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2018年小學(xué)教師資格證心理學(xué)模擬題及答案(7)
一、單項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案。答錯(cuò)、不答或多答均不得分)
1.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注()。
A.生存
B.情境
C.教材
D.學(xué)生
2.教師生存的基石是()。
A.教學(xué)能力
B.知識
C.才華
D.興趣
3.教師職業(yè)道德的核心成分是教師對教育事業(yè)的()口
A.興趣
B.愛好
C.熱愛
D.忠誠
4.教師角色扮演的先決條件是()。
A.教師角色認(rèn)知
B.教師角色體驗(yàn)
C.教師角色期待
D.沒有正確答案
5.教師成長公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思一成長”是由()提出的。
A.布魯納
B.波斯納
C.阿爾波特
D.布魯巴奇
6.教師在布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)時(shí)，錯(cuò)誤的做法是()。
A.課堂練習(xí)的布置與教學(xué)目標(biāo)一致
B.練習(xí)題的設(shè)計(jì)富于變化，并有適當(dāng)?shù)碾y度
C.教師給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭?BR> D.只給學(xué)生一些知識記憶性的練習(xí)
7.教師威信的重要來源是()。
A.高尚的職業(yè)道德
B.學(xué)識淵博
C.情感豐富
D.優(yōu)秀教師的人格魅力
8.“教師人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光;教育者的人格是教育事業(yè)的一切”是()的觀點(diǎn)。
A.烏申斯基
B.波斯納
C.阿爾波特
D.斯金納
9.“學(xué)生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)”是教師成長歷程中哪個(gè)階段的表現(xiàn)()。
A.關(guān)注自我階段
B.關(guān)注生存階段
C.關(guān)注情境階段
D.關(guān)注學(xué)生階段
10.()是訓(xùn)練新教師，提高教學(xué)水平的一條重要途徑，其效果在四個(gè)月后仍很明顯。
A.觀摩教學(xué)
B.分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)
C.開展微格教學(xué)
D.反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
二、多項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分)
1.下列哪些教師的教學(xué)工作較為成功()。
A.有激勵(lì)作用
B.生動(dòng)活潑
C.富于想象
D.熱心于自己學(xué)科
2.教師期望效應(yīng)的發(fā)生，取決于下列哪些因素()。
A.教師自身的因素
B.學(xué)生的人格特征
C.原有認(rèn)知水平
D.歸因風(fēng)格
E.自我意識
3.布魯巴奇等在1994年提出的四種反思方法包括()。
A.反思日記
B.詳細(xì)描述
C.交流討論
D.關(guān)注問題
E.行動(dòng)研究
4.建立教師威信的途徑有()。
A.培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)
B.培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征
C.給學(xué)生以良好的第一印象
D.注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成
E.做學(xué)生的朋友與知己
5.專家型教師與新教師在課時(shí)計(jì)劃的差異表現(xiàn)在()。
A.專家教師課時(shí)計(jì)劃更簡潔
B.專家教師課時(shí)計(jì)劃更靈活
C.專家教師注重以學(xué)生為中心來制定課時(shí)計(jì)劃
D.專家教師的課時(shí)計(jì)劃具有預(yù)見性
E.專家教師注重細(xì)節(jié)
三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容)
1.研究表明，在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是_____，二是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。
2.羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作_____，也有人將之稱為_____。
3.對教師課時(shí)計(jì)劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡潔、靈活，以為中心，并具有_____性。
4.一般來說，專家教師認(rèn)為教學(xué)的細(xì)節(jié)方面是由課堂教學(xué)活動(dòng)中_____所決定的。
5.教師成長的策略包括系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)、_____、_____和自覺的科學(xué)研究。
6._____等人1993年提出了一個(gè)教師反思框架，描述了反思的過程。采集者退散
7.教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面：一是通過_____培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充;二是通過_____提高在職教師。
8.教師的角色形成有_____、_____和_____三個(gè)階段。采集者退散
9.專家教師知道許多課堂規(guī)則是可以通過_____與_____習(xí)得的，是一種可以習(xí)得的技能。
10.教師講解的含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呈_____。
四、名詞解釋
1.教師威信
2.微格教學(xué)本文
3.對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思
4.教師人格
五、簡答題
1.簡析專家教師與新教師在提問策略與反饋策略上存在的不同。
2.簡述教師成長的策略。
3.簡述教師威信的形成與建立途徑。
4.簡析師生沖突主要由哪些原因引起?
5.簡述教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系。
六、論述題
1.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾翁岣呓處煹乃刭|(zhì)。考試大論壇
2.試述專家型教師與新教師在教學(xué)過程方面的差異。
一、單項(xiàng)選擇題
1.D【解析】能主動(dòng)自覺地關(guān)注學(xué)生是教師成熟的重要標(biāo)態(tài)。
2.B【解析】知識是教師生存的基石。沒有深厚扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，就無法勝任教育教學(xué)的各項(xiàng)工作。
3.D【解析】教師對教育事業(yè)忠誠是教師職業(yè)道德的核心。來源：考試大
4.A【解析】教師角色意識的心理結(jié)構(gòu)包括以下三部分內(nèi)容：(1)角色認(rèn)知。角色認(rèn)知是指角色扮演者對角色的社會(huì)地位、作用及行為規(guī)范的認(rèn)識和對與社會(huì)的其他角色的關(guān)系的認(rèn)識。角色認(rèn)知是角色扮演的先決條件。(2)角色體驗(yàn)。角色體驗(yàn)是指個(gè)體在扮演一定角色的過程中，由于受到各方面的評價(jià)與期待而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。(3)角色期待。角色期待是指角色扮演者對自己和對別人應(yīng)表現(xiàn)出什么樣的行為的看法和期望。
5.B【解析】波斯納提出了一個(gè)教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思一成長。
6.D【解析】教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注重考查學(xué)生多方面的知識。
7.D【解析】優(yōu)秀教師的人格魅力是教師威信的重要來源。
8.A【解析】略。考試大論壇
9.B【解析】處于關(guān)注生存階段一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。
10.C【解析】由微格教學(xué)的定義可知。
二、多項(xiàng)選擇題
1.ABCD【解析】略。
2.ABCDE【解析】教師期望效應(yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識等眾多的心理因素。
3.ABCE【解析】布魯巴奇在1994年提出反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動(dòng)研究四種反思方法。
4.ABCDE【解析】以上選項(xiàng)均為建立教師威信的途徑。
5.ABCD【解析】新教師的課時(shí)計(jì)劃注意細(xì)節(jié)。
三、填空題
1.教師的熱心和同情心
2.皮格馬利翁效應(yīng) 羅森塔爾效應(yīng)
3.學(xué)生 預(yù)見
4.學(xué)生的行為
5.完善的技能訓(xùn)練科學(xué)的自我反思
6.科頓采集者退散
7.師范教育實(shí)踐訓(xùn)練
8.角色認(rèn)知 角色認(rèn)同 角色信念
9.練習(xí) 反饋
10.負(fù)相關(guān)
四、名詞解釋
1.教師威信：教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種可以使教師對學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。
2.微格教學(xué)：微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。
3.對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思：又稱反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)。這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力”。
4.教師人格：以教師角色為其重要的社會(huì)角色的教師主體，在其生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在履行角色責(zé)任和義務(wù)中自覺形成的相應(yīng)的和相射的心理特征的總和。
五、簡答題
1.【答案要點(diǎn)】
首先，專家教師比新教師提出的問題更多，從而學(xué)生獲得反饋的機(jī)會(huì)就多，學(xué)習(xí)更加精確的機(jī)會(huì)也越多。
其次，在學(xué)生正確回答后，專家教師比新教師更多地提另外一個(gè)問題，這樣可促使學(xué)習(xí)進(jìn)一步思考。
再次，對于學(xué)生錯(cuò)誤的回答，專家教師較之新教師更易針對同一學(xué)生提出另一個(gè)問題，或者是給出指導(dǎo)性反饋(即教師確定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中哪一步導(dǎo)致的錯(cuò)誤，而不是僅僅說出答案是錯(cuò)的)。
最后，專家教師比新教師在學(xué)生自發(fā)的討論中更可能提供反饋。
2.【答案要點(diǎn)】
(1)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí);
(2)完善的技能訓(xùn)練;
(3)科學(xué)的自我反思;
(4)自覺的科學(xué)研究。
3.【答案要點(diǎn)】教師威信的建立途徑主要有：
(1)培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì);
(2)培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征;
(3)注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成;
(4)給學(xué)生以良好的第一印象;
(5)做學(xué)生的朋友與知己。
4.【答案要點(diǎn)】
(1)就學(xué)生方面來說，一是學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)如要面子，心理素質(zhì)不穩(wěn)定，自控能力差;二是自我維權(quán)意識加強(qiáng);三是有些學(xué)生行為習(xí)慣差，缺乏責(zé)任感、羞恥心，當(dāng)他們違紀(jì)違規(guī)受到教師批評時(shí)，隨意頂撞。
(2)就教師方面來說，一是處理的方法、手段不得體，好心辦壞事。如對學(xué)生采取居高臨下的姿態(tài)，以訓(xùn)斥為主，或批評的場合不當(dāng)，讓犯錯(cuò)的學(xué)生感到?jīng)]面子，或者有打罵學(xué)生的行為;二是處理問題失當(dāng)或失誤時(shí)，顧及面子，未能及時(shí)矯正;三是不能控制情緒，易將個(gè)人工作、生活中的煩惱、不滿遷移或發(fā)泄到學(xué)生身上;四是平時(shí)與學(xué)生交流少，不了解學(xué)生的特點(diǎn)，缺乏情感交流;五是處理問題不公平，厚此薄彼。
5.【答案要點(diǎn)】
(1)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。
研究表明，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān);教師講解的含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有負(fù)相關(guān)，教師思維的流暢性與他們的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。
(2)教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。
有激勵(lì)作用、生動(dòng)活潑，富于想象并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。
(3)教師的期望對學(xué)生的影響。
羅森塔爾效應(yīng)認(rèn)為教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。
六、論述題
1.【答案要點(diǎn)】提高教師的素質(zhì)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程。從心理學(xué)的角度，提高教師素質(zhì)的心理學(xué)途徑主要包括：
(1)大力培育優(yōu)良的校風(fēng)。學(xué)校風(fēng)氣是每個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和師生員工共同具有的、富有自己特色的、穩(wěn)定的集體意識傾向和行為特點(diǎn)的集中表現(xiàn)。校風(fēng)的好壞對教師心態(tài)有潛移默化的影響，并在很大程度上制約著教師素質(zhì)的提高。
良好的校風(fēng)具有感染、行為導(dǎo)向和內(nèi)聚功能，大力培育良好的校風(fēng)是提高教師素質(zhì)的一條重要的心理學(xué)途徑。
(2)注重教師教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)。教學(xué)監(jiān)控能力主要包括三個(gè)方面：一是對自己的教學(xué)目標(biāo)事先進(jìn)行計(jì)劃和安排;二是對自己的實(shí)際教學(xué)過程進(jìn)行有意識的監(jiān)察、評價(jià)和反饋;三是對自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我調(diào)控或校正。
(3)將自我教育作為提高教師素質(zhì)的重點(diǎn)。自我教育是提高教師素質(zhì)的內(nèi)在動(dòng)力，因而應(yīng)當(dāng)作為提高教師素質(zhì)的重點(diǎn)加以對待。教師的自我教育主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
①自我認(rèn)識與自我接納。正確的自我認(rèn)識是自我教育的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行自我認(rèn)識時(shí)，既要防止自我否定，也要防止自我夸大;只有采取實(shí)事求是的自我認(rèn)可態(tài)度，才能有效地進(jìn)行自我教育。
②自我籌劃與自我設(shè)計(jì)。自我籌劃是指圍繞教育的要求確定個(gè)人自我完善的總體目標(biāo);自我設(shè)計(jì)是指根據(jù)個(gè)人確定的自我完善的總體目標(biāo)進(jìn)行自我教育的具體設(shè)計(jì)。
③自我監(jiān)督與自我反省。自我監(jiān)督是一個(gè)自我審視、自我督促的過程，自我反省是一個(gè)自我反思、自我檢討的過程，自我激勵(lì)是一種自動(dòng)加壓、自我鼓動(dòng)的方式。
(4)鼓勵(lì)教師積極參與教育科學(xué)研究。教師參與教育科學(xué)研究能夠明顯地提高自身素質(zhì)。參與教育科學(xué)研究可以使教師更好地認(rèn)識教育規(guī)律;參與教育科學(xué)研究有利于教師形成新的教育觀念;參與教育科學(xué)研究可以幫助教師了解教育科學(xué)發(fā)展的新趨向，有效地提高教育教學(xué)的質(zhì)量;參與教育科學(xué)研究可以充分滿足教師的求知欲、成就欲，激發(fā)教師取得創(chuàng)造性成果的內(nèi)在動(dòng)力，提高教師工作的積極性。
2.【答案要點(diǎn)】
(1)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且能夠執(zhí)行;新手教師的課堂規(guī)則較含糊，不能堅(jiān)持下去。
(2)吸引學(xué)生注意力。專家教師上課有一套維持學(xué)生注意的方法，而新教師則相對缺乏這些方法。
(3)教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前學(xué)習(xí)過的知識，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，新教師不能。
(4)課堂練習(xí)。專家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新手教師往往把它看作是一種必經(jīng)的步驟。
(5)家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動(dòng)化的常規(guī)程序，而新教師往往缺乏相應(yīng)的規(guī)范。
(6)教學(xué)策略的運(yùn)用。專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能夠靈活運(yùn)用，新教師或者缺乏或者不會(huì)運(yùn)用教學(xué)策略。
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