教研組是提高教學(xué)質(zhì)量的重要陣地，也承擔(dān)著兩方面的探索任務(wù)：一方面是探索教育教學(xué)改革的途徑和方法，解決妨礙教學(xué)質(zhì)量提高的傾向性問題。2017教研組工作總結(jié)如下，快隨出國留學(xué)網(wǎng)小編一起來了解下。
2017教研組工作總結(jié)
教研組是提高教學(xué)質(zhì)量的重要陣地，也承擔(dān)著兩方面的探索任務(wù)：一方面是探索教育教學(xué)改革的途徑和方法，解決妨礙教學(xué)質(zhì)量提高的傾向性問題。另一方面是通過研究，提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。作為教研組長，我認(rèn)為除了政治素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力要過硬外，還要有較強(qiáng)的組織管理能力。對組內(nèi)的教師要充分的了解，善于調(diào)動每位教師的積極性，使每位教師成為教研組的主人，接下來，我就從以下三方面來說說我是如何做教研組長的。
一、嚴(yán)密的制度是教研組正常運(yùn)行的保障。
一個優(yōu)秀的教研組必須要有各類嚴(yán)密的制度做保證，為此，我們在民主討論的基礎(chǔ)上共同制定了教研活動制度、資料積累制度、組長檢查制度、“五個一”、“三個十”制度等。就拿其中的“五個一”及“三個十”制度來說吧，即每學(xué)期人人有一份專題研究計劃，一份專題研究總結(jié)，一份優(yōu)秀教案，公開一次專題研究的教育活動，主講一次教研評析活動，制作十套具有趣味性、適切性、可操作性、層次性的滲透專題研究內(nèi)容的操作材料，聽園內(nèi)教師十個教育活動和寫十篇有質(zhì)量的專題隨筆，通過這些細(xì)化和量化后的制度的建立，增強(qiáng)了可操作性。同時也提高了教師組織與實(shí)施能力、評析能力、專題研究能力、研討能力及撰寫能力。作為教研組長，我十分注重新的教育觀念的吸取及確立。
在當(dāng)今幼教界大談重視教師預(yù)設(shè)與幼兒生成關(guān)系的同時，我將這一認(rèn)識遷移到我們的教研活動中，在每次教研活動前就象備課一樣認(rèn)真設(shè)計活動過程與活動內(nèi)容，預(yù)設(shè)些在活動中教師可能會生成的一些問題把要學(xué)習(xí)的理論自己先熟讀“吃透”，把要討論的問題自己先思考，并認(rèn)真查閱各類相關(guān)資料。在每次教研活動結(jié)束時就預(yù)先介紹下次教研活動的內(nèi)容、主講人，布置相關(guān)的任務(wù)，使每位教師心中有數(shù)，充分做好下次活動前的準(zhǔn)備工作。同時把檢查組員教研活動前的準(zhǔn)備工作、教研活動后的實(shí)踐反思也作為一項常規(guī)工作來操作?；顒忧?，我首先檢查中心發(fā)言人的準(zhǔn)備情況并加以指導(dǎo)，又了解每個教師對即將進(jìn)行的教研活動的理解、把握與疑惑。每次教研活動后通過聽課來檢查教研活動研究內(nèi)容的滲透情況。
為了肯定教師的工作實(shí)績，調(diào)動組員的積極性，我們在期未時又運(yùn)用考核制度通過教師自評、互評、組長對組員的考評等考核形式考評教師，并公開組長對組員的考評名次，使考評具有真實(shí)性、公正性，增加考評透明度。由而提高教師的研究能力及實(shí)踐中應(yīng)用的能力。在檢查制度中，除了組長對組員每月一次的計劃檢查及二周一次的聽課評析活動之外，還要求教師自由找對象，檢查平行班或優(yōu)秀教師的各類計劃。當(dāng)然，在執(zhí)行制度中組長和組員、組員和組員之間應(yīng)該互相督促、互相幫助的，使制度更加嚴(yán)密完善。
二、豐富多彩的教研活動是提高教研質(zhì)量的基礎(chǔ)。
我們的教師年齡層次跨越大，理論和業(yè)務(wù)水平參差不齊，根據(jù)每個教師的最近發(fā)展區(qū)，我們教研活動家采取豐實(shí)的形式，
使每位教師在原有水平上都得到了不同的程度的提高。
(一) 理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)、研討活動。
理論學(xué)習(xí)有利于幫助教師樹立正確的教育觀念，幫助教師形成與正確教育觀念相吻合的教育行為策略，為更好的帶領(lǐng)半日活動提供基礎(chǔ)與保障。例如，在學(xué)習(xí)《上海市學(xué)前綱要》的過程中，我們在平時自己熟讀《綱要》精神的同時，在教研活動中結(jié)合工作中的實(shí)際問題進(jìn)行討論活動，如“如何正確評價幼兒”、 “當(dāng)幼兒踩死一條蠶寶寶時你該怎么辦?”、“如何協(xié)調(diào)家長、學(xué)校、社區(qū)的合作伙伴關(guān)系”等問題，在討論中教師自持自己的觀點(diǎn)各抒已見，爭論不休，通過《綱要》的學(xué)習(xí)，教師已經(jīng)知道如何運(yùn)用綱要精神去處理問題了。在爭辨中，大家對《綱要》精神更理解了，教師們端正了思想，提高了認(rèn)識，樹立了正確的兒童觀和教育觀。又如在學(xué)習(xí)“預(yù)設(shè)與生成關(guān)系”時，我們先組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教師預(yù)設(shè)與幼兒生成間的理論知識，幫助教師界定預(yù)設(shè)與生成，接著又展示一系列情境讓教師討論哪些是幼兒生成的內(nèi)容，然后又過渡到播放平時帶教活動易出現(xiàn)的矛盾作為情境展開討論嘗試找尋解決矛盾的策略，最后每人撰寫與之相關(guān)的隨筆并進(jìn)行隨筆評比，循序漸進(jìn)，由易到難的完成了理論的學(xué)習(xí)活動。
(二)聽評活動
在最初的學(xué)科組聽課評析活動中，我們主要在二個小時的教研活動中完成觀摩、分析與落實(shí)的過程，即觀摩一次數(shù)學(xué)活動，分析數(shù)學(xué)活動中存在的主要問題和薄弱環(huán)節(jié)，落實(shí)專題研究，并根據(jù)不足提出改進(jìn)措施。如周蓉老師的專題研究是“中班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織與實(shí)施》，開學(xué)一個月后就在組內(nèi)展示了一節(jié)《復(fù)習(xí)5以內(nèi)的數(shù)》的活動，我們根據(jù)其活動目標(biāo)及設(shè)計思路，結(jié)合專題研究對她的活動進(jìn)行評析，既達(dá)到了聽評活動的目的，也檢查了其計劃的達(dá)成度，同時也為她下一階段的研究指明了方向，這是以課題研究、集體觀摩為形式的活動。隨著科技的發(fā)展，我們又將多媒體技術(shù)也運(yùn)用到了我們的聽評活動中。
為了提高教師教研活動的質(zhì)量與效率，我們利用了看錄像的形式進(jìn)行研討活動，大家在教研活動中可以邊觀摩邊研討，還可對于有爭議的問題通過錄像的重復(fù)放映來研討達(dá)成認(rèn)識。例如在這次向新區(qū)展示的教研活動中，大家通過觀看幾個不同的情境錄像來討論不同解決矛盾的策略所取得的不同效果，通過錄像觀摩，幫助教師疏理提煉了與正確教育觀念相符合的教育行為，形成了與正確教育觀念相匹配了行動策略。當(dāng)然，我們在實(shí)踐中也要考慮到幼兒的實(shí)際能力與個別差異。
三、專題研究是提高教研質(zhì)量的關(guān)健
要進(jìn)行教改，必須要探索教育教學(xué)規(guī)律，“向科研要質(zhì)量”是我們教研活動的追求目標(biāo)。我們將教研和科研相結(jié)合，積極開展課題研究作為我們教研組的一項重要工作。首先我們根據(jù)我園的園本課題確立了自己的課題內(nèi)容，在實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)我園的課題研究帶動了教研組的研究，教研組的研究也在不斷完善促動著我園課題研究的發(fā)展。在學(xué)習(xí)中、外教育理論的基礎(chǔ)上，我們確立了《在園幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動改革的研究》的課題，重點(diǎn)研究數(shù)學(xué)活動中材料的選擇與投放數(shù)操作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、組織與實(shí)施的形式與方法及數(shù)評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。
首先，在教研組中我們認(rèn)真制訂教研組研究計劃，將課題分解成三個子課題，分別由三位教師做子課題的負(fù)責(zé)人，根據(jù)教研計劃，每位教師根據(jù)研究計劃選擇適合自己的研究內(nèi)容并制訂個人專題研究計劃，達(dá)到了計劃的層層分解與配套，使教研組研究工作自上而下、自下而上的圍繞著目標(biāo)有目的的展開了。例如，課題研究目標(biāo)中有一條“提高不同年齡不同層次幼兒的數(shù)學(xué)思維能力“我們在研究中就注重研究是否讓幼兒在質(zhì)疑、解疑中構(gòu)建知識經(jīng)驗，材料的投放是否有利于幼兒多種思維的發(fā)展，教師的提問是否有啟發(fā)性和開放性，評價手段是否起到了保障與督促的作用等等。其次，教研活動中一次次設(shè)計，推翻，再重新的設(shè)計修改操作材料的過程，使課題研究中材料選擇更具有適切性、趣味性、可操作性和遞進(jìn)性。
另外在研究關(guān)于數(shù)學(xué)活動中引出部分及評價部分的組織與實(shí)施的過程中，我們先組織教師學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論，如《綱要》中的組織與實(shí)施部分，鄒兆芳的《幼兒數(shù)學(xué)新編》一文中有關(guān)組織與實(shí)施的章節(jié)。接著又互相觀摩該子課題負(fù)責(zé)教師的數(shù)學(xué)活動，共同評析、討論、修改、完善，我們總結(jié)出了引出部分的創(chuàng)設(shè)情境、糾錯、操作擺弄、設(shè)疑等模式，評價部分的遷移實(shí)踐、問題設(shè)置、合作競賽、操作比賽等模式。根據(jù)小、中、大幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，我們在小班嘗試運(yùn)用尋找法，談話法，使小班幼兒在富有情感貼近生活的環(huán)境中游戲。在中班嘗試運(yùn)用觀察法、滲透法，使中班幼兒在貼近自然富有新意的游戲中操作。在大班嘗試運(yùn)用談話法、類推法，使大班幼兒在問題動態(tài)環(huán)境中探究。
在課題研究過程中，我們注重青年教師的自培工作。我們教研組滲透園務(wù)計劃，根據(jù)“成熟理論”創(chuàng)造性地運(yùn)用了馬斯洛的需要理論，將青年教師的成長劃分為三個時期：適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期。針對新教師，我們通過藏書100冊，精讀一本幼教理論專著，撰寫一篇專題文章，公開一個半日活動，評析一個半日活動等來滿足新教師的適應(yīng)需要。對于二年以上教齡的教師，我們通過有針對性的帶教，初步使她們在教學(xué)上形成自己的特色，滿足她們的發(fā)展需要。針對骨干教師，我們鼓勵幫助她們先走一步，先研一步，先寫一步，先進(jìn)一步，努力形成自己的特色，通過跨園帶教，引導(dǎo)骨干教師向?qū)W者型和研究型發(fā)展，以滿足她們的成熟需要。
隨著資料積累的日趨重要，我們認(rèn)識到各項資料的積累足以使我們看到自己曾走過的路，因此，在教研組建設(shè)中我們也十分重視各類資料的積累工作，首先要做好每一次教研活動的記錄工作，詳實(shí)地記錄下整個教研活動中爭辨、研討的過程，同時我們在課題研究中認(rèn)真做好課題研討記錄，測試情況分析表，數(shù)活動中個別幼兒跟蹤記錄，在教研組常規(guī)工作中做好平行班活動記錄，自培青年教師工作記錄等多項工作，使我園的資料整理水平趨于新區(qū)優(yōu)等水平中。
在教研組課題研究的輻射下，我們又帶動了幼兒園各教研組各類學(xué)科的教研工作，并將課題研究輻射到了語言、音樂、常識、美術(shù)、游戲等領(lǐng)域中，形成了“教研科研相結(jié)合，亦教亦研亦提高”的教研氛圍。
一個積極向上，充滿集體溫暖的教研組是幫助我成長的基地，了解每位教師的不同潛力，善于誘發(fā)教師積極性是做好教研組工作的保障，在現(xiàn)有水平上我們將繼續(xù)攀登，不斷提高!
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