為了增加故事的情感氛圍，我在故事末尾增加了環(huán)節(jié)讓幼兒續(xù)編故事，讓孩子在故事完結(jié)時(shí)留在故事情緒中。續(xù)編故事能夠很好的給教師一個(gè)反饋，檢查幼兒學(xué)習(xí)情況。以下是出國(guó)留學(xué)網(wǎng)小編整理的《我是霸王龍》活動(dòng)反思，歡迎參考，更多詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)點(diǎn)擊出國(guó)留學(xué)網(wǎng)查看。
《我是霸王龍》這個(gè)繪本是日本作家宮西達(dá)也的一個(gè)作品。講述了因?yàn)樾∫睚埖纳屏几袆?dòng)兇殘的霸王龍的故事。畫面色彩對(duì)視覺(jué)很有沖擊，用了大量的對(duì)比色。奠定了整個(gè)繪本的基調(diào)，暗示了翼龍和霸王龍不同的性格以及隱藏的危險(xiǎn)，同時(shí)也渲染了小翼龍面對(duì)受傷的霸王龍的糾結(jié)。從整個(gè)繪本的基調(diào)色彩看，這不是一部能夠讓人閱讀了舒心的繪本，但是故事的內(nèi)容卻感動(dòng)了讀者的心。深入繪本，不光是繪本里兇殘的霸王龍被翼龍的善良感動(dòng)了。我們也被翼龍的善良和霸王龍的遺憾打動(dòng)了，也許這就是這本繪本的魅力所在。一開(kāi)始出示繪本故事的時(shí)候，引起注意的是男孩子。他們對(duì)封面上的恐龍引起了注意，在晨間區(qū)域的時(shí)候要求老師為他們講這個(gè)繪本。但是晨間區(qū)域的時(shí)間是不夠一個(gè)繪本的閱讀的。到了中班，想要細(xì)細(xì)體會(huì)一個(gè)繪本，一個(gè)活動(dòng)的時(shí)間也不夠。因此，中班階段的繪本活動(dòng)，就不應(yīng)該只是給孩子閱讀，而要讓孩子學(xué)會(huì)怎樣自己閱讀。據(jù)此，我對(duì)原來(lái)繪本活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷?。第一次活?dòng)之后，我發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題：1.由于繪本故事過(guò)于冗長(zhǎng)，在中班活動(dòng)時(shí)間內(nèi)難以達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。2.幼兒到最后的結(jié)束部分，已經(jīng)難以激發(fā)對(duì)繪本的興趣，整個(gè)活動(dòng)也就倉(cāng)促結(jié)束。3.在活動(dòng)過(guò)程中，帶領(lǐng)幼兒閱讀回顧整個(gè)故事，時(shí)間完全不夠。
鑒于以上問(wèn)題，對(duì)于活動(dòng)設(shè)計(jì)我又作了調(diào)整，直接在活動(dòng)前面告知幼兒繪本名字。刪去了完整欣賞故事錄音的環(huán)節(jié)，提取有針對(duì)性的故事內(nèi)容并提出要求，增加幼兒對(duì)霸王龍和小翼龍的前期經(jīng)驗(yàn)，能更好的讓幼兒理解故事。第二次活動(dòng)的時(shí)間比第一次活動(dòng)少了許多。為了增加故事的情感氛圍，我在故事末尾增加了環(huán)節(jié)讓幼兒續(xù)編故事，讓孩子在故事完結(jié)時(shí)留在故事情緒中。續(xù)編故事能夠很好的給教師一個(gè)反饋，檢查幼兒學(xué)習(xí)情況。
第二次活動(dòng)一開(kāi)始，我從孩子的經(jīng)驗(yàn)入手，請(qǐng)孩子說(shuō)一說(shuō)霸王龍是一種怎樣的恐龍，加深對(duì)霸王龍的認(rèn)識(shí)，為接下來(lái)的繪本閱讀打好基礎(chǔ)。觀察封面時(shí)沒(méi)有讓孩子無(wú)休止地猜霸王龍可能和誰(shuí)發(fā)生什么事。而是讓孩子直接猜一猜故事可能講的是霸王龍和誰(shuí)的故事，把故事的人物聚集在一個(gè)點(diǎn)上，讓孩子有興趣往下看。接下來(lái)以配樂(lè)(班德瑞《春野》)講述小翼龍?jiān)诎职謰寢尩膿狃B(yǎng)下健康成長(zhǎng)的段落，中間不插任何提問(wèn)，讓孩子感受故事段落和事件的整體感。然后，提問(wèn)爸爸媽媽市怎樣用心撫養(yǎng)小翼龍長(zhǎng)大的，并讓孩子們學(xué)一學(xué)他們的動(dòng)作和話，感受父母對(duì)小翼龍的愛(ài)。這里用的時(shí)間過(guò)短，可以再多一點(diǎn)時(shí)間分角色讓孩子充分體驗(yàn)一下。在霸王龍受傷后環(huán)節(jié)，我讓孩子先想一想如果你是小翼龍，你會(huì)怎么做。孩子分成了兩派，絕大多數(shù)贊成小翼龍趕快逃走，小部分贊成幫助霸王龍。這時(shí)候，我應(yīng)該讓孩子們有所爭(zhēng)議，但又草草肯定了小部分的孩子，沒(méi)有挑起活動(dòng)中的小高潮。孩子們的感情真是細(xì)膩，所以感動(dòng)的同時(shí)也要讓孩子遷移到生活中，繪本教學(xué)還是通過(guò)繪本遷移幼兒的生活，而不是圍繞繪本的故事內(nèi)容，觀察圖片。延伸環(huán)節(jié)可以讓孩子說(shuō)說(shuō)父母對(duì)自己的愛(ài)，還有他曾經(jīng)幫助過(guò)的人或幫助過(guò)他的人。不管是第一次活動(dòng)，還是第二次活動(dòng)，帶給孩子們的震撼是顯然的。正如有的老師說(shuō)，我從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)孩子們上課有今天這么投入。他們的參與，對(duì)于作品畫面的表達(dá)，對(duì)氛圍的共鳴，都是非常生動(dòng)的。同一個(gè)閱讀活動(dòng)，經(jīng)過(guò)不同的環(huán)節(jié)，對(duì)于整個(gè)活動(dòng)的效果會(huì)產(chǎn)生不同。環(huán)節(jié)中任何一個(gè)因素的改變，也影響著孩子對(duì)作品的理解和共鳴。研討課讓我感受到了有效課堂的無(wú)限深度，對(duì)于繪本閱讀，我越來(lái)越不敢在課活動(dòng)開(kāi)展之前斷言哪一種處理會(huì)給孩子帶來(lái)更好的體會(huì)。我所能夠做的，只有盡可能還原作品本身的韻味，還原孩子的學(xué)習(xí)方式，以孩子的學(xué)習(xí)方式來(lái)幫助、引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，盡可能創(chuàng)造多種通道，讓孩子浸染在作品中。