhàn)亞太戰(zhàn)區(qū)歷史教材的原因、意義、經(jīng)過，并對教材進行評價，說明教材的特點和教學要求。
3、新聞背景(7)：這份歷史教材是在該省民間組織抗日戰(zhàn)爭史實維護會的推動下完成的。
4、結尾(8)：介紹教材的使用范圍。
(三)小結：
1、 本則消息屬于動態(tài)新聞。
2、 依舊堅持了新聞客觀性的原則。
五、 比較兩則消息的異同(習題2)
1、 共同觀點：公民的歷史責任感。每一個公民都應該為本民族、為自己國家的行為，為國際公義負責，只有承擔這些歷史責任，才能正確地認識歷史，撫平戰(zhàn)爭傷痕，消除國家之間的隔閡，才能取得和平與安寧。
2、 均采用“倒金字塔式結構”，但寫法有不同：
前一篇：綜合消息，收集有關材料，予以組合。
后一篇：動態(tài)消息，注意寫清事件，突出中心，明白地交代新聞來源。
六、比較“通訊”與“消息”(習題3)
1、內(nèi)容上：消息簡單地報道了 發(fā)生什么事，不多寫情節(jié);
通訊則詳細、具體地報道前因后果，展示情節(jié)。
2、表現(xiàn)手法上：消息以敘述為主;
通訊則綜合采用敘述、描寫、議論、抒情等多種手法，表現(xiàn)形象生動。
3、結構上：消息常用 “倒金字塔式結構”，一般分為標題、導語、主體、背景、結尾，篇幅較短;
通訊結構靈活，篇幅較長。
板書設計：
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高一語文教案 高一語文教案必修一篇五
我的回顧教案
一、作家作品
愛因斯坦(1879～1955)，生于德國，1900年入瑞士籍，1940年入美國籍，1955年4月18日卒于美國的普林斯頓。他是當代最偉大的物理學家。
愛因斯坦1900年畢業(yè)于瑞士蘇黎世聯(lián)邦工業(yè)大學，畢業(yè)后即失業(yè)。在朋友的幫助下，才在瑞士聯(lián)邦專利局找到工作。1905年獲蘇黎世大學博士學位。1909年任蘇黎世大學理論物理學副教授，1911年任布拉格大學教授，兩年后任德國威廉皇家物理研究所所長、柏林大學教授，當選為普魯士科學院院士。1932年受希特勒迫害離開德國，1933年10月定居美國。愛因斯坦在物理學的許多領域都有貢獻，比如研究毛細現(xiàn)象、闡明布朗運動、建立狹義相對論并推廣為廣義相對論、提出光的量子概念，并以量子理論完滿地解釋光電效應、輻射過程、固體比熱，發(fā)展了量子統(tǒng)計。因創(chuàng)立相對論學說，于1921年獲得諾貝爾物理學獎。
二、寫作背景
懷疑精神是由求實精神引申而來的，它要求人們凡事都要問一個“為什么”，追問它“究竟有什么根據(jù)”，而決不輕易相信一切結論，不迷信。合理懷疑是科學理性的表現(xiàn)，的科學方法論學者波普爾說：正是懷疑和問題激發(fā)我們?nèi)W習，去發(fā)展知識，去實踐，去觀察。在這個意義上可以說，科學的歷史就是通過懷疑，提出問題并解答問題的歷史。在科學理性面前，不存在終極真理，不存在認識上的獨斷和絕對。懷疑精神是破除輕信和迷信，沖破舊傳統(tǒng)觀念束縛的一把利劍。沒有合理懷疑，就沒有科學創(chuàng)新。馬克思、恩格斯懷疑黑格爾、費爾巴哈等人的學說，創(chuàng)立了唯物史觀和剩余價值理論;達爾文懷疑“物種不變論”，創(chuàng)立物種進化論;愛因斯坦懷疑牛頓經(jīng)典力學的絕對時空觀，創(chuàng)立了狹義相對論。
這篇《我的回顧》，就表現(xiàn)了愛因斯坦的懷疑精神。
三、重點字詞
1.字音
訃告(fù) 卓越(zhuó) 桎梏(zhì ɡù) 吞噬(shì) 毋庸置疑(wú yōnɡ)
2.詞義
訃告：①報喪;②報喪的通知。
真知灼見：正確而透徹的見解(不是人云亦云)。
桎梏：腳鐐和手銬。比喻束縛人或事物的東西。
毋庸置疑：無須懷疑。
以致：連詞，用在下半句話的開頭，表示下文是上述的原因所形成的結果(多指不好的結果)。如：他事先沒有充分調(diào)查研究，以致作出了錯誤的結論。
以至：①表示在時間、數(shù)量、程度、范圍上的延伸;②用在下半句話的開頭，表示由于前半句話所說的動作、情況的程度很深而形成的結果。如：他非常用心地寫生，以至野地里刮起風沙來也不理會。
[教材優(yōu)化全析]
一、文脈梳理
本文可分為兩部分。
第一部分(第1段)，交代寫這篇文章的緣起。
第二部分(第2～7段)，按時間順序?qū)懽约撼砷L過程中的一些領悟。
二、內(nèi)容詳解
本文選自《愛因斯坦文集》第一卷，是一篇自傳性的文章，全文可分為兩部分。
第一部分就是文章第1段，交代寫這篇文章的緣起。愛因斯坦首先交代了自己的年齡，他已經(jīng)67歲，年事已高，因此說“要寫點類似自己的訃告那樣的東西”，語氣幽默而親切。接著說明寫作的緣起：不僅是因希耳普博士的勸說，更因為自己確信，“向共同奮斗的人們講一講自己努力過和探索過的事情在回顧中看起來是怎樣的，那該是一件好事”。這說明他寫這篇文章主要是為了向“共同奮斗的人們”提供一點經(jīng)驗和啟示?！白约号^和探索過的事情”是這篇文章的“綱”，總領全文。
第2段，寫自己少年時期對物質(zhì)生活追求的摒棄和懷疑態(tài)度的養(yǎng)成。愛因斯坦清晰而深刻地回顧了他少年時期的思想軌跡：他還是一個相當早熟的少年的時候，就已經(jīng)深切地意識到，“大多數(shù)人終生無休止地追逐的那些希望和努力是毫無價值的”。這里所謂的“追逐”，從后面“每個人只是因為有個胃，就注定要參與這種追逐”可知指的是對物質(zhì)生活享受的追逐。愛因斯坦認為，“一個有思想、有感情的人卻不能由此而得到滿足”，這說明，愛因斯坦注重的是“思想”和“感情”，他所追求的是精神生活的滿足。因此，愛因斯坦開始信仰宗教，但很快，這種信仰在他12歲時因為讀了通俗的科學書籍而突然中止。由此我們可以看出科學對于一個人的精神世界有著多么巨大的影響，它不僅使愛因斯坦“在腦海中充溢了一種真正狂熱的自由思想”，而且引起了他“對所有的懷疑”，“對任何社會環(huán)境里都會存在的信念完全抱一種懷疑態(tài)度”?？梢哉f，是科學給了愛因斯坦最初的思想啟蒙，而由此產(chǎn)生的懷疑精神造就了偉大的科學家愛因斯坦。
第3段，回顧自己人生目標、人生道路的確定。宗教信仰中止后，愛因斯坦轉向了對身外世界這個“偉大而永恒的謎”的觀察與思考。不久他又注意到，“許多我所尊敬和欽佩的人在專心從事這項事業(yè)中，找到了內(nèi)心的自由和安寧”。這樣，愛因斯坦逐漸確立了“從思想上掌握這個在個人以外的世界”的人生“目標”，并選擇了終生無悔的人生道路——凝視深思世界，進行科學研究。
第4段，回顧四五歲時對一個羅盤的“驚奇”。愛因斯坦所謂的“驚奇”，就是好奇心，包含著一種探究的欲望。愛因斯坦這樣描述他的驚奇：“這只指南針以如此確定的方式行動，給我一個深刻而持久的印象。我想一定有什么東西深深地隱藏在事情后面?！边€是孩童的愛因斯坦表現(xiàn)出的好奇心和探究欲望，可以說是一種非?？少F的稟賦，它是求知欲的萌芽，蘊含著進行科學研究的種子。而愛因斯坦的父親給他看羅盤，可以說就是科學教育的開始。
第5段，寫12歲時對平面幾何的“驚奇”。愛因斯坦說這是“另一種性質(zhì)完全不同的驚奇”，因為這已不再是羅盤那樣的具體的實物，而是抽象的數(shù)學定理，愛因斯坦說“這種明晰性和可靠性給我造成了一種難以形容的印象”。這說明，愛因斯坦保持了從小就有的好奇心，而且他的思維已有了飛躍性的發(fā)展。對于平面幾何的定理，愛因斯坦不僅加以證明，而且有著深入的思考：“幾何學研究的對象，同那些‘能被看到和摸到的’感官知覺的對象似乎是同一類型的東西?！睈垡蛩固惯M一步指出：“這種原始觀念大概也就是康德提出那個的關于‘先驗綜合判斷’可能性問題的根據(jù)?！边@說明，愛因斯坦的思考很早就上升到了哲學層次。
第6段，回顧12到16歲這段時間對于基礎數(shù)學和理論物理學的學習，以及對整個自然科學領域的了解。隨著年齡的增長，愛因斯坦閱讀、學習的范圍不斷擴大：他熟悉了基礎數(shù)學;知道了整個自然科學領域里的主要成果和方法;進入大學之前，已經(jīng)學過一些理論物理學了。所有這些，為愛因斯坦的科學研究打下了堅實的知識基礎。愛因斯坦對數(shù)學及其他自然科學讀物有自己的看法，他喜歡“能夠簡單明了地突出其基本思想”“幾乎完全局限于定性的敘述”的著作;對于所喜歡的讀物，他聚精會神地閱讀，深入思考。
第7段，回顧在蘇黎世工業(yè)大學的學習情況：對物理學的興趣及對數(shù)學和物理的學習體會;順便論及考試及現(xiàn)代教學方法的弊端，強調(diào)興趣的重要性。在這一段中，有不少愛因斯坦的真知灼見，如“……識別出那種能導致深邃知識的東西，而把其他許多東西撇開不管，把許多充塞腦袋，并使它偏離主要目標的東西撇開不管”介紹了一種重要的學習方法：“……這株脆弱的幼苗(指好奇心)，除了需要鼓勵以外，主要需要自由;要是沒有自由，它不可避免地會夭折”強調(diào)了鼓勵和自由探究在教學中的重要性。愛因斯坦的感受、見解很深刻，但我們讀來并不覺晦澀，一方面因為愛因斯坦語氣親切，另一方面也因為他在介紹中引用寓言、打比方，語言比較生動形象，避免了枯燥。
高一語文教案 高一語文教案必修一篇六
教學目標?
1.了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今，勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。
2.歸納掌握“制、亡、利、固、遺、度”等詞的一詞多義、八個通假字、三種古漢語特殊句式。
3.熟讀課文，背誦課文最后三段。
教學重點
背誦課文，理解并積累文言實詞、虛詞和句式。
教學難點?
結合課文詞句的特點，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運用規(guī)律。
教具準備
錄音機、教學磁帶、投影儀、投影膠片
課時安排
3課時
教學過程?
★第一課時
[教學要點]
引導學生了解賈誼及秦統(tǒng)一前后的歷史背景。放錄音范讀，以求學生準確認讀。熟讀課文，理解文意。
[教學步驟?]
一、導語?
請同學們欣賞兩首詩
投影（一）??????????????????????????
賈?????生
李商隱
宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無倫。
可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。
學生默讀，理解。
教師提示：漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見，賈誼的政治才干無與倫比?？上牡劭兆砸拱肭跋?，不向賈誼征求社稷大計卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半前席兩個細節(jié)，揭示出賈誼似受恩遇實則不遇的實質(zhì)。
投影（二）????????????????????????
賈???誼
毛澤東
賈生才調(diào)世無倫，哭泣情懷吊屈文。
梁王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。
學生默讀，理解。
教師提示：賈誼懷才不遇，空有抱負，曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責呢，抑郁而終呢？
那么，賈誼“才調(diào)”到底如何呢？讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的《過秦論》中尋找答案吧。
二、作者簡介
選一生讀注解①。教師稍作補充：賈誼年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。正如毛澤東詩中所講，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。
三、背景簡介
目的是明確賈誼“過秦”的深刻含義。
投影（三）
戰(zhàn)國時代，隨著宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國空前強大起來，于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭開始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長平之戰(zhàn)等，連年征戰(zhàn)給人民帶來了極大的災難。最后秦終于兼并了六國。
秦統(tǒng)一天下之后，對百姓橫征暴斂，濫施嚴刑苛法；對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風起云涌，中國歷史上第一個統(tǒng)一王朝也是歷時最短（16年）的王朝很快結束了。
四、放錄音，使學生準確認讀
學生聽錄音一遍。
教師強調(diào)一些字的讀音。
投影（四）
生字：
腴（yú）軫（zhěn）鏃（cú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）甕（wèng）牖（yǒu）
多音字：（判斷在具體語境中的讀音）
孝公既沒（mò）召滑（shào）俯首頸系（xì）踐華為城（huà）勁弩（jìng）不及中人（zhōng）墨翟（dí）躡足行伍（háng）將數(shù)百之眾（jiàng）度長絜大（duó）??比權量力（liàng）??萬乘之勢（shèng）??朝同列（cháo）一夫作難（nàn）
通假字：（讀本字音）
約從離衡（通“橫”）????????合從締交（通“縱”）??????制其弊（通“敝”）????陳利兵而誰何（通“呵”）???倔起阡陌之中（通“崛”）????贏糧而景從（通“影”）????百有余年（通“又”）
五、學生自由朗讀課文，借助注解及熟知的文言知識理解文意
六、布置作業(yè)?
1.掌握本課的生字、多音字、通假字。
2.反復誦讀全文，熟悉文意。
★第二課時
[教學要點]
采用誦讀教學法，以指導學生誦讀為主。包括兩部分內(nèi)容：①對課文內(nèi)容作簡單的分析點撥，以期盡快形成背誦思路；②語氣提示
[教學步驟?]
一、檢查朗讀情況
采用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。
二、分析理解，指導誦讀
（一）課堂問答設計
提問：讀全文后回答，這一篇史論的主要觀點是什么？如何理解這句話？
明確：“仁義不施而攻守之勢異也”這句話是對秦王朝所犯過失的總結，秦王朝“仁義不施”結果導致亡國。
提問：從全文看，“攻守之勢異也”，“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現(xiàn)是什么？
學生討論后明確“攻之勢”體現(xiàn)在第一段到第三段，崛起——強大——鼎盛?！笆刂畡荨斌w現(xiàn)在第三段、第四段，由統(tǒng)一天下到覆滅。
選一學生朗讀第一段。
朗讀提示：注意語勢，體現(xiàn)秦王朝勢力的崛起，突出秦國地利（據(jù)殽函之固、擁雍州之地）、人和（君臣固守以窺周室）、政通（內(nèi)立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之具）等的優(yōu)勢。整段以中速讀。
集體朗讀第一段。
選學生讀第二段。
朗讀提示：應注意一下兩方面：①秦國“從孝公既沒……南……西……東……北收要害之都”語調(diào)上揚，應有秦擴張領土、勢力空前增強的氣勢。②六國攻秦、賂秦、服秦三部曲：“諸侯恐懼……叩關而攻秦”眾諸侯約從締交，羅致人才，戮力攻秦，語勢上揚，以諸侯之強反襯突出強秦之不可戰(zhàn)勝；“秦人開關延敵……爭割地而賂秦”，強秦輕而易舉，獲得大勝，六國卻不堪一擊，語勢由強到弱；“秦有余力而制其弊……強國請服，弱國入朝”應由低緩的語氣讀出。最后一句輕描淡寫一語帶過即可。
學生齊讀第二段，體味語意。
男生齊讀第三段。
（二）理清背誦思路
提問：研讀課文，作者總寫秦始皇的功業(yè)，從政治、軍事、文化、刑法、地理防務五個方面來談，請用選文中的語句回答各個方面的具體內(nèi)容。
學生速讀后明確：統(tǒng)一天下前，政治上“吞二周而忘諸侯，履至尊而制六合?！避娛律稀澳先“僭街亍敝L城而首藩籬，卻匈奴七百余里?！?BR> 統(tǒng)一天下之后，采取了愚民、弱民、防民之策。文化上“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首?！毙谭ㄉ稀般拿?，殺豪杰，銷鋒鏑，以弱天下之民，執(zhí)敲撲而鞭笞天下?！钡乩矸绖丈稀佰`華為城，因河為池，良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。”
朗讀指導：統(tǒng)一天下前，應由較強的語勢讀出，充分渲染塑造一個“威加海內(nèi)”的帝王形象。統(tǒng)一天下之后，秦王朝至此已達頂峰，這意味著從此轉入守勢。這段文字義正辭嚴，充分揭露了秦的暴虐無道，故誦讀應有“聲討”之勢。末句“天下已定”總承以上內(nèi)容，其后應有長停頓，然后轉入敘秦始皇的心態(tài)，用以反襯下文滅亡之速，讀時須有嘲諷意，突出“自以為”“萬世之業(yè)”等詞語。
集體朗讀第三段，背誦。
女生齊讀第四段。
教師提問：第四段寫了強秦的滅亡?！瓣惿嫫鹆x，天下響應”有哪幾方面的鋪敘呢？選文中語句回答。用意何在？
學生明確：五個方面。出身地位：“甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中?！眰€人素質(zhì)：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富?！逼鹆x軍成分：“疲弊之卒，數(shù)百之眾”。武器：“斬木為兵，揭桿為旗”。起義的影響：“天下云集響應，贏糧而景從?！逼鹆x結果：“山東豪俊遂并起而忘秦族矣”。
這五方面的鋪敘為第五段內(nèi)容作了鋪墊。
朗讀指導：①“始皇”二句，暗示民心不服，人人自危，宜用從容、沉著的語調(diào)讀出。②“然”急
轉直下，稍作停頓，以下先抑（“陳涉”至“之富”）后揚（“躡足”至段末）讀出對比情調(diào)。③末句敘事結束全篇，要讀得沉著、有力。
集體誦讀一次。
教師提問：既為史論，那么“論”自然體現(xiàn)在末段，作者的思路如何？
學生默讀思考。
明確：先對比論述九國之師何陳涉之眾的力量，重點是“成敗異變、功業(yè)相反”八字。然后歸納中心論點，“然秦以區(qū)區(qū)之地”以下四句照應第一二段；“以六合為家”二句照應第三段；“一夫作難”三句照應第四段，水到渠成點出中心論點“仁義不施而攻守之勢異也”。
朗讀指導：“且夫”推進一層領起議論的語氣。以下連用六個“也”表示及其肯定的意思。四個排比句的重音是：“尊”“銛”“抗”“及”。特別應重讀“成敗異變，功業(yè)相反”?！霸囀埂睋Q假設語氣，讀出惋惜之意?！叭磺亍币韵戮渥诱Z勢由弱到強，逼出“何也”，結句顯志，須用深責的語氣讀出，“仁義不施”是重點，宜一字一頓。
集體誦讀第五段。
三、全體學生齊讀課文兩遍，嘗試背誦課文三至五段
四、布置作業(yè)?
背誦課文三、四、五段
★第三課時
[教學要點]
檢查背誦。師生回顧交流西漢初的社會情形，明確作者寫《過秦論》的現(xiàn)實性和針對性?？偨Y字、詞、句等文言知識，落到實處。
[教學步驟?]
一、教師示范背誦，學生低和
集體背誦三、四、五段
二、回顧漢初社會情形，明確作者寫作意圖
提問：作者借古諷今，強秦的速亡給后人的啟示是什么？漢初的社會情形如何？賈誼為什么要寫這篇文章？
學生討論明確：①“施仁政，行仁政”。②賈誼生活在漢文帝時代。其時，社會經(jīng)濟已漸漸恢復，人民生活也較安定，但是階級矛盾卻在不斷地滋生暗長，統(tǒng)治階級日益滋長“淫侈之俗”，并橫征暴斂，加重人民負擔，以至逼迫農(nóng)民賣鬻子。賈誼擔心“大命將泛，莫之振救”，于是借此文，要求漢文帝以秦亡為警示，施行仁政，免蹈秦亡之覆轍。③從前面對賈誼的介紹可以看出，賈誼是個對政治功名有強烈愿望的人，他想通過這篇文章引起皇帝的注意，實現(xiàn)其政治抱負。
教師總結引申：同學們的分析很有見地。在我國歷史上有過不少像賈誼一樣憂國憂民的知識分子，如戰(zhàn)國時代有為楚國前途大聲呼喊“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之敗績”的愛國詩人屈原；南宋有“胡未滅，鬢先秋，淚空流”的憂患詩人陸游；有希望“試手補天裂”“西北洗胡沙”的愛國詞人辛棄疾……這種關心國家命運的愛國傳統(tǒng)在正直而富有理想的知識分子身上是一脈相承的?，F(xiàn)在請大家回想一下，哪些句子體現(xiàn)了作者的憂思滿懷、語重心長？
學生思考、吟誦。
三、課堂小結
賈誼以其縱觀天下，通覽古今的博學與睿智，將熾熱的愛國之情洋溢于字里行間，確實才調(diào)無倫。
四、分類歸納文言知識
1.教師提問：請找出本文中所有的詞類活用現(xiàn)象，并初步歸納其活用的規(guī)律。
學生討論明確。
教師總結：
資料顯示（投影或多媒體）
a.名詞的活用
例句
活用類型
釋義
席卷、包舉、囊括
名詞作狀語
像席子、包裹、布袋一樣
天下云集響應
同上
像云一樣、像聲音一樣
贏糧而景從
同上
像影子一樣
內(nèi)立法度，南取漢中
同上
在國內(nèi)、向南
序八州而朝同列
名詞動用
招致
履至尊而制六合
同上
登上
然陳涉甕牖繩樞之子
同上
用破甕作???用草繩系
教師歸納：活用規(guī)律：名詞作狀語，名詞放在動詞前，1、2、3句表示動作行為的特征和狀態(tài)，第4句表示動作行為發(fā)生的處所或方位。
名詞活用作動詞，第5句和第7句，兩個名詞連用，表示事物的動作意義；第6句，名詞和動詞用“而”連接，這個名詞常用如動詞。
b.動詞的活用
例句
活用類型
釋義
追亡逐北
動詞作名詞
逃走的人
卻匈奴七百余里
使動用法
使……退卻
約從離衡
使動用法
使……離散
序八州而朝同列
使動用法
使……朝拜
外連橫而斗諸侯
使動用法
使……爭斗
山東豪俊遂并起而亡秦族矣
使動用法
使……滅亡
教師歸納：活用規(guī)律：動詞用作名詞，動詞在句中充當賓語，如例1。動詞的使動用法，例2、3、6句，不及物動詞帶了賓語，4、5句，動作對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，這說明這些動詞都產(chǎn)生了使動用法。
 c.形容詞活用
例句
活用類型
釋義
會盟而謀弱秦
形容詞使動
使……弱
以弱天下之民
形容詞使動
使……弱，削弱
以愚黔首
形容詞使動
使……愚蠢
且夫天下非小弱也
形容詞動用
變小，變?nèi)?BR> 教師歸納：活用規(guī)律：形容詞后帶有賓語，且對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，說明形容詞用作動詞，表示使動的意義，如例1、2、3。
2.提問：課后思考練習第三題中有6個實詞，歸納其一詞多義，力求在動態(tài)的語境中辨析詞義。
學生逐一明確。
教師歸納總結。
資料顯示（投影或多媒體）
①制
例句
出處
釋義
一日不再食則饑，終歲不制衣則寒
《齊桓晉文之事》
制作、縫制
其牙機巧制，皆隱在尊中
《后漢書·張衡傳》
制造、制作
吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人
《赤壁之戰(zhàn)》
壓制、控制
秦有余力而制其弊
《過秦論》
制服
王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵
《過秦論》
統(tǒng)率、指揮
是故明君制民之產(chǎn)，必使養(yǎng)足以事父母
《齊桓晉文之事》
規(guī)定、制定
乃重修岳陽樓，增其舊制
《岳陽樓記》
規(guī)模
②亡
例句
出處
釋義
從徑道亡，歸璧于趙
《廉頗藺相如列傳》
逃跑、逃脫
秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣
《過秦論》
丟失、失去
燕雖小國而后亡
《六國論》
滅亡、消亡
今劉表新亡，二子不協(xié)
《赤壁之戰(zhàn)》
死亡
追亡逐北，伏尸百萬
《過秦論》
逃兵、逃亡的人
河曲智叟亡以應
《愚公移山》
通“無”，沒有
吞二周而亡諸侯
《過秦論》
使動用法，使……滅亡
③固?
例句
出處
釋義
臨不測之淵以為固
《過秦論》
牢固、堅固（的地勢）
固國不以山溪之險
《孟子》
鞏固
秦王恐其破璧，乃辭謝，固請
《廉頗藺相如列傳》
堅持、堅決
且遷我如振落葉耳，而固吝者何
《王忠肅公翱事》
一定、必
吾固知公子之還也
《信陵君竊符救趙》
本來、原來
卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣
《陳涉世家》
既、已
獨夫之心，日益驕固
《阿房宮賦》
固執(zhí)、頑固
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛
《報任安書》
固然、誠然
④利?
例?????句
出?????處
釋?????義
故木受繩則直，金就礪則利
《勸學》
銳利、鋒利
假輿馬者，非利足也，而致千里
《勸學》
快
天時不如地利，地利不如人和
《孟子·公孫丑》
有利、條件好
因利乘便，宰割天下，分裂山河
《過秦論》
有利的形勢
有蔣士者，專其利三世矣
《捕蛇者說》
利益、好處
商人重利輕別離
《琵琶行》
利潤
故兵不頓，而利可全，此謀攻之法也
《孫子·謀攻》
勝利
火器利襲遠，技擊利巷戰(zhàn)
《馮婉貞》
有利于
⑤遺?
例?????句
出?????處
釋?????義
秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸候已困矣
《過秦論》
丟失
夜不閉戶，路不拾遺
《封神演義》
丟失的東西
小學而大遺，吾未見其明也
《師說》
遺漏、忽略
此三者，吾遺恨也
《伶官傳序》
死去的人遺留下來的
是以先帝簡拔以遺陛下
《出師表》
給予
⑥度?
???例句
出處
釋義
寧信度，無自信也
《韓非子》
尺碼、尺度
生之有時，而用之無度，則物力必屈
《論積貯疏》
程度、限度
內(nèi)立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之具
《過秦論》
規(guī)章、制度
卒起不意，盡失其度
《荊軻刺秦王》
風度、常態(tài)
一年一度秋風勁
《采桑子·重陽》
次、回、量詞
感慨今昔，因自度此曲
《揚州慢》
譜寫、創(chuàng)制
生無可奈何，而死固付之度外矣
《（指南錄）后序》
考慮、思慮
試使山東諸國與陳涉度長絜大
《過秦論》
量、計算
理有未安，妄以臆度
《問說》
推測、猜測
萬里赴戎機，關山度若飛
《木蘭詩》
通“渡”，過
3.提問：請分別說明下列各句的特征。
①然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。
②一夫作難而七廟隳。
③陳利兵而誰何。
④謫戌之眾，非抗于九國之師也。
明確：①判斷句。②被動句。③賓語前置句。④介詞結構后置。
五、布置作業(yè)?
高一語文教案 高一語文教案必修一篇七
教學目標
組織學生“理解”和“朗誦”作品，在理解和感受的基礎之上朗誦，在朗誦揣摩的過程中加深理解、感受。
組織學生“理解”和“朗誦”作品，使學生準確地把握作品的內(nèi)容、作品的思想、內(nèi)涵、感情傾向。
教學重點
1.教學的重點是意義的構建和呈現(xiàn)，就是要通過一定的策略和方法，使學生把文本與直接間接的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，對文本產(chǎn)生富有個人意義的理解并用自認為恰當?shù)穆曇粜问絹沓尸F(xiàn)這種理解。
2.《六月，我們看海去》內(nèi)在的情感旋律，把握詩作的內(nèi)容加深理解，尋找傳達詩作思想感情的聲音形式。
教學過程
一、介紹作者和背景
潘洗塵是中國20世紀70年代末80年代初朦朧詩之后的新生代詩人，作品不多，但卻因獨有的詩風
格外的引人注目.《六月，我們看海去》是潘洗塵的代表作，我們能在其鮮明的詩歌里看到詩人及那個
時代一代青年的內(nèi)心世界。
二、體味詩的思想內(nèi)容
1. 哪些語句能借助“聽覺的想像”體會出青春的活力?
詩歌一開始“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方/小雨噼噼啪啪打在我們的身上和臉上 ”, 鮮明的節(jié)奏下我們仿佛聽到了一群年輕人喧鬧的聲響的響亮的歌唱，仿佛真的看到了一群朝氣蓬勃的年輕人雀躍著向大海的方向奔跑，小雨噼噼啪啪地打在他們的身上和臉上。接著讀下去“我們一群五顏六色風風火火我們年輕 / 經(jīng)歷旺盛總喜歡一天到晚歡歡樂樂匆匆忙忙/像一臺機器迂回于教室書館我們和知識苦戀”，同樣借助聽覺想像，我們感到了強烈的生命活力，詩歌的節(jié)奏把我們引向了對青春的情不自禁的贊美，“五顏六色”“風風火火”“匆匆忙忙”“歡歡樂樂”“教室書館”“我們和知識苦戀”是典型的青春特征，是青春旺盛生命力的有力見證。這種青春的活力在全詩中無處不在，在誦讀的過程中要仔細體會。在如“六月看海去看海去我們看海去/我們要枕著沙灘也讓沙灘多情地撫摸我們赤裸的情感”“讓那海天無邊的蒼?；赜澄覀冃撵`的空曠 / 揀拾一顆顆不知是丟失還是仍掉的貝殼我們高高興興/再把它們一顆顆串起我們閃光的向往”。
2. 哪些語句能強烈地感覺到年輕人的自信?
“風撩起我們的長發(fā)像一曲《藍色多瑙河》飄飄蕩蕩/我們我們我們相信自己的腳步就像相信天空啊/我們是一群東奔西闖狂妄自信的哥倫布啊”，“我們總以為生下來就經(jīng)受過考驗經(jīng)受過風霜/長大了不信神不信鬼不相信我們有太多的幼稚”，等等。在這些詩句里，我們能感覺到一群青春男孩女孩的強烈自信。
3. 哪些語句能強烈地感覺到青春所富有的探索精神?
“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方”“盡管生長在北方的田野影集里也要有大海的喧響 /六月看海去看海去我們看海去”，“我們我們我們就是不愿停留在生活的坐標軸上 / 六月是我們的季節(jié)很久我們就期待我們期待了很久 / 看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方”。
三、體味詩的藝術技巧
這首詩歌有一種強烈的音樂感，這種音樂感源于詩歌的兩種節(jié)奏，一種節(jié)奏是詩歌的壓韻和語言的聲調(diào)，全詩多是省略標點和長句，但讀之并不費力，原因就是詩中有自然而成的韻律感。另一種節(jié)奏主要是詩行中重復于變化相交錯的詞語來顯示，重復與變化組合成一種情感的旋律。如“六月看海去看海去我們看海去”，“六月是我們的季節(jié)很久我們就期待我們期待了很久”。語言組合巧妙。本詩組合巧妙的語言使得詩意濃郁而悠遠。如，將“長發(fā)”的飄蕩與《藍色多瑙河》樂曲組接在一起，等等;將“看海去”與“沒有駝鈴”組接在一起，將“眺望遠方”與眺望“六月”組接到一起，使得詩歌自然生出一種韻外之意。
年輕人對自己力量的確信，他們不安于現(xiàn)狀的探索精神，以及風風火火的神態(tài)、略帶狂妄的激情，都能從透明的語言中感受到。
四、小結
這些體現(xiàn)了年輕人蓬勃的活力，對自己力量的確信和無限探索精神的詩句都是在一種鮮明的節(jié)奏里表現(xiàn)了出來，讓我們在誦讀之余似乎看到了一群歡呼雀躍的青年向遙遠的大海跑去，去探險，去接受驚濤駭浪的洗禮，讓青春的情感在海水中凈化，讓青春的情感在風浪中成熟。在這里“六月”就不單純是一個季節(jié)而成了生命的青春驛站，“看海去”也就是一種探索的時代意義。詩人沒有靜止地刻畫，而是在一種節(jié)奏里，在流動的生活畫面中向我們表達了青春激情背后還承載著一代青年人的靈魂寫照。
五、作業(yè)：
(1)評價手冊
(2)預習下課
高一語文教案 高一語文教案必修一篇八
教材內(nèi)容：《飛向太空的航程》人教版新教材 高一年級 語文 必修1第四單元 第12課
教材分析：這則通訊從“神舟5號”飛船發(fā)射成功寫起，回顧了中國的載人航天史。在歷史和現(xiàn)實的對照中，我們的喜悅和自豪顯得更加凝重。
1.中國載人航天的成功是中國科技的一個重大事件，每一個中國人都會感到自豪。本文字里行間充滿了對民族發(fā)展進步的自豪感。引導學生體會這種高尚的情感，養(yǎng)成關注時事、關注科技進步的習慣，以及熱愛祖國的情感。
2.課文結構很簡單，但是作為一篇典范的新聞報道，各個構件都很清楚，因此可以作為學生閱讀和寫作新聞報道的范本。
3.對于重大歷史事件的記錄，高明的作者總是把它放在歷史的語境中去看，這就使得現(xiàn)實事件有一種歷史的縱深感。本文和《別了，“不列顛尼亞”》都有這樣的特點，可以互相參照體會一下這種歷史和現(xiàn)實結合的寫法。
學情分析：
一、 中國載人航天的成功是中國科技的一個重大事件，每一個中國人都會感到自豪。本文字里行間充滿了這種對民族發(fā)展進步的自豪感。引導學生體會這種高尚的情感，養(yǎng)成關注時事、關注科技進步的習慣。
二、課文結構很簡單，是一篇典范的新聞報道，各個構件都很清楚，因此可以作為學生閱讀和寫作新聞報道的范本。
三、對于重大歷史事件的記錄，高明的作者總是把它放在歷史的語境中去看，這就使得現(xiàn)實事件有歷史的縱深感。本文和《別了，“不列顛尼亞”》都有這樣的特點，可以互相參照體會一下這種歷史和現(xiàn)實結合的寫法。
教學目的
1、掌握新聞的特點
2、引導學生關心國家大事.
3、激發(fā)學生的民族自豪感與愛國心.
教學理念：
1、學生是學習的主體，教師在學生學習的過程中是引導者、組織者和幫助者。
2、文本是學生學習探究的根本。
教學重點難點
1、引導學生關心國家大事
2、學會寫新聞。
教學過程：
（一）導語
從遠古時期嫦娥奔月的神話，到敦煌的飛天壁畫，再到人類真正的“航天始祖”萬戶，我們這個古老民族的飛天夢已做了幾千年。也只有到了今天，隨著中國國力的增強，科技水平的提高，國人才能親眼目睹這一夢想的實現(xiàn)。當舉國歡慶“神舟”五號飛船載著中國自己的航天員飛向太空的時刻，我們更多的是喜悅和自豪，卻很少知道為了這一刻，一代又一代的航天人已經(jīng)努力了近半個世紀。今天我們將要學習的這篇新聞報道就回顧了這一段歷史。
今年的10月24日，我國的“嫦娥一號”飛天，開始月球之旅。這是我國航天之路的繼續(xù)。四年前，我國的“神舟五號”第一次將航天員楊利偉送上太空。我國的太空之旅，可謂喜報頻傳。今天，就讓我們回到四年前那個激動人心的時刻，回味一下那個曾讓十三億人倍感自豪的經(jīng)典時刻。
（二）感知課文
1、幾位學生連讀全文，思考：本文真正寫新近發(fā)生的事件是在哪些自然節(jié)？
[第1、2、3和最后兩節(jié)。]
2、除此而外的共計24個自然節(jié)是寫什么內(nèi)容的？
[背景材料，按照時間順序，敘述了中國的飛天夢以及我們實現(xiàn)飛天夢的艱辛過程]
（三）鑒賞全文
1、研究探討本文的標題有哪些含義？
[①本文要傳達的新聞事實是中國的載人航天飛船飛向太空，并且取得了成功，此標題可認為實指“神舟五號”飛船發(fā)射的過程。②中國的航天夢經(jīng)過了幾代人不懈的努力終于取得了成功，標題也喻指這一探索過程。]
2、第4~28自然節(jié)，用了很大篇幅敘述中國航天史，有何作用？
[它對于補充說明新聞事實有很大的作用，是新聞報道不可或缺的組成部分。本文敘述航天史，是建立在敘述一個重大歷史事件的基礎上，是作為新聞背景材料來用的。每個人都想知道今天的輝煌曾經(jīng)歷了什么樣的艱辛的歷程，使讀者對今天新聞事件的了解，有了縱深感。]
3、請同學們自己介紹還知道哪些“中國航天大事記”。（課后研討與練習三。學生如果說不全，應該鼓勵學生課后查資料，同學間交流所查資料——此題意促使學生了解中國航天事業(yè)的發(fā)展，激發(fā)作為一個中國人的自豪感。）
[附：中國航天大事記(1956～20xx)——可將此材料打印發(fā)給學生。
1956年10月8日，我國第一個火箭導彈研制機構——國防部第五研究院成立，錢學森任院長。1958年4月，開始興建我國第一個運載火箭發(fā)射場。
1964年7月19日，我國第一枚內(nèi)載小白鼠的生物火箭在安徽廣德發(fā)射成功，我國的空間科學探測邁出了第一步。
1968年4月1日，我國航天醫(yī)學工程研究所成立，開始選訓航天員和進行載人航天醫(yī)學工程研究。
1970年4月24日，隨著第一顆人造地球衛(wèi)星“東方紅”1號在酒泉發(fā)射成功，我國成為世界上第5個發(fā)射衛(wèi)星的國家。
1975年11月26日，首顆返回式衛(wèi)星發(fā)射成功，3天后順利返回，我國成為世界上第3個掌握衛(wèi)星返回技術的國家。20xx年是我國返回式衛(wèi)星成功發(fā)射30周年，截至9月，我國已經(jīng)成功發(fā)射22顆返回式衛(wèi)星。利用返回式衛(wèi)星開展的科學試驗成果，已在國民經(jīng)濟發(fā)展的很多領域廣泛運用。
1979年，遠望1號航天測量船建成并投入使用，我國成為世界上第4個擁有遠洋航天測量船的國家。目前我國已形成先進的陸?；教鞙y控網(wǎng)，由北京航天飛行控制中心、西安衛(wèi)星測控中心、陸地測控站、4艘遠望號遠洋航天測量船以及連接它們的通信網(wǎng)組成，技術達到了世界先進水平。
1985年，我國正式宣布將長征系列運載火箭投入國際商業(yè)發(fā)射市場。
1990年4月7日，長征三號運載火箭成功發(fā)射美國研制的“亞洲一號”衛(wèi)星，截至目前已將27顆國外制造的衛(wèi)星成功送入太空，我國在國際商業(yè)衛(wèi)星發(fā)射服務市場中占有了一席之地。
1990年7月16日，長征2號捆綁式火箭首次在西昌發(fā)射成功，其低軌道運載能力達9.2噸，為發(fā)射載人航天器打下了基礎。
1990年10月，載著兩只小白鼠和其他生物的衛(wèi)星升上太空，開始了我國首次攜帶高等動物的空間軌道飛行試驗。試驗的圓滿成功，為我國載人航天器生命保障系統(tǒng)的設計以及長期載人太空飛行獲得了許多寶貴數(shù)據(jù)。
1992年，我國載人飛船正式列入國家計劃進行研制，這項工程后來被定名為神舟號飛船載人航天工程。神舟號飛船載人航天工程由神舟號載人飛船系統(tǒng)、長征運載火箭系統(tǒng)、酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心飛船發(fā)射場系統(tǒng)、飛船測控與通信系統(tǒng)、航天員系統(tǒng)、科學研究和技術試驗系統(tǒng)等組成，是我國在20世紀末期至21世紀初期規(guī)模最龐大、技術最復雜的航天工程。
1999年11月20日、20xx年1月10日、20xx年3月25日、20xx年12月30日，我國先后4次成功發(fā)射神舟一號至四號無人飛船，載人飛行已為時不遠。
20xx年10月15日，我國成功發(fā)射第一艘載人飛船神舟五號。21個小時23分鐘的太空行程，標志著中國已成為世界上繼前蘇聯(lián)/俄羅斯和美國之后第3個能夠獨立開展載人航天活動的國家。
20xx年10月12日，我國成功發(fā)射第二艘載人飛船神舟六號，并首次進行多人多天飛行試驗。]
1、根據(jù)此文，總結新聞在結構上有什么特點？（課后研討與練習二。）
[新聞一般由導語和主體兩部分組成。導語放在開頭，由最新鮮、最主要的事實或依托新聞事實的議論組成；而主體則具體展開對新聞事實的敘述。]
（四）小結全文。（此教段宜放手讓學生自己小結在本課中所學的知識要點。）
高一語文教案 高一語文教案必修一篇九
語文學科由于其自身的特點必然導致人教版新課標高一語文教案的設計相對于其他學科更加個性化.以下是第一范文網(wǎng)小編為大家整理的關于人教版新課標高一語文教案，給大家作為參考，歡迎閱讀!
一、教學目標
1.培養(yǎng)學生的語言文字感悟能力，抓住那些看似簡單實則意蘊豐厚的語句，把握文意。本文初讀時覺得淺顯易懂，實則字字璣珠，句句入心。
2.領悟作者深刻的思想和真摯的情感，感受巴金嚴于解剖自己的偉大人格，認識懺悔精神的偉大意義，培養(yǎng)學生的反省懺悔意識。
二、教學重點
1.文章第一段內(nèi)容在全文中的作用。
2.揣摩10~12段作者對自己反思的句子，領悟巴金表達歉意的深意。
3.包弟這一文學形象的內(nèi)涵。
三、教學難點
1.文章第一段內(nèi)容在全文中的作用。
2.包弟這一文學形象的內(nèi)涵。
四、教學過程
導語：初中時我們學過巴金兩篇短文《日》《月》，巴金說：“生命是可愛的。但寒冷的寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死?！边@位被稱為“二十世紀良心”的老人在談到自己的文學見解時說：“人為什么需要文學?需要他給我們帶來希望，帶來勇氣，帶來力量?！蔽覀冏x《小狗包弟》會給我們帶來什么樣的勇氣、力量和希望?
1.請同學們回憶課前閱讀的課文，用一句話概括文章主要寫了一個什么樣的故事。
2.巴金為什么會懷念一條小狗?
要求：學生能捕捉故事的主要人物、事件和重要細節(jié)即可。
巴金在詩歌中表明三年零五個月之后還難以忘卻對一條小狗的懷念及歉意，一定有他的緣由和深意。這是我們在讀文章過程中需要認真品讀的。
3.文章主題寫的是包弟，但作者卻先在第一自然段寫了藝術家的小狗，而且也很翔實，這是為什么?
(1)回答這個問題可以從思考下面兩個問題入手：
①第一自然段寫了藝術家的小狗的什么內(nèi)容?
②這些內(nèi)容與下文的關系是什么?
(2)學情分析：學生能意識到寫藝術家的小狗是為了表現(xiàn)小狗包弟。用一條狗的遭遇引出對另一條狗的回憶，用一條狗的命運暗示另一條狗的結局。但不僅僅如此。
(3)教師引導學生進一步分析：
①關注該段中關于藝術家、專政隊、小狗，人是藝術家的人的文字要求，結合語境采用合適的情感朗讀。
②根據(jù)朗讀的文字在下圖的箭頭線上填上適當?shù)脑~語。
③分析上圖中不同對象對藝術家的不同態(tài)度，你可以得出什么結論?
參考：小狗對待藝術家的溫情與專政隊對藝術家的殘暴和人是藝術家的人對其的冷漠形成極大的反差，也體現(xiàn)了那個年代藝術家與狗有某種相似，就是可以隨意傷害的。
因此一段存在的意義是：折射了時代背景。用小狗對藝術家忠誠、有情有義的表現(xiàn)而導致其悲慘境遇來體現(xiàn)那個特殊年代里人性的沉淪與泯滅，點明文章題旨。
④找文革時期的相關文字和圖片給學生了解，以便學生更好地體會巴金在文章第一段中用平靜的述說給我們呈現(xiàn)出的一個時代沉重的剪影。
4.既然是一個特殊的時代，那么巴金為了保全自己和家人將包弟送上解剖桌也是可以理解的。那巴金為什么還要自責?閱讀第10~12段回答。
(1)回答這個問題可以從思考下面兩個問題入手：
①巴金用哪些語句反思自己過的生活?(找出第10~12段相關句子)
②巴金從送走包弟這件事中覺得自己丟失了什么?
(2)參考：巴金送走包弟是一種對生命的不負責任，但能夠反思自己的過錯又是責任感的驅(qū)使，前者是無奈的被逼迫的選擇，后者是自己心靈的自我約束。
正是因為巴金有“生命是平等的，不應以一己之私而損害他人的利益”為道德底線，所以才會因為自己為了保全自己及家人犧牲一條可愛弱小的生命而滿懷歉意;正是因為他發(fā)現(xiàn)自己丟失了道德底線，所以他的價值觀和良心才會不斷自責。從文中的語句我們看到更多的是巴金心靈的熬煎和精神的嚴剖。
5.本文通過回憶小狗包弟表達了作者對自己心靈的深度拷問，小狗包弟這一文學形象擁有豐富的內(nèi)涵，你能體會到哪些方面?
《小狗包弟》選自人教版必修一第三單元(寫人記事的散文單元)，是巴金《隨想錄》中的名篇，語言淺近，情感真摯。它從一個側面反映了十年動亂的社會現(xiàn)實，以及當時人們普遍的命運、人性扭曲的狀況。課文對了解那個年代有一定的認識和教育作用，課文的價值還在于作者的深刻反省、自我拷問的警醒人心的力量。老年的巴金顯示出一個正直的成熟的作家嚴于解剖自己、敢于說真話的勇氣和度量，進而可以引發(fā)學生對過去那個年代甚至當今時代的民族精神、民族文化心理的探討和拷問，這有助于學生形成高尚的人格和道德情操。
學生對散文樣式已比較熟悉，情節(jié)的把握不是難事;但學生對文革這段特殊歷史缺乏了解，因此不會做深入的思考?，F(xiàn)在的學生多數(shù)以自我為中心，他們的孩子普遍缺乏反省意識，但已經(jīng)初步具備判斷分析能力，學生若能被事實真相震撼，反省懺悔意識就會被喚醒，理性思維也就會被激活。
另外語文的課堂應是激發(fā)學生思維、自主交流的課堂，沒有學生參與體驗、自主探索、合作交流，就不會有深層次的師生互動，更談不上學生的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高。
基于以上因素，我把這節(jié)課設計為學生質(zhì)疑、探究解疑的探究課。在探究中，教師適當點撥，引導學生走進文本，體悟作者敢于講真話、敢于自責的精神;感受巴金嚴于解剖自己的偉大人格，培養(yǎng)學生的反省意識。課前學生做了認真的預習，了解了文化大革命時期的歷史，深入研讀了課文，并提出了對文章的疑問。課堂上，學生充分參與，在合作探究中提出了很多深刻的見解，深入理解了文本，基本實現(xiàn)了預期的教學目標。
高一語文教案 高一語文教案必修一篇十
古詩三首（長歌行、七步詩、出塞）
教案示例
第一課時
教學目標：
1.通讀三首古詩，學會三個生字。
2.了解《長歌行》大意，感受詩人的真摯感情。
教學過程：
一、導入 新課
教師演示《古詩三首》誦讀動畫，導入 新課。
二、學生初讀課文
1.讀通三首古詩，學會三個生字。
2.對照注釋，理解古詩的大意，標出不懂的地方。
3.小組內(nèi)簡單交流。
三、學習《長歌行》
1.導入 新課。
“行”是古代的一種詩歌形式，我們曾經(jīng)學過哪首詩？（背誦《古朗月行》）今天，我們學一篇這樣的詩歌叫《長歌行》。這是一首漢樂府民歌。
2.交流自學結果。
（l）你理解了哪些詞句，說出來與大家共享。
（2）說說每句詩的意思。
（3）提出不懂的問題，相機點撥，指導學生解決。
重點解決：這首詩表面上是在寫景色，實際上是在告訴我們什么？這首詩要表達的是什么意思？
（4）你最喜歡哪些句子，讀一讀，說說為什么喜歡？
3.有感情地朗讀這首詩。
四、布置作業(yè)
1.抄寫生字新詞。
2.朗讀課文。背誦《長歌行》。
附板書：
長歌行
葵露待日
百川不西歸
少壯不努力，老大徒傷悲。
第二課時
教學目標：
1.學習《七步詩》和《出塞》，了解詩歌大意，感受詩人的真摯感情。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文并默寫《出塞》。
教學過程：
一、導入 新課
1.背誦《長歌行》。
2.“三國”以后，魏國的第一個皇帝是曹丕，他有個弟弟叫曹植，十分有才干，曹丕十分妒忌，所以總想加害他。有一次，曹丕叫人把曹植叫到官中，命令他在七步之內(nèi)作出一首詩，否則的話就殺他的頭。曹植又氣又恨，輕踱七步，吟出一首千古絕唱，這就是今天我們要學的一首詩《七步詩》。
3.教師演示誦讀動畫。
二、交流自學情況，提出不懂的問題
1.你理解了哪些詞句，說出來與大家共享。
2.試著說一說每句詩的意思。
3.你還有那些不懂的問題，提出來。
三、歸納學生問題，集體討論
曹植寫這首詩的真正意思是什么？
（教師引導：結合當時的情況，想一想、曹植的這首詩是否另有所指，指的又是什么，從而體會這首詩的比喻意義。比如，“同根生”指什么，“相煎何太急”又指什么，聯(lián)系前邊想一想，“豆”和“箕”又指什么……從而體會這首詩的真正含義，體會作者要表達的思想感情。）
四、反復朗讀，體會感情
1.錄音范讀。
2.學生練習朗讀。
五、練習背誦
六、學習《出塞》
1.讀課文，解題。
塞：關塞，邊塞。你怎么理解題目？
簡介作者王昌齡，唐代的詩人。字少伯，很有才華，曾中進士，擅長“七絕”，有“詩家夫子王江寧”之稱。今天學的是他最的一首詩。
2.范讀課文。
3.交流自學體會。
4.提出問題，教師歸納，集體解決。
5.體會詩的意境。
（l）讀了這首詩你有什么感受？（古代戰(zhàn)亂不斷發(fā)生，百姓苦不堪言；盼望能有飛將軍重出，救百姓于水火；這首詩意境深遠，言少意多。）
（2）你覺得這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
6.有感情地朗讀這首詩，體會作者渴望出現(xiàn)英勇善戰(zhàn)，體恤士卒的將帥，鞏固邊防的心情。
七、布置作業(yè)
1.背誦課文，默寫《出塞》。
2.向別人講述《七步詩》的有關故事。
附：板書設計
出塞
秦時明月漢時關（以景抒情）
教案點評：
教師從故事入手，激發(fā)學生興趣，同時交代時代背景，便于學生理解。啟發(fā)學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己不懂的問題。有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生體會詩的意境。學生自己查找資料，自學古詩，并提出自己不能解決的問題。通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。
探究活動
【邊塞詩派】
唐朝的詩歌流派之一，代表作家有高適、王之渙、王昌齡等。他們的詩大多描寫邊塞奇異風光和將士征戍生活，風格豪放，具有浪漫主義色彩。
從軍行
王昌齡
青海長云暗雪山，
孤城遙望玉門關。
黃沙百戰(zhàn)穿金甲，
不破樓蘭終不還。
青海：青海湖。
長云：連綿不斷的浮云。
穿：磨破
金甲：金屬制的戰(zhàn)服。
破：打破。
終：始終。
還：回家。
涼州詞
王之渙
黃河遠上白云間，
一片孤城萬仞山。
羌笛何須怨楊柳，
春風不度玉門關。
孤城：這里指玉門關。
何須：何必要。
怨：吹奏哀怨的樂曲。
楊柳：《折楊柳》古代一種歌曲名稱。
度：越過。
請你自己再找一些描述邊塞軍旅生活的古詩，與大家交流一下，背一背。
高一語文教案 高一語文教案必修一篇十一
1、葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。（明喻）
描寫荷葉用舞女風姿為喻?！巴ねぁ毙稳莺汕o聳立，“舞女的裙”形容荷葉如旋轉中展開的裙。
2、層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的（擬人）；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星（明喻）。
“裊娜”、“羞澀”是擬人。描寫荷花用“明珠”、“星星”為喻，更顯出月光照射下的銀白色以及光華閃耀的樣子。
3、微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（通感）
描寫微風送來荷香用歌聲為喻，“縷縷”對“渺?！?，顯出“香遠益清”的意境。尤其是以聽覺來溝通嗅覺方面的感受，使之更加生動。這種比喻叫做“通感”或“移覺”。
4、這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。（明喻）
描寫葉子和花在微風中的動態(tài)，以“閃電”為喻，既顯出葉花相互連接，又顯出由近及遠的極輕快的速度。
5、葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。（明喻）
由近及遠地展示出由眾多荷葉構成的“碧波”在蕩漾，這真是一幅清麗如畫的荷塘全景圖。
6、葉子底下是脈脈的流水，（擬人）
以形容人的詞語“脈脈”來形容流水。
7、月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。（明喻）
描寫月光的照射，用“流水”、“瀉”為喻，生動形象地顯出花、葉所承受的月光是動態(tài)的，但又是無聲的。
8、葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。（明喻）
以“牛乳”為喻，十分貼切又很絕妙，既顯出其乳白色又有鮮艷欲滴之感。“籠著輕紗的夢”，這個比喻也是極貼切地顯出月夜的朦朧。
9、但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（通感）
光與影的和諧是視覺感受，而樂曲為聽覺感受，此處以通感的方式作比，更能表達其美麗而獨特的意境和情趣。
10、樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打彩的，是瞌睡人的眼。（暗喻）
以“瞌睡人的眼”喻樹縫里漏出的燈光，尤其在月光下更是逼真，既顯出月光的朦朧，又顯出月光雖非朗照但月光之美以使路燈光“沒精打彩”了。這個比喻以“是”為比喻詞，因此是暗喻。
月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽不見了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。
分號前說明天色已晚，大地已寧靜下來的情景；分號后說明人們都要安睡了。兩句是平等并列關系，分號表示兩句之間的停頓。
11、這是獨處的妙處；我且受用這無邊的荷香月色好了。
分號前寫獨處的悠閑自得；分號后寫正因為獨處我才能充分享受這荷香月色的美景，表示意思的遞進。
12、層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。
分號前寫荷花兩種姿態(tài)，運用了擬人手法；分號后連用兩個比喻，把前兩種姿態(tài)的花比做“明珠”“星星”。從多方面寫出荷塘的美景，是平等并列的關系。
13、葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。
是兩個平等并列的分句，先用“仿佛……”，后用“又像”，用兩個比喻寫出月下花和葉子的朦朧景色。
雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處一一酣眠固不可少，小睡也別有風味的。
這是一個多重復句。分句前寫滿月有云不能朗照，后一旬一轉，作者以為恰是到了好處，是轉折關系，“──”后一句是對“好處”注解（比喻）說明。這個“──”起進一步補充說明作用。
荷塘的四面，遠遠近近，高高低低，都是樹，而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍??；
14、只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。
分號前寫樹多重重圍住荷塘；分號后寫“只在小路一旁……”前后有轉折的關系，從而也看出作者觀察的細膩。
高一語文教案 高一語文教案必修一篇十二
教學目標
知識目標
1.把握文章主旨，領會作者的思想感情；
2.理清文章思路，把握課文結構；
3.結合中心語境，領會含義深刻的語句。
能力目標
學習記敘、抒情、議論相結合的表現(xiàn)手法，提高復雜記敘文的寫作能力。
德育目標
1.學習革命先烈追求真理，為革命舍身忘死堅貞不屈的高貴品質(zhì)；
2.領悟作者愛憎分明的堅定立場，堅忍不拔的戰(zhàn)斗精神和對革命事業(yè)的必勝信念。
重點難點
1.把握作者思想感情脈絡，理清全文思路。
2.挖掘含蓄語句的深層含義。
教學設想
1.通過預習，理解生字、新詞、難句，了解主要內(nèi)容。
2.通過講讀，理清本文結構層次，把握文章主旨，領會作者的思想感情。
3.通過主動探究與教師點撥相結合，挖掘含蓄語句的深層含義。
4.通過寫練，學習運用夾敘夾議的表達手法。
教學過程（三課時）
第一課時
一、導入新課
（用投影儀或其他方式出示下題，要求學生選擇一項準確的答案。）
《記念劉和珍君》一文中魯迅先生寫道：“忘卻的救主快要降臨了罷，我正有寫一點東西的必要了?！睂@句話的正確理解是
a.忘卻了劉和珍君等勇士壯烈犧牲的情景，作者才能提筆寫文章繼續(xù)戰(zhàn)斗。
b.作者擔心人們即將忘卻這筆血債，有必要寫點東西為歷史留下血債的確鑿證據(jù)。
c.正是為了使人們不忘卻，要記住這筆血債，要奮起反抗，不要茍且偷生，才感到有寫文章記念烈士的必要。
訂正答案后導入新課：在高中語文第一冊里，我們學了魯迅先生為悼念“三·一八”慘案中死難的愛國青年劉和珍等用雜文手法寫的記實性散文，今天我們再學一篇魯迅先生寫的同類事件同一體裁的文章（板書課題），思考：
1.題目應該如何斷句?
2.“為了”什么?說明什么?
3.為什么要“忘卻”?
4.為什么要“記念”?
明確：a.“為了忘卻”說明難以忘卻，烈士往事歷歷在目，形象鮮明；b.“忘卻”是為了擺脫悲哀，奮然前行；c.記敘烈士生前的舉止言談、音容笑貌，正是為了讓烈士永遠活在人們的心中，讓后人永不忘卻。
二、整體感知
學生默讀課文，同時解決下列問題：
1.邊讀邊看注釋或查閱工具書，了解時代背景，弄懂生字新詞，勾畫難句；
2.讀后編寫各部分大意；
3.確定一項對標題的正確理解；
4.思考兩個問題：
a.本文是怎樣結構材料的？
b.作者是如何寫五位烈士的？
檢查評改
1.解決生字新詞（盡量引導學生回答）
不屑——認為事物輕微而輕視不做或不接受。
隱約其辭——形容說話含含糊糊，躲躲閃閃。
倉皇失措——匆忙、緊張，害怕而不知所措。
遷怒——受了甲的氣而拿乙出氣，或自己不如意時對別人生氣。
永訣——訣，辭別。多指不再相見的分別。
措詞——說話或作文時選用詞句。
禁錮——束縛，強烈限制。用于落后或反動勢力對進步革命活動的禁止和抑制。錮。
被難——因災難或重大變故而犧牲。
延口殘喘——延長一口殘余的呼吸。意思是努力掙扎著勉強活下去。
2.指名學生說出各部分大意：
第一部分，點明題意，記敘和白莽的交往。
第二部分，寫與柔石的交往及柔石的為人（兼寫馮鏗）。
第三部分，交代白莽和柔石的同時被捕。
第四部分，寫柔石等被捕遇害的經(jīng)過，進一步揭露*的罪行，表示對革命烈士的深切悼念和贊揚。
第五部分，抒發(fā)對烈士的懷念和尊敬，表達了*必然滅亡，人民革命一定勝利的堅定信念。
3.討論確定對標題的正確理解。
4.啟發(fā)學生提出難句，引導大家共求答案，教師訂正。
例：（1）當時上海的報章都不敢載這件事，或者也許是不愿，或不屑載這件事，只有《文藝新聞》上有一點隱約其辭的文章。
不敢載：進步報刊的態(tài)度
不愿載：中立報刊的態(tài)度
不屑載：反動報刊的態(tài)度
隱約其辭：“左聯(lián)”領導的刊物的態(tài)度
全句不僅說明了五烈士是被秘密殺害，而且反映出國民黨*對社會各界施行高壓政策，白色恐怖嚴重的現(xiàn)實。
（2）無論從舊道德，從新道德，只要是損己利人的，他就挑選上，自己背起來。
舊道德：舊有的，人民群眾中長期形成的美好道德
新道德：無產(chǎn)階級新思想指導下的道德
損己利人：為了別人的利益，寧可犧牲自己的高尚品德，是柔石品格的本質(zhì)。
這一段議論性文字是對柔石崇高思想品德的評價和贊揚。
（3）天氣愈冷了，我不知道柔石在那里有被褥不？我們是有的，洋鐵碗可曾收到了沒有？……但忽然得到一個可靠的消息，說柔石和其他二十三人，已于二月七日夜和八日晨，在龍華警備司令部被槍斃了，他的身上中了十禪。
原來如此！……
思考：畫橫線的句子可不可刪去，為什么？“原來如此！……”中嘆號和省略號各表達什么感情？試把這句話的深層含義說出來。
解析：不能刪。這段文字詳記柔石等人被害的消息，表明這是集體遇難，秘密屠戮，是虐殺。這段文字表達了作者對柔石無微不至的關懷，對敵人強暴罪行的揭露和控訴，抒發(fā)了極度悲憤之情。
“原來如此”單獨成段，感情十分強烈復雜。嘆號表明憤怒與*，省略號則包含了許多難以盡述的復雜感情。
深層含義：*競如此卑劣兇殘地對待無辜青年，柔石這樣的好青年竟會遭到如此殘酷的殺害是作者始料不及的。全段記敘、抒情、議論結合，有利于表達感情，深化主題。
（4）我沉重地感到我失掉了很好的朋友，中國失掉了很好的青年。
這幾位遇難的青年不但是作者的朋友，更是無產(chǎn)階級戰(zhàn)士，他們的殉難與民主的命運聯(lián)系在一起。于是，作者由失去朋友而產(chǎn)生的沉痛之情，因為我們民族的損失而加重了。
文中兩次寫到這句話，前后構成反復，加強了歌頌烈士和控訴國民黨*的感情。
（5）不是年青的為年老的寫記念，而在這三十年中，卻使我目睹了許多青年的血，層層淤積起來，將我埋得不能呼吸，我只能用這樣的筆墨，寫幾句文章，算是從泥土中挖一個小孔，自己延口殘喘，這是怎樣的世界呢？
“許多青年的血，層層淤積起來”形象地概括了三十年來，一切反動統(tǒng)治者殘酷屠殺革命者的罪行?！皬哪嗤林型谝粋€小孔”“延口殘喘”表明斗爭的艱難?！斑@是怎樣的世界”是對黑暗社會的控訴。全句表現(xiàn)了作者對*的切齒痛恨和頑強斗爭精神。
（6）夜正長，路也正長，我不如忘卻，不說的好罷。但我知道，即使不是我，將來總會有記起他們，再說他們的時候的?！?BR> 血的教訓使作者既看到黑暗統(tǒng)治如夜，又看到革命之路還長，斗爭還很艱巨?！安蝗缤鼌s”與文章開頭呼應，再次扣題。作者意識到“將來總會有記起他們，再說他們的時候的”，表明他相信烈士的血不會白流，革命終將取得勝利，這是歷史的必然。這就表達了對勝利的信心，與敵斗爭到底的精神。省略號表示還有許多話沒有說完。
三、布置作業(yè)
有表情地朗讀課文，背誦《慣于長夜過春時》一詩和課文第五部分。
第二課時
一、檢查學生的背誦情況
二、課文分析
1.指導學生快速閱讀第一部分，討論概括白莽的性格特點。
明確：正直誠實、勤奮坦誠、堅強樂觀。
2.快速閱讀第二部分，討論：
（1）哪些材料寫出了柔石的“硬”和“迂”？（找學生復述）
（2）作者為什么要引用臺州寧海方孝孺這一典故？（為了更形象地突出柔石性格中的“硬”和“迂”）
（3）通過這部分記敘，作者表現(xiàn)了柔石哪些可貴的品格？（板書）
單純忠厚善良質(zhì)樸
3.討論：第三部分在文中起了什么作用？
明確：這部分交代白莽、柔石同時被捕，由此過渡到記敘五人被捕，也為下文抒情作了鋪墊。
4.指名學生有表情地朗讀第四部分，討論：
（1）引用高僧道悅“坐化”這一典故有什么作用？（揭露*濫殺無辜的罪行，批判道悅束手待斃，主張保存實力，堅持戰(zhàn)斗。）
（2）這部分在寫法上與前三部分有何不同？（前三部分以記敘為主，這部分以議論兼抒情為主。）
5.全班表情朗讀第五部分后，討論：
這部分引用向秀的《思舊賦》有什么作用？
明確：作者處境與心情跟向秀同類，借此以古喻今，抒發(fā)自己悲傷心情，表達對友人的深厚情誼，對*的極端憤恨。
總結：作者全文引用了三個典故，處處圍繞著對革命烈士崇高形象的歌頌，對國民黨*的揭露用意十分深刻。這是學習本文的難點，望同學們在閱讀時認真理解。
三、布置作業(yè)
1.填空。
①本文記念的五位青年作家是：趙平復又名，白莽又名，馮鏗又名，李偉森又名和胡也頻。
②“而在這三十年中”是從年起的三十年。
③“夜”象征，“路”象征；“我不如忘卻，不說的好罷”這與前文的關系是。
2.選擇一項正確的答案填上序號。
這并非為了別的，只因為兩年以來，悲憤總時時來襲擊我的心，至今沒有停止，我很想借此算是竦身一搖，將悲哀擺脫，給自己輕松一下，照直說，就是我倒要將他們忘卻了。
①“悲憤總時時來襲擊我的心”，這里不用“悲哀”其原因是
a.作者為戰(zhàn)友被害而悲哀，為敵人殘暴而憤怒，只用“悲哀”表達欠周。
b.也可用“悲哀”，但名家已用了“悲憤”，改用“悲哀”似乎難以服人。
c.只能用“悲憤”，只悲哀不悲憤就顯不出作者的革命性了。
②“將悲哀擺脫”，這里不用“悲憤”，原因是
a.既擺脫了“悲哀”，又擺脫了“悲憤”，那就不能表現(xiàn)魯迅先生的革命精神了。
b.作者要擺脫的是悲哀，留下的是更深沉的憤怒；若改用“悲憤”，那就連憤怒也擺脫了。
c.其實“悲哀”和“悲憤”都擺脫了，才好輕裝上陣，更好地和敵人斗爭到底。
③“我其實也并不比我所怕見的神經(jīng)過敏而自尊的文學青年高明?！边@句話表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神？他的哪篇作品里也表現(xiàn)了這種精神？答
a.在《記念劉和珍君》中表現(xiàn)過這種關懷愛護革命青年的精神。
b.在《孔乙己》中表現(xiàn)過這種自甘受壓迫遭摧殘的精神。
c.在《一件小事》中表現(xiàn)過這種勇于解剖自己的精神。
3.判斷正誤，正確的畫“√”，錯誤的畫“×”。
①本文通過對國民黨*秘密殺害五位革命烈士的深沉追憶，歌頌了他們的崇高品質(zhì)，抒發(fā)了作者無限悲憤之情，表達了*必然滅亡，人民革命一定勝利的堅定信念。
②本文是一篇以記敘、議論、抒情相結合的具有戰(zhàn)斗性的雜文。
③本課文末用省略號，說明是節(jié)選的，后面尚有未選入的段落。
④“左聯(lián)”五位烈士被害的消息，上海報界“不敢載”是指想載而怕觸犯敵人的膽小鬼，“不愿載”是指明哲保身不肯得罪敵人的糊涂蟲，“不屑載”是指仇視革命的小爬蟲。
⑤本文涉及的人多、事多，材料零碎，內(nèi)容龐雜，作者之所以能結構成篇，感人至深，在于他引用了三個典故，突出了中心。
第三課時
一、檢查訂正前課作業(yè)：抽查學生背誦《慣于長夜過春時》，有表情朗讀第五部分。
二、提問討論：
1.本文涉及的人多、事多，內(nèi)容龐雜，材料零碎，可為什么又顯得結構謹嚴呢？
2.本文采用了哪些寫作手法？
3.除了寫作上的技巧外，還有什么原因使這篇文章如此感人？
三、總結講解：
本文用雜文筆法，以記敘為主，兼以議論抒情，調(diào)動了多種表達手法，因而成為一篇情文并茂的記實性散文。它之所以感人至深，原因有（結合課文適當舉例。）：
1.有感而發(fā)。作者壓在心中的悲憤已整整兩年了，寫出來氣貫長虹。
2.詳略得當，主次勾連，渾然一體。
3.前后照應，使文章結構嚴密完整，內(nèi)容深刻細致。
4.語言樸實，深刻、含蓄，抒情激越，議論精當。
四、作文訓練
題目：對這件事應該引起重視
要求：（1）運用夾敘夾議的方法介紹班內(nèi)或校內(nèi)一件小事；（2）必須寫你親眼見或耳聞的事，不可胡編亂造；（3）500字左右，課內(nèi)完成。
請2—3位同學讀自己的作文，大家評議，教師小結。
五、課外選讀：魯迅的《南腔北調(diào)集》、《中國無產(chǎn)階級革命文學和前驅(qū)的血》、《黑暗中國的文藝界的現(xiàn)狀》
高一語文教案 高一語文教案必修一篇十三
雨巷
【教學目的】
體會詩歌創(chuàng)造的朦朧迷離,低回動人的意境。
【教學設想】
把握中心意象，深入體會詩歌情感。
【教學步驟】
一、導入：
湘行筆記（二)
獨自一人走在鳳凰古城的小巷石板路上，也許是我起來得太早了吧，整個古城還籠罩在一片朦朦朧朧的水霧之中。
小巷幽靜而深長，九曲蜿蜒，兩邊佇立的，是古老的樓房，青墻碧瓦，石壁飛檐。仰頭望去，古老的天空小小的，像掛在天空上的沱江，清澄明麗。江風吹來，空氣清新爽朗，怡人心脾，不由地想起戴望舒的那首《雨巷》來，此刻多希望看見一個撐著油紙傘結著丁香一樣愁情的姑娘，在這清晨的薄霧里，走在這幽靜的小巷中，走在我的身前，腳步輕盈地，為我留下追蹤她影跡的回聲。也許這真的是一個美麗的錯誤吧，當我轉過一曲回彎時，相機的鏡頭里，有一把傘，有一個穿著衣裙的姑娘，輕輕地往前走著，無比寧靜，任憑青墻碧瓦倒退如影重壓在我的心頭。不自覺的，我按下快門，留下姑娘美麗的背影，無比美麗，像是書上的文字，需要我用心去想象這一刻所發(fā)生的我眼中的風景，如此真實卻又顯得無比夢幻。
我怔住了，在這青墻碧瓦間，在這古老而深遠的小巷里，站在古老的石板路上，看那薄霧中漸漸走遠的姑娘，慢慢地消失在我的眼眸，只留給我一個深長而遙遠的鏡頭，鑄就我這一生恐怕再也不會忘記的美麗的錯誤。于是，我像一個過客一樣輕輕地踩著姑娘曾走過的石板路留下我在古城中不斷移動的影跡。
二、作者簡介
“雨巷詩人”的大名我們早已聽過,有誰知道作者的基本情況?
根據(jù)學生回答總結:戴望舒生于杭州,望舒是他給自己起的筆名,出自屈原的《離騷》:”前望舒使先驅(qū)兮,后飛廉使奔屬 ?！蓖媸巧裨拏髡f中替月亮駕車的天神,純潔而溫柔,多情又瀟灑。
戴望舒出生于3月5日,照西方星象學的說法,屬于雙魚座。雙魚座的人浪漫柔情,以愛情為生命的養(yǎng)分,意志薄弱,喜好幻想,逃避現(xiàn)實,優(yōu)柔寡斷 。戴望舒就是典型的雙魚座性格。
三,詩歌賞析:
雨巷 戴望舒
撐著油紙傘，獨自
彷徨在悠長、悠長
又寂寥的雨巷，
我希望逢著
一個丁香一樣的
結著愁怨的姑娘。
她是有
丁香一樣的顏色，
丁香一樣的芬芳，
丁香一樣的憂愁，
在雨中哀怨，
哀怨又彷徨；
她彷徨在這寂寥的雨巷，
撐著油紙傘 像我一樣，
像我一樣地 默默彳?。╟hì | chù）著
冷漠、凄清，又惆悵。
她默默地走近，
走近，又投出
太息一般的眼光
她飄過
像夢一般的，
像夢一般地凄婉迷茫。
像夢中飄過
一枝丁香的，
我身旁飄過這個女郎；
她靜默地遠了，遠了，
到了頹圮（pǐ）的籬墻，
走盡這雨巷。
在雨的哀曲里，
消了她的顏色，
散了她的芬芳，
消散了，甚至她的
太息般的眼光
丁香般的惆悵。
撐著油紙傘，獨自
彷徨在悠長，悠長
又寂寥的雨巷，
我希望飄過
一個丁香一樣的
結著愁怨的姑娘。
1、有這樣溫柔多情的筆名,又有這樣浪漫柔和的性情,戴望舒筆下流淌出來的詩句也必然是細膩多情的,下面就讓我們共同欣賞這首《雨巷》。
師配樂朗誦。
2、欣賞完了這首詩,我們不約而同地感受到了《雨巷》的魅力,那麼,你們覺得這首詩美在何處?
有好幾個男生脫口而出”丁香一樣的姑娘美!”(生笑)
這個姑娘美在何處?她長什麼模樣,穿什麼衣服?(生安靜)
無從知道,那何以見得這姑娘的美?
3、從文本中,我們只知道她是一個”丁香一樣的姑娘”。（板書：丁香）丁香是什麼樣的呢，有同學見過嗎(展示丁香圖片)？
丁香,又名紫丁香。春季開花,花紫色,密集成圓錐花序。有淡雅細沉的香氣。因為它的高潔與冷艷,文人墨客把它作為哀婉、愁怨、惆悵的象征反 復吟詠，古來已久。唐代詩人李商隱有詩曰：“芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁?！碧浦兄骼瞽Z詞曰：“青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁。”可見，丁香在古典 文學當中是個“愁品”，是柔弱和哀愁的象征物。那麼，丁香一樣的姑娘會是個什麼樣子的姑娘呢？
生1：應該是一個纖弱的、優(yōu)雅的、楚楚動人的、惹人愛憐的小家碧玉。
生2：應該是憂郁的，你只要多看一眼就忍不住被吸引的姑娘。
同學的描述很形象生動，這樣一個動人的姑娘，我們?nèi)滩蛔《枷肟匆豢此乔嘻惖哪橗?，看一看她到底長什麼模樣呢？
我們看不到，就連詩中的我也看不到。因為，姑娘打著一把油紙傘。我想請同學們注意這把油紙傘。（板書：油紙傘）大家最早聽說油紙傘是在哪個故事里？
生齊答：《白蛇傳》。
油紙傘出現(xiàn)在白娘子初遇許仙的旖旎傳說里，出現(xiàn)在丹青繪就的江南煙雨中，出現(xiàn)在少女玲瓏的舞蹈中，也出現(xiàn)在歌曲動聽的旋律中，不知不覺當 中，油紙傘已經(jīng)定格為美的背景、美的點綴。現(xiàn)在，這把油紙傘出現(xiàn)在丁香姑娘的肩頭，我們單只看到傘，已經(jīng)覺得它很美，那麼它點綴的姑娘呢？
生：肯定更美！
油紙傘的出現(xiàn)是有條件的，這個條件就是雨——春雨。大家熟悉的朱自清先生的《春》中是怎樣描繪春雨的？
生：象牛毛、象花針、象細絲，細細的、密密的。
宋人秦觀又在詞中這樣描繪春雨：“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”春雨也是一個惹人閑愁幾許的經(jīng)典意象。(板書:春雨)而《雨巷》則把 文人對雨的喜愛推向了極至：象一幅微微泛黃的舊水墨畫，自在飛花、無邊絲雨之中，一個長發(fā)披肩的女子，從雨巷中裊裊走來，攜著一縷丁香花的幽香，載著一懷 嫣然極致的心事，有嘆息，但不哀傷，有顧盼，但不凄然。
4、至此，丁香姑娘已經(jīng)成為抒情主人公和我們讀者共同的期盼和向往，那麼，我們是不是可以說，這個美好的令人向往的姑娘就是詩人愛情向往的象征？
生回答，師歸納總結：既是又不是。丁香姑娘可能是詩人渴望而終未能得的愛情，可能是青年時未酬的壯志，可能是年少時青澀的一個愿望，也可能只是對曾經(jīng)偶遇的少女倩影的空自懷戀，所以，丁香姑娘是一切轉瞬即逝的美好事物的象征，美好回憶的寄托。
詩人只是通過她來表達這種對于美好事物的飄忽短暫、轉瞬即逝的痛惜和追憶，念念不忘卻又無從把握，只剩下淅瀝春雨中的深深追憶，只剩下物是人非之后的無可奈何。盡管全詩沒有一句直白的情語，但情語卻已洇染在委婉的景語之中了。同學們總結一下，詩歌表達了怎樣的情感？
生回答，師歸納總結：對丁香姑娘的期盼，對眼前現(xiàn)狀的迷茫和對往昔之美的深深追憶。
四、延伸拓展：
其實，對美的追憶和留戀是人類共同的情結，古今中外，概莫如此。同學們能否聯(lián)系一下自己的閱讀和欣賞的經(jīng)驗，談談自己的理解？
走過古老的窄巷，我見你的背影在陽光下被拉得遙遠，想拾起一束往昔的歲月，傾聽你走過時留下的聲響，卻沒想殘破的樓前，歲月畫出一道道深遠的古黃。
五、布置作業(yè)：
1、熟讀成誦，在反復誦讀中深入體會作者的感情。
2、聯(lián)系自己的情感體驗，寫一篇隨筆，寫下自己對某件往事、某人某物的回憶。
高一語文教案 高一語文教案必修一篇十四
教學目標：
體會文章由敘事到說理的自然過渡。
分析評價本文的哲理。
揣摩欣賞文章精彩的語言片斷。
教學重點：
1.分析評價本文的哲理。
2.揣摩欣賞文章精彩的語言片斷。
教學過程：
第一步：初讀——感知哲理
誦讀文章，初步明白作者意圖揭示的哲理是什么，體會由抒情到說理的自然過渡。
第二步：再讀——理解哲理形成的基礎
穿插誦讀文章幾次寫到黃鸝的片斷。
學生討論，發(fā)言，點評這幾次描寫。
第三步：三讀——評價拓展哲理
教師學生朗讀末幾段，學生再次體會哲理，并思考——你怎樣評價這一哲理，由這一哲理你想到了什么。
學生自由發(fā)表見解，可順向，可逆向——但必須在理解作者的前提下，發(fā)表有理有據(jù)的見解。
第四步：四讀——揣摩精彩語段
教師選取精彩的文段或者讓學生自己選取精彩的文段誦讀，揣摩語言。教師不要下結論，要讓學生自己分析評價，教師做適當?shù)目偨Y即可。
教學目標
1.了解作者及其作品；
2.通過歸納、總結，理解“無知山谷”、“知識的小溪”等事物的象征意義；理解故事中“先驅(qū)者”、“守舊老人”、“無知的人們”三種形象的典型意義。
3.把握和評價故事中蘊含的哲理；
教學過程
一、作者簡介
威廉·亨德里克·房龍(1882-1944)系荷裔美國作家和歷史學家，其著作主要是歷史和傳記，包括《人的故事》(即《寬容》)、《文明的開端》、《奇跡與人》、《圣經(jīng)的故事》、《發(fā)明的故事》、《人類的家園》及《倫勃朗的人生苦旅》等，早在20世紀20—30年代，房龍的部分著作即被譯成中文出版，影響當時整整一代年代人，房龍的著作，其選題基本上圍繞人類生存發(fā)展的最本質(zhì)的問題，其目的是向人類的無知與偏執(zhí)挑戰(zhàn)，普及知識與真理，使之成為人所知的常識，因而具有歷史不衰的魅力。
二、誦讀課文，概述各部分的故事情節(jié)
結合學生的回答教師明確：
1在寧靜的無知山谷里，人們過著幸福的生活。
2一個敢于離開山谷的漫游者回來后即將受到審判。
3漫游者向大家介紹外面美好的世界，并愿意領大家同去。
4守舊老人以舊的律法煽動人們殺死了漫游者。
5無知山谷發(fā)生了特大干旱，饑嚎遍野。
6半數(shù)以上的人在饑寒中死去，律法還必須遵守。
7在失望中爆發(fā)了叛亂，人們投奔陌生的世界。
8人們沿著先驅(qū)者開辟的道路找到了綠色牧場，認識到以前的錯誤。
9人們建起智慧老人的大廈，立碑紀念先驅(qū)者。
10希望這樣的事將來不要發(fā)生
三、細讀課文，思考問題
作者在文中塑造了哪幾類形象？他們各自有何特點？
結合學生的回答教師明確：
作者在文中主要塑造了三類形象：
一類是守舊老人，他們尊崇古老的律法，實現(xiàn)著我即法律的訓條，任意決定他人的生死，他們欺騙無知的人們，陷害先驅(qū)者，因此他們的行為阻礙了人們接受新思想，最終遭到人們的譴責?！笆嘏f老人”則象征著傳統(tǒng)的過時的帶有偏見的祖宗律法，它處處阻礙著新事物的發(fā)展。
另一類就是與守舊老人進行殊死斗爭的勇敢的先驅(qū)者，他敢于懷疑祖先的智慧，勇于沖破專制主義的禁錮，冒著死亡的威脅，離開無知山谷，艱苦跋涉，探尋外面的世界。他不顧迫害，又回來告訴人們他自己的發(fā)現(xiàn)。面對審判和死亡，他毫不畏懼。歷史證明，他是對的，終究得到了人們的尊崇?！跋闰?qū)者”象征著新的思想、真理和新的事物。
第三類形象就是生活在無知山谷的無知人們，他們愚昧、無知，迷信古人，盲從守舊老人，視先驅(qū)者和真理為異端邪說，無形中作了守舊老人的幫兇，用沉重的石塊砸死了先軀者。但是真理上不可抗拒的，一場生存危機，迫使人們*了傳統(tǒng)秩序，走上了先驅(qū)者開辟的道路，終于找到生存的希望和幸福的家園，人們這才悔悟，認識到先驅(qū)者是對的，這才懂得尊重智慧。
四、理解文中含蓄，抽象的語句
結合課后練習二，理解課文中含蓄抽象的語句。（參考答案見《教師教學用書》）
五、自由品讀，發(fā)表見解
1找學生誦讀其認為文章中富有哲理的文句，并發(fā)表自己的見解。
2讓學生自選角度分析評價本文（可以從語言方面入手，也可以從文章所蘊涵的哲理入手）
高一語文教案 高一語文教案必修一篇十五
教學目標
1.引導學生了解本文先設喻明理，然后據(jù)事發(fā)揮，最后引發(fā)出主題的論證思路。
2.學習本文對比論證和比喻論證的方法。
3.掌握文中實詞、虛詞和語言現(xiàn)象、句式特點。
4.認識“居安思危，戒奢以儉”在當時的作用和今天的借鑒意義。
教學重點
1.誦讀、領悟、背誦全文。
2.作者的論證思路和理論結構。
教學難點
1.字詞及文言現(xiàn)象的把握。
2.“十思”的內(nèi)容理解及現(xiàn)實意義。
教學過程
第一課時
一、導入
諷諫帝王，是冒險的事。批“龍鱗”，逆“圣聽”，需要大智與大勇。比干挖心，屈原放逐，千古流傳。但是唐代卻有一位的諫官，有膽有識，知無不言，敢于直諫，史以“諍臣”稱之。他就是唐代的大臣——魏征。
魏征所處“貞觀之治”時期，天下大治，而他卻提出居安思危，足見其戰(zhàn)略眼光。他死后，唐太宗親寫碑文，并對侍臣說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可知興替；以人為鏡，可明得失。魏征歿，吾失一鏡矣?！?BR> 下面我們就來學習魏征的《諫太宗十思疏》。
二、解題
本文選自《舊唐書·魏征傳》。諫，下級對上級的直言規(guī)勸。疏，奏章，封建時代臣子向國君陳述意見的一種文體。
三、閱讀課文
1.學生試讀課文，邊讀邊正音。陌生的字詞邊讀邊看注解或查閱古漢語字典。
2.教師提名學生朗讀。
四、疏通字詞
1.通讀全文，借助課下注釋及工具書，掌握以下字詞？
①固：培土加固。根本：樹的根
②德義：德政與信義。
③明哲：明哲的圣人。
④不勝：不堪
⑤景命：大命
⑥殷憂：大憂
⑦行路：路人
⑧董：督責。
⑨茍免：茍且免罪。
⑩宜：應當。
⑾高危：居高位的危險。
謙沖：謙虛。
自牧：自立調(diào)養(yǎng)。
⑿簡能：選拔人才。
⒀垂拱：垂衣拱手。
2.粗知句義。
3.教師巡杳答疑。
五、布置作業(yè)
課后練習二——五。
第二課時
一、檢查作業(yè)
1.訂正練習二——五
2.難句的翻譯。
教師可選擇一些難句讓學生翻譯。
二、分析課文
1.第1段
請一名學生口頭分析本段內(nèi)容，教師引導補充。
教師小結：第1段旗幟鮮明地提出中心論點：為人君者必須“居安思危，戒奢以儉”。文章開篇連用兩上比喻句“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源”來正面論證“思國之安者，必積其德義”的道理。接著，緊承上文，用一個排比句從反面申述不居安思危的危害。
“人君當神器之重，居域中之大”，點明為人君者地位的崇高和責任的重大。而需完成治國的重任，則必須“居安思危，戒奢以儉”。“居安思危，戒奢以儉”是歷代統(tǒng)治者創(chuàng)業(yè)后守成的歷史經(jīng)驗。貞觀十一年正是唐太宗執(zhí)政后的鼎盛時期，魏征提出這一點，是很有眼光的。
2.第2段：
總結歷史經(jīng)驗，并從創(chuàng)業(yè)守城，人心向背等方面論述“居安思?！钡牡览怼?BR> “善始者實繁，克終者蓋寡”，揭示了歷代創(chuàng)業(yè)的君主難于守成的普遍規(guī)律。這是因為創(chuàng)業(yè)之難雖平庸之輩亦知其所以然，而守成之難即使是圣明之君也往往有所忽視。魏征尖銳指出“取之易而守之難乎”的問題，接著分析了創(chuàng)業(yè)與守成易難的道理。文章從難易這一觀點上立意，諍言規(guī)諫守成之君，切莫得志縱情，傲物結怨，以失掉人心?！霸共辉诖螅晌肺┤?；載舟覆舟，所宜深慎”，引經(jīng)據(jù)典，苦口婆心，將君和民的關系比作水與舟的關系，切中要害，令人警覺。
3.第3段
第3段提出“居安思危”的具體做法，即“十思”
本段是全文重點，“十思”即十條建議。可以概括為“五戒”：“見可欲”、“將有作”指見到能引起自己喜愛的東西。就想到用知足來警戒自己，將要大興土木時，就想到適可而止，這是戒奢侈；“念高?！薄ⅰ皯譂M溢”兩條指考慮到身居高位，就要時時想到謙虛謹慎的修養(yǎng)自己的品德，懼怕自己驕傲自滿，就要想到胸襟寬廣像能容納滔滔江水的大海，這是戒驕傲；“樂盤游”、“憂懈怠”指外出游獵要網(wǎng)開一面，適度而行，擔心做事懈怠，就要時時想著善始善終，這是戒放縱；“慮壅蔽”、“懼讒邪”指虛心容納下邊的意見，嚴格要求自己而疏遠斥退那些壞人，這是戒小人；“思所加”、“罰所及”指不要因個人的情緒變化而謬加獎賞或濫施刑罰，這是戒賞罰不公。
總結“十思”，發(fā)揚“九德”，選拔人才，文武并用，則人君就不必勞神苦思，而可垂拱而治了。
三、學生背誦第3段
四、布置作業(yè)
1.背誦全文
2.體會本文語言特點。
第三課時
一、檢查背誦
二、指導學生討論“十思”的現(xiàn)實意義。
唐太宗曾說：“朕每臨朝未嘗不三思，恐為民害?！彼Ｒ运宕谋┱榻?，不敢過分使用民力，能夠節(jié)制利欲，分明賞罰，善于納諫，到了貞觀中期，生產(chǎn)有了較大發(fā)展，人民生活逐漸富裕，社會日漸安定。在此情況下，唐太宗漸漸放松了警惕，大興土木，多次巡游、打獵。魏征以政治家特有眼光發(fā)現(xiàn)了唐太宗“忘本”和“忘?！钡母締栴}，針鋒相對地提出了“十思”，不僅在當時，就是在現(xiàn)在也有借鑒意義。
三、寫作特點
1.論證方法
（1）正反對比論證。
對同一問題從正反兩方面論證，剖析，使說理更加透徹。例如第1段先從正面論述固本疏源的重要性，又從反面論證不這樣做的危害。
（2）比喻論證
比喻論證是議論文一種常見的論證方法，文章開篇三句，一二句先設喻，第三句擔揭示正意。
2.語言特點
“十思疏”是一篇駢文。唐代奏疏都習慣用駢文寫作，但此文與當時流行的駢文不同。在形式上它利用駢文的排比、對偶、表達真情實感，但又不囿于形式，不避散句，不咬文嚼字，不大量用典，沒有繁冗的引證。言之有務切中時弊，難能可貴，既有駢文的華美，整齊，又有散文的自然流暢，易于誦讀。
四、教師總結，課堂答疑。
五、學生誦讀，體會。
附：板書設計
諫太宗十思疏
魏征
一、分析
（一）居安思危，戒奢以儉（中心論點）
（二）居安思危的重要性
（三）具體做法——“十思”“五戒”
“十思”的內(nèi)涵及現(xiàn)實意義
二、寫作特點
1.論證方法。
2.語言特點：駢散結合。教學目的：
1.理清文脈，背誦全文。
2.掌握文中掌握文中基本實詞和虛詞的用法。
3.欣賞作者循循善誘的勸諫藝術。
4.領悟“十思”的現(xiàn)實意義。
教學重點：
1.誦讀－領悟－背誦全文。
2.掌握文中基本實詞和虛詞的用法。
教學過程：
第一課時
1.題解
簡介作者及疏的有關知識。此處注意要突出介紹作者直言諍諫的勇氣和膽量。
2.吟詠、品讀課文
a教師范讀，要注意讀出語言的美感，以此吸引學生對文章的興趣。
b試讀，邊讀邊正音。
c粗讀，邊讀邊看注釋，以粗知句義；同時邊讀邊揣摩句內(nèi)停頓。
d連讀，整體把握文意。連讀時要流暢，語音準確，停頓正確，并且讀出感情。
g熟讀，讀出意蘊，讀出情感，讀出自己的理解。
第二課時
1.品讀、背誦課文
在學生熟讀課文的基礎上，教師和學生一起理出課文的文脈，并由此指引共同背誦課文。
2.文言知識注釋
在背誦的過程中，教師要不失時機的對文章中的一些重點實詞和虛詞做一些注釋說明。
或者讓學生找出他們認為難懂的詞語、句子，教師給予解釋。
3.文言知識訓練
完成課后的字詞練習。
4.課外延伸
1.政壇上的魏征有善諫之名，除此之外，了解一下在文壇、史壇上的魏征。
2.《貞觀政要》一書自古以來被奉為帝王學習的經(jīng)典，了解一下此書。