作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。
致大海板書設計致大海教案篇一
一、導入新課，靠近快樂
1.出示牧童騎牛圖。
2.出示古詩《牧童》。
老師：這首古詩是呂巖，也就是耳熟能詳?shù)膮味促e所作的。關于呂洞賓，談談你對他的了解。
3.老師：俗話說，“快活如神仙”，最早指的就是呂洞賓。這節(jié)課我們走進《牧童》，走進呂洞賓言說的快樂中去。
[評析：牧童，是古代文人言說快樂的對象，他們借用牧童這一具象載體，從表面看是言說童年多彩的快樂，更深層的是言說自我境況中已有的或是心之向往的快樂。所以，在導課時讓學生觀察騎牛的快樂牧童和了解作者崇尚快樂的特點，逐漸地靠近文本主旨——言說快樂，指明解讀詩文方向。
二、讀通詩文，觸摸快樂
1.自由練讀詩文。
老師：請大家自由讀讀詩文，注意讀準字音，把詩句讀正確讀流利。
2.指名誦讀詩文。
(教師請3位同學讀詩，相機指導、糾正字音。)
3.說說讀詩后的感受。
三、讀懂詩意，走進快樂
1.研讀第一句詩。
出示“草長田野六七里”。
老師：草鋪的鋪是什么意思?橫野指什么意思?
出示“草鋪橫野六七里” 和“草長田野六七里” 或“草長野外一二尺”。
2.研讀第二句詩。
老師：“笛弄晚風三四聲”說的是什么意思?
出示 “笛弄晚風三四聲”和 “笛吹晚風三四聲” 。
老師：從“弄”中讀懂了什么?
3.研讀第三句詩。
老師：“歸來飽飯黃昏后”寫出了牧童的自在，從哪里讀出來?
4.研讀第四句詩。
老師：“不脫蓑衣臥月明”說了什么意思?
老師：吃飽飯的牧童，連蓑衣都不脫，就躺在月夜里的草地上心情怎樣?
四、細讀詩眼，提煉快樂
1.出示整首詩，引導帶著理解和感受讀詩。(指名讀——齊讀)
2.細讀“臥”，進一步整體感受牧童的快樂。
五、延伸閱讀，強化快樂
2.出示相關詩文。(袁枚的《所見》“ 牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！睆堈f在《九日進茱萸山詩五首》第三首“菊酒攜山客，萸囊系牧童。路疑隨大隗，心似問鴻蒙?！?儲光羲的《牧童詞》“不言牧田遠，不道牧陂深。所念牛馴擾，不亂牧童心。圓笠覆我首，長蓑披我襟。方將憂暑雨，亦以懼寒陰。大牛隱層坂，小牛穿近林。同類相鼓舞，觸物成謳吟。取樂須臾間，寧問聲與音。” 李涉的《山中》“無奈牧童何，放牛吃我竹。隔林呼不應，叫笑如生鹿。欲報田舍翁，更深不歸屋。” 劉駕的《牧童》“牧童見客拜，山果懷中落。晝?nèi)镇?qū)牛歸，前溪風雨惡?！?成彥雄的《村行》“曖曖村煙暮，牧童出深塢。騎牛不顧人，吹笛尋山去?！?棲蟾的《牧童》“牛得自由騎，春風細雨飛。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明撫掌歸。何人得似爾，無是亦無非?！?)
老師：自由讀一讀，說說詩中的牧童有什么相同的特點?
老師：再讀一讀課文，說說讀詩后感受。
致大海板書設計致大海教案篇二
第一節(jié) 板書的作用
1、板書的定義：是教師根據(jù)教學的需要，一般指在黑板上以書面語言或符號進行的表情達意、教書育人的活動。
板書一般分為主板書和副板書兩種：
主板書：又稱中心板書、要目板書或基本板書。它主要體現(xiàn)教學內(nèi)容的重點、難點和關健問題等，主板書是課堂板書的基本骨架，一般保留在教學的全過程中。
副板書：也稱附屬板書、注釋板書和輔助板書，主要在黑板一側(cè)寫出的零散的分析與演釋過程，或單個的字詞句等，起到提示知識的作用。副板書是對主板書的補充和輔助說明，所以一般隨教學進程隨時擦掉或擇要保存。
2、板書是課堂教學的重要組成部分，是完成教學任務的有效手段之一，是教師的一項基本功，也是一種教學藝術。
3、學習板書，是提高教師課堂教學水平的一個重要環(huán)節(jié)，教師上講臺，一是會講，二是會寫，如果只會講，寫不好，課堂教學效果會大打折扣，板書寫不好，教師的面子功夫差。
5、板書的作用是補助語言講授的不足，把教材脈絡結(jié)構(gòu)方面復雜的、抽象的、潛隱的問題，通過板書，實質(zhì)條理地、直觀地、清晰地展現(xiàn)在學生面前，以幫助學生更好地理解和記憶教學的重點和關鍵。
6、板書是教師對教學內(nèi)容深入挖掘和整理，科學地、藝術地加工而提練出來的教學內(nèi)容的精華。教師利用板書可以把教學內(nèi)容提綱挈領地表現(xiàn)出來，使學生了解教學內(nèi)容的基本思路。教師也通過板書理清教學內(nèi)容的層次和各種復雜的關系，地教學內(nèi)容簡明扼要地、清晰地展現(xiàn)在學生面前。教師還通過板書，找出教學的重點和難點，起到畫龍點晴的作用，使學生明確學習的重點和方向。
7、精湛的板書是教師勞動創(chuàng)造的結(jié)晶，它滲透著教師的學識、智慧和教學藝術，融入了教師的教育理論素養(yǎng)和審美素養(yǎng)，是教師教學能力的綜合體現(xiàn)，教師通過板書可以彌補課堂語言的不足，在視覺上給學生以補充，豐富課堂教學信息的傳播渠道。
8、教師的板書也可向?qū)W生展示教師的才華，如處理教材的能力、文字書寫的水平等，這有利于教師威信的確立。教師的板書也可以起到調(diào)整教學節(jié)奏的作用，使師生緊密配合，張弛有度，充分發(fā)揮教師與學生的積極性，有效完成教學任務。
9、板書直接影響看學生的學習效率和質(zhì)量，并對學生的身心發(fā)展具有促進作用。學生通過板書，可以掌握教學內(nèi)容的思路、基本結(jié)構(gòu)，了解本節(jié)課的重點、難點。板書能夠激發(fā)學生學習動機，強化學生的感知和記憶，從而保證學生學習的質(zhì)量。學生也可以通過板書，通過教師的示范，學會如何抓住學習的重點和要點，學會歸納、總結(jié)、說明等學習方法，掌握必要的學習技能。通過板書，學生發(fā)展的不僅僅是他們的感知認知等能力，而且也影響他們非認知因素的發(fā)展。
第二節(jié) 板書的基本思路
1、板書要“少而精”
板書的內(nèi)容不宜太多，要提綱挈領，重點突出，字簡意明。
師不勝其苦，學生不勝其煩，效果甚差。
2、板書要有啟發(fā)性
板書有利于發(fā)展學生智力，應該獨具特色，引人深思。要使板書富有啟發(fā)性，一般采取“對比法”、“渲染法”和“板書圖形與講解互相配合法”。
3、板書要有的放矢，有實有虛
板書屬于對教材補充的內(nèi)容，要通過教師較為完整系統(tǒng)的板書，使學生便于抄寫，以便于分析、綜合、推理、判斷的內(nèi)容，要板書出問題的關鍵步驟，以便于學生理解。
另外，還要做到有實有虛，虛實結(jié)合。有些內(nèi)容既需要一字不漏的板書出來，有些內(nèi)容則不必板書，而是通過省略號或丟空的辦法，使其隱現(xiàn)在板書之中，讓學生憑借教師的講述去領會或順著前后文中理解推錄下來。這樣，既節(jié)省了時間，又有利于培養(yǎng)學生的筆記能力。
4、板書要精心設計、合理布局
板書不能上得堂來，興之所至，這里一個公式，那里一個標題，寫了擦。擦了寫，隨心所欲。板書的一般“模式”是把黑板分為主體部分和輔助部分。主體部分作為講授教材內(nèi)容的系統(tǒng)板書之用；輔助部分可靈活機動，常用作為書寫需要提示的字、詞、概念和與本節(jié)課有關的舊知識之用。
5、板書要正確工整，講求美學原則
第三節(jié) 板書的粉筆字練習
1、粉筆字書寫的持筆方法和用筆要求
寫粉筆字時，用拇指、食指和中指捏筆，其位置貼近筆頭，且三指虛握，呈斜臥式（與板面成 45°——50°夾角）。粉筆字屬于硬筆字類，書寫用筆要點如下：利用指力、腕力書寫。
書寫時保持寫速穩(wěn)定、適當用力，寫速快慢、用力大小決定點、畫的大小和粗細。書寫過程中，適時轉(zhuǎn)動粉筆，使筆頭保持圓弧狀，以求得線條均勻。用筆講究提、按、行，但要求書寫內(nèi)力始終保持一致，筆筆到位。
2、粉筆字練習的方法和步驟
進行粉筆字練習應從字形與字體開始，且首先臨寫楷體。當基本掌握了楷體書寫方法后，再臨行書，其方法步驟與楷書相同。按照以上要求反復進行，最終達到字寫的好、整篇組合的美的目的。
3、粉筆字練習中應解決的問題
（一）粉筆字筆畫練習要把握起筆、行筆、轉(zhuǎn)折和收筆的要領
粉筆字的起筆一般要求“欲橫先豎，欲豎先橫，”有“藏筆”（按筆）之勢。行筆要穩(wěn)健，用力要均勻，使線條有力、流暢。
寫轉(zhuǎn)折筆畫時，在轉(zhuǎn)折處要有頓挫用筆，寫曲線筆畫時，手應隨筆畫的彎曲而捻轉(zhuǎn)粉筆，忌隨意用筆而使線條形成折帶狀，造成線條無力，有薄弱之感。
收筆一般要有“回筆”之勢，勾、撇、提、懸針等收筆要順勢提筆而出，但須保持內(nèi)力不變、力送到頭。
（二）在書寫過程中，必須做到筆筆到位。筆畫的具體寫法如下：
點——虛起筆漸按下回筆作收勢。
橫——按筆起筆，有藏筆之勢，后右行，按下回筆作收勢。
豎——按筆起筆，有藏筆之勢，后下行，或按下回筆作收勢（垂露），或順勢提筆呈懸針狀。撇——按筆起筆，有藏筆之勢，左撇出，稍行便順勢提筆。
捺——按筆起筆，稍有藏筆之勢，后右下行，呈一波三折狀，再順勢提筆出鋒。
挑——按筆起筆，有藏筆之勢，后順勢向右上提筆。
折——按筆起筆，有藏筆之勢，后行筆至折處停筆，再按筆寫折后行筆，按下回筆收筆。
4、字的結(jié)構(gòu)和比例
粉筆字分為獨體字和組合字兩種。組合結(jié)構(gòu)的字又分為上下組合、上中下組合、左右組合、左中右組合、上下左右組合、里外組合等。進行粉筆字練習，分析研究組合結(jié)構(gòu)各部分所占比例的大小對準確定位每個字的筆畫有很重要的作用。在初學時，可有意劃分組合結(jié)構(gòu)字型各部分的比例，經(jīng)過反復練習把握組合比例，最終能夠做到出手便符合比例。
5、體現(xiàn)上緊下松特征
勻”的難點。
6、強調(diào)內(nèi)緊外松
進行粉筆字練習強調(diào)把每一個字寫成“個”，不能有松散之感。解決的辦法是將字寫的內(nèi)部緊湊，外部舒展。結(jié)體嚴謹、形不散的字，猶如所有筆畫均向中心集中，具有凝聚力，形成一個整體。又如從中心向外發(fā)散，到外部很舒展，具有灑脫之感。可見，粉筆字的內(nèi)外聚散對比既是又一解決筆畫排列均勻問題的手段，又是形成字形美觀的條件。強化內(nèi)緊外松練習，訓練十分奏效。
7、注意左收右放
粉筆字的另一個顯著特點是左邊筆畫呈收勢，右邊筆畫較開放。這種收放對比很能凸現(xiàn)字的精神，給人以神氣十足之感。造成粉筆字左收右放的原因有二：其一，筆畫個性的影響所致——處于左邊的筆畫大多具有收勢特點，而右邊的大多則相反。其二，結(jié)構(gòu)變化的需要所致——對比產(chǎn)生美，變化見精神。在練習中，一般強調(diào)字的結(jié)構(gòu)上的收斂與放開，即字的左邊部分收斂些，右邊部分放開些。依據(jù)左收右放原則訓練，可防止出現(xiàn)寫字全面放開，四面“開花”，張揚無對比，平淡無味道問題，也可避免出現(xiàn)筆畫寫不到位，開放不足，收勢有余，小氣拘謹問題。
8、適宜穿插 務求呼應
粉筆字的筆畫位置并無多大調(diào)整空間，書寫時相差一點也感覺不舒服，尤其關乎筆畫間相互聯(lián)系的一些微妙處理更讓練習者作難。因此，筆畫如何爭讓穿插、怎么呼應、穿插呼應到什么程度才能處理好筆畫的位置關系，成為擺在練習者面前的一項艱巨任務。根據(jù)經(jīng)驗，有效的解決方法是：（1）注意觀察范字，認識筆畫穿插呼應的作用：如三組平行線 ‖ ‖ ‖ 變?yōu)?[ ] [ ] [ ] 或 ][ ][ ][，其內(nèi)涵顯然發(fā)生了變化，所以，線條的微妙變化會使線條間的關系發(fā)生質(zhì)的變化；（2）通過訓練把握規(guī)律，熟練寫法：筆畫的合理爭讓穿插使字的各部分間增強了聯(lián)系，筆畫間的相互照應使字形神不離。
9、力求重心穩(wěn)定
粉筆字雖然是方塊字，但大部分均衡而不對稱，在書寫時稍不注意會使重心偏移，而出現(xiàn)東倒西歪現(xiàn)象。有時確因?qū)懙耐嵝倍怪匦牟环€(wěn)，有時則由于所寫字的左右分量不均衡或頭重腳輕而失去重心，有時是因為筆畫的穿插影響破壞了字的穩(wěn)定。所以，在書寫練習時，首先要將字寫端正，然后通過進一步訓練，能夠表現(xiàn)出字的左右等量不等形的感覺和字的站立穩(wěn)定的效果，能夠處理好影響穩(wěn)定的穿插筆畫。在沒有掌握駕馭能力的情況下，一般不要寫傾斜式粉筆字。
第四節(jié) 板書的基本要求
1、內(nèi)容精煉、重點突出
內(nèi)容精煉是指板書要用最凝煉的文字或簡潔明了的圖形、符號反映教學的主要內(nèi)容。重點突出是指板書要反映教學的難點、重點，不要主次不分或主次顛倒。
2、語言科學、準確 板書語言科學、準確是指用以表達教學內(nèi)容的板書語言信息符號是恰如其分的。這就要求板書要用詞恰當、概括準確、圖表規(guī)范、線條整齊。
3、條理清晰、布局合理
條理清晰是指板書的脈絡、層次明了，各層次之間通過特殊的板書語言等句而形成一個整體。布局合理是指板書布局勻稱得體，給人以美感。
4、形式多樣、啟發(fā)思維
板書設計沒有固定的模式，同一個教學內(nèi)容因教學主旨、教學風格、教學對象等不同也會有區(qū)別。但形式并不是為了裝飾課堂，衡量板書形式好與不好的主要標準是看它能否在揭示教學基本內(nèi)容的基礎上啟發(fā)學生的思維。
5、書寫規(guī)范、流暢、示范性強
規(guī)范是指粉筆字字體工整、筆順正確、結(jié)構(gòu)勻稱、大小適宜、美觀大方，板書的行間疏密、字畫搭配平衡，板面清潔整齊。書寫流暢是指書寫的速度應略快，與口頭語言基本一致，以增強課堂教學的密度與節(jié)奏感。
第五節(jié) 板書的格式
1、基本板書與輔助板書
這是根據(jù)教學板書的地位進行分類，基本板書也叫中心板書、要目板書和主板書。輔助板書也叫附屬板書、注釋板書和副板書。
2、主導型板書與主體型板書
這是根據(jù)教學板書的主體進行分類，主導型板書由教師完成的板書。主體型板書在老師的指導提示下，由學生完成的板書。
3、要點式板書與關鍵詞語式板書
要點式板書，也是提綱式、邏輯式或系統(tǒng)性板書，它是教師按照講授的內(nèi)容、內(nèi)在的邏輯關系概括出要點，依次排列而構(gòu)成的板書。要點式板書是課堂教學中最基本、最為簡便的板書樣式。要點式板書的長處是：提綱挈領，簡明扼要，條理清晰，層次分明，便于學生從整體上把握教學內(nèi)容。因此，它是最常見的一種格式，幾乎適用于所有的學科。詞語式板書是教師在教學中，選擇或總結(jié)出關鍵性的詞語構(gòu)成的板書。這些關鍵性的詞語能夠反映教學的內(nèi)容，有一定的內(nèi)在聯(lián)系，易于引起學生的思考，能夠加深他們對課文的理解和記憶。
4、其它板書形式
線索式板書、圖示式板書、階梯式板書、對比式板書、總分式板書等。
生那些看到的、聽到的、觸摸到的，可聯(lián)想到的，都要有一種美妙誘人的藝術魁力所在，才會啟發(fā)引導學生去積極主動地學習，從而達到最佳的教學效果。
1、用精煉確切的語言再現(xiàn)內(nèi)容美
2、用不同顏色的粉筆，顯露色彩美
3、精心設計，書寫規(guī)范，以顯造型美
受訓教師從以下幾個方面對講授作自我分析：
一、講授的必要性。分析哪些該講，哪些不該講，哪些是重點，應詳講，哪些是一般知識點，可略講。
二、講授的正確性。脫稿講授情況，語言是否規(guī)范，語句是否通順，內(nèi)容是否正確。
三、講授的可接受性。統(tǒng)計經(jīng)常感到太容易及太難的學生數(shù)，感到進度太快的學生數(shù)，分析講授內(nèi)容與學生原有認知結(jié)構(gòu)吻合情況，以調(diào)整教學的難度和速度。
四、言語表達的清晰度?？邶X是否清楚，音量是否適中。若多數(shù)學生反映聽不清楚，則須提醒教者注意。
五、講授的感染力。感情是否充沛，能否繪聲繪色，激發(fā)學生聽講的興趣。若多數(shù)學生反映聽課沒意思，則須提醒教師注意改進言語表達方式，講究表達的藝術性。有的教者說話歷來一個調(diào)子。嗓音天生不好，則需要幫助教者采取其他教法來補救，如印發(fā)自學提綱、講義、組織討論等。
六、教態(tài)的自然性。言語講授的同時能否配合運用適當?shù)谋砬閯幼?。有些?zhí)教者上課往往只注視少數(shù)成績較好的學生，這會明顯地影響學生聽講的整體效果，走動過多，過分注重著裝打扮會分散學生的注意力。對于絕大多數(shù)教師來講，丟開教案作言語講授，做到清晰、明白、生動流暢、有趣，體態(tài)語言運用得當，這是很不容易的。特別是新教師極易出現(xiàn)以下表現(xiàn)。
1、神情緊張，一走上講臺就滿頭大汗，有的搔頭摸耳，或下意識地擺弄粉筆頭；有的說錯了話臉紅，吐舌頭等。
2、語速過快了，音量過大，聽起來口若懸河，像“開機關槍”、“放火鞭兒”。這種大功率的“高音喇叭”的講話，持續(xù)到一定時候，就會引起學生大腦皮層細胞由興奮轉(zhuǎn)為抑制，使之心神不寧，感受性下降，教者也聲帶損傷，音色變得沙啞干澀。目前，青年教師中有咽喉炎的多達1／3以上。
3、語粗氣重，平板冷淡，少情寡味。
4、無效冗余，生怕學生聽不懂，作無意義的重復，語言拖沓，或不住地用口頭禪來填補思考的空隙。對此，可開出如下“處方”。第一，凝視自己，經(jīng)常聽聽自己講課的錄音，從學生的角度來分析自己的說話，有無抑揚頓挫，能否表達清楚，聽起來是否親切，自然；是否清晰；是否強調(diào)了某些不重要的話題等等，自然會發(fā)現(xiàn)自己言語表述中的許多不足，從而有意識地作出自我矯正練習。對著鏡子講演，觀察自己的表情、動作、神態(tài)，在“身外”看到自己講課的形象，可以發(fā)現(xiàn)一些別扭的、使自己大吃一驚的“敗筆”，從而作出改進。這樣堅持練習，必然大有長進。古今中外許多演說家在這方面為我們提供了許多成功的經(jīng)驗。
講 課 要 訣
單炳梓：東南大學原土木工程系副主任，教授，全國教育系統(tǒng)勞動模范
課前默講細排練，推敲節(jié)奏興奮點。臨抵教室早一刻，定心凝神入角色。
致大海板書設計致大海教案篇三
1．學習文章運用強烈的對比手法。
2．理解作者的思想感情，體會作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。
1．景物描寫的特點。
2．理解文章語言的深層含義。
1．給下列加點字注音。
磬口(qing4) 忙碌(lu4) 脂粉奩(iian2)
灼灼(zhuo2) 嘻笑(xi1) 褪盡(tui4)
朔方(shuo4) 凜冽(lin3lie4)
2．解釋下列詞語。
博識：見識廣博。
凜冽：刺骨的寒冷。
天宇：這里指天空。宇，上下四方。
精魂：精靈，魂靈。
消釋：消溶。
升騰：(火焰、氣體等)向上升起。
江南的雪“滋潤美艷之至”，北國的雪則“如粉”、“如沙”，隨著旋風蓬勃奮飛。作者以鮮明的形象，展現(xiàn)了兩幅各具特色的畫面，營造了兩種不同的情感氛圍。本文文字精辟，蘊含豐富，需要細細品讀。
教師借助多媒體電腦，演示江南的雪，北國的雪，讓學生感受漫天．．，《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現(xiàn)實與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說、雜文進行戰(zhàn)斗。而且“有了小感觸，就寫些短文，……以后印成一本，謂之《野草》?！薄兑安荨饭彩丈⑽脑姸?，也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進行對敵斗爭的記錄。本文也是魯迅當時內(nèi)心世界形象化的表現(xiàn)。
初步體會“一切景語皆情語?！睂W生交流自己最喜歡的句子，并談體會。
學生討論、交流，理清文章思路。
全文可分兩個部分。
第一部分(1～3段)，描寫江南的雪與雪野，抒發(fā)渴望美好生活的感情。
第二部分(4～6段)，描寫朔方的雪，表現(xiàn)了對冷酷現(xiàn)實的不滿與反抗。
五、學習課文第一部分
學生朗讀課文第1至3段，思考如何劃分兩個層次?
第一層(第一自然段)，描寫充滿生機的江南柔雪。
第二層(第二至第三自然段)，描寫孩子們塑雪羅漢的情景。
提問：第一自然段作者從哪幾個方面細致地描寫了江南的雪?
學生討論、交流。
作者以飽蘸深情的彩筆，繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫。作者從四個方面細致地描寫了江南的雪。
一是以暖國的雨和“單調(diào)”來反襯雪花的“燦爛”。
二是直接寫雪的質(zhì)地、顏色，“滋潤美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。
三是以雪野中的花草，特別細寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數(shù)九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。
四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”煞時使整個雪野活躍起來，呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。
提問：在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。
學生討論、交流。
為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、”偷”、“訪問”、·t拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳種、熱鬧、有趣。雪羅了人的生命。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發(fā)了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現(xiàn)實的抗議。
第一部分作者滿懷對美好事物的憧憬，回憶江南雪冬的自然美景。雖是回憶，卻是展望。雖是冬天，卻已聽到春天的腳步聲。在苦寂中，作者回憶兒時的生活。因為兒童是人類的春天，寫兒童不怕嚴冬，朝氣蓬勃，更加表現(xiàn)了作者對春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍著理想的光芒。
1．研討與練習一。
2．選用課時作業(yè) 優(yōu)化設計。
朗讀課文。
聽寫詞語：博識、消釋、褪盡、凜冽、嘻笑、朔方。
學生朗讀第4至6段，思考：這部分可分為哪兩個層次?
第二部分可概括為兩個層次：
第一層(第四自然段)，寫朔方飛雪的磅礴氣勢。
第二層(第五至六自然段)，寫朔方飛雪的精神。
提問：第四自然段，作者用什么寫法來描繪朔方飛雪的?
學生討論、交流。
第四自然段與上文形成鮮明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點，而且使文章第二部分與第一部分產(chǎn)生了內(nèi)在聯(lián)系。第四自然段開頭用“但是”這個轉(zhuǎn)折詞巧妙地轉(zhuǎn)到對朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同?！八贩降难┗ㄔ诩婏w之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實地反映了朔方嚴冬的景象，而且也暗示了當時的社會現(xiàn)實。在惡劣的環(huán)境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍?！边@里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯(lián)想到當時作者及進步人士所作的種種不屈斗爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發(fā)他那不畏艱險，渴望戰(zhàn)斗的豪情。
提問：你是如何理解文章最后兩個自然段的含義?
學生討論、交流。
最后兩段，作者從雪與雨的關系上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應。嚴寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴寒?！霸跓o邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉(zhuǎn)、升騰。這里包含的詩人的感情，是對寒冷環(huán)境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰(zhàn)斗的.倔強精神。魯迅在孤獨的心境中，以磅礴的語言，抒發(fā)了自己同凜冽的嚴冬一樣的社會勇猛奮戰(zhàn)的激情。滋潤美艷的“南方的雪”，寄托了魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉(zhuǎn)飛騰的“朔方的雪”則蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實社會的斗爭品格。在這兩幅鮮明對立的圖景中。貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天般美好的世界。
文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰(zhàn)的心緒與深受黑暗的重壓之感，但主導思想是積極的、戰(zhàn)斗的。
結(jié)合課文理解下列語句，探究括號里的問題。 、
1．暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。
(用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調(diào)了什么?)
2．那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。
(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?)
3．是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
(“孤獨的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)
學生討論、交流。
第1題，這里以“暖國的雨”的單調(diào)襯托了江南雪花的嬌艷明媚，同
時對“暖國的雨”提出問題，又為后文寫朔方飛雪埋下伏筆，反襯出朔方的雨被凝成雪的不幸。
第2題，作者贊美江南的雪“可是滋潤美艷之至了”，它蘊含著“青春的消息”，它如同那“極壯健的處子的皮膚”。這些富有感情色彩的語言。不僅說明了江南雪花的特點，也表露了作者對江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。
第3題，雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者用肯定的語氣，贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神，這個結(jié)尾耐人尋味。
引導學生談自己讀了這篇散文詩后的體會，互相交流。
本文是一篇借景抒情的散文詩，作者的思想感情全部傾注于對景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。
寫法特點：①景物描寫由點及面，由靜到動，逐漸展開。②強烈的對比手法，使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠寂寞、荒涼寒冷的現(xiàn)實的北方雪野。
課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲?試寫二段文字描述出來。沒有見過雪的同學可以寫想像作文。學生完成之后，互相交流，教師加以評價。
雪是野草中最適合中學生閱讀的一篇。作者細致生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現(xiàn)了自己的傾向。作者更為欣賞“朔方的雪”，因為“朔方的雪決不粘連”、“奮飛”、“旋轉(zhuǎn)”、“升騰”。體現(xiàn)了一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也是作者一以貫之的前行動力。
1．研討與練習三。
2．選用課時作業(yè) 優(yōu)化設計。
致大海板書設計致大海教案篇四
一、板書設計的原則：
1、要有明確的目的性，做到書之有用。任何一則好的板書，都是為一定的教學目的服務的。離開了教學目的，板書設計就失去了意義。
2、要有較強的針對性，做到書之有據(jù)。應針對不同教材的文體特點及內(nèi)容特點、不同學生的特點、不同課型的特點，從實際出發(fā)，因文制宜、因人制宜、因課制宜。
3、要有高度的概括性，做到書之有度。
4、要有清晰的條理性，做到書之有序。
5、既要有周密的計劃性，又要有一定的靈活性.。
6、實用性原則板書設計，不能為了形式而形式地顯現(xiàn)自己的設計，不能牽強附會地構(gòu)筑板 總而言之，板書圖示應恰如其分地反映教材的特點和教者的意圖，同時也應給學生以美的愉悅、美的享受。
二、板書書寫技法
（一）、書寫姿勢：板書的書寫姿勢一般采用側(cè)身書寫的姿勢。
（二）、字體的大?。喊鍟煮w的大小直接關系到效果問題。字體太大，寫不了幾個字，影響板面的利用率；太小，學生看不清，失去板書的作用，一般認為，字體的大小，以后排學生能看清為標準。同時字體的使用要注意適應學生的特點，分別主要采取楷、行楷、行草等字。
（三）、教師板書的字跡：正確、清晰、認真。
（四）、板位安排，板位安排就像規(guī)劃報紙的板面一樣，應精心設計，嚴謹布局，決不可滿板亂畫，使板書雜亂無章。
1、充分利用 充分利用黑板的有效面積，主要應做到三點：一是四周空間適當；二是分片書寫；三是字距適當。
2、布局合理 在板位安排時，應當注意整體效果，合理布局。哪部分在左，哪部分在右，哪部分位上，哪部分位下，必須有一個全局安排，使之位次適當，措置有序，編排合理，給人以整體美感。一般來說，應將板面分出若干區(qū)域，譬如標題區(qū)、推演區(qū)、繪圖區(qū)、便寫區(qū)等。標題區(qū)比較重要，需要學生注意和記錄。通常位于左側(cè)上邊，字寫得比較莊重、醒目；推演區(qū)因內(nèi)容較多，又要隨寫隨擦，所以應單辟一區(qū)，以左右之中為宜。繪圖區(qū)不一定太死，可根據(jù)圖的多少和難易而定，便寫區(qū)是處理臨時情況用的，通?？坑?，以免干擾其它區(qū)。
3、主次分明，在板位安排上，不可主次不分，平面直推。應準確的把板書內(nèi)容的主次在板位安排上體現(xiàn)出來，才能使學生明確重點，便于理解和記錄。需要分層次時，應正確使用層次序號。
4、板書行列，板書的書寫大都站立面壁而書，最常見的毛病是字行寫不直，不是偏上，就是偏下，或者是曲曲彎彎，很不整齊，很不美觀，既影響學生觀察，也不便于板面的充分利用。因此，有必要對這個問題加以研究。
（1）、行列不直的原因，行列不直的原因大體上有三個方面：一是意識的錯位，主要表現(xiàn)是意識范圍狹窄和意識分散；二是習慣動作的偏差；三是視區(qū)的狹小。
（2）如何才能使行列寫直 一是讓自主意識參與調(diào)節(jié)；二是養(yǎng)成正確的書寫習慣；三是不斷調(diào)整和正確使用最佳書寫區(qū)。
需要說明的是，最佳書寫區(qū)的寬度只能在視平線上最大，距視平線越遠，其寬度愈窄，書寫時，在視平線上每行最多只能寫8個字，超過8個字就應當移動腳步，移動時兩腳距離仍然保持不變。在視平線之外兩行，每寫6個字就要換一次；以此類推，視平線之外三行，則每寫4個字就要換步一次?..。有經(jīng)驗的教師在板書時，很注意時時換步，使自己始終在最佳書寫區(qū)內(nèi)書寫，動作準確合理，有條不紊，帶明顯的程式化的特點，這正是教師應該具備的基本功。
三、內(nèi)容設計，板書內(nèi)容構(gòu)成直接影響板書質(zhì)量和教學效果。因此，教師應對板書內(nèi)容進行精心設計，使其達到科學、精煉、好懂、易記的要求。對每堂課的板書內(nèi)容設計，應根據(jù)教材的內(nèi)容、教師的設計技巧和學生的適應程度而定，難以作統(tǒng)一的規(guī)定。因為即使同一教學內(nèi)容，不同的教師、不同的對象，可以設計出不同的板書內(nèi)容來。
（一）、內(nèi)容構(gòu)成
板書一般可分為系統(tǒng)性板書和輔助性板書兩種類型。系統(tǒng)性板書是對教學內(nèi)容的高度概括，如講課提綱、基本內(nèi)容、重要結(jié)論等；輔助性板書是根據(jù)教學需要，將一些重要概念、名詞術語或重要的時間、地點及其他需強調(diào)的內(nèi)容，簡要地寫在黑板一側(cè)。系統(tǒng)性板書一般寫在黑板重要位置上，相對保持時間長些，輔助性板書往往邊寫邊擦。系統(tǒng)性板書內(nèi)容的構(gòu)成形式，有內(nèi)容式板書、強調(diào)式板書、設問式板書、序列式板書四種。
1、內(nèi)容式板書。內(nèi)容式板書是以全面概括課文內(nèi)容為主的板書。它便于學生全面理解課文的內(nèi)容，是板書內(nèi)容構(gòu)成的基本形式。
2、強調(diào)式板書。強調(diào)式板書是以發(fā)揮某種強調(diào)作用的板書。這種形式的板書可根據(jù)需要，靈活機動地突出課文的某一部分或某種思想，增強針對性，以使學生把握學習的重點。也是教師在有豐富經(jīng)驗的基礎上，充分發(fā)揮聰明才智的主要板書手段。
3、設問式板書。設問式板書是用問號啟發(fā)學生思考問題的板書。這種板書，可根據(jù)教學目的、要求，在課題的難點或重點下邊引而不發(fā)地劃上一個或幾個問號，并配上必要的文字提示，以指導學生預習時注意閱讀和思考。
4、序列式板書。序列式板書是按文章情節(jié)發(fā)展的序列構(gòu)設板書內(nèi)容的板書。這種板書，能比較清晰地顯示故事的輪廓，使學生對文章有完整的印象，并領會其脈絡。
1、內(nèi)容再現(xiàn)法。內(nèi)容再現(xiàn)法是濃縮、再現(xiàn)原文內(nèi)容的設計方法。它是一種常用的方法。
2、邏輯追蹤法。根據(jù)課文本身的內(nèi)在邏輯性和系統(tǒng)性設計板書內(nèi)容的方法。用這種方法設計板書，有利于培養(yǎng)學生分析問題的能力。
3、推論法。是層層推理設計板書內(nèi)容的方法。這種方法可以經(jīng)過推理，得出結(jié)論，可以比較清晰地反映論證過程。
4、思路展開法。是根據(jù)課文內(nèi)容，通過聯(lián)想、假設進一步擴展課文思路的設計板書內(nèi)容的方法。
五、注意問題
1、能引導學生思路發(fā)展的內(nèi)容，如必要的標題、問題的銜接和核心點。
2、能引導學生由形象思維向抽象思維過渡的內(nèi)容。
3、能引學生產(chǎn)生聯(lián)想、便于記憶的內(nèi)容，如對課業(yè)結(jié)構(gòu)的提煉等。
總之，備課時應十分注意把握重點，采取恰當?shù)姆椒ń鉀Q難點，突出特點，在此基礎上再設計板書的內(nèi)容。只有這樣才能設計出高質(zhì)量的板書。
（二）、掌握情況，有的放矢。要設計好一堂課的板書，必須掌握學生的動態(tài)，了解他們的知識水平和接受能力。不然，設計出的板書就不會發(fā)揮很好的作用，勉強使用也不會得到好的效果。
（三）、講寫結(jié)合，相得益彰。板書內(nèi)容設計必須與講解緊密結(jié)合。課堂的板書只是條條框框，它與教師的講解是綱與目的關系。因此板書的內(nèi)容不可能很多，這就要求教師在進行內(nèi)容設計時，應與講述內(nèi)容統(tǒng)盤考慮，對寫哪些內(nèi)容，什么時機寫，寫在什么位置都應作周密合理地安排，使板書與講解互相協(xié)調(diào)，相得益彰。
（四）、主輔相隨，緊密結(jié)合。系統(tǒng)性板書與輔助性板書應緊密結(jié)合。系統(tǒng)性板書是板書的主體，輔助性板書為系統(tǒng)性板書奠定基礎。二者相輔相成，密切結(jié)合才能收到好的效果。
（五）、語言準確，啟發(fā)性強。教師板書的語言要確切、精當、言簡意明、一目了然，給人以凝煉之感，能起到“畫龍點睛”、指點引路的作用。
（六）、內(nèi)容完整，條理系統(tǒng)。有些板書雖是在授課過程中不規(guī)則地間隔出現(xiàn)的，但最后要形成一個整體。一堂課的板書，應是對該堂課講述內(nèi)容的濃縮，內(nèi)容應完整系統(tǒng)，以便學生在課后利用板書的章、節(jié)、目、條、款，進行歸納小結(jié)，收到再現(xiàn)知識、加深理解、強化記憶的效果。
六、板書設計的一般類型 1.文字歸納法。
它是在文字概括上下功夫，是其它設計方法的基礎。這種方法幾乎適合于各類課文，掌握起來也比較容易，它主要是要求教者要具備較強的文字概括能力。但必須注意的是這種方法長期的大量使用，往往造成設計的板書形式比較單一，不過，如設計時能不斷變換方式，并加以適當改造之后仍可體現(xiàn)出新意。
2.分項列表法。
它是在文字歸納的基礎上，使其文字條理化，以表格方式體現(xiàn)的。表格中適當?shù)目瞻?，可以誘發(fā)學生的求知思考。這種方法設計的板書線條標示與文字歸納的聯(lián)系極為緊密，在比較閱讀中有著重要的使用價值，它是對文字歸納法的進一步改良，即在文字歸納的基礎上，借助于線條（箭頭，簡單符號）標示線索，指明關系，使課文內(nèi)容更為直觀。這種方法對設計者的要求比較嚴格，哪怕是一個箭頭也要求設計者的匠心獨具。
3.坐標再現(xiàn)法。
它是數(shù)學中坐標系知識引進在板書教學設計中的，運用在象語文這樣的學科教學中，其在表現(xiàn)人物內(nèi)心變化和情節(jié)發(fā)展上的獨特功效是其他方法所無法比擬的。
4.形象圖解法.它是一種全新的板書設計方法，為板書設計帶來了新的生機，這種板書設計方法因其獨特的審美價值而倍受師生青睞，在教學實踐中也取得了極好的教學效果，用這種方法設計出的板書，粗看，是一幅圖，象一首詩；細看，具有較高的濃縮性，直觀性，新穎性，科學性和趣味性。
致大海板書設計致大海教案篇五
教學目標：
1、閱讀課文，了解中國石拱橋的特征。
2、理解怎樣抓住事物特征進行說明。
3、了解中國石拱橋的光輝成就，認識勞動人民的聰明才智，激發(fā)愛國熱情。
教學重點：
1、閱讀課文，了解中國石拱橋的特征。
2、理解怎樣抓住事物特征進行說明。
教學難點：理解怎樣抓住事物特征進行說明。
課前準備：
1、教師制作多媒體課件。
2、學生預習，也可收集一些橋梁圖片。
教學過程：
一、導入：看圖聯(lián)系“錢塘江大橋”的相關新聞。
二、作者簡介，揭示課題，展示學習目標。
茅以升(1896-1989)，江蘇鎮(zhèn)江人。我國橋梁學家、教育家、社會活動家，被譽為“中國橋梁之父”。主持建造了我國第一座由中國人自我設計建造的鐵路公路兩用橋錢塘江大橋。
投影展示課題、學習目標。
三、檢查預習、回顧說明知識。
1、注音：
拱橋：g?ng酈道元lì惟妙惟肖：xiào
張?zhuó?河：xiáo飲澗：jiàn勻稱：yúnchèn
2、解詞：
巧妙絕倫：巧妙得沒有什么東西能夠相比得上。倫，同類、同等。
惟妙惟肖：形容描繪得十分精妙逼真。肖，相似。
3、回顧知識：交代文體
說明順序――時光順序、空間順序、邏輯順序
語言特點――準確、平實(生動)
四、快速閱讀全文，歸納特征。
1、石拱橋有什么特點?
2、給課文題目加上定語“____的中國石拱橋”，透過定語來體現(xiàn)中國石拱橋的特征。
明確：形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固、歷史悠久
3、為了說明中國石拱橋的特征，課文精選了哪兩個例子?
明確：趙州橋、盧溝橋
4、為什么選取趙州橋和盧溝橋作為例子，用這兩個例子能否體現(xiàn)中國石拱橋的特征呢?在課文中篩選出相關語句。
歷史都很悠久;趙州橋前人有“初月出云，長虹飲澗”的盛贊，盧溝橋有“盧溝曉月”的美譽和形態(tài)不一、惟妙惟肖的石刻獅子，形式都很優(yōu)美;更重要的是兩座橋結(jié)構(gòu)堅固，修建以后沿用至今，完好無損。中國石拱橋的三個特征，在它們那里都十分突出，所以選取兩座橋作為例子，就能說明中國石拱橋的特征了。
明確：趙州橋是單拱，盧溝橋是聯(lián)拱;獨拱、聯(lián)拱代表了中國石拱橋的兩種
類型，因此，都務必介紹，這樣才能說明得既典型又全面。
五、精讀課文，分析問題。
明確：趙州橋(獨拱石橋)的四個特征：(1)只有一個弓形大拱――最長、無坡;(2)拱肩上各有兩個小拱――省料、防洪、美觀;(3)28道拱圈拼成大拱――獨立承重;(4)結(jié)構(gòu)勻稱環(huán)境和諧――初月出云，長虹飲澗。
四個特點之間是主次關系，不能顛倒。
2、請全班同學齊聲朗讀6――8自然段，看看盧溝橋有什么特點?找到說一說。
明確：盧溝橋(聯(lián)拱石橋)的特點：a、十一個拱聯(lián)成整體，堅固;b、橋面用石板鋪砌成，平坦;c、石欄上雕刻有獅子，美觀。
明確：總分結(jié)構(gòu)
六、拓展延伸，探討問題。
1、文章最后兩段向我們介紹了什么資料?試從文中提取兩句話來概括。
明確：
我國石拱橋取得光輝成就的原因。
我國橋梁事業(yè)的發(fā)展。
2、欣賞現(xiàn)代橋梁建筑。(投影展示)
3、筆有哪些類型，有什么共同點呢?
4、討論：如果要寫一篇文章介紹筆的用途，應選取哪些例子，為什么?
七、課堂小結(jié)：
《中國石拱橋》抓住了事物的特征，精心選取說明例子、合理安排說明順序，運用多種說明方法進行說明，既傳播了石拱橋的知識，又為我們說明文的寫作帶給了很好的范例，值得我們學習和借鑒。
板書設計：
形式優(yōu)美結(jié)構(gòu)堅固歷史悠久
趙州橋盧溝橋
一般――――→特殊
邏輯順序
致大海板書設計致大海教案篇一
一、導入新課，靠近快樂
1.出示牧童騎牛圖。
2.出示古詩《牧童》。
老師：這首古詩是呂巖，也就是耳熟能詳?shù)膮味促e所作的。關于呂洞賓，談談你對他的了解。
3.老師：俗話說，“快活如神仙”，最早指的就是呂洞賓。這節(jié)課我們走進《牧童》，走進呂洞賓言說的快樂中去。
[評析：牧童，是古代文人言說快樂的對象，他們借用牧童這一具象載體，從表面看是言說童年多彩的快樂，更深層的是言說自我境況中已有的或是心之向往的快樂。所以，在導課時讓學生觀察騎牛的快樂牧童和了解作者崇尚快樂的特點，逐漸地靠近文本主旨——言說快樂，指明解讀詩文方向。
二、讀通詩文，觸摸快樂
1.自由練讀詩文。
老師：請大家自由讀讀詩文，注意讀準字音，把詩句讀正確讀流利。
2.指名誦讀詩文。
(教師請3位同學讀詩，相機指導、糾正字音。)
3.說說讀詩后的感受。
三、讀懂詩意，走進快樂
1.研讀第一句詩。
出示“草長田野六七里”。
老師：草鋪的鋪是什么意思?橫野指什么意思?
出示“草鋪橫野六七里” 和“草長田野六七里” 或“草長野外一二尺”。
2.研讀第二句詩。
老師：“笛弄晚風三四聲”說的是什么意思?
出示 “笛弄晚風三四聲”和 “笛吹晚風三四聲” 。
老師：從“弄”中讀懂了什么?
3.研讀第三句詩。
老師：“歸來飽飯黃昏后”寫出了牧童的自在，從哪里讀出來?
4.研讀第四句詩。
老師：“不脫蓑衣臥月明”說了什么意思?
老師：吃飽飯的牧童，連蓑衣都不脫，就躺在月夜里的草地上心情怎樣?
四、細讀詩眼，提煉快樂
1.出示整首詩，引導帶著理解和感受讀詩。(指名讀——齊讀)
2.細讀“臥”，進一步整體感受牧童的快樂。
五、延伸閱讀，強化快樂
2.出示相關詩文。(袁枚的《所見》“ 牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！睆堈f在《九日進茱萸山詩五首》第三首“菊酒攜山客，萸囊系牧童。路疑隨大隗，心似問鴻蒙?！?儲光羲的《牧童詞》“不言牧田遠，不道牧陂深。所念牛馴擾，不亂牧童心。圓笠覆我首，長蓑披我襟。方將憂暑雨，亦以懼寒陰。大牛隱層坂，小牛穿近林。同類相鼓舞，觸物成謳吟。取樂須臾間，寧問聲與音。” 李涉的《山中》“無奈牧童何，放牛吃我竹。隔林呼不應，叫笑如生鹿。欲報田舍翁，更深不歸屋。” 劉駕的《牧童》“牧童見客拜，山果懷中落。晝?nèi)镇?qū)牛歸，前溪風雨惡?！?成彥雄的《村行》“曖曖村煙暮，牧童出深塢。騎牛不顧人，吹笛尋山去?！?棲蟾的《牧童》“牛得自由騎，春風細雨飛。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明撫掌歸。何人得似爾，無是亦無非?！?)
老師：自由讀一讀，說說詩中的牧童有什么相同的特點?
老師：再讀一讀課文，說說讀詩后感受。
致大海板書設計致大海教案篇二
第一節(jié) 板書的作用
1、板書的定義：是教師根據(jù)教學的需要，一般指在黑板上以書面語言或符號進行的表情達意、教書育人的活動。
板書一般分為主板書和副板書兩種：
主板書：又稱中心板書、要目板書或基本板書。它主要體現(xiàn)教學內(nèi)容的重點、難點和關健問題等，主板書是課堂板書的基本骨架，一般保留在教學的全過程中。
副板書：也稱附屬板書、注釋板書和輔助板書，主要在黑板一側(cè)寫出的零散的分析與演釋過程，或單個的字詞句等，起到提示知識的作用。副板書是對主板書的補充和輔助說明，所以一般隨教學進程隨時擦掉或擇要保存。
2、板書是課堂教學的重要組成部分，是完成教學任務的有效手段之一，是教師的一項基本功，也是一種教學藝術。
3、學習板書，是提高教師課堂教學水平的一個重要環(huán)節(jié)，教師上講臺，一是會講，二是會寫，如果只會講，寫不好，課堂教學效果會大打折扣，板書寫不好，教師的面子功夫差。
5、板書的作用是補助語言講授的不足，把教材脈絡結(jié)構(gòu)方面復雜的、抽象的、潛隱的問題，通過板書，實質(zhì)條理地、直觀地、清晰地展現(xiàn)在學生面前，以幫助學生更好地理解和記憶教學的重點和關鍵。
6、板書是教師對教學內(nèi)容深入挖掘和整理，科學地、藝術地加工而提練出來的教學內(nèi)容的精華。教師利用板書可以把教學內(nèi)容提綱挈領地表現(xiàn)出來，使學生了解教學內(nèi)容的基本思路。教師也通過板書理清教學內(nèi)容的層次和各種復雜的關系，地教學內(nèi)容簡明扼要地、清晰地展現(xiàn)在學生面前。教師還通過板書，找出教學的重點和難點，起到畫龍點晴的作用，使學生明確學習的重點和方向。
7、精湛的板書是教師勞動創(chuàng)造的結(jié)晶，它滲透著教師的學識、智慧和教學藝術，融入了教師的教育理論素養(yǎng)和審美素養(yǎng)，是教師教學能力的綜合體現(xiàn)，教師通過板書可以彌補課堂語言的不足，在視覺上給學生以補充，豐富課堂教學信息的傳播渠道。
8、教師的板書也可向?qū)W生展示教師的才華，如處理教材的能力、文字書寫的水平等，這有利于教師威信的確立。教師的板書也可以起到調(diào)整教學節(jié)奏的作用，使師生緊密配合，張弛有度，充分發(fā)揮教師與學生的積極性，有效完成教學任務。
9、板書直接影響看學生的學習效率和質(zhì)量，并對學生的身心發(fā)展具有促進作用。學生通過板書，可以掌握教學內(nèi)容的思路、基本結(jié)構(gòu)，了解本節(jié)課的重點、難點。板書能夠激發(fā)學生學習動機，強化學生的感知和記憶，從而保證學生學習的質(zhì)量。學生也可以通過板書，通過教師的示范，學會如何抓住學習的重點和要點，學會歸納、總結(jié)、說明等學習方法，掌握必要的學習技能。通過板書，學生發(fā)展的不僅僅是他們的感知認知等能力，而且也影響他們非認知因素的發(fā)展。
第二節(jié) 板書的基本思路
1、板書要“少而精”
板書的內(nèi)容不宜太多，要提綱挈領，重點突出，字簡意明。
師不勝其苦，學生不勝其煩，效果甚差。
2、板書要有啟發(fā)性
板書有利于發(fā)展學生智力，應該獨具特色，引人深思。要使板書富有啟發(fā)性，一般采取“對比法”、“渲染法”和“板書圖形與講解互相配合法”。
3、板書要有的放矢，有實有虛
板書屬于對教材補充的內(nèi)容，要通過教師較為完整系統(tǒng)的板書，使學生便于抄寫，以便于分析、綜合、推理、判斷的內(nèi)容，要板書出問題的關鍵步驟，以便于學生理解。
另外，還要做到有實有虛，虛實結(jié)合。有些內(nèi)容既需要一字不漏的板書出來，有些內(nèi)容則不必板書，而是通過省略號或丟空的辦法，使其隱現(xiàn)在板書之中，讓學生憑借教師的講述去領會或順著前后文中理解推錄下來。這樣，既節(jié)省了時間，又有利于培養(yǎng)學生的筆記能力。
4、板書要精心設計、合理布局
板書不能上得堂來，興之所至，這里一個公式，那里一個標題，寫了擦。擦了寫，隨心所欲。板書的一般“模式”是把黑板分為主體部分和輔助部分。主體部分作為講授教材內(nèi)容的系統(tǒng)板書之用；輔助部分可靈活機動，常用作為書寫需要提示的字、詞、概念和與本節(jié)課有關的舊知識之用。
5、板書要正確工整，講求美學原則
第三節(jié) 板書的粉筆字練習
1、粉筆字書寫的持筆方法和用筆要求
寫粉筆字時，用拇指、食指和中指捏筆，其位置貼近筆頭，且三指虛握，呈斜臥式（與板面成 45°——50°夾角）。粉筆字屬于硬筆字類，書寫用筆要點如下：利用指力、腕力書寫。
書寫時保持寫速穩(wěn)定、適當用力，寫速快慢、用力大小決定點、畫的大小和粗細。書寫過程中，適時轉(zhuǎn)動粉筆，使筆頭保持圓弧狀，以求得線條均勻。用筆講究提、按、行，但要求書寫內(nèi)力始終保持一致，筆筆到位。
2、粉筆字練習的方法和步驟
進行粉筆字練習應從字形與字體開始，且首先臨寫楷體。當基本掌握了楷體書寫方法后，再臨行書，其方法步驟與楷書相同。按照以上要求反復進行，最終達到字寫的好、整篇組合的美的目的。
3、粉筆字練習中應解決的問題
（一）粉筆字筆畫練習要把握起筆、行筆、轉(zhuǎn)折和收筆的要領
粉筆字的起筆一般要求“欲橫先豎，欲豎先橫，”有“藏筆”（按筆）之勢。行筆要穩(wěn)健，用力要均勻，使線條有力、流暢。
寫轉(zhuǎn)折筆畫時，在轉(zhuǎn)折處要有頓挫用筆，寫曲線筆畫時，手應隨筆畫的彎曲而捻轉(zhuǎn)粉筆，忌隨意用筆而使線條形成折帶狀，造成線條無力，有薄弱之感。
收筆一般要有“回筆”之勢，勾、撇、提、懸針等收筆要順勢提筆而出，但須保持內(nèi)力不變、力送到頭。
（二）在書寫過程中，必須做到筆筆到位。筆畫的具體寫法如下：
點——虛起筆漸按下回筆作收勢。
橫——按筆起筆，有藏筆之勢，后右行，按下回筆作收勢。
豎——按筆起筆，有藏筆之勢，后下行，或按下回筆作收勢（垂露），或順勢提筆呈懸針狀。撇——按筆起筆，有藏筆之勢，左撇出，稍行便順勢提筆。
捺——按筆起筆，稍有藏筆之勢，后右下行，呈一波三折狀，再順勢提筆出鋒。
挑——按筆起筆，有藏筆之勢，后順勢向右上提筆。
折——按筆起筆，有藏筆之勢，后行筆至折處停筆，再按筆寫折后行筆，按下回筆收筆。
4、字的結(jié)構(gòu)和比例
粉筆字分為獨體字和組合字兩種。組合結(jié)構(gòu)的字又分為上下組合、上中下組合、左右組合、左中右組合、上下左右組合、里外組合等。進行粉筆字練習，分析研究組合結(jié)構(gòu)各部分所占比例的大小對準確定位每個字的筆畫有很重要的作用。在初學時，可有意劃分組合結(jié)構(gòu)字型各部分的比例，經(jīng)過反復練習把握組合比例，最終能夠做到出手便符合比例。
5、體現(xiàn)上緊下松特征
勻”的難點。
6、強調(diào)內(nèi)緊外松
進行粉筆字練習強調(diào)把每一個字寫成“個”，不能有松散之感。解決的辦法是將字寫的內(nèi)部緊湊，外部舒展。結(jié)體嚴謹、形不散的字，猶如所有筆畫均向中心集中，具有凝聚力，形成一個整體。又如從中心向外發(fā)散，到外部很舒展，具有灑脫之感。可見，粉筆字的內(nèi)外聚散對比既是又一解決筆畫排列均勻問題的手段，又是形成字形美觀的條件。強化內(nèi)緊外松練習，訓練十分奏效。
7、注意左收右放
粉筆字的另一個顯著特點是左邊筆畫呈收勢，右邊筆畫較開放。這種收放對比很能凸現(xiàn)字的精神，給人以神氣十足之感。造成粉筆字左收右放的原因有二：其一，筆畫個性的影響所致——處于左邊的筆畫大多具有收勢特點，而右邊的大多則相反。其二，結(jié)構(gòu)變化的需要所致——對比產(chǎn)生美，變化見精神。在練習中，一般強調(diào)字的結(jié)構(gòu)上的收斂與放開，即字的左邊部分收斂些，右邊部分放開些。依據(jù)左收右放原則訓練，可防止出現(xiàn)寫字全面放開，四面“開花”，張揚無對比，平淡無味道問題，也可避免出現(xiàn)筆畫寫不到位，開放不足，收勢有余，小氣拘謹問題。
8、適宜穿插 務求呼應
粉筆字的筆畫位置并無多大調(diào)整空間，書寫時相差一點也感覺不舒服，尤其關乎筆畫間相互聯(lián)系的一些微妙處理更讓練習者作難。因此，筆畫如何爭讓穿插、怎么呼應、穿插呼應到什么程度才能處理好筆畫的位置關系，成為擺在練習者面前的一項艱巨任務。根據(jù)經(jīng)驗，有效的解決方法是：（1）注意觀察范字，認識筆畫穿插呼應的作用：如三組平行線 ‖ ‖ ‖ 變?yōu)?[ ] [ ] [ ] 或 ][ ][ ][，其內(nèi)涵顯然發(fā)生了變化，所以，線條的微妙變化會使線條間的關系發(fā)生質(zhì)的變化；（2）通過訓練把握規(guī)律，熟練寫法：筆畫的合理爭讓穿插使字的各部分間增強了聯(lián)系，筆畫間的相互照應使字形神不離。
9、力求重心穩(wěn)定
粉筆字雖然是方塊字，但大部分均衡而不對稱，在書寫時稍不注意會使重心偏移，而出現(xiàn)東倒西歪現(xiàn)象。有時確因?qū)懙耐嵝倍怪匦牟环€(wěn)，有時則由于所寫字的左右分量不均衡或頭重腳輕而失去重心，有時是因為筆畫的穿插影響破壞了字的穩(wěn)定。所以，在書寫練習時，首先要將字寫端正，然后通過進一步訓練，能夠表現(xiàn)出字的左右等量不等形的感覺和字的站立穩(wěn)定的效果，能夠處理好影響穩(wěn)定的穿插筆畫。在沒有掌握駕馭能力的情況下，一般不要寫傾斜式粉筆字。
第四節(jié) 板書的基本要求
1、內(nèi)容精煉、重點突出
內(nèi)容精煉是指板書要用最凝煉的文字或簡潔明了的圖形、符號反映教學的主要內(nèi)容。重點突出是指板書要反映教學的難點、重點，不要主次不分或主次顛倒。
2、語言科學、準確 板書語言科學、準確是指用以表達教學內(nèi)容的板書語言信息符號是恰如其分的。這就要求板書要用詞恰當、概括準確、圖表規(guī)范、線條整齊。
3、條理清晰、布局合理
條理清晰是指板書的脈絡、層次明了，各層次之間通過特殊的板書語言等句而形成一個整體。布局合理是指板書布局勻稱得體，給人以美感。
4、形式多樣、啟發(fā)思維
板書設計沒有固定的模式，同一個教學內(nèi)容因教學主旨、教學風格、教學對象等不同也會有區(qū)別。但形式并不是為了裝飾課堂，衡量板書形式好與不好的主要標準是看它能否在揭示教學基本內(nèi)容的基礎上啟發(fā)學生的思維。
5、書寫規(guī)范、流暢、示范性強
規(guī)范是指粉筆字字體工整、筆順正確、結(jié)構(gòu)勻稱、大小適宜、美觀大方，板書的行間疏密、字畫搭配平衡，板面清潔整齊。書寫流暢是指書寫的速度應略快，與口頭語言基本一致，以增強課堂教學的密度與節(jié)奏感。
第五節(jié) 板書的格式
1、基本板書與輔助板書
這是根據(jù)教學板書的地位進行分類，基本板書也叫中心板書、要目板書和主板書。輔助板書也叫附屬板書、注釋板書和副板書。
2、主導型板書與主體型板書
這是根據(jù)教學板書的主體進行分類，主導型板書由教師完成的板書。主體型板書在老師的指導提示下，由學生完成的板書。
3、要點式板書與關鍵詞語式板書
要點式板書，也是提綱式、邏輯式或系統(tǒng)性板書，它是教師按照講授的內(nèi)容、內(nèi)在的邏輯關系概括出要點，依次排列而構(gòu)成的板書。要點式板書是課堂教學中最基本、最為簡便的板書樣式。要點式板書的長處是：提綱挈領，簡明扼要，條理清晰，層次分明，便于學生從整體上把握教學內(nèi)容。因此，它是最常見的一種格式，幾乎適用于所有的學科。詞語式板書是教師在教學中，選擇或總結(jié)出關鍵性的詞語構(gòu)成的板書。這些關鍵性的詞語能夠反映教學的內(nèi)容，有一定的內(nèi)在聯(lián)系，易于引起學生的思考，能夠加深他們對課文的理解和記憶。
4、其它板書形式
線索式板書、圖示式板書、階梯式板書、對比式板書、總分式板書等。
生那些看到的、聽到的、觸摸到的，可聯(lián)想到的，都要有一種美妙誘人的藝術魁力所在，才會啟發(fā)引導學生去積極主動地學習，從而達到最佳的教學效果。
1、用精煉確切的語言再現(xiàn)內(nèi)容美
2、用不同顏色的粉筆，顯露色彩美
3、精心設計，書寫規(guī)范，以顯造型美
受訓教師從以下幾個方面對講授作自我分析：
一、講授的必要性。分析哪些該講，哪些不該講，哪些是重點，應詳講，哪些是一般知識點，可略講。
二、講授的正確性。脫稿講授情況，語言是否規(guī)范，語句是否通順，內(nèi)容是否正確。
三、講授的可接受性。統(tǒng)計經(jīng)常感到太容易及太難的學生數(shù)，感到進度太快的學生數(shù)，分析講授內(nèi)容與學生原有認知結(jié)構(gòu)吻合情況，以調(diào)整教學的難度和速度。
四、言語表達的清晰度?？邶X是否清楚，音量是否適中。若多數(shù)學生反映聽不清楚，則須提醒教者注意。
五、講授的感染力。感情是否充沛，能否繪聲繪色，激發(fā)學生聽講的興趣。若多數(shù)學生反映聽課沒意思，則須提醒教師注意改進言語表達方式，講究表達的藝術性。有的教者說話歷來一個調(diào)子。嗓音天生不好，則需要幫助教者采取其他教法來補救，如印發(fā)自學提綱、講義、組織討論等。
六、教態(tài)的自然性。言語講授的同時能否配合運用適當?shù)谋砬閯幼?。有些?zhí)教者上課往往只注視少數(shù)成績較好的學生，這會明顯地影響學生聽講的整體效果，走動過多，過分注重著裝打扮會分散學生的注意力。對于絕大多數(shù)教師來講，丟開教案作言語講授，做到清晰、明白、生動流暢、有趣，體態(tài)語言運用得當，這是很不容易的。特別是新教師極易出現(xiàn)以下表現(xiàn)。
1、神情緊張，一走上講臺就滿頭大汗，有的搔頭摸耳，或下意識地擺弄粉筆頭；有的說錯了話臉紅，吐舌頭等。
2、語速過快了，音量過大，聽起來口若懸河，像“開機關槍”、“放火鞭兒”。這種大功率的“高音喇叭”的講話，持續(xù)到一定時候，就會引起學生大腦皮層細胞由興奮轉(zhuǎn)為抑制，使之心神不寧，感受性下降，教者也聲帶損傷，音色變得沙啞干澀。目前，青年教師中有咽喉炎的多達1／3以上。
3、語粗氣重，平板冷淡，少情寡味。
4、無效冗余，生怕學生聽不懂，作無意義的重復，語言拖沓，或不住地用口頭禪來填補思考的空隙。對此，可開出如下“處方”。第一，凝視自己，經(jīng)常聽聽自己講課的錄音，從學生的角度來分析自己的說話，有無抑揚頓挫，能否表達清楚，聽起來是否親切，自然；是否清晰；是否強調(diào)了某些不重要的話題等等，自然會發(fā)現(xiàn)自己言語表述中的許多不足，從而有意識地作出自我矯正練習。對著鏡子講演，觀察自己的表情、動作、神態(tài)，在“身外”看到自己講課的形象，可以發(fā)現(xiàn)一些別扭的、使自己大吃一驚的“敗筆”，從而作出改進。這樣堅持練習，必然大有長進。古今中外許多演說家在這方面為我們提供了許多成功的經(jīng)驗。
講 課 要 訣
單炳梓：東南大學原土木工程系副主任，教授，全國教育系統(tǒng)勞動模范
課前默講細排練，推敲節(jié)奏興奮點。臨抵教室早一刻，定心凝神入角色。
致大海板書設計致大海教案篇三
1．學習文章運用強烈的對比手法。
2．理解作者的思想感情，體會作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。
1．景物描寫的特點。
2．理解文章語言的深層含義。
1．給下列加點字注音。
磬口(qing4) 忙碌(lu4) 脂粉奩(iian2)
灼灼(zhuo2) 嘻笑(xi1) 褪盡(tui4)
朔方(shuo4) 凜冽(lin3lie4)
2．解釋下列詞語。
博識：見識廣博。
凜冽：刺骨的寒冷。
天宇：這里指天空。宇，上下四方。
精魂：精靈，魂靈。
消釋：消溶。
升騰：(火焰、氣體等)向上升起。
江南的雪“滋潤美艷之至”，北國的雪則“如粉”、“如沙”，隨著旋風蓬勃奮飛。作者以鮮明的形象，展現(xiàn)了兩幅各具特色的畫面，營造了兩種不同的情感氛圍。本文文字精辟，蘊含豐富，需要細細品讀。
教師借助多媒體電腦，演示江南的雪，北國的雪，讓學生感受漫天．．，《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現(xiàn)實與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說、雜文進行戰(zhàn)斗。而且“有了小感觸，就寫些短文，……以后印成一本，謂之《野草》?！薄兑安荨饭彩丈⑽脑姸?，也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進行對敵斗爭的記錄。本文也是魯迅當時內(nèi)心世界形象化的表現(xiàn)。
初步體會“一切景語皆情語?！睂W生交流自己最喜歡的句子，并談體會。
學生討論、交流，理清文章思路。
全文可分兩個部分。
第一部分(1～3段)，描寫江南的雪與雪野，抒發(fā)渴望美好生活的感情。
第二部分(4～6段)，描寫朔方的雪，表現(xiàn)了對冷酷現(xiàn)實的不滿與反抗。
五、學習課文第一部分
學生朗讀課文第1至3段，思考如何劃分兩個層次?
第一層(第一自然段)，描寫充滿生機的江南柔雪。
第二層(第二至第三自然段)，描寫孩子們塑雪羅漢的情景。
提問：第一自然段作者從哪幾個方面細致地描寫了江南的雪?
學生討論、交流。
作者以飽蘸深情的彩筆，繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫。作者從四個方面細致地描寫了江南的雪。
一是以暖國的雨和“單調(diào)”來反襯雪花的“燦爛”。
二是直接寫雪的質(zhì)地、顏色，“滋潤美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。
三是以雪野中的花草，特別細寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數(shù)九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。
四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”煞時使整個雪野活躍起來，呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。
提問：在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。
學生討論、交流。
為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、”偷”、“訪問”、·t拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳種、熱鬧、有趣。雪羅了人的生命。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發(fā)了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現(xiàn)實的抗議。
第一部分作者滿懷對美好事物的憧憬，回憶江南雪冬的自然美景。雖是回憶，卻是展望。雖是冬天，卻已聽到春天的腳步聲。在苦寂中，作者回憶兒時的生活。因為兒童是人類的春天，寫兒童不怕嚴冬，朝氣蓬勃，更加表現(xiàn)了作者對春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍著理想的光芒。
1．研討與練習一。
2．選用課時作業(yè) 優(yōu)化設計。
朗讀課文。
聽寫詞語：博識、消釋、褪盡、凜冽、嘻笑、朔方。
學生朗讀第4至6段，思考：這部分可分為哪兩個層次?
第二部分可概括為兩個層次：
第一層(第四自然段)，寫朔方飛雪的磅礴氣勢。
第二層(第五至六自然段)，寫朔方飛雪的精神。
提問：第四自然段，作者用什么寫法來描繪朔方飛雪的?
學生討論、交流。
第四自然段與上文形成鮮明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點，而且使文章第二部分與第一部分產(chǎn)生了內(nèi)在聯(lián)系。第四自然段開頭用“但是”這個轉(zhuǎn)折詞巧妙地轉(zhuǎn)到對朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同?！八贩降难┗ㄔ诩婏w之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實地反映了朔方嚴冬的景象，而且也暗示了當時的社會現(xiàn)實。在惡劣的環(huán)境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍?！边@里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯(lián)想到當時作者及進步人士所作的種種不屈斗爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發(fā)他那不畏艱險，渴望戰(zhàn)斗的豪情。
提問：你是如何理解文章最后兩個自然段的含義?
學生討論、交流。
最后兩段，作者從雪與雨的關系上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應。嚴寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴寒?！霸跓o邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉(zhuǎn)、升騰。這里包含的詩人的感情，是對寒冷環(huán)境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰(zhàn)斗的.倔強精神。魯迅在孤獨的心境中，以磅礴的語言，抒發(fā)了自己同凜冽的嚴冬一樣的社會勇猛奮戰(zhàn)的激情。滋潤美艷的“南方的雪”，寄托了魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉(zhuǎn)飛騰的“朔方的雪”則蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實社會的斗爭品格。在這兩幅鮮明對立的圖景中。貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天般美好的世界。
文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰(zhàn)的心緒與深受黑暗的重壓之感，但主導思想是積極的、戰(zhàn)斗的。
結(jié)合課文理解下列語句，探究括號里的問題。 、
1．暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。
(用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調(diào)了什么?)
2．那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。
(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?)
3．是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
(“孤獨的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)
學生討論、交流。
第1題，這里以“暖國的雨”的單調(diào)襯托了江南雪花的嬌艷明媚，同
時對“暖國的雨”提出問題，又為后文寫朔方飛雪埋下伏筆，反襯出朔方的雨被凝成雪的不幸。
第2題，作者贊美江南的雪“可是滋潤美艷之至了”，它蘊含著“青春的消息”，它如同那“極壯健的處子的皮膚”。這些富有感情色彩的語言。不僅說明了江南雪花的特點，也表露了作者對江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。
第3題，雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者用肯定的語氣，贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神，這個結(jié)尾耐人尋味。
引導學生談自己讀了這篇散文詩后的體會，互相交流。
本文是一篇借景抒情的散文詩，作者的思想感情全部傾注于對景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。
寫法特點：①景物描寫由點及面，由靜到動，逐漸展開。②強烈的對比手法，使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠寂寞、荒涼寒冷的現(xiàn)實的北方雪野。
課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲?試寫二段文字描述出來。沒有見過雪的同學可以寫想像作文。學生完成之后，互相交流，教師加以評價。
雪是野草中最適合中學生閱讀的一篇。作者細致生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現(xiàn)了自己的傾向。作者更為欣賞“朔方的雪”，因為“朔方的雪決不粘連”、“奮飛”、“旋轉(zhuǎn)”、“升騰”。體現(xiàn)了一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也是作者一以貫之的前行動力。
1．研討與練習三。
2．選用課時作業(yè) 優(yōu)化設計。
致大海板書設計致大海教案篇四
一、板書設計的原則：
1、要有明確的目的性，做到書之有用。任何一則好的板書，都是為一定的教學目的服務的。離開了教學目的，板書設計就失去了意義。
2、要有較強的針對性，做到書之有據(jù)。應針對不同教材的文體特點及內(nèi)容特點、不同學生的特點、不同課型的特點，從實際出發(fā)，因文制宜、因人制宜、因課制宜。
3、要有高度的概括性，做到書之有度。
4、要有清晰的條理性，做到書之有序。
5、既要有周密的計劃性，又要有一定的靈活性.。
6、實用性原則板書設計，不能為了形式而形式地顯現(xiàn)自己的設計，不能牽強附會地構(gòu)筑板 總而言之，板書圖示應恰如其分地反映教材的特點和教者的意圖，同時也應給學生以美的愉悅、美的享受。
二、板書書寫技法
（一）、書寫姿勢：板書的書寫姿勢一般采用側(cè)身書寫的姿勢。
（二）、字體的大?。喊鍟煮w的大小直接關系到效果問題。字體太大，寫不了幾個字，影響板面的利用率；太小，學生看不清，失去板書的作用，一般認為，字體的大小，以后排學生能看清為標準。同時字體的使用要注意適應學生的特點，分別主要采取楷、行楷、行草等字。
（三）、教師板書的字跡：正確、清晰、認真。
（四）、板位安排，板位安排就像規(guī)劃報紙的板面一樣，應精心設計，嚴謹布局，決不可滿板亂畫，使板書雜亂無章。
1、充分利用 充分利用黑板的有效面積，主要應做到三點：一是四周空間適當；二是分片書寫；三是字距適當。
2、布局合理 在板位安排時，應當注意整體效果，合理布局。哪部分在左，哪部分在右，哪部分位上，哪部分位下，必須有一個全局安排，使之位次適當，措置有序，編排合理，給人以整體美感。一般來說，應將板面分出若干區(qū)域，譬如標題區(qū)、推演區(qū)、繪圖區(qū)、便寫區(qū)等。標題區(qū)比較重要，需要學生注意和記錄。通常位于左側(cè)上邊，字寫得比較莊重、醒目；推演區(qū)因內(nèi)容較多，又要隨寫隨擦，所以應單辟一區(qū)，以左右之中為宜。繪圖區(qū)不一定太死，可根據(jù)圖的多少和難易而定，便寫區(qū)是處理臨時情況用的，通?？坑?，以免干擾其它區(qū)。
3、主次分明，在板位安排上，不可主次不分，平面直推。應準確的把板書內(nèi)容的主次在板位安排上體現(xiàn)出來，才能使學生明確重點，便于理解和記錄。需要分層次時，應正確使用層次序號。
4、板書行列，板書的書寫大都站立面壁而書，最常見的毛病是字行寫不直，不是偏上，就是偏下，或者是曲曲彎彎，很不整齊，很不美觀，既影響學生觀察，也不便于板面的充分利用。因此，有必要對這個問題加以研究。
（1）、行列不直的原因，行列不直的原因大體上有三個方面：一是意識的錯位，主要表現(xiàn)是意識范圍狹窄和意識分散；二是習慣動作的偏差；三是視區(qū)的狹小。
（2）如何才能使行列寫直 一是讓自主意識參與調(diào)節(jié)；二是養(yǎng)成正確的書寫習慣；三是不斷調(diào)整和正確使用最佳書寫區(qū)。
需要說明的是，最佳書寫區(qū)的寬度只能在視平線上最大，距視平線越遠，其寬度愈窄，書寫時，在視平線上每行最多只能寫8個字，超過8個字就應當移動腳步，移動時兩腳距離仍然保持不變。在視平線之外兩行，每寫6個字就要換一次；以此類推，視平線之外三行，則每寫4個字就要換步一次?..。有經(jīng)驗的教師在板書時，很注意時時換步，使自己始終在最佳書寫區(qū)內(nèi)書寫，動作準確合理，有條不紊，帶明顯的程式化的特點，這正是教師應該具備的基本功。
三、內(nèi)容設計，板書內(nèi)容構(gòu)成直接影響板書質(zhì)量和教學效果。因此，教師應對板書內(nèi)容進行精心設計，使其達到科學、精煉、好懂、易記的要求。對每堂課的板書內(nèi)容設計，應根據(jù)教材的內(nèi)容、教師的設計技巧和學生的適應程度而定，難以作統(tǒng)一的規(guī)定。因為即使同一教學內(nèi)容，不同的教師、不同的對象，可以設計出不同的板書內(nèi)容來。
（一）、內(nèi)容構(gòu)成
板書一般可分為系統(tǒng)性板書和輔助性板書兩種類型。系統(tǒng)性板書是對教學內(nèi)容的高度概括，如講課提綱、基本內(nèi)容、重要結(jié)論等；輔助性板書是根據(jù)教學需要，將一些重要概念、名詞術語或重要的時間、地點及其他需強調(diào)的內(nèi)容，簡要地寫在黑板一側(cè)。系統(tǒng)性板書一般寫在黑板重要位置上，相對保持時間長些，輔助性板書往往邊寫邊擦。系統(tǒng)性板書內(nèi)容的構(gòu)成形式，有內(nèi)容式板書、強調(diào)式板書、設問式板書、序列式板書四種。
1、內(nèi)容式板書。內(nèi)容式板書是以全面概括課文內(nèi)容為主的板書。它便于學生全面理解課文的內(nèi)容，是板書內(nèi)容構(gòu)成的基本形式。
2、強調(diào)式板書。強調(diào)式板書是以發(fā)揮某種強調(diào)作用的板書。這種形式的板書可根據(jù)需要，靈活機動地突出課文的某一部分或某種思想，增強針對性，以使學生把握學習的重點。也是教師在有豐富經(jīng)驗的基礎上，充分發(fā)揮聰明才智的主要板書手段。
3、設問式板書。設問式板書是用問號啟發(fā)學生思考問題的板書。這種板書，可根據(jù)教學目的、要求，在課題的難點或重點下邊引而不發(fā)地劃上一個或幾個問號，并配上必要的文字提示，以指導學生預習時注意閱讀和思考。
4、序列式板書。序列式板書是按文章情節(jié)發(fā)展的序列構(gòu)設板書內(nèi)容的板書。這種板書，能比較清晰地顯示故事的輪廓，使學生對文章有完整的印象，并領會其脈絡。
1、內(nèi)容再現(xiàn)法。內(nèi)容再現(xiàn)法是濃縮、再現(xiàn)原文內(nèi)容的設計方法。它是一種常用的方法。
2、邏輯追蹤法。根據(jù)課文本身的內(nèi)在邏輯性和系統(tǒng)性設計板書內(nèi)容的方法。用這種方法設計板書，有利于培養(yǎng)學生分析問題的能力。
3、推論法。是層層推理設計板書內(nèi)容的方法。這種方法可以經(jīng)過推理，得出結(jié)論，可以比較清晰地反映論證過程。
4、思路展開法。是根據(jù)課文內(nèi)容，通過聯(lián)想、假設進一步擴展課文思路的設計板書內(nèi)容的方法。
五、注意問題
1、能引導學生思路發(fā)展的內(nèi)容，如必要的標題、問題的銜接和核心點。
2、能引導學生由形象思維向抽象思維過渡的內(nèi)容。
3、能引學生產(chǎn)生聯(lián)想、便于記憶的內(nèi)容，如對課業(yè)結(jié)構(gòu)的提煉等。
總之，備課時應十分注意把握重點，采取恰當?shù)姆椒ń鉀Q難點，突出特點，在此基礎上再設計板書的內(nèi)容。只有這樣才能設計出高質(zhì)量的板書。
（二）、掌握情況，有的放矢。要設計好一堂課的板書，必須掌握學生的動態(tài)，了解他們的知識水平和接受能力。不然，設計出的板書就不會發(fā)揮很好的作用，勉強使用也不會得到好的效果。
（三）、講寫結(jié)合，相得益彰。板書內(nèi)容設計必須與講解緊密結(jié)合。課堂的板書只是條條框框，它與教師的講解是綱與目的關系。因此板書的內(nèi)容不可能很多，這就要求教師在進行內(nèi)容設計時，應與講述內(nèi)容統(tǒng)盤考慮，對寫哪些內(nèi)容，什么時機寫，寫在什么位置都應作周密合理地安排，使板書與講解互相協(xié)調(diào)，相得益彰。
（四）、主輔相隨，緊密結(jié)合。系統(tǒng)性板書與輔助性板書應緊密結(jié)合。系統(tǒng)性板書是板書的主體，輔助性板書為系統(tǒng)性板書奠定基礎。二者相輔相成，密切結(jié)合才能收到好的效果。
（五）、語言準確，啟發(fā)性強。教師板書的語言要確切、精當、言簡意明、一目了然，給人以凝煉之感，能起到“畫龍點睛”、指點引路的作用。
（六）、內(nèi)容完整，條理系統(tǒng)。有些板書雖是在授課過程中不規(guī)則地間隔出現(xiàn)的，但最后要形成一個整體。一堂課的板書，應是對該堂課講述內(nèi)容的濃縮，內(nèi)容應完整系統(tǒng)，以便學生在課后利用板書的章、節(jié)、目、條、款，進行歸納小結(jié)，收到再現(xiàn)知識、加深理解、強化記憶的效果。
六、板書設計的一般類型 1.文字歸納法。
它是在文字概括上下功夫，是其它設計方法的基礎。這種方法幾乎適合于各類課文，掌握起來也比較容易，它主要是要求教者要具備較強的文字概括能力。但必須注意的是這種方法長期的大量使用，往往造成設計的板書形式比較單一，不過，如設計時能不斷變換方式，并加以適當改造之后仍可體現(xiàn)出新意。
2.分項列表法。
它是在文字歸納的基礎上，使其文字條理化，以表格方式體現(xiàn)的。表格中適當?shù)目瞻?，可以誘發(fā)學生的求知思考。這種方法設計的板書線條標示與文字歸納的聯(lián)系極為緊密，在比較閱讀中有著重要的使用價值，它是對文字歸納法的進一步改良，即在文字歸納的基礎上，借助于線條（箭頭，簡單符號）標示線索，指明關系，使課文內(nèi)容更為直觀。這種方法對設計者的要求比較嚴格，哪怕是一個箭頭也要求設計者的匠心獨具。
3.坐標再現(xiàn)法。
它是數(shù)學中坐標系知識引進在板書教學設計中的，運用在象語文這樣的學科教學中，其在表現(xiàn)人物內(nèi)心變化和情節(jié)發(fā)展上的獨特功效是其他方法所無法比擬的。
4.形象圖解法.它是一種全新的板書設計方法，為板書設計帶來了新的生機，這種板書設計方法因其獨特的審美價值而倍受師生青睞，在教學實踐中也取得了極好的教學效果，用這種方法設計出的板書，粗看，是一幅圖，象一首詩；細看，具有較高的濃縮性，直觀性，新穎性，科學性和趣味性。
致大海板書設計致大海教案篇五
教學目標：
1、閱讀課文，了解中國石拱橋的特征。
2、理解怎樣抓住事物特征進行說明。
3、了解中國石拱橋的光輝成就，認識勞動人民的聰明才智，激發(fā)愛國熱情。
教學重點：
1、閱讀課文，了解中國石拱橋的特征。
2、理解怎樣抓住事物特征進行說明。
教學難點：理解怎樣抓住事物特征進行說明。
課前準備：
1、教師制作多媒體課件。
2、學生預習，也可收集一些橋梁圖片。
教學過程：
一、導入：看圖聯(lián)系“錢塘江大橋”的相關新聞。
二、作者簡介，揭示課題，展示學習目標。
茅以升(1896-1989)，江蘇鎮(zhèn)江人。我國橋梁學家、教育家、社會活動家，被譽為“中國橋梁之父”。主持建造了我國第一座由中國人自我設計建造的鐵路公路兩用橋錢塘江大橋。
投影展示課題、學習目標。
三、檢查預習、回顧說明知識。
1、注音：
拱橋：g?ng酈道元lì惟妙惟肖：xiào
張?zhuó?河：xiáo飲澗：jiàn勻稱：yúnchèn
2、解詞：
巧妙絕倫：巧妙得沒有什么東西能夠相比得上。倫，同類、同等。
惟妙惟肖：形容描繪得十分精妙逼真。肖，相似。
3、回顧知識：交代文體
說明順序――時光順序、空間順序、邏輯順序
語言特點――準確、平實(生動)
四、快速閱讀全文，歸納特征。
1、石拱橋有什么特點?
2、給課文題目加上定語“____的中國石拱橋”，透過定語來體現(xiàn)中國石拱橋的特征。
明確：形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固、歷史悠久
3、為了說明中國石拱橋的特征，課文精選了哪兩個例子?
明確：趙州橋、盧溝橋
4、為什么選取趙州橋和盧溝橋作為例子，用這兩個例子能否體現(xiàn)中國石拱橋的特征呢?在課文中篩選出相關語句。
歷史都很悠久;趙州橋前人有“初月出云，長虹飲澗”的盛贊，盧溝橋有“盧溝曉月”的美譽和形態(tài)不一、惟妙惟肖的石刻獅子，形式都很優(yōu)美;更重要的是兩座橋結(jié)構(gòu)堅固，修建以后沿用至今，完好無損。中國石拱橋的三個特征，在它們那里都十分突出，所以選取兩座橋作為例子，就能說明中國石拱橋的特征了。
明確：趙州橋是單拱，盧溝橋是聯(lián)拱;獨拱、聯(lián)拱代表了中國石拱橋的兩種
類型，因此，都務必介紹，這樣才能說明得既典型又全面。
五、精讀課文，分析問題。
明確：趙州橋(獨拱石橋)的四個特征：(1)只有一個弓形大拱――最長、無坡;(2)拱肩上各有兩個小拱――省料、防洪、美觀;(3)28道拱圈拼成大拱――獨立承重;(4)結(jié)構(gòu)勻稱環(huán)境和諧――初月出云，長虹飲澗。
四個特點之間是主次關系，不能顛倒。
2、請全班同學齊聲朗讀6――8自然段，看看盧溝橋有什么特點?找到說一說。
明確：盧溝橋(聯(lián)拱石橋)的特點：a、十一個拱聯(lián)成整體，堅固;b、橋面用石板鋪砌成，平坦;c、石欄上雕刻有獅子，美觀。
明確：總分結(jié)構(gòu)
六、拓展延伸，探討問題。
1、文章最后兩段向我們介紹了什么資料?試從文中提取兩句話來概括。
明確：
我國石拱橋取得光輝成就的原因。
我國橋梁事業(yè)的發(fā)展。
2、欣賞現(xiàn)代橋梁建筑。(投影展示)
3、筆有哪些類型，有什么共同點呢?
4、討論：如果要寫一篇文章介紹筆的用途，應選取哪些例子，為什么?
七、課堂小結(jié)：
《中國石拱橋》抓住了事物的特征，精心選取說明例子、合理安排說明順序，運用多種說明方法進行說明，既傳播了石拱橋的知識，又為我們說明文的寫作帶給了很好的范例，值得我們學習和借鑒。
板書設計：
形式優(yōu)美結(jié)構(gòu)堅固歷史悠久
趙州橋盧溝橋
一般――――→特殊
邏輯順序