作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí)。
人教版高三生物上課教案及反思篇一
(一)基質(zhì)：簡要介紹物理化學(xué)性質(zhì)、特點、性能。
(二)細胞器：講解細胞器的概念。
1、線粒體：——高倍顯微鏡下看到的粒狀或線頭狀小體。
(引導(dǎo)學(xué)生了解生物研究思路和方法。培養(yǎng)實驗研究能力。)
從了解分布特點入手，推測該細胞器的功能。因為其他方法會傷害細胞不能了解其在生活中的準(zhǔn)確作用。而且提取出來的細胞器必須在了解功能的前提下，人為設(shè)置相應(yīng)的環(huán)境才能進行活動。
提供資料供學(xué)生分析推測：
每個細胞中的線粒體數(shù)目一般為1～50萬個。大鼠肝細胞平均800個(500～1400);小鼠肝細胞有2554個;人的肝細胞2000個;精子尾部20～30個(密度極高);人腎小管上皮細胞800個;多核變形蟲內(nèi)50萬個;玉米根冠細胞100～3000個。一般植物細胞比動物細胞少。生理活動高的細胞如脊髓的運動神經(jīng)細胞和分泌組織的分泌細胞數(shù)目多。
①分布：所有活細胞中。耗能多的細胞中數(shù)量多。
②作用：為生命活動供能。(大約占95%)
學(xué)生閱讀：26頁課文并進行分析討論，了解線粒體的作用。(為第二章的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備)。
(1)生物體內(nèi)的能源物質(zhì)是什么?
(2)葡萄糖怎樣釋放能量?一般需要哪些條件?
(3)主要場所的含義?
如此重要的動力工廠一旦受到傷害結(jié)果不堪設(shè)想，因此需要重點防護。
③結(jié)構(gòu)：(雙層膜的保護，以示重要)
問題討論：線粒體的結(jié)構(gòu)特點對其生理功能的意義?(嵴：面積大、基粒：集中高效率)
對于能力較強的學(xué)生可以介紹線粒體的自主性遺傳和線粒體的起源。對于一般學(xué)生只介紹線粒體內(nèi)含有遺傳物質(zhì)，可以相對獨立的控制其本身的遺傳和變異。點到即可，不要展開。
線粒體的自主性：(相對獨立遺傳的基礎(chǔ))
具有環(huán)狀dna、rna等與dna復(fù)制、蛋白質(zhì)合成有關(guān)的裝置。在一定程度上有自主性。
與線粒體同等重要的另一類細胞器是質(zhì)體。
2、質(zhì)體
在光學(xué)顯微鏡下可以觀察到。其中的葉綠體是我們較為熟悉的細胞器。
在番茄果肉細胞、紅辣椒果皮等果實、花卉組織中可見到成紅色的質(zhì)體——有色體。有色體使植物組織呈現(xiàn)黃——橙紅系列的美麗色彩。
在葉肉細胞、綠色幼莖的皮層細胞中、未成熟的果皮內(nèi)、衣藻和水綿等植物細胞內(nèi)均可見葉綠體。
①分布：植物體特有。
②類型：白色體、有色體和葉綠體
(1)白色體與有色體的關(guān)系;原質(zhì)體與白色體和有色體。
(2)有色體的顏色、分布、表現(xiàn)效果。注意區(qū)分類胡蘿卜素與花青素的色彩和位置等特點。
(3)葉綠體的分布、形狀、行為;葉綠體與葉綠素這兩個概念的關(guān)系及詞組的正確使用。
③葉綠體——光合作用的場所。
數(shù)量：一般葉肉細胞內(nèi)10～100個最多可達260個。
形態(tài)和行為：大約10倍于線粒體。光鏡下清晰可見。在高等植物細胞內(nèi)多數(shù)為扁橢圓體(長軸一般為3～10μm，厚1～5μm)?？梢愿鶕?jù)光線強弱移動或轉(zhuǎn)換方向……。有應(yīng)激反應(yīng)是生命的體現(xiàn)。
葉綠體在弱光下以面積轉(zhuǎn)向光源;強光下則以側(cè)面或頂面朝向光源，或葉綠體向細胞側(cè)面轉(zhuǎn)移，或者堆在一起互相擋光。因為直射的強光會形成光抑制，使葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能受損傷——生命的化設(shè)計。
與線粒體進行比較。注意結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和表達能力。
問題討論：
(1)與線粒體結(jié)構(gòu)方面相似的是?不同的是?
(2)基粒的特點(與線粒體的不同)?意義?
葉綠體的膜面積：1克菠菜的葉綠體外膜面積大約為400cm2，內(nèi)膜面積大約60m2而一個植物體的光合作用膜面積是非常大的!
(3)葉綠體顏色的特點?說明了什么?
簡單介紹光合色素的種類和影響因素：
葉綠素含量高;溫度等因素對色素的影響;不同色素對光的吸收不同;不同環(huán)境中葉綠體中的色素有別。
結(jié)構(gòu)：
葉綠體的自主性：葉綠體有自己的adp和atp庫，不與細胞質(zhì)中的進行交換。 含有dna、rna、核糖體。但是受細胞核控制。
葉綠體內(nèi)有淀粉粒、脂類滴等，對于維持滲透壓有意義。
總結(jié)：線粒體與葉綠體的異同……。(培養(yǎng)觀察能力和表達能力。)
體會結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一。
細胞器
分布
作用
結(jié)構(gòu)(被膜、基粒、酶、色素)
線粒體
活細胞都有
呼吸作用的主要場所。
雙層膜
基粒在內(nèi)膜上非膜質(zhì)
與有氧呼吸有關(guān)的酶
無色素。
有核酸
葉綠體
能光合作用的細胞
光合作用的場所。
基粒為膜質(zhì)結(jié)構(gòu)。
與光合作用有關(guān)的酶
有光合色素。
重點強調(diào)要點，引起注意。
3、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)
①分布：外連細胞膜內(nèi)接細胞核核膜。
學(xué)生觀察描述：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特點和意義?根據(jù)情況進行講解。
②結(jié)構(gòu)：單層膜質(zhì)囊、泡、管連接而成。
③作用以及意義：加大代謝面積;空間分隔;加工運輸?shù)耐ǖ馈?BR> 外運的蛋白質(zhì)多是由粗面型內(nèi)質(zhì)網(wǎng)加工運輸，并靠出芽方式形成運輸泡。運達高爾基體后分泌出細胞。突出體現(xiàn)膜的流動性，及細胞內(nèi)膜系統(tǒng)是有機整體的特點。
內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的顆粒是另一種細胞器核糖體。
4、核糖體
名稱的來歷：核糖核蛋白體
成分：蛋白質(zhì)、rna、酶。
核糖體是所有細胞都具有的細胞器，說明什么?數(shù)量上與其他細胞器有什么區(qū)別?細胞內(nèi)還有什么前面沒有提到，而對于細胞不但必不可少而且需求量很大的物質(zhì)呢?
作用：蛋白質(zhì)合成的場所。
實際上是合成肽鏈的場所。它們是如何工作的?(捕捉核內(nèi)輸出的信息，并以此為依據(jù)控制氨基酸的組裝制造蛋白質(zhì)。具體內(nèi)容見遺傳變異部分。)在細胞中它們多成團聚體存在，意義?(充分利用信息，提高蛋白質(zhì)的合成效率。)
問題：不同細胞二者比例不同，肝和胰腺等腺體細胞中附著型核糖體可高達80%。這是否能說明些什么問題?
肽是如何變成蛋白質(zhì)?又是怎樣加工并分別分配到到細胞內(nèi)外的呢? 內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的核糖體合成的蛋白質(zhì)是如何分泌出細胞?
科學(xué)家通過放射自顯影技術(shù)或標(biāo)記氨基酸進行觀察……。(對學(xué)生進行科學(xué)方法教育。)
5、高爾基體：(突出連續(xù)變化的特征。體會生命的運動性)
結(jié)構(gòu)：膜質(zhì)囊、泡。
高爾基體具有極性，靠近細胞中心的是形成面，另一面是成熟面。這兩個面的形態(tài)、化學(xué)組成、功能都不相同。在形成面有許多小囊泡，它們是由附近的粗面型內(nèi)質(zhì)網(wǎng)出芽形成的運輸泡。他們不斷地與高爾基體的扁平囊融合，使之?dāng)U大。成熟面的大囊泡也叫分泌泡或濃縮泡。
高爾基體的作用是把內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的分泌泡接收進行加工、分類與包裝然后分門別類地運到細胞的特定部位或分泌到細胞外。是細胞內(nèi)物質(zhì)運輸?shù)慕煌屑~。將各種物質(zhì)分離、濃縮、轉(zhuǎn)運。
一個細胞內(nèi)的高爾基體數(shù)量與細胞的發(fā)育和狀態(tài)有很大關(guān)系數(shù)目可以從0到上萬個。如腺體細胞、藻類假根處的細胞(分泌粘多糖)高爾基體特別多;細胞分裂快結(jié)束時在赤道板處會聚集好多高爾基體。(微管牽引高爾基小泡到達一定位置與內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等共同構(gòu)成細胞壁)
根據(jù)放射自顯影技術(shù)、細胞堿性染料標(biāo)記原料(跟蹤糖的形成)和分析高爾基體的分布特點總結(jié)高爾基體的功能是什么?
在動物細胞和低等植物細胞的細胞核附近，還有一種細胞器叫做
6、中心體：
分布：動物和低等植物細胞中。
觀察其表現(xiàn)，在細胞分裂時特別重要。(見39頁圖)中心體的含義是什么?(位置、行為)可以用磁鐵吸引大頭針運動來進行演示
作用：參與細胞分裂。
成分：蛋白質(zhì) 微管結(jié)構(gòu)
結(jié)構(gòu)：由兩個互相垂直的中心粒組成。
7、液泡：一般植物細胞都有。單細胞動物體內(nèi)的伸縮泡也可看作是液泡。
(1)你估計液泡是如何產(chǎn)生的?(來源、形成、描述發(fā)育過程。)初中根尖細胞的發(fā)育部分曾經(jīng)學(xué)過。
(2)動物細胞和植物細胞是否一樣?分布特點?
(3)結(jié)構(gòu)特點?
結(jié)構(gòu)：膜質(zhì)泡
(4)液泡中可能會有哪些成分?
(5)液泡的作用?(提醒注意：細胞液與細胞質(zhì)基質(zhì)不同)
作用：儲存水、鹽、花青素、有機養(yǎng)料等;保持植物體形態(tài);影響細胞吸水。
8、溶酶體：簡單講解。
學(xué)生總結(jié)歸納整理筆記：
(1)比較結(jié)構(gòu)特點方面的異同，將細胞器歸類?
(2)分布特點：
細胞壁(動物和人的細胞沒有)
質(zhì)體、大液泡(植物細胞特有)
中心體(動物和低等植物細胞有)
(3)各結(jié)構(gòu)的功能：
葉綠體——光合作用的場所
線粒體——呼吸作用的主要場所
核糖體——蛋白質(zhì)合成的場所
高爾基體——參與細胞分泌
內(nèi)質(zhì)網(wǎng)——代謝工作面、膜庫、加工和運輸?shù)耐ǖ?BR> 液泡——水和養(yǎng)料的倉庫;維持形態(tài)
中心體——參與細胞有絲分裂
溶酶體——水解酶的倉庫，可使死亡的細胞解體。
教學(xué)設(shè)計示例——細胞核(續(xù)示例二)
三、細胞核──細胞中最為重要的結(jié)構(gòu)
1、位置、形態(tài)：
“一般真核細胞都具有細胞核，有時還不止一個?！蹦男┘毎麤]有細胞核?(紅細胞、血小板、篩管細胞)哪些細胞不止一個細胞核?(骨骼肌細胞、草履蟲)
細胞核的形狀一般是什么樣?(鏈球狀多頁、腎狀、網(wǎng)狀、分支狀)位置?(一般在中心，有時在邊側(cè))
搜集證據(jù)： 證明細胞核是細胞生命活動中必不可少的結(jié)構(gòu)
(1)變形蟲顯微去核實驗： 不食、不動、不分裂繁育然后死亡。
如果1、2天后再移入細胞核，復(fù)活。
(2)事實：紅細胞沒有細胞核所以120天死亡; 血小板7天死亡。
(3)對單細胞傘藻的實驗進行分析
(4)克隆技術(shù)——多莉羊的產(chǎn)生(簡單敘述過程和結(jié)果，分析原因)
問題： 以上事實說明了什么?細胞核里有什么重要物質(zhì)?遺傳物質(zhì)的成分和作用是什么?
(核決定生物的性狀;核內(nèi)具有全套遺傳物質(zhì))
鑒于遺傳物質(zhì)的重要性，遺傳物質(zhì)應(yīng)該如何生產(chǎn)才能確保萬無一失?復(fù)制與合成的異同?細胞在何時進行遺傳物質(zhì)的復(fù)制?原因?
2、功能：遺傳物質(zhì)儲存和復(fù)制的場所。是細胞遺傳特性和代謝活動的控制中心。
細胞核具有什么樣的結(jié)構(gòu)和功能?細胞核內(nèi)的遺傳物質(zhì)要控制細胞質(zhì)內(nèi)核糖體上的蛋白質(zhì)的合成，如何克服空間上有距離的現(xiàn)實?如何實現(xiàn)呢?細胞是如何解決這一矛盾的?
3、結(jié)構(gòu)：
(1)、核膜：兩層;與內(nèi)質(zhì)網(wǎng)連接;有許多核孔。
既然要保護遺傳物質(zhì)，為什么又有那么多的孔?孔是做什么用的?是否破壞了膜的屏障作用?細胞核具有什么樣的結(jié)構(gòu)?細胞核內(nèi)的遺傳物質(zhì)要控制細胞質(zhì)內(nèi)核糖體上的蛋白質(zhì)的合成，如何實現(xiàn)呢?細胞是如何解決這一矛盾的?
孔內(nèi)有絲交織、有一層不定型物質(zhì)隔膜──屏障。只有特許證的大分子物質(zhì)才可以進出。
究竟是那些大分子物質(zhì)呢?什么物質(zhì)是細胞核內(nèi)產(chǎn)生，卻主要分布在細胞質(zhì)內(nèi)呢?細胞核內(nèi)主要做那些工作?需要細胞質(zhì)內(nèi)提供什么物質(zhì)方面的援助呢?
核孔是某些大分子的運輸通道。
(2)、核液：
(3)、核仁：
致密、無膜、多球狀、染色很深、數(shù)目不定(處于分裂時期的細胞和蛋白質(zhì)合成旺盛的細胞中數(shù)目多、個大其他細胞可能沒有。)
經(jīng)試驗證實：與核糖體rna合成有關(guān)。(影響核糖體的組裝間接影響蛋白質(zhì)的合成。)
rna的合成需要遺傳物質(zhì)dna的控制。遺傳物質(zhì)dna在細胞核內(nèi)以什么形式存在呢?當(dāng)科學(xué)家用堿性染料對細胞核進行染色時，發(fā)現(xiàn)在細胞核內(nèi)存在著一些容易著色的物質(zhì)，定名為染色質(zhì)。經(jīng)過化學(xué)分析得知他是由蛋白質(zhì)和遺傳物質(zhì)dna組成的。
(4)、染色質(zhì)：
①、成分：dna和蛋白質(zhì)
②、狀態(tài)：松散的絲狀體。
④、意義：染色體：可以保持大分子遺傳物質(zhì)在細胞分裂中保持分子的完整性。
染色質(zhì)：確保遺傳物質(zhì)的復(fù)制;保證dna控制蛋白質(zhì)合成的進行。
總結(jié)：染色體與染色質(zhì)的關(guān)系：同一物質(zhì)成分，不同時期細胞中遺傳物質(zhì)的不同存在形式。
(從中體會生物體化的結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)出來的完美。)
自然界的生物千奇百怪種類繁多。在微觀世界里，還存在著另一類結(jié)構(gòu)簡單的原核生物。主要包括……它們具有什么樣的細胞結(jié)構(gòu)呢?與真核生物存在什么區(qū)別呢?
原核生物
1、主要類型：藍藻類、細菌類等。舉例……。
問題討論： 觀察細菌結(jié)構(gòu)圖，找出與真核細胞的不同……。
2、結(jié)構(gòu)特點：體積極小;缺少“膜結(jié)構(gòu)”所以沒有成型的細胞核等結(jié)構(gòu)。
思考討論問題： 原核生物體積小、結(jié)構(gòu)簡單生殖方式單一等諸多特點的根源是什么?
——遺傳物質(zhì)簡單，所承載的遺傳信息量少……。(dna分子呈環(huán)狀獨自存在，很少與蛋白質(zhì)一同構(gòu)成染色體)
復(fù)習(xí)細胞結(jié)構(gòu)與功能，進行知識梳理。
學(xué)生討論：
(1)哪些事實可以說明：細胞是一個有生命的結(jié)構(gòu)?(細胞結(jié)構(gòu)是有生命的結(jié)構(gòu)與非生物有著本質(zhì)上的不同——生命性)
(2)舉例說明：生物體總是處于不斷的運動和變化的過程之中。
生命的本質(zhì)是物質(zhì)的，也具有物質(zhì)的基本屬性——運動性。
(3)哪些事實可以說明：細胞在結(jié)構(gòu)和功能方面是一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體?體會細胞結(jié)構(gòu)的嚴(yán)整性——有序、高效、整體協(xié)調(diào)。
(4)哪些事實可以說明：細胞結(jié)構(gòu)與功能是相互適應(yīng)的?
體會生物體自身以及與環(huán)境間的——協(xié)調(diào)性、適應(yīng)性
細胞的生命性： 運動性、應(yīng)激性、協(xié)調(diào)性等均為生命性的具體體現(xiàn)。
(1)由于細胞膜結(jié)構(gòu)具有流動性，因此使生物體具有如下特性：
①解決了大分子物質(zhì)不能透過膜的問題。
(胞飲、內(nèi)吞、分泌、核孔等)
②是實現(xiàn)膜的選擇透過性的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。
③內(nèi)膜系統(tǒng)：使細胞在結(jié)構(gòu)、功能等方面建立了密切的聯(lián)系。從而奠定了細胞整體協(xié)調(diào)的堅實基礎(chǔ)。
不同時期、不同部位、不同形態(tài)、相互轉(zhuǎn)換是一個整體。
空間分隔保證了各種生物化學(xué)反應(yīng)各自有條不紊地進行。
(2)由于細胞膜功能具有選擇性，因此使生物體具有如下特性：
①可以違反一般物理原則反濃度差運輸。
可以根據(jù)細胞代謝的需要有選擇地吸收需要的各種元素，與細胞外界各種物質(zhì)的濃度不具有正相關(guān)聯(lián)系。不需要的元素盡管外界濃度很高也可拒絕接受;有些物質(zhì)細胞內(nèi)濃度可以比環(huán)境中相應(yīng)物質(zhì)的濃度高出幾十倍甚至幾百倍。
②在一定范圍內(nèi)，是否被吸收與物質(zhì)大小無關(guān)。
離子很小但不一定被吸收;有些氨基酸分子相對很大但是可以大量輕易地被吸收;尤其是脂類物質(zhì)連載體都不需要，便可輕易通過。
③不能穿行過膜的大分子，可以通過其它方式如胞飲、分泌、內(nèi)吞等方式通過膜結(jié)構(gòu)。
(3)應(yīng)激反應(yīng)。
①葉綠體對光的反應(yīng)，可以判斷光源的位置、光照的強度等。
②核糖體捕獲mrna。dna和rna 之間、各種rna 之間相互配合共同完成蛋白質(zhì)的生產(chǎn)流程。
③中心體吸引微絲微管形成紡錘體。
④細胞的信號識別。
免疫識別功能;細胞的接觸抑制現(xiàn)象;分泌激素或酶;神經(jīng)傳導(dǎo);形成食物泡取食等一系列生理生化反應(yīng)……。
(4)生化反應(yīng)、物質(zhì)能量變化的調(diào)節(jié)。
①線粒體氧化分解有機物的條件完全不同與自然界。
物質(zhì)燃燒的三要素在生物體中式不具備的：細胞內(nèi)的有機物是在常溫、常壓、水環(huán)境中“燃燒”的——全是因為有了酶。
②進入葉綠體后，可以被活化近而轉(zhuǎn)化為有機物;與此同時光能也被轉(zhuǎn)化并儲存入有機物葡萄糖中形成生物體賴以為生的能源物質(zhì)。
③不同波長的光對植物會產(chǎn)生不同的效果，會影響到產(chǎn)物的形成。
(5)整體協(xié)調(diào)性。
如果由學(xué)生總結(jié)歸納整理教學(xué)效果會更好。生命性貫穿于每一個知識點，需要認真體會挖掘。
探究活動
觀察膜的選擇透過性
(1)血細胞失水、吸水的過程：
用生理鹽水制成臨時裝片觀察紅細胞形態(tài)。從蓋玻片一側(cè)加入略高濃度的鹽水、以及添加蒸餾水稀釋后，觀察血細胞失水和吸水脹破的過程。
(2)植物細胞的選擇吸收過程：
制成洋蔥葉肉植物細胞臨時裝片。從蓋玻片一側(cè)添加少量2%氯化鈣溶液，觀察細胞形態(tài)改變過程。
可以進一步進行實驗：測定試驗開始前與實驗結(jié)束后，溶液ph值的變化。
細胞的體積與面積大小對細胞的生物學(xué)意義
形式：試驗并對實驗進行分析討論。
細胞是新陳代謝的基本單位。由于細胞與環(huán)境的交換量很大，你認為細胞的體積應(yīng)該是多大更合適呢?依據(jù)什么?設(shè)計一個讓人信服的模型加以說明。
對一般學(xué)生可以介紹實驗方法讓學(xué)生做實驗，并根據(jù)實驗現(xiàn)象進行分析。(定性或定量實驗均可以)
如：用不同體積的豆腐塊(或瓊脂塊)浸泡于彩色的液體里，分別記錄浸泡時間。切開從剖面觀察染色情況。分析原因。體會細胞體積為什么要盡可能的小。(保證足夠大的交換面積)計算相對體表面積對物質(zhì)交換的影響，會更令人信服。
尋找可以證明細胞膜具有流動性的證據(jù)
形式：根據(jù)已有的初高中生物知識或生活經(jīng)驗開展討論
可以通過每個人自己查找資料后分小組交流
1、草履蟲取食過程中食物泡的形成以及胞肛出廢渣的排除。(初中：動物學(xué))
2、白細胞吞噬細菌的過程。(初中：人體生理衛(wèi)生)
3、物質(zhì)通過細胞膜的過程。(高中：細胞結(jié)構(gòu)部分)
4、受精時細胞的融合過程。(高中：生殖發(fā)育部分)
5、動物細胞分裂時細胞膜的縊斷過程。(高中：細胞分裂部分)
6、高爾基體的產(chǎn)生和分泌泡的分泌行為。(高中：細胞結(jié)構(gòu)部分
人教版高三生物上課教案及反思篇二
第一節(jié)植物的激素調(diào)節(jié)
設(shè)計思想：
1、設(shè)計主線
以植物生長素的發(fā)現(xiàn)實驗、生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用、植物激素調(diào)節(jié)的作用機理為主線展開教學(xué)活動。在此過程中及時滲透科學(xué)史、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)價值觀的教育;培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、設(shè)計實驗的能力、動手操作的能力。
2、課時計劃：
采用互動式教學(xué)模式，用三課時完成。以教師提供討論素材，組織引導(dǎo)學(xué)生討論、活動，最后由師生共同總結(jié)的形式進行。
第一課時：第一階段，由教師提問或呈現(xiàn)植物感性運動、向性運動的材料，啟發(fā)學(xué)生思考、討論;練習(xí)，提出假說、設(shè)計實驗求證假說;第二階段，由教師介紹達爾文的實驗以及達爾文根據(jù)實驗觀察提出的假說。
第二課時：第一階段，由教師提供有關(guān)驗證達爾文假說的實驗素材，組織學(xué)生討論分析實驗素材，引導(dǎo)學(xué)生得出對達爾文假說的驗證實驗結(jié)果，并總結(jié)對激素進行研究的具體實驗方法;第二階段，組織學(xué)生進行實驗設(shè)計的練習(xí)。
第三課時：提供素材使學(xué)生了解生長素的生理作用以及各種植物激素間的相互關(guān)系，懂得植物激素調(diào)節(jié)的作用機理，以及在生產(chǎn)實踐中如何應(yīng)用有關(guān)生長素的知識。
3、重難點分析
重點：
(1)生長素發(fā)現(xiàn)過程中的三個實驗以及對實驗結(jié)果的分析。
在科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察(包括實驗觀察)、根據(jù)觀察過程中所發(fā)現(xiàn)問題進行的分析、根據(jù)分析提出的假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個實驗，完整地再現(xiàn)了一個假說的提出和求證過程，是對學(xué)生進行科學(xué)史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學(xué)生進行科學(xué)方法訓(xùn)練的一個極好機會。
(2)生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。
科學(xué)研究的成果只有通過技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力才能造福于人類。通過教學(xué)活動使學(xué)生理解生長素的生理作用，及其在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用，既有助于學(xué)生理解科學(xué)研究要為社會生產(chǎn)服務(wù)，也有助于學(xué)生理解激素調(diào)節(jié)的作用機理。
(3)植物激素間的相互作用。
其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內(nèi)容，也是在教學(xué)中應(yīng)著重處理的一個重點。只有讓學(xué)生對植物體內(nèi)的其他激素有所了解，才能使學(xué)生理解植物的生命活動是由多種激素共同調(diào)節(jié)的。
難點：生長素生理作用的兩重性及其運用兩重性分析問題。
“引起不同器官(莖尖、根尖)細胞生長的生長素濃度不同”。如果學(xué)生沒有很好地掌握這一特點，就會在運用生長素生理作用的兩重性分析實際問題時出現(xiàn)混亂，因此此部分是學(xué)生掌握知識的一個難點。因此，教師在教學(xué)過程中一定要設(shè)法突出地明確兩點：第一：生長素對各種器官具有低濃度促進生長、高濃度抑制生長的特點;第二：生長素對不同器官促進生長的最適濃度不同。
4、教學(xué)過程：
導(dǎo)入新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現(xiàn)或由教師呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的植物的向性運動實驗裝置，首先應(yīng)與緒論課的內(nèi)容聯(lián)系，明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應(yīng)激性的表現(xiàn)。提出問題：為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象?引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意。
主要教學(xué)過程：通過動畫媒體介紹發(fā)現(xiàn)生長素的一系列實驗，介紹科學(xué)研究的一般過程，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結(jié)論的能力。
第一課時
對實驗結(jié)果的分析與討論：
“植物為什么會表現(xiàn)出向性運動呢?早在1880年達爾文就針對這一現(xiàn)象進行過實驗?！?可利用動畫課件,分為兩部分對達爾文實驗的進行介紹，從而實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對實驗結(jié)果的分析)“根據(jù)實驗的第一部分結(jié)果，你認為產(chǎn)生向光運動的部位在植物體的什么位置?” “――在胚芽鞘的尖端?！睂W(xué)生會很自然地得出這個結(jié)論。
“根據(jù)實驗的第二部分結(jié)果，你是否能夠知道胚芽鞘的尖端是受了環(huán)境中的什么因素的刺激才產(chǎn)生影響的?它的影響方向大概是朝向哪個方向?” “――胚芽鞘的尖端是受到單側(cè)光的刺激才發(fā)生影響的。”但要得出“它的影響作用方向是從胚芽鞘的尖端朝向下方。”這個結(jié)論，還需要教師進一步引導(dǎo)學(xué)生注意觀察：胚芽鞘尖端之所以產(chǎn)生向光運動是因為在胚芽尖端的下方發(fā)生了彎曲。至此，就可以介紹達爾文根據(jù)實驗結(jié)果提出的假說――尖端產(chǎn)生了某種向下的影響。
科學(xué)方法訓(xùn)練：
要落實對學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練，既要把對科學(xué)研究一般過程的介紹貫穿在生物學(xué)的知識教學(xué)過程之中，還要注意及時為學(xué)生總結(jié)前人進行工作的具體的實驗(操作)方法。
“回顧生長素的發(fā)現(xiàn)歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)：在1880年到1934年的幾十年時間里，有不同國家的科學(xué)家在為揭開植物生命活動的奧秘進行了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析一下科學(xué)家們所使用的一些具體的實驗方法?！薄霸谶_爾文實驗的第一部分中，他對胚芽鞘進行了什么樣的處理?”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端?！薄斑@就是達爾文使用的實驗方法――切除的方法?！薄霸谇谐诉@部分胚芽鞘尖端的同時，是否只觀察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢?”“――是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒有切除胚芽鞘尖端的幼苗對比觀察?！? “這就是開展實驗必須設(shè)置的對比實驗的方法?！?BR> 第二課時
對實驗結(jié)果的分析與討論：
“1928年，荷蘭科學(xué)家溫特利用胚芽鞘進行了進一步的實驗。他在達爾文實驗的基礎(chǔ)上，對實驗的操作進行了技術(shù)上的改進?！?利用動畫課件介紹溫特的實驗)“從溫特的實驗結(jié)果我們可以得到什么結(jié)論?”――“證實了達爾文關(guān)于植物向光性運動原因的假說――確實存在一種物質(zhì)致使胚芽尖端產(chǎn)生了向光運動”。
“1934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人從植物中分離出了這種能使植物產(chǎn)生向光性的物質(zhì)，并確定它就是吲哚乙酸?！边@就真正從化學(xué)物質(zhì)的角度證實了達爾文的假設(shè)。
科學(xué)方法訓(xùn)練：
“溫特的實驗不僅證實了達爾文關(guān)于植物產(chǎn)生向光運動原因的假說――確實存在某種物質(zhì)致使胚芽鞘的尖端彎向光源生長，而且在實驗方法上又做了進一步的改進――在切除之后又設(shè)法把假設(shè)存在的物質(zhì)添加回植物體，然后進行對比觀察。這成為后來的植物學(xué)家對激素進行研究常用的‘切除-添加’的實驗方法?！?BR> 第三課時
科學(xué)方法訓(xùn)練：
學(xué)生了解了研究植物體激素的具體操作方法，才能展開思維的翅膀，使教師對學(xué)生進行拓展思維的訓(xùn)練成為可能。
(1)“根據(jù)溫特的實驗，你能否設(shè)計一個實驗證明：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的生長素，只能向下運輸，而不能向上運輸?”通過這樣提問，可以激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的思考。
(2)“要想知道在植物體內(nèi)，除了胚芽鞘尖端能產(chǎn)生生長素之外，還有哪些部位的細胞能產(chǎn)生生長素?你認為應(yīng)該選擇哪種細胞進行檢測?”經(jīng)此一問，可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可轉(zhuǎn)入對生長素的產(chǎn)生部位和分布的教學(xué)活動。
(3)“在能夠從植物體中分離提取出生長素之后，要想知道：‘除了能使植物產(chǎn)生向光運動之外，生長素對于植物的器官還有什么作用?’你可以采用哪種方法來進行試驗?”通過這一提問，既可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可以順利地轉(zhuǎn)入關(guān)于生長素的生理作用的教學(xué)活動。
對難點的_：生長素作用的兩重性
陳述：當(dāng)科學(xué)家們能夠分離、提取生長素后，利用生長素做進一步的實驗就成為可能。
引導(dǎo)分析：從對實驗結(jié)果的描述中我們能發(fā)現(xiàn)什么?三種生長素難點變化曲線圖
師生討論：從圖中我們可以看出：隨著添加的生長素濃度加大，植物器官的生長速度并不總是隨之加大。而是當(dāng)濃度超過一定值以后，隨著生長素濃度增加植物器官的生長速度反而呈下降趨勢。這就使科學(xué)家們得出了這樣一條結(jié)論：“生長素促進生長的生理作用具有兩重性――低濃度促進生長、高濃度抑制生長”。
進一步的分析：“那么，促進或抑制生長的生長素濃度是否對植物體的所有器官都是相同的呢?”從實驗結(jié)果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進生長的生長素濃度各不相同，對它們起抑制作用的生長素濃度也是各不相同的。如： 這個濃度值對根和芽都是起抑制生長作用的，而對莖來說則是起促進作用的。
創(chuàng)設(shè)問題情景：把一粒正在萌發(fā)的蠶豆種子水平放置，持續(xù)提供生長所需要的條件，蠶豆的胚芽會向上生長、胚根會向下生長。分析在胚芽、胚根轉(zhuǎn)彎的那一部分，生長素濃度的分布情況是怎樣的呢?動畫片段
進一步的討論分析：莖的背地性是較高濃度的生長素促進了近地一側(cè)細胞的生長。而根的向地性是較高濃度的生長素抑制了近地一側(cè)細胞的生長。根和莖在生長素的作用下都表現(xiàn)出了應(yīng)激性的現(xiàn)象，但生長素對它們的作用機理并不相同。這其中的原因主要是：不同器官對生長素濃度的敏感性不同。
總結(jié)提高：無論是生長素的生理作用，還是其他植物激素的調(diào)節(jié)作用，都存在著促進或抑制某種植物生命活動兩個方面的過程。這兩個相互矛盾的過程，共同調(diào)節(jié)著植物體的生命活動。
【板書設(shè)計】
第一節(jié) 植物的激素調(diào)節(jié)
一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程：
1.達爾文通過對比觀察提出了假設(shè)：尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，在光的刺激下對下面的部分產(chǎn)生了影響。
2.溫特通過實驗證實了達爾文的假設(shè)：確實存在某種物質(zhì)。
3.郭葛分離并鑒定出了產(chǎn)生影響的物質(zhì)：吲哚乙酸，即生長素。
二、生長素的合成與分布：
合成部位：生長旺盛的細胞、分生組織。
分布：1、向光一側(cè)比背光一側(cè)少
2、在尖端產(chǎn)生，向下運輸
三、生長素的生理作用：
1、低濃度促進生長，高濃度抑制生長。例：頂端優(yōu)勢。
2、能促進植物不同器官生長的生長素濃度不同
四、生長素在生產(chǎn)中的應(yīng)用：
1、促進扦插枝條生根
2、促進果實發(fā)育
3、防止落花落果
五、其他植物激素：
1、赤霉素
2、脫落酸
3、細胞分裂素
4、乙烯
人教版高三生物上課教案及反思篇三
教學(xué)目標(biāo)
1.知識方面
(1) 細胞呼吸的概念(c 理解)
(2) 細胞的有氧呼吸和無氧呼吸(c 理解)
(3) 細胞呼吸的意義(c 理解)
2.態(tài)度觀念方面
(1) 通過細胞呼吸的知識應(yīng)用于實踐，確立理論聯(lián)系實際的觀點
(2) 通過學(xué)習(xí)細胞呼吸的意義，提高對生命科學(xué)的認識，樹立生命科學(xué)的價值觀。
3.能力方面
(1) 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、觀察、總結(jié)歸納的能力
(2) 培養(yǎng)學(xué)生比較、創(chuàng)造思維的能力
(3) 培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和知識遷移應(yīng)用能力
重、難點分析
1.教學(xué)重難點：
(1)有氧呼吸、無氧呼吸過程中的物質(zhì)變化，能量變化
(2)細胞呼吸的意義
2.分析：
細胞呼吸實質(zhì)是將糖類等有機物氧化分解的過程。從物質(zhì)變化角度看，無論有氧呼吸還是無氧呼吸都要初步分解，即由葡萄糖生成丙酮酸，之后因外界條件氧氣是否參與，內(nèi)在條件哪種酶系參與，因而在不同的場所沿不同的途徑逐步分解。從能量變化角度看，因細胞呼吸的物質(zhì)變化是有機物逐步分解的，所以有機物中的能量也隨之逐步釋放。并在逐步釋放中將部分能量轉(zhuǎn)移到atp中，另一部分能量以熱能形式散失，或維持動物的體溫。
細胞呼吸的意義：生物體的生命活動所需的能量直接來自atp的供能，因此，atp要不斷分解，那么，atp的合成在生物體中重要途徑是細胞呼吸了。三大有機物可以相互轉(zhuǎn)化，而轉(zhuǎn)化的樞紐即是細胞呼吸(例如樞紐物質(zhì)：丙酮酸)，可見細胞呼吸在生物體的新陳代謝中是非常重要的。
教學(xué)設(shè)計說明
1.教學(xué)理念
教學(xué)設(shè)計改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師講解的傳授式的教學(xué)過程，取而代之的是以學(xué)生為主體探究式的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)重視學(xué)生在課堂中的觀察、思考，歸納、討論、動口、動腦的學(xué)習(xí)過程。利用圖表比較，利用智慧園學(xué)以致用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教學(xué)過程著重引導(dǎo)學(xué)生全程參與，充分體現(xiàn)全員參與的教學(xué)理念。
2.幾點說明
(1)精心設(shè)計課件，實現(xiàn)將抽象知識具體化，微觀知識宏觀化。借助課件的直觀觀察，幫助學(xué)生理解、分析，突出重點，突破難點。
(2)刻意編排欄目，創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍。討論欄、智慧園等欄目中實際問題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性，調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性。
注重學(xué)生的多方面的能力, 組織學(xué)生課外預(yù)習(xí)本課知識，查詢并收集本課的相關(guān)資料，從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及收集信息的能力
利用圖表對比，總結(jié)歸納知識，達到培養(yǎng)學(xué)生比較思維的能力。討論分析智慧園中的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生把知識利用到現(xiàn)實生活中去，在提高學(xué)生綜合分析能力和知識遷移應(yīng)用能力的同時，也增強了學(xué)生sts的意識。
教學(xué)方法：啟發(fā)、探究與討論式教學(xué)相結(jié)合
教學(xué)模式：觀察歸納→討論比較→實踐探究
教學(xué)手段：利用多媒體課件
課時安排 : 一課時
課前準(zhǔn)備
教師：(1)有氧呼吸，無氧呼吸的電腦動畫課件及相關(guān)圖表、欄目顯能測試題等
(2)印發(fā)有氧呼吸，無氧呼吸的圖表，知識銜接，相關(guān)資料。
學(xué)生：(1)預(yù)習(xí)教科書本節(jié)內(nèi)容，書寫預(yù)習(xí)綱要。
(2)閱讀教師提供的知識銜接，相關(guān)資料。
(3)利用上網(wǎng)查詢，翻閱書籍，報刊等收集細胞呼吸的資料。
教學(xué)過程：
一. 課題導(dǎo)入
問題：我們在前面學(xué)習(xí)過atp，那么atp在生物體中是通過哪些途徑形成的呢? (通過學(xué)生回答問題引出本課的課題。)
二. 學(xué)習(xí)新課
問題：在第二章我們學(xué)習(xí)過細胞器線粒體，那其功能是什么?(通過學(xué)生回答引出本課呼吸類型)
(一)細胞呼吸的類型
1. 有氧呼吸
學(xué)生觀看有氧呼吸三階段電腦動畫課件，教師提示學(xué)生注意觀察并思考：場所、物質(zhì)變化、能量變化。
師生互動總結(jié)歸納有氧呼吸三階段，同時教師特別點撥以下內(nèi)容①線粒體是有氧呼吸的主要場所
②元素示蹤
③過程：
第一階段：1摩爾葡萄糖分解成2摩爾丙酮酸，少量[h]，釋放少量能量，可利用能量生成2摩爾atp。
第二階段：丙酮酸徹底水解生成6摩爾二氧化碳，大量[h]，釋放少量能量，可利用能量生成2摩爾atp。
第三階段：氧氣是氫的受體，生成水的同時釋放大量的能量，可利用能量生成34摩爾atp。
④能量去路
1摩爾葡萄糖有氧呼吸可釋放2870kj能量，其中1161kj可轉(zhuǎn)移并合成38摩爾atp，其他以熱能形式釋放。
問題：有絲分裂實驗若培養(yǎng)根尖不換水會有什么現(xiàn)象?人體劇烈運動后，有何感覺?通過學(xué)生回答問題引出另一呼吸類型：無氧呼吸
無氧呼吸
(1) 學(xué)生觀看無氧呼吸的二階段電腦動畫課件，教師提示學(xué)生注意觀察并思考：場所﹑物質(zhì)變化﹑能量變化。
(3) 師生互動總結(jié)歸納無氧呼吸二階段，同時教師特別點撥以下內(nèi)容：
① 生物體內(nèi)因酶的種類不同，故無氧呼吸的產(chǎn)物不同。
常見植物細胞、蘋果細胞等，無氧呼吸產(chǎn)生酒精，酒精毒害細胞，所以會有爛根﹑蘋果腐爛現(xiàn)象。動物肌肉細胞、馬鈴薯等塊莖﹑塊根等無氧呼吸產(chǎn)生乳酸。乳酸使肌肉具有酸痛感覺。
②第一階段與有氧呼吸完全相同
第二階段：丙酮酸是[h]的受體。當(dāng)丙酮酸轉(zhuǎn)化為乳酸或酒精的過程中并不釋放能量。
③能量去路：1摩爾葡萄糖無氧呼吸(生成乳酸)釋放196.65kj的能量，其中61.08kj可轉(zhuǎn)移并生成2摩爾atp，其他從熱能形式散失。
④由于最初地球的原始大氣無氧氣，那時的微生物因缺乏氧化酶進行無氧呼吸。后因藍藻、綠色植物的出現(xiàn)，大氣中出現(xiàn)了氧，于是有了有氧呼吸酶的好氧微生物，。有氧呼吸以其較高的能量利用率成為地球生物的主要呼吸類型。有氧呼吸是由無氧呼吸進化而來。但是，在特殊條件下，有氧呼吸的生物仍保留了無氧呼吸的能力。
教師引導(dǎo)學(xué)生簡要歸納有氧呼吸，無氧呼吸及細胞呼吸概念。
(二).細胞呼吸的概念(略)
學(xué)生觀看大屏幕討論欄，引出課題：無氧呼吸與有氧呼吸的比較。
__________ 1有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別與聯(lián)系
__討論欄__ 2是不是有氧呼吸只適用于真核生物，而原核生物只進行無氧呼吸?
__________ 3 綠色植物的呼吸作用只發(fā)生在晚上嗎?
(三)無氧呼吸與有氧呼吸的比較
問題：細胞為什么要呼吸?通過學(xué)生回答引出課題：細胞呼吸的意義。
(四)細胞呼吸的意義
學(xué)生觀看大屏幕知識銜接的內(nèi)容
__________ 1、生物界的能量轉(zhuǎn)化
_知識銜接_ 光合作用 :太陽能 atp 有機物
(光能) (活躍的化學(xué)能)(穩(wěn)定的化學(xué)能)
__________ 呼吸作用： 有機物 atp 各項生命活動
(細胞呼吸)(穩(wěn)定的化學(xué)能)(活躍的化學(xué)能)
2、有機物之間轉(zhuǎn)化
學(xué)生觀看大屏幕知識銜接欄目的內(nèi)容后，討論歸納細胞呼吸的意義。第一為細胞呼吸提供能量;第二為其他重要化合物的合成提供原料。
學(xué)生觀看大屏幕智慧園欄目，引入實踐探究課題。
三. 實踐探究
__________ 作物增產(chǎn) 種子貯藏
__智慧園__ 果蔬貯存 酵母釀酒
__________ 種子萌發(fā) 運動減肥
學(xué)生展開分組討論。
師生互動歸納。
四 顯能測試(習(xí)題)
五小結(jié)略
六板書設(shè)計略
人教版高三生物上課教案及反思篇四
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別。舉例說出生物的性狀是由基因控制的。
2、過程與方法：以觀察分析圖片資料、文字資料及實驗資料為主線讓學(xué)生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結(jié)論。
3、情感態(tài)度與價值觀：關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響。
教學(xué)重難點
1、性狀、相對性狀的概念。
2基因控制性狀。
教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
教師投影展示家庭成員性狀調(diào)查表，學(xué)生拿出自己完成的調(diào)查表。
師生互動：統(tǒng)計數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。提出生物的遺傳和變異現(xiàn)象和概念。指出調(diào)查表中的各項調(diào)查內(nèi)容，在生物學(xué)上屬于生物的性狀。
設(shè)計意圖：課前安排的調(diào)查活動有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方法的掌握，借此進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還提供了學(xué)生與家長的情感交流，促進親子關(guān)系。同時為本節(jié)課的問題探討提供了很多較好的素材。
觀看錄像：了解人的各種遺傳性狀。
提出問題：什么是生物的性狀?
引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察、思考，總結(jié)出性狀的概念和相對性狀的概念。
學(xué)生活動：觀察幾種生物的性狀。
小組討論：
1、僅憑肉眼的觀察或簡單的測量，就能知道自己所有的性狀嗎?
2、嘗試概括什么是生物的性狀。
3、通過觀察，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，舉例說出同種生物的同一性狀常有哪些不同的表現(xiàn)形式。
小結(jié)：生物的性狀和相對性狀的概念。
提出問題：性狀能否直接傳給后代?它又是誰控制的?
學(xué)生活動：資料分析――轉(zhuǎn)基因鼠的啟示。
教師應(yīng)較詳細介紹此項生物技術(shù)的基本過程，以加深學(xué)生的理解。
這是一種世世代代都是小體型的鼠，人們在對它做了一些特殊的處理之后，看看它的后代有什么變化。在雌雄小鼠交配后，從雌鼠輸卵管中取出核尚未融合的受精卵;將事先備好的大鼠生長激素基因吸入顯微注射器中，在顯微鏡下將大鼠生長激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵內(nèi)的卵細胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的細胞核中就攜帶著轉(zhuǎn)入的基因;將已經(jīng)導(dǎo)入了大鼠生長激素基因的受精卵，注入小鼠的輸卵管中去。這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導(dǎo)入了大鼠生長激素基因的受精卵，另一種是輸卵管中原有的未轉(zhuǎn)基因的受精卵。結(jié)果，轉(zhuǎn)基因把小鼠變成了大鼠，轉(zhuǎn)基因超級鼠比與它同胎所生的小鼠生長速度快 2-3倍，體積大一倍。
小組討論：
1、在這項研究中，被研究的性狀是什么?控制這個性狀的基因是什么基因?
2、轉(zhuǎn)基因超級鼠的獲得，說明性狀與基因之間是什么關(guān)系?
3、由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因?
小結(jié)：基因控制生物的性狀。
教師播放錄像：轉(zhuǎn)基因技術(shù)的運用。
學(xué)生活動：觀看錄像，加深對基因決定性狀的理解。
設(shè)計意圖：通過以上實驗分析和觀看錄像，以學(xué)生非常關(guān)注的話題，可調(diào)整學(xué)生的注意力，增加他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從內(nèi)容上看，有利于學(xué)生進一步理解基因控制性狀的事實，確信無疑，相信科學(xué)，樹立辯證唯物主義思想觀點。還能利用此片對學(xué)生進行科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)方法的教育以及情感、態(tài)度和價值觀的教育。
教師提出辯論話題：轉(zhuǎn)基因技術(shù)的利弊(是讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好素材以確保效果)。
學(xué)生活動：展開辯論(可臨時組隊)。
小結(jié)：轉(zhuǎn)基因技術(shù)和其它許多科學(xué)技術(shù)一樣，都似一把雙刃劍……。
設(shè)計意圖：既訓(xùn)練了學(xué)生的思辨能力、批判性思維和口語表達能力，又使學(xué)生明白科學(xué)技術(shù)應(yīng)該為人類造福，而不是帶來災(zāi)難的道理，科學(xué)研究的過程應(yīng)該是具有社會責(zé)任感的。另在教學(xué)中還要注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作意識和探究能力的培養(yǎng)，力求學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)等其它各方面的綜合能有更大程度的提高。
教師總結(jié)：這節(jié)課我們知道了性狀、相對性狀以及基因控制生物的性狀等知識，關(guān)于這些問題你還有什么疑問嗎?
既然我們知道了生物在傳種接代中傳下去的是控制生物性狀的基因，那么你還想了解基因是怎么傳下去的嗎?是通過什么傳下去的嗎?下節(jié)課我們一起來探討這個問題(激起學(xué)生進一步探究的熱情，保持生物學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成對科學(xué)追求無止境的精神)。
課堂練習(xí)：p28(及時反饋并矯正)
課后作業(yè)：配套練習(xí)《學(xué)習(xí)與評價》。
人教版高三生物上課教案及反思篇五
節(jié)認識生物
課前準(zhǔn)備：
教師制作單元頁和課本第3至第第6頁的圖片，學(xué)生查找與生物的特征相關(guān)的資
料。
教學(xué)過程
一、講授新課
1.什么是生物
師：我們生活在一個異常美麗的星球上，你們知道是什么將我們的環(huán)境點綴得如此絢麗多彩嗎?
生：花、草、樹、山石、河流等等。
師：同學(xué)們回答得很好，我們的環(huán)境就是因為有這些花、蟲、鳥、獸和它們棲息的環(huán)境，才構(gòu)成了一幅幅美麗的圖畫。今天我們就來關(guān)注一下生物及其生存的環(huán)境，進一步了解生物的共同特征。請同學(xué)們觀看大屏幕單元頁的照片和圖i-6，i-10。
生：欣賞屏幕上所呈現(xiàn)出的絢麗多彩的大自然。
師：請同學(xué)描繪大屏幕中的圖像。
師：這些形態(tài)各異的物體各自具有不同的形態(tài)，但是又都具有共同的特征，它們有的具有生命，有的沒有生命。請同學(xué)們想一想哪些物體是非生物，為什么?
生：同學(xué)1說：“藍天、白云、房屋、太陽、山石、車輛等是非生物，因為它們沒有生命”。同學(xué)2補充說：“還有、流水、土地”。
2.生物的特征
師：出示圖i-6，i-1，i-10圖片中的獅在追輔斑馬，植物光合作用，小雞覓食等等都是生命現(xiàn)象，到底什么是生物呢?生物有哪些共同特征?怎樣判斷一個物體是否具有生命?請同學(xué)們分組討論。
生：討論后回答。
學(xué)生1回答：“活著的，具有生命的物體是生物。”
學(xué)生2回答：“有感情的物體?！?BR> 學(xué)生3回答：“生物的存活需要養(yǎng)料，要吃東西?！?BR> 師：你們列舉一下所知道的生物，看看他(它)都需要什么才能存活?
生：人和動物需要蔬菜、瓜果、肉、糧食等食物，馬、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小動物。
師：人和動物需要營養(yǎng)，那么植物需要營養(yǎng)嗎?
生：植物也需要營養(yǎng)，它們需要陽光、空氣、水和土壤中的肥料。
師：給予掌聲鼓勵。生物只有在營養(yǎng)充分的情況下才能健康地成長。生物還有什么共同
特征，請舉例加以說明。
生：生物能進行呼吸，如鯨在呼氣時產(chǎn)生霧狀水柱。(圖i-3)
師：很好!那么，同學(xué)們再思考一下，植物呼吸嗎?
生：植物也呼吸，比如夜晚睡覺的屋子里擺放很多的花，容易使人憋悶，貯存白菜的地窖里也是這樣。
師：對，植物在有光的情況下，光合作用強于呼吸作用，需要吸收大量的二氧化碳，釋放大量的氧氣，而夜晚正好相反。人是有生命的，進行新陳代謝，排出體內(nèi)廢物，其他的生物會排出廢物嗎?請大家看圖i-4
生：學(xué)生討論后回答。
回答說：“其他的生物也能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。例如，小動物可以通過出汗、呼出氣體和排尿等方式將廢物排出體外。
師：那么植物呢?也是出汗、排尿嗎?請大家看i-5。
生：回答說：“植物通過落葉能帶走一部分廢物。植物也能通過呼吸排出廢物?！?BR> 師：引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，并舉例說明生物還有哪些特征。教師引導(dǎo)學(xué)生看圖i-7
生：學(xué)生討論后回答。
學(xué)生1回答說：“含羞草的葉子被碰到后，它會合起來?！?BR> 學(xué)生2回答說：“生物還能對外界刺激發(fā)生反應(yīng)。例如，人用蒼蠅拍打蒼蠅，蒼蠅會立即飛走?！?BR> 學(xué)生3回答說：“狗看到骨頭就會流口水。”
師：這些都屬于應(yīng)激性。教師補充說明含羞草的葉子合起并垂下，其實是在保護葉片。讓學(xué)生用手碰一下盆栽含羞草的葉子，親自感受一下。繼續(xù)說明多數(shù)情況下動物的應(yīng)激性比較明顯，植物的應(yīng)激性大多表現(xiàn)在向光生長、向地生長和向水生長等方面。繼續(xù)讓學(xué)生思考生物還有哪些特性。
師：出示i-8在在生長的蘑菇和i-9種子的萌發(fā)圖片，以及i-10圖學(xué)生討論。生：學(xué)生討論后回答。
學(xué)生1回答說：“生物體可以從小長大。”
學(xué)生2回答說：“生物還可以繁殖。”
師：接著啟發(fā)學(xué)生思考生物還有哪些繁殖方式。想一想動物、植物、細菌怎樣繁殖。生：學(xué)生思考后回答。
從同學(xué)們的敘述中，不僅可以看到生物之間傳遞信息這一本領(lǐng)，還可以看出生物適應(yīng)環(huán)境這一本領(lǐng)。另外生物也能影響環(huán)境。例如，植被可以保持水土，增加大氣濕度，從而可以減少沙塵暴的發(fā)生，改善空氣質(zhì)量。接著鼓勵學(xué)生多觀察生物，從而得出更多更新穎的建議。請學(xué)生思考：自己是否也有這些特征?任舉一種你熟悉的生物，它也有這些特征嗎?生：學(xué)生思考后回答。
學(xué)生回答說：“有。例如，圖片中的獵豹，它有情感，也要呼吸，也要營養(yǎng)，也有對外界刺激作出反應(yīng)的能力，遇到情況會聲音來傳遞信息，也能從小長大并繁殖后代?！?BR> 二、鞏固練習(xí)
師：我們留意了這么多生命現(xiàn)象，相信你們一定會利用這些生物的特征去判斷一個物體是否是生物了吧。我們來練習(xí)一下。教師打出課本第6頁的圖片，讓學(xué)生指出圖中鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲，哪個是生物，為什么?
生：學(xué)生討論后回答。
珊瑚蟲是生物，因為只有它具備了生物的特征，具有生命。而鐘乳石和珊瑚是沒有生物特征的。
師：教師小結(jié)：學(xué)完這節(jié)課后，你們該知道什么是生物了吧?
生：學(xué)完這節(jié)課后，我知道了什么是生物，凡是具有生命的物體都是生物。它們都具有共同的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，都要進行一系列的生理活動：需要呼吸，需要營養(yǎng)，進行新陳代謝，有生老病死，有傳遞信息的本領(lǐng)，活動有規(guī)律性，可以適應(yīng)環(huán)境，還可以影響環(huán)境……
師：今天我們接觸到這么多的小生命，看到它們的生命現(xiàn)象，你還認為路旁的一棵樹，道邊的一朵花，都是那么微不足道嗎?
生：不是，它們都有生命。
師：那么我們應(yīng)該怎樣去對待那些具有生命的物體呢?
生：我們應(yīng)該熱愛和保護那些生命，讓我們的世界變得更加豐富多彩。
人教版高三生物上課教案及反思篇一
(一)基質(zhì)：簡要介紹物理化學(xué)性質(zhì)、特點、性能。
(二)細胞器：講解細胞器的概念。
1、線粒體：——高倍顯微鏡下看到的粒狀或線頭狀小體。
(引導(dǎo)學(xué)生了解生物研究思路和方法。培養(yǎng)實驗研究能力。)
從了解分布特點入手，推測該細胞器的功能。因為其他方法會傷害細胞不能了解其在生活中的準(zhǔn)確作用。而且提取出來的細胞器必須在了解功能的前提下，人為設(shè)置相應(yīng)的環(huán)境才能進行活動。
提供資料供學(xué)生分析推測：
每個細胞中的線粒體數(shù)目一般為1～50萬個。大鼠肝細胞平均800個(500～1400);小鼠肝細胞有2554個;人的肝細胞2000個;精子尾部20～30個(密度極高);人腎小管上皮細胞800個;多核變形蟲內(nèi)50萬個;玉米根冠細胞100～3000個。一般植物細胞比動物細胞少。生理活動高的細胞如脊髓的運動神經(jīng)細胞和分泌組織的分泌細胞數(shù)目多。
①分布：所有活細胞中。耗能多的細胞中數(shù)量多。
②作用：為生命活動供能。(大約占95%)
學(xué)生閱讀：26頁課文并進行分析討論，了解線粒體的作用。(為第二章的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備)。
(1)生物體內(nèi)的能源物質(zhì)是什么?
(2)葡萄糖怎樣釋放能量?一般需要哪些條件?
(3)主要場所的含義?
如此重要的動力工廠一旦受到傷害結(jié)果不堪設(shè)想，因此需要重點防護。
③結(jié)構(gòu)：(雙層膜的保護，以示重要)
問題討論：線粒體的結(jié)構(gòu)特點對其生理功能的意義?(嵴：面積大、基粒：集中高效率)
對于能力較強的學(xué)生可以介紹線粒體的自主性遺傳和線粒體的起源。對于一般學(xué)生只介紹線粒體內(nèi)含有遺傳物質(zhì)，可以相對獨立的控制其本身的遺傳和變異。點到即可，不要展開。
線粒體的自主性：(相對獨立遺傳的基礎(chǔ))
具有環(huán)狀dna、rna等與dna復(fù)制、蛋白質(zhì)合成有關(guān)的裝置。在一定程度上有自主性。
與線粒體同等重要的另一類細胞器是質(zhì)體。
2、質(zhì)體
在光學(xué)顯微鏡下可以觀察到。其中的葉綠體是我們較為熟悉的細胞器。
在番茄果肉細胞、紅辣椒果皮等果實、花卉組織中可見到成紅色的質(zhì)體——有色體。有色體使植物組織呈現(xiàn)黃——橙紅系列的美麗色彩。
在葉肉細胞、綠色幼莖的皮層細胞中、未成熟的果皮內(nèi)、衣藻和水綿等植物細胞內(nèi)均可見葉綠體。
①分布：植物體特有。
②類型：白色體、有色體和葉綠體
(1)白色體與有色體的關(guān)系;原質(zhì)體與白色體和有色體。
(2)有色體的顏色、分布、表現(xiàn)效果。注意區(qū)分類胡蘿卜素與花青素的色彩和位置等特點。
(3)葉綠體的分布、形狀、行為;葉綠體與葉綠素這兩個概念的關(guān)系及詞組的正確使用。
③葉綠體——光合作用的場所。
數(shù)量：一般葉肉細胞內(nèi)10～100個最多可達260個。
形態(tài)和行為：大約10倍于線粒體。光鏡下清晰可見。在高等植物細胞內(nèi)多數(shù)為扁橢圓體(長軸一般為3～10μm，厚1～5μm)?？梢愿鶕?jù)光線強弱移動或轉(zhuǎn)換方向……。有應(yīng)激反應(yīng)是生命的體現(xiàn)。
葉綠體在弱光下以面積轉(zhuǎn)向光源;強光下則以側(cè)面或頂面朝向光源，或葉綠體向細胞側(cè)面轉(zhuǎn)移，或者堆在一起互相擋光。因為直射的強光會形成光抑制，使葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能受損傷——生命的化設(shè)計。
與線粒體進行比較。注意結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和表達能力。
問題討論：
(1)與線粒體結(jié)構(gòu)方面相似的是?不同的是?
(2)基粒的特點(與線粒體的不同)?意義?
葉綠體的膜面積：1克菠菜的葉綠體外膜面積大約為400cm2，內(nèi)膜面積大約60m2而一個植物體的光合作用膜面積是非常大的!
(3)葉綠體顏色的特點?說明了什么?
簡單介紹光合色素的種類和影響因素：
葉綠素含量高;溫度等因素對色素的影響;不同色素對光的吸收不同;不同環(huán)境中葉綠體中的色素有別。
結(jié)構(gòu)：
葉綠體的自主性：葉綠體有自己的adp和atp庫，不與細胞質(zhì)中的進行交換。 含有dna、rna、核糖體。但是受細胞核控制。
葉綠體內(nèi)有淀粉粒、脂類滴等，對于維持滲透壓有意義。
總結(jié)：線粒體與葉綠體的異同……。(培養(yǎng)觀察能力和表達能力。)
體會結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一。
細胞器
分布
作用
結(jié)構(gòu)(被膜、基粒、酶、色素)
線粒體
活細胞都有
呼吸作用的主要場所。
雙層膜
基粒在內(nèi)膜上非膜質(zhì)
與有氧呼吸有關(guān)的酶
無色素。
有核酸
葉綠體
能光合作用的細胞
光合作用的場所。
基粒為膜質(zhì)結(jié)構(gòu)。
與光合作用有關(guān)的酶
有光合色素。
重點強調(diào)要點，引起注意。
3、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)
①分布：外連細胞膜內(nèi)接細胞核核膜。
學(xué)生觀察描述：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特點和意義?根據(jù)情況進行講解。
②結(jié)構(gòu)：單層膜質(zhì)囊、泡、管連接而成。
③作用以及意義：加大代謝面積;空間分隔;加工運輸?shù)耐ǖ馈?BR> 外運的蛋白質(zhì)多是由粗面型內(nèi)質(zhì)網(wǎng)加工運輸，并靠出芽方式形成運輸泡。運達高爾基體后分泌出細胞。突出體現(xiàn)膜的流動性，及細胞內(nèi)膜系統(tǒng)是有機整體的特點。
內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的顆粒是另一種細胞器核糖體。
4、核糖體
名稱的來歷：核糖核蛋白體
成分：蛋白質(zhì)、rna、酶。
核糖體是所有細胞都具有的細胞器，說明什么?數(shù)量上與其他細胞器有什么區(qū)別?細胞內(nèi)還有什么前面沒有提到，而對于細胞不但必不可少而且需求量很大的物質(zhì)呢?
作用：蛋白質(zhì)合成的場所。
實際上是合成肽鏈的場所。它們是如何工作的?(捕捉核內(nèi)輸出的信息，并以此為依據(jù)控制氨基酸的組裝制造蛋白質(zhì)。具體內(nèi)容見遺傳變異部分。)在細胞中它們多成團聚體存在，意義?(充分利用信息，提高蛋白質(zhì)的合成效率。)
問題：不同細胞二者比例不同，肝和胰腺等腺體細胞中附著型核糖體可高達80%。這是否能說明些什么問題?
肽是如何變成蛋白質(zhì)?又是怎樣加工并分別分配到到細胞內(nèi)外的呢? 內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的核糖體合成的蛋白質(zhì)是如何分泌出細胞?
科學(xué)家通過放射自顯影技術(shù)或標(biāo)記氨基酸進行觀察……。(對學(xué)生進行科學(xué)方法教育。)
5、高爾基體：(突出連續(xù)變化的特征。體會生命的運動性)
結(jié)構(gòu)：膜質(zhì)囊、泡。
高爾基體具有極性，靠近細胞中心的是形成面，另一面是成熟面。這兩個面的形態(tài)、化學(xué)組成、功能都不相同。在形成面有許多小囊泡，它們是由附近的粗面型內(nèi)質(zhì)網(wǎng)出芽形成的運輸泡。他們不斷地與高爾基體的扁平囊融合，使之?dāng)U大。成熟面的大囊泡也叫分泌泡或濃縮泡。
高爾基體的作用是把內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的分泌泡接收進行加工、分類與包裝然后分門別類地運到細胞的特定部位或分泌到細胞外。是細胞內(nèi)物質(zhì)運輸?shù)慕煌屑~。將各種物質(zhì)分離、濃縮、轉(zhuǎn)運。
一個細胞內(nèi)的高爾基體數(shù)量與細胞的發(fā)育和狀態(tài)有很大關(guān)系數(shù)目可以從0到上萬個。如腺體細胞、藻類假根處的細胞(分泌粘多糖)高爾基體特別多;細胞分裂快結(jié)束時在赤道板處會聚集好多高爾基體。(微管牽引高爾基小泡到達一定位置與內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等共同構(gòu)成細胞壁)
根據(jù)放射自顯影技術(shù)、細胞堿性染料標(biāo)記原料(跟蹤糖的形成)和分析高爾基體的分布特點總結(jié)高爾基體的功能是什么?
在動物細胞和低等植物細胞的細胞核附近，還有一種細胞器叫做
6、中心體：
分布：動物和低等植物細胞中。
觀察其表現(xiàn)，在細胞分裂時特別重要。(見39頁圖)中心體的含義是什么?(位置、行為)可以用磁鐵吸引大頭針運動來進行演示
作用：參與細胞分裂。
成分：蛋白質(zhì) 微管結(jié)構(gòu)
結(jié)構(gòu)：由兩個互相垂直的中心粒組成。
7、液泡：一般植物細胞都有。單細胞動物體內(nèi)的伸縮泡也可看作是液泡。
(1)你估計液泡是如何產(chǎn)生的?(來源、形成、描述發(fā)育過程。)初中根尖細胞的發(fā)育部分曾經(jīng)學(xué)過。
(2)動物細胞和植物細胞是否一樣?分布特點?
(3)結(jié)構(gòu)特點?
結(jié)構(gòu)：膜質(zhì)泡
(4)液泡中可能會有哪些成分?
(5)液泡的作用?(提醒注意：細胞液與細胞質(zhì)基質(zhì)不同)
作用：儲存水、鹽、花青素、有機養(yǎng)料等;保持植物體形態(tài);影響細胞吸水。
8、溶酶體：簡單講解。
學(xué)生總結(jié)歸納整理筆記：
(1)比較結(jié)構(gòu)特點方面的異同，將細胞器歸類?
(2)分布特點：
細胞壁(動物和人的細胞沒有)
質(zhì)體、大液泡(植物細胞特有)
中心體(動物和低等植物細胞有)
(3)各結(jié)構(gòu)的功能：
葉綠體——光合作用的場所
線粒體——呼吸作用的主要場所
核糖體——蛋白質(zhì)合成的場所
高爾基體——參與細胞分泌
內(nèi)質(zhì)網(wǎng)——代謝工作面、膜庫、加工和運輸?shù)耐ǖ?BR> 液泡——水和養(yǎng)料的倉庫;維持形態(tài)
中心體——參與細胞有絲分裂
溶酶體——水解酶的倉庫，可使死亡的細胞解體。
教學(xué)設(shè)計示例——細胞核(續(xù)示例二)
三、細胞核──細胞中最為重要的結(jié)構(gòu)
1、位置、形態(tài)：
“一般真核細胞都具有細胞核，有時還不止一個?！蹦男┘毎麤]有細胞核?(紅細胞、血小板、篩管細胞)哪些細胞不止一個細胞核?(骨骼肌細胞、草履蟲)
細胞核的形狀一般是什么樣?(鏈球狀多頁、腎狀、網(wǎng)狀、分支狀)位置?(一般在中心，有時在邊側(cè))
搜集證據(jù)： 證明細胞核是細胞生命活動中必不可少的結(jié)構(gòu)
(1)變形蟲顯微去核實驗： 不食、不動、不分裂繁育然后死亡。
如果1、2天后再移入細胞核，復(fù)活。
(2)事實：紅細胞沒有細胞核所以120天死亡; 血小板7天死亡。
(3)對單細胞傘藻的實驗進行分析
(4)克隆技術(shù)——多莉羊的產(chǎn)生(簡單敘述過程和結(jié)果，分析原因)
問題： 以上事實說明了什么?細胞核里有什么重要物質(zhì)?遺傳物質(zhì)的成分和作用是什么?
(核決定生物的性狀;核內(nèi)具有全套遺傳物質(zhì))
鑒于遺傳物質(zhì)的重要性，遺傳物質(zhì)應(yīng)該如何生產(chǎn)才能確保萬無一失?復(fù)制與合成的異同?細胞在何時進行遺傳物質(zhì)的復(fù)制?原因?
2、功能：遺傳物質(zhì)儲存和復(fù)制的場所。是細胞遺傳特性和代謝活動的控制中心。
細胞核具有什么樣的結(jié)構(gòu)和功能?細胞核內(nèi)的遺傳物質(zhì)要控制細胞質(zhì)內(nèi)核糖體上的蛋白質(zhì)的合成，如何克服空間上有距離的現(xiàn)實?如何實現(xiàn)呢?細胞是如何解決這一矛盾的?
3、結(jié)構(gòu)：
(1)、核膜：兩層;與內(nèi)質(zhì)網(wǎng)連接;有許多核孔。
既然要保護遺傳物質(zhì)，為什么又有那么多的孔?孔是做什么用的?是否破壞了膜的屏障作用?細胞核具有什么樣的結(jié)構(gòu)?細胞核內(nèi)的遺傳物質(zhì)要控制細胞質(zhì)內(nèi)核糖體上的蛋白質(zhì)的合成，如何實現(xiàn)呢?細胞是如何解決這一矛盾的?
孔內(nèi)有絲交織、有一層不定型物質(zhì)隔膜──屏障。只有特許證的大分子物質(zhì)才可以進出。
究竟是那些大分子物質(zhì)呢?什么物質(zhì)是細胞核內(nèi)產(chǎn)生，卻主要分布在細胞質(zhì)內(nèi)呢?細胞核內(nèi)主要做那些工作?需要細胞質(zhì)內(nèi)提供什么物質(zhì)方面的援助呢?
核孔是某些大分子的運輸通道。
(2)、核液：
(3)、核仁：
致密、無膜、多球狀、染色很深、數(shù)目不定(處于分裂時期的細胞和蛋白質(zhì)合成旺盛的細胞中數(shù)目多、個大其他細胞可能沒有。)
經(jīng)試驗證實：與核糖體rna合成有關(guān)。(影響核糖體的組裝間接影響蛋白質(zhì)的合成。)
rna的合成需要遺傳物質(zhì)dna的控制。遺傳物質(zhì)dna在細胞核內(nèi)以什么形式存在呢?當(dāng)科學(xué)家用堿性染料對細胞核進行染色時，發(fā)現(xiàn)在細胞核內(nèi)存在著一些容易著色的物質(zhì)，定名為染色質(zhì)。經(jīng)過化學(xué)分析得知他是由蛋白質(zhì)和遺傳物質(zhì)dna組成的。
(4)、染色質(zhì)：
①、成分：dna和蛋白質(zhì)
②、狀態(tài)：松散的絲狀體。
④、意義：染色體：可以保持大分子遺傳物質(zhì)在細胞分裂中保持分子的完整性。
染色質(zhì)：確保遺傳物質(zhì)的復(fù)制;保證dna控制蛋白質(zhì)合成的進行。
總結(jié)：染色體與染色質(zhì)的關(guān)系：同一物質(zhì)成分，不同時期細胞中遺傳物質(zhì)的不同存在形式。
(從中體會生物體化的結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)出來的完美。)
自然界的生物千奇百怪種類繁多。在微觀世界里，還存在著另一類結(jié)構(gòu)簡單的原核生物。主要包括……它們具有什么樣的細胞結(jié)構(gòu)呢?與真核生物存在什么區(qū)別呢?
原核生物
1、主要類型：藍藻類、細菌類等。舉例……。
問題討論： 觀察細菌結(jié)構(gòu)圖，找出與真核細胞的不同……。
2、結(jié)構(gòu)特點：體積極小;缺少“膜結(jié)構(gòu)”所以沒有成型的細胞核等結(jié)構(gòu)。
思考討論問題： 原核生物體積小、結(jié)構(gòu)簡單生殖方式單一等諸多特點的根源是什么?
——遺傳物質(zhì)簡單，所承載的遺傳信息量少……。(dna分子呈環(huán)狀獨自存在，很少與蛋白質(zhì)一同構(gòu)成染色體)
復(fù)習(xí)細胞結(jié)構(gòu)與功能，進行知識梳理。
學(xué)生討論：
(1)哪些事實可以說明：細胞是一個有生命的結(jié)構(gòu)?(細胞結(jié)構(gòu)是有生命的結(jié)構(gòu)與非生物有著本質(zhì)上的不同——生命性)
(2)舉例說明：生物體總是處于不斷的運動和變化的過程之中。
生命的本質(zhì)是物質(zhì)的，也具有物質(zhì)的基本屬性——運動性。
(3)哪些事實可以說明：細胞在結(jié)構(gòu)和功能方面是一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體?體會細胞結(jié)構(gòu)的嚴(yán)整性——有序、高效、整體協(xié)調(diào)。
(4)哪些事實可以說明：細胞結(jié)構(gòu)與功能是相互適應(yīng)的?
體會生物體自身以及與環(huán)境間的——協(xié)調(diào)性、適應(yīng)性
細胞的生命性： 運動性、應(yīng)激性、協(xié)調(diào)性等均為生命性的具體體現(xiàn)。
(1)由于細胞膜結(jié)構(gòu)具有流動性，因此使生物體具有如下特性：
①解決了大分子物質(zhì)不能透過膜的問題。
(胞飲、內(nèi)吞、分泌、核孔等)
②是實現(xiàn)膜的選擇透過性的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。
③內(nèi)膜系統(tǒng)：使細胞在結(jié)構(gòu)、功能等方面建立了密切的聯(lián)系。從而奠定了細胞整體協(xié)調(diào)的堅實基礎(chǔ)。
不同時期、不同部位、不同形態(tài)、相互轉(zhuǎn)換是一個整體。
空間分隔保證了各種生物化學(xué)反應(yīng)各自有條不紊地進行。
(2)由于細胞膜功能具有選擇性，因此使生物體具有如下特性：
①可以違反一般物理原則反濃度差運輸。
可以根據(jù)細胞代謝的需要有選擇地吸收需要的各種元素，與細胞外界各種物質(zhì)的濃度不具有正相關(guān)聯(lián)系。不需要的元素盡管外界濃度很高也可拒絕接受;有些物質(zhì)細胞內(nèi)濃度可以比環(huán)境中相應(yīng)物質(zhì)的濃度高出幾十倍甚至幾百倍。
②在一定范圍內(nèi)，是否被吸收與物質(zhì)大小無關(guān)。
離子很小但不一定被吸收;有些氨基酸分子相對很大但是可以大量輕易地被吸收;尤其是脂類物質(zhì)連載體都不需要，便可輕易通過。
③不能穿行過膜的大分子，可以通過其它方式如胞飲、分泌、內(nèi)吞等方式通過膜結(jié)構(gòu)。
(3)應(yīng)激反應(yīng)。
①葉綠體對光的反應(yīng)，可以判斷光源的位置、光照的強度等。
②核糖體捕獲mrna。dna和rna 之間、各種rna 之間相互配合共同完成蛋白質(zhì)的生產(chǎn)流程。
③中心體吸引微絲微管形成紡錘體。
④細胞的信號識別。
免疫識別功能;細胞的接觸抑制現(xiàn)象;分泌激素或酶;神經(jīng)傳導(dǎo);形成食物泡取食等一系列生理生化反應(yīng)……。
(4)生化反應(yīng)、物質(zhì)能量變化的調(diào)節(jié)。
①線粒體氧化分解有機物的條件完全不同與自然界。
物質(zhì)燃燒的三要素在生物體中式不具備的：細胞內(nèi)的有機物是在常溫、常壓、水環(huán)境中“燃燒”的——全是因為有了酶。
②進入葉綠體后，可以被活化近而轉(zhuǎn)化為有機物;與此同時光能也被轉(zhuǎn)化并儲存入有機物葡萄糖中形成生物體賴以為生的能源物質(zhì)。
③不同波長的光對植物會產(chǎn)生不同的效果，會影響到產(chǎn)物的形成。
(5)整體協(xié)調(diào)性。
如果由學(xué)生總結(jié)歸納整理教學(xué)效果會更好。生命性貫穿于每一個知識點，需要認真體會挖掘。
探究活動
觀察膜的選擇透過性
(1)血細胞失水、吸水的過程：
用生理鹽水制成臨時裝片觀察紅細胞形態(tài)。從蓋玻片一側(cè)加入略高濃度的鹽水、以及添加蒸餾水稀釋后，觀察血細胞失水和吸水脹破的過程。
(2)植物細胞的選擇吸收過程：
制成洋蔥葉肉植物細胞臨時裝片。從蓋玻片一側(cè)添加少量2%氯化鈣溶液，觀察細胞形態(tài)改變過程。
可以進一步進行實驗：測定試驗開始前與實驗結(jié)束后，溶液ph值的變化。
細胞的體積與面積大小對細胞的生物學(xué)意義
形式：試驗并對實驗進行分析討論。
細胞是新陳代謝的基本單位。由于細胞與環(huán)境的交換量很大，你認為細胞的體積應(yīng)該是多大更合適呢?依據(jù)什么?設(shè)計一個讓人信服的模型加以說明。
對一般學(xué)生可以介紹實驗方法讓學(xué)生做實驗，并根據(jù)實驗現(xiàn)象進行分析。(定性或定量實驗均可以)
如：用不同體積的豆腐塊(或瓊脂塊)浸泡于彩色的液體里，分別記錄浸泡時間。切開從剖面觀察染色情況。分析原因。體會細胞體積為什么要盡可能的小。(保證足夠大的交換面積)計算相對體表面積對物質(zhì)交換的影響，會更令人信服。
尋找可以證明細胞膜具有流動性的證據(jù)
形式：根據(jù)已有的初高中生物知識或生活經(jīng)驗開展討論
可以通過每個人自己查找資料后分小組交流
1、草履蟲取食過程中食物泡的形成以及胞肛出廢渣的排除。(初中：動物學(xué))
2、白細胞吞噬細菌的過程。(初中：人體生理衛(wèi)生)
3、物質(zhì)通過細胞膜的過程。(高中：細胞結(jié)構(gòu)部分)
4、受精時細胞的融合過程。(高中：生殖發(fā)育部分)
5、動物細胞分裂時細胞膜的縊斷過程。(高中：細胞分裂部分)
6、高爾基體的產(chǎn)生和分泌泡的分泌行為。(高中：細胞結(jié)構(gòu)部分
人教版高三生物上課教案及反思篇二
第一節(jié)植物的激素調(diào)節(jié)
設(shè)計思想：
1、設(shè)計主線
以植物生長素的發(fā)現(xiàn)實驗、生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用、植物激素調(diào)節(jié)的作用機理為主線展開教學(xué)活動。在此過程中及時滲透科學(xué)史、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)價值觀的教育;培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、設(shè)計實驗的能力、動手操作的能力。
2、課時計劃：
采用互動式教學(xué)模式，用三課時完成。以教師提供討論素材，組織引導(dǎo)學(xué)生討論、活動，最后由師生共同總結(jié)的形式進行。
第一課時：第一階段，由教師提問或呈現(xiàn)植物感性運動、向性運動的材料，啟發(fā)學(xué)生思考、討論;練習(xí)，提出假說、設(shè)計實驗求證假說;第二階段，由教師介紹達爾文的實驗以及達爾文根據(jù)實驗觀察提出的假說。
第二課時：第一階段，由教師提供有關(guān)驗證達爾文假說的實驗素材，組織學(xué)生討論分析實驗素材，引導(dǎo)學(xué)生得出對達爾文假說的驗證實驗結(jié)果，并總結(jié)對激素進行研究的具體實驗方法;第二階段，組織學(xué)生進行實驗設(shè)計的練習(xí)。
第三課時：提供素材使學(xué)生了解生長素的生理作用以及各種植物激素間的相互關(guān)系，懂得植物激素調(diào)節(jié)的作用機理，以及在生產(chǎn)實踐中如何應(yīng)用有關(guān)生長素的知識。
3、重難點分析
重點：
(1)生長素發(fā)現(xiàn)過程中的三個實驗以及對實驗結(jié)果的分析。
在科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察(包括實驗觀察)、根據(jù)觀察過程中所發(fā)現(xiàn)問題進行的分析、根據(jù)分析提出的假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個實驗，完整地再現(xiàn)了一個假說的提出和求證過程，是對學(xué)生進行科學(xué)史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學(xué)生進行科學(xué)方法訓(xùn)練的一個極好機會。
(2)生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。
科學(xué)研究的成果只有通過技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力才能造福于人類。通過教學(xué)活動使學(xué)生理解生長素的生理作用，及其在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用，既有助于學(xué)生理解科學(xué)研究要為社會生產(chǎn)服務(wù)，也有助于學(xué)生理解激素調(diào)節(jié)的作用機理。
(3)植物激素間的相互作用。
其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內(nèi)容，也是在教學(xué)中應(yīng)著重處理的一個重點。只有讓學(xué)生對植物體內(nèi)的其他激素有所了解，才能使學(xué)生理解植物的生命活動是由多種激素共同調(diào)節(jié)的。
難點：生長素生理作用的兩重性及其運用兩重性分析問題。
“引起不同器官(莖尖、根尖)細胞生長的生長素濃度不同”。如果學(xué)生沒有很好地掌握這一特點，就會在運用生長素生理作用的兩重性分析實際問題時出現(xiàn)混亂，因此此部分是學(xué)生掌握知識的一個難點。因此，教師在教學(xué)過程中一定要設(shè)法突出地明確兩點：第一：生長素對各種器官具有低濃度促進生長、高濃度抑制生長的特點;第二：生長素對不同器官促進生長的最適濃度不同。
4、教學(xué)過程：
導(dǎo)入新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現(xiàn)或由教師呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的植物的向性運動實驗裝置，首先應(yīng)與緒論課的內(nèi)容聯(lián)系，明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應(yīng)激性的表現(xiàn)。提出問題：為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象?引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意。
主要教學(xué)過程：通過動畫媒體介紹發(fā)現(xiàn)生長素的一系列實驗，介紹科學(xué)研究的一般過程，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結(jié)論的能力。
第一課時
對實驗結(jié)果的分析與討論：
“植物為什么會表現(xiàn)出向性運動呢?早在1880年達爾文就針對這一現(xiàn)象進行過實驗?！?可利用動畫課件,分為兩部分對達爾文實驗的進行介紹，從而實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對實驗結(jié)果的分析)“根據(jù)實驗的第一部分結(jié)果，你認為產(chǎn)生向光運動的部位在植物體的什么位置?” “――在胚芽鞘的尖端?！睂W(xué)生會很自然地得出這個結(jié)論。
“根據(jù)實驗的第二部分結(jié)果，你是否能夠知道胚芽鞘的尖端是受了環(huán)境中的什么因素的刺激才產(chǎn)生影響的?它的影響方向大概是朝向哪個方向?” “――胚芽鞘的尖端是受到單側(cè)光的刺激才發(fā)生影響的。”但要得出“它的影響作用方向是從胚芽鞘的尖端朝向下方。”這個結(jié)論，還需要教師進一步引導(dǎo)學(xué)生注意觀察：胚芽鞘尖端之所以產(chǎn)生向光運動是因為在胚芽尖端的下方發(fā)生了彎曲。至此，就可以介紹達爾文根據(jù)實驗結(jié)果提出的假說――尖端產(chǎn)生了某種向下的影響。
科學(xué)方法訓(xùn)練：
要落實對學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練，既要把對科學(xué)研究一般過程的介紹貫穿在生物學(xué)的知識教學(xué)過程之中，還要注意及時為學(xué)生總結(jié)前人進行工作的具體的實驗(操作)方法。
“回顧生長素的發(fā)現(xiàn)歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)：在1880年到1934年的幾十年時間里，有不同國家的科學(xué)家在為揭開植物生命活動的奧秘進行了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析一下科學(xué)家們所使用的一些具體的實驗方法?！薄霸谶_爾文實驗的第一部分中，他對胚芽鞘進行了什么樣的處理?”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端?！薄斑@就是達爾文使用的實驗方法――切除的方法?！薄霸谇谐诉@部分胚芽鞘尖端的同時，是否只觀察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢?”“――是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒有切除胚芽鞘尖端的幼苗對比觀察?！? “這就是開展實驗必須設(shè)置的對比實驗的方法?！?BR> 第二課時
對實驗結(jié)果的分析與討論：
“1928年，荷蘭科學(xué)家溫特利用胚芽鞘進行了進一步的實驗。他在達爾文實驗的基礎(chǔ)上，對實驗的操作進行了技術(shù)上的改進?！?利用動畫課件介紹溫特的實驗)“從溫特的實驗結(jié)果我們可以得到什么結(jié)論?”――“證實了達爾文關(guān)于植物向光性運動原因的假說――確實存在一種物質(zhì)致使胚芽尖端產(chǎn)生了向光運動”。
“1934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人從植物中分離出了這種能使植物產(chǎn)生向光性的物質(zhì)，并確定它就是吲哚乙酸?！边@就真正從化學(xué)物質(zhì)的角度證實了達爾文的假設(shè)。
科學(xué)方法訓(xùn)練：
“溫特的實驗不僅證實了達爾文關(guān)于植物產(chǎn)生向光運動原因的假說――確實存在某種物質(zhì)致使胚芽鞘的尖端彎向光源生長，而且在實驗方法上又做了進一步的改進――在切除之后又設(shè)法把假設(shè)存在的物質(zhì)添加回植物體，然后進行對比觀察。這成為后來的植物學(xué)家對激素進行研究常用的‘切除-添加’的實驗方法?！?BR> 第三課時
科學(xué)方法訓(xùn)練：
學(xué)生了解了研究植物體激素的具體操作方法，才能展開思維的翅膀，使教師對學(xué)生進行拓展思維的訓(xùn)練成為可能。
(1)“根據(jù)溫特的實驗，你能否設(shè)計一個實驗證明：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的生長素，只能向下運輸，而不能向上運輸?”通過這樣提問，可以激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的思考。
(2)“要想知道在植物體內(nèi)，除了胚芽鞘尖端能產(chǎn)生生長素之外，還有哪些部位的細胞能產(chǎn)生生長素?你認為應(yīng)該選擇哪種細胞進行檢測?”經(jīng)此一問，可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可轉(zhuǎn)入對生長素的產(chǎn)生部位和分布的教學(xué)活動。
(3)“在能夠從植物體中分離提取出生長素之后，要想知道：‘除了能使植物產(chǎn)生向光運動之外，生長素對于植物的器官還有什么作用?’你可以采用哪種方法來進行試驗?”通過這一提問，既可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可以順利地轉(zhuǎn)入關(guān)于生長素的生理作用的教學(xué)活動。
對難點的_：生長素作用的兩重性
陳述：當(dāng)科學(xué)家們能夠分離、提取生長素后，利用生長素做進一步的實驗就成為可能。
引導(dǎo)分析：從對實驗結(jié)果的描述中我們能發(fā)現(xiàn)什么?三種生長素難點變化曲線圖
師生討論：從圖中我們可以看出：隨著添加的生長素濃度加大，植物器官的生長速度并不總是隨之加大。而是當(dāng)濃度超過一定值以后，隨著生長素濃度增加植物器官的生長速度反而呈下降趨勢。這就使科學(xué)家們得出了這樣一條結(jié)論：“生長素促進生長的生理作用具有兩重性――低濃度促進生長、高濃度抑制生長”。
進一步的分析：“那么，促進或抑制生長的生長素濃度是否對植物體的所有器官都是相同的呢?”從實驗結(jié)果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進生長的生長素濃度各不相同，對它們起抑制作用的生長素濃度也是各不相同的。如： 這個濃度值對根和芽都是起抑制生長作用的，而對莖來說則是起促進作用的。
創(chuàng)設(shè)問題情景：把一粒正在萌發(fā)的蠶豆種子水平放置，持續(xù)提供生長所需要的條件，蠶豆的胚芽會向上生長、胚根會向下生長。分析在胚芽、胚根轉(zhuǎn)彎的那一部分，生長素濃度的分布情況是怎樣的呢?動畫片段
進一步的討論分析：莖的背地性是較高濃度的生長素促進了近地一側(cè)細胞的生長。而根的向地性是較高濃度的生長素抑制了近地一側(cè)細胞的生長。根和莖在生長素的作用下都表現(xiàn)出了應(yīng)激性的現(xiàn)象，但生長素對它們的作用機理并不相同。這其中的原因主要是：不同器官對生長素濃度的敏感性不同。
總結(jié)提高：無論是生長素的生理作用，還是其他植物激素的調(diào)節(jié)作用，都存在著促進或抑制某種植物生命活動兩個方面的過程。這兩個相互矛盾的過程，共同調(diào)節(jié)著植物體的生命活動。
【板書設(shè)計】
第一節(jié) 植物的激素調(diào)節(jié)
一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程：
1.達爾文通過對比觀察提出了假設(shè)：尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，在光的刺激下對下面的部分產(chǎn)生了影響。
2.溫特通過實驗證實了達爾文的假設(shè)：確實存在某種物質(zhì)。
3.郭葛分離并鑒定出了產(chǎn)生影響的物質(zhì)：吲哚乙酸，即生長素。
二、生長素的合成與分布：
合成部位：生長旺盛的細胞、分生組織。
分布：1、向光一側(cè)比背光一側(cè)少
2、在尖端產(chǎn)生，向下運輸
三、生長素的生理作用：
1、低濃度促進生長，高濃度抑制生長。例：頂端優(yōu)勢。
2、能促進植物不同器官生長的生長素濃度不同
四、生長素在生產(chǎn)中的應(yīng)用：
1、促進扦插枝條生根
2、促進果實發(fā)育
3、防止落花落果
五、其他植物激素：
1、赤霉素
2、脫落酸
3、細胞分裂素
4、乙烯
人教版高三生物上課教案及反思篇三
教學(xué)目標(biāo)
1.知識方面
(1) 細胞呼吸的概念(c 理解)
(2) 細胞的有氧呼吸和無氧呼吸(c 理解)
(3) 細胞呼吸的意義(c 理解)
2.態(tài)度觀念方面
(1) 通過細胞呼吸的知識應(yīng)用于實踐，確立理論聯(lián)系實際的觀點
(2) 通過學(xué)習(xí)細胞呼吸的意義，提高對生命科學(xué)的認識，樹立生命科學(xué)的價值觀。
3.能力方面
(1) 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、觀察、總結(jié)歸納的能力
(2) 培養(yǎng)學(xué)生比較、創(chuàng)造思維的能力
(3) 培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和知識遷移應(yīng)用能力
重、難點分析
1.教學(xué)重難點：
(1)有氧呼吸、無氧呼吸過程中的物質(zhì)變化，能量變化
(2)細胞呼吸的意義
2.分析：
細胞呼吸實質(zhì)是將糖類等有機物氧化分解的過程。從物質(zhì)變化角度看，無論有氧呼吸還是無氧呼吸都要初步分解，即由葡萄糖生成丙酮酸，之后因外界條件氧氣是否參與，內(nèi)在條件哪種酶系參與，因而在不同的場所沿不同的途徑逐步分解。從能量變化角度看，因細胞呼吸的物質(zhì)變化是有機物逐步分解的，所以有機物中的能量也隨之逐步釋放。并在逐步釋放中將部分能量轉(zhuǎn)移到atp中，另一部分能量以熱能形式散失，或維持動物的體溫。
細胞呼吸的意義：生物體的生命活動所需的能量直接來自atp的供能，因此，atp要不斷分解，那么，atp的合成在生物體中重要途徑是細胞呼吸了。三大有機物可以相互轉(zhuǎn)化，而轉(zhuǎn)化的樞紐即是細胞呼吸(例如樞紐物質(zhì)：丙酮酸)，可見細胞呼吸在生物體的新陳代謝中是非常重要的。
教學(xué)設(shè)計說明
1.教學(xué)理念
教學(xué)設(shè)計改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師講解的傳授式的教學(xué)過程，取而代之的是以學(xué)生為主體探究式的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)重視學(xué)生在課堂中的觀察、思考，歸納、討論、動口、動腦的學(xué)習(xí)過程。利用圖表比較，利用智慧園學(xué)以致用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教學(xué)過程著重引導(dǎo)學(xué)生全程參與，充分體現(xiàn)全員參與的教學(xué)理念。
2.幾點說明
(1)精心設(shè)計課件，實現(xiàn)將抽象知識具體化，微觀知識宏觀化。借助課件的直觀觀察，幫助學(xué)生理解、分析，突出重點，突破難點。
(2)刻意編排欄目，創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍。討論欄、智慧園等欄目中實際問題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性，調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性。
注重學(xué)生的多方面的能力, 組織學(xué)生課外預(yù)習(xí)本課知識，查詢并收集本課的相關(guān)資料，從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及收集信息的能力
利用圖表對比，總結(jié)歸納知識，達到培養(yǎng)學(xué)生比較思維的能力。討論分析智慧園中的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生把知識利用到現(xiàn)實生活中去，在提高學(xué)生綜合分析能力和知識遷移應(yīng)用能力的同時，也增強了學(xué)生sts的意識。
教學(xué)方法：啟發(fā)、探究與討論式教學(xué)相結(jié)合
教學(xué)模式：觀察歸納→討論比較→實踐探究
教學(xué)手段：利用多媒體課件
課時安排 : 一課時
課前準(zhǔn)備
教師：(1)有氧呼吸，無氧呼吸的電腦動畫課件及相關(guān)圖表、欄目顯能測試題等
(2)印發(fā)有氧呼吸，無氧呼吸的圖表，知識銜接，相關(guān)資料。
學(xué)生：(1)預(yù)習(xí)教科書本節(jié)內(nèi)容，書寫預(yù)習(xí)綱要。
(2)閱讀教師提供的知識銜接，相關(guān)資料。
(3)利用上網(wǎng)查詢，翻閱書籍，報刊等收集細胞呼吸的資料。
教學(xué)過程：
一. 課題導(dǎo)入
問題：我們在前面學(xué)習(xí)過atp，那么atp在生物體中是通過哪些途徑形成的呢? (通過學(xué)生回答問題引出本課的課題。)
二. 學(xué)習(xí)新課
問題：在第二章我們學(xué)習(xí)過細胞器線粒體，那其功能是什么?(通過學(xué)生回答引出本課呼吸類型)
(一)細胞呼吸的類型
1. 有氧呼吸
學(xué)生觀看有氧呼吸三階段電腦動畫課件，教師提示學(xué)生注意觀察并思考：場所、物質(zhì)變化、能量變化。
師生互動總結(jié)歸納有氧呼吸三階段，同時教師特別點撥以下內(nèi)容①線粒體是有氧呼吸的主要場所
②元素示蹤
③過程：
第一階段：1摩爾葡萄糖分解成2摩爾丙酮酸，少量[h]，釋放少量能量，可利用能量生成2摩爾atp。
第二階段：丙酮酸徹底水解生成6摩爾二氧化碳，大量[h]，釋放少量能量，可利用能量生成2摩爾atp。
第三階段：氧氣是氫的受體，生成水的同時釋放大量的能量，可利用能量生成34摩爾atp。
④能量去路
1摩爾葡萄糖有氧呼吸可釋放2870kj能量，其中1161kj可轉(zhuǎn)移并合成38摩爾atp，其他以熱能形式釋放。
問題：有絲分裂實驗若培養(yǎng)根尖不換水會有什么現(xiàn)象?人體劇烈運動后，有何感覺?通過學(xué)生回答問題引出另一呼吸類型：無氧呼吸
無氧呼吸
(1) 學(xué)生觀看無氧呼吸的二階段電腦動畫課件，教師提示學(xué)生注意觀察并思考：場所﹑物質(zhì)變化﹑能量變化。
(3) 師生互動總結(jié)歸納無氧呼吸二階段，同時教師特別點撥以下內(nèi)容：
① 生物體內(nèi)因酶的種類不同，故無氧呼吸的產(chǎn)物不同。
常見植物細胞、蘋果細胞等，無氧呼吸產(chǎn)生酒精，酒精毒害細胞，所以會有爛根﹑蘋果腐爛現(xiàn)象。動物肌肉細胞、馬鈴薯等塊莖﹑塊根等無氧呼吸產(chǎn)生乳酸。乳酸使肌肉具有酸痛感覺。
②第一階段與有氧呼吸完全相同
第二階段：丙酮酸是[h]的受體。當(dāng)丙酮酸轉(zhuǎn)化為乳酸或酒精的過程中并不釋放能量。
③能量去路：1摩爾葡萄糖無氧呼吸(生成乳酸)釋放196.65kj的能量，其中61.08kj可轉(zhuǎn)移并生成2摩爾atp，其他從熱能形式散失。
④由于最初地球的原始大氣無氧氣，那時的微生物因缺乏氧化酶進行無氧呼吸。后因藍藻、綠色植物的出現(xiàn)，大氣中出現(xiàn)了氧，于是有了有氧呼吸酶的好氧微生物，。有氧呼吸以其較高的能量利用率成為地球生物的主要呼吸類型。有氧呼吸是由無氧呼吸進化而來。但是，在特殊條件下，有氧呼吸的生物仍保留了無氧呼吸的能力。
教師引導(dǎo)學(xué)生簡要歸納有氧呼吸，無氧呼吸及細胞呼吸概念。
(二).細胞呼吸的概念(略)
學(xué)生觀看大屏幕討論欄，引出課題：無氧呼吸與有氧呼吸的比較。
__________ 1有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別與聯(lián)系
__討論欄__ 2是不是有氧呼吸只適用于真核生物，而原核生物只進行無氧呼吸?
__________ 3 綠色植物的呼吸作用只發(fā)生在晚上嗎?
(三)無氧呼吸與有氧呼吸的比較
問題：細胞為什么要呼吸?通過學(xué)生回答引出課題：細胞呼吸的意義。
(四)細胞呼吸的意義
學(xué)生觀看大屏幕知識銜接的內(nèi)容
__________ 1、生物界的能量轉(zhuǎn)化
_知識銜接_ 光合作用 :太陽能 atp 有機物
(光能) (活躍的化學(xué)能)(穩(wěn)定的化學(xué)能)
__________ 呼吸作用： 有機物 atp 各項生命活動
(細胞呼吸)(穩(wěn)定的化學(xué)能)(活躍的化學(xué)能)
2、有機物之間轉(zhuǎn)化
學(xué)生觀看大屏幕知識銜接欄目的內(nèi)容后，討論歸納細胞呼吸的意義。第一為細胞呼吸提供能量;第二為其他重要化合物的合成提供原料。
學(xué)生觀看大屏幕智慧園欄目，引入實踐探究課題。
三. 實踐探究
__________ 作物增產(chǎn) 種子貯藏
__智慧園__ 果蔬貯存 酵母釀酒
__________ 種子萌發(fā) 運動減肥
學(xué)生展開分組討論。
師生互動歸納。
四 顯能測試(習(xí)題)
五小結(jié)略
六板書設(shè)計略
人教版高三生物上課教案及反思篇四
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別。舉例說出生物的性狀是由基因控制的。
2、過程與方法：以觀察分析圖片資料、文字資料及實驗資料為主線讓學(xué)生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結(jié)論。
3、情感態(tài)度與價值觀：關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響。
教學(xué)重難點
1、性狀、相對性狀的概念。
2基因控制性狀。
教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
教師投影展示家庭成員性狀調(diào)查表，學(xué)生拿出自己完成的調(diào)查表。
師生互動：統(tǒng)計數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。提出生物的遺傳和變異現(xiàn)象和概念。指出調(diào)查表中的各項調(diào)查內(nèi)容，在生物學(xué)上屬于生物的性狀。
設(shè)計意圖：課前安排的調(diào)查活動有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方法的掌握，借此進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還提供了學(xué)生與家長的情感交流，促進親子關(guān)系。同時為本節(jié)課的問題探討提供了很多較好的素材。
觀看錄像：了解人的各種遺傳性狀。
提出問題：什么是生物的性狀?
引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察、思考，總結(jié)出性狀的概念和相對性狀的概念。
學(xué)生活動：觀察幾種生物的性狀。
小組討論：
1、僅憑肉眼的觀察或簡單的測量，就能知道自己所有的性狀嗎?
2、嘗試概括什么是生物的性狀。
3、通過觀察，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，舉例說出同種生物的同一性狀常有哪些不同的表現(xiàn)形式。
小結(jié)：生物的性狀和相對性狀的概念。
提出問題：性狀能否直接傳給后代?它又是誰控制的?
學(xué)生活動：資料分析――轉(zhuǎn)基因鼠的啟示。
教師應(yīng)較詳細介紹此項生物技術(shù)的基本過程，以加深學(xué)生的理解。
這是一種世世代代都是小體型的鼠，人們在對它做了一些特殊的處理之后，看看它的后代有什么變化。在雌雄小鼠交配后，從雌鼠輸卵管中取出核尚未融合的受精卵;將事先備好的大鼠生長激素基因吸入顯微注射器中，在顯微鏡下將大鼠生長激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵內(nèi)的卵細胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的細胞核中就攜帶著轉(zhuǎn)入的基因;將已經(jīng)導(dǎo)入了大鼠生長激素基因的受精卵，注入小鼠的輸卵管中去。這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導(dǎo)入了大鼠生長激素基因的受精卵，另一種是輸卵管中原有的未轉(zhuǎn)基因的受精卵。結(jié)果，轉(zhuǎn)基因把小鼠變成了大鼠，轉(zhuǎn)基因超級鼠比與它同胎所生的小鼠生長速度快 2-3倍，體積大一倍。
小組討論：
1、在這項研究中，被研究的性狀是什么?控制這個性狀的基因是什么基因?
2、轉(zhuǎn)基因超級鼠的獲得，說明性狀與基因之間是什么關(guān)系?
3、由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因?
小結(jié)：基因控制生物的性狀。
教師播放錄像：轉(zhuǎn)基因技術(shù)的運用。
學(xué)生活動：觀看錄像，加深對基因決定性狀的理解。
設(shè)計意圖：通過以上實驗分析和觀看錄像，以學(xué)生非常關(guān)注的話題，可調(diào)整學(xué)生的注意力，增加他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從內(nèi)容上看，有利于學(xué)生進一步理解基因控制性狀的事實，確信無疑，相信科學(xué)，樹立辯證唯物主義思想觀點。還能利用此片對學(xué)生進行科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)方法的教育以及情感、態(tài)度和價值觀的教育。
教師提出辯論話題：轉(zhuǎn)基因技術(shù)的利弊(是讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好素材以確保效果)。
學(xué)生活動：展開辯論(可臨時組隊)。
小結(jié)：轉(zhuǎn)基因技術(shù)和其它許多科學(xué)技術(shù)一樣，都似一把雙刃劍……。
設(shè)計意圖：既訓(xùn)練了學(xué)生的思辨能力、批判性思維和口語表達能力，又使學(xué)生明白科學(xué)技術(shù)應(yīng)該為人類造福，而不是帶來災(zāi)難的道理，科學(xué)研究的過程應(yīng)該是具有社會責(zé)任感的。另在教學(xué)中還要注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作意識和探究能力的培養(yǎng)，力求學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)等其它各方面的綜合能有更大程度的提高。
教師總結(jié)：這節(jié)課我們知道了性狀、相對性狀以及基因控制生物的性狀等知識，關(guān)于這些問題你還有什么疑問嗎?
既然我們知道了生物在傳種接代中傳下去的是控制生物性狀的基因，那么你還想了解基因是怎么傳下去的嗎?是通過什么傳下去的嗎?下節(jié)課我們一起來探討這個問題(激起學(xué)生進一步探究的熱情，保持生物學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成對科學(xué)追求無止境的精神)。
課堂練習(xí)：p28(及時反饋并矯正)
課后作業(yè)：配套練習(xí)《學(xué)習(xí)與評價》。
人教版高三生物上課教案及反思篇五
節(jié)認識生物
課前準(zhǔn)備：
教師制作單元頁和課本第3至第第6頁的圖片，學(xué)生查找與生物的特征相關(guān)的資
料。
教學(xué)過程
一、講授新課
1.什么是生物
師：我們生活在一個異常美麗的星球上，你們知道是什么將我們的環(huán)境點綴得如此絢麗多彩嗎?
生：花、草、樹、山石、河流等等。
師：同學(xué)們回答得很好，我們的環(huán)境就是因為有這些花、蟲、鳥、獸和它們棲息的環(huán)境，才構(gòu)成了一幅幅美麗的圖畫。今天我們就來關(guān)注一下生物及其生存的環(huán)境，進一步了解生物的共同特征。請同學(xué)們觀看大屏幕單元頁的照片和圖i-6，i-10。
生：欣賞屏幕上所呈現(xiàn)出的絢麗多彩的大自然。
師：請同學(xué)描繪大屏幕中的圖像。
師：這些形態(tài)各異的物體各自具有不同的形態(tài)，但是又都具有共同的特征，它們有的具有生命，有的沒有生命。請同學(xué)們想一想哪些物體是非生物，為什么?
生：同學(xué)1說：“藍天、白云、房屋、太陽、山石、車輛等是非生物，因為它們沒有生命”。同學(xué)2補充說：“還有、流水、土地”。
2.生物的特征
師：出示圖i-6，i-1，i-10圖片中的獅在追輔斑馬，植物光合作用，小雞覓食等等都是生命現(xiàn)象，到底什么是生物呢?生物有哪些共同特征?怎樣判斷一個物體是否具有生命?請同學(xué)們分組討論。
生：討論后回答。
學(xué)生1回答：“活著的，具有生命的物體是生物。”
學(xué)生2回答：“有感情的物體?！?BR> 學(xué)生3回答：“生物的存活需要養(yǎng)料，要吃東西?！?BR> 師：你們列舉一下所知道的生物，看看他(它)都需要什么才能存活?
生：人和動物需要蔬菜、瓜果、肉、糧食等食物，馬、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小動物。
師：人和動物需要營養(yǎng)，那么植物需要營養(yǎng)嗎?
生：植物也需要營養(yǎng)，它們需要陽光、空氣、水和土壤中的肥料。
師：給予掌聲鼓勵。生物只有在營養(yǎng)充分的情況下才能健康地成長。生物還有什么共同
特征，請舉例加以說明。
生：生物能進行呼吸，如鯨在呼氣時產(chǎn)生霧狀水柱。(圖i-3)
師：很好!那么，同學(xué)們再思考一下，植物呼吸嗎?
生：植物也呼吸，比如夜晚睡覺的屋子里擺放很多的花，容易使人憋悶，貯存白菜的地窖里也是這樣。
師：對，植物在有光的情況下，光合作用強于呼吸作用，需要吸收大量的二氧化碳，釋放大量的氧氣，而夜晚正好相反。人是有生命的，進行新陳代謝，排出體內(nèi)廢物，其他的生物會排出廢物嗎?請大家看圖i-4
生：學(xué)生討論后回答。
回答說：“其他的生物也能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。例如，小動物可以通過出汗、呼出氣體和排尿等方式將廢物排出體外。
師：那么植物呢?也是出汗、排尿嗎?請大家看i-5。
生：回答說：“植物通過落葉能帶走一部分廢物。植物也能通過呼吸排出廢物?！?BR> 師：引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，并舉例說明生物還有哪些特征。教師引導(dǎo)學(xué)生看圖i-7
生：學(xué)生討論后回答。
學(xué)生1回答說：“含羞草的葉子被碰到后，它會合起來?！?BR> 學(xué)生2回答說：“生物還能對外界刺激發(fā)生反應(yīng)。例如，人用蒼蠅拍打蒼蠅，蒼蠅會立即飛走?！?BR> 學(xué)生3回答說：“狗看到骨頭就會流口水。”
師：這些都屬于應(yīng)激性。教師補充說明含羞草的葉子合起并垂下，其實是在保護葉片。讓學(xué)生用手碰一下盆栽含羞草的葉子，親自感受一下。繼續(xù)說明多數(shù)情況下動物的應(yīng)激性比較明顯，植物的應(yīng)激性大多表現(xiàn)在向光生長、向地生長和向水生長等方面。繼續(xù)讓學(xué)生思考生物還有哪些特性。
師：出示i-8在在生長的蘑菇和i-9種子的萌發(fā)圖片，以及i-10圖學(xué)生討論。生：學(xué)生討論后回答。
學(xué)生1回答說：“生物體可以從小長大。”
學(xué)生2回答說：“生物還可以繁殖。”
師：接著啟發(fā)學(xué)生思考生物還有哪些繁殖方式。想一想動物、植物、細菌怎樣繁殖。生：學(xué)生思考后回答。
從同學(xué)們的敘述中，不僅可以看到生物之間傳遞信息這一本領(lǐng)，還可以看出生物適應(yīng)環(huán)境這一本領(lǐng)。另外生物也能影響環(huán)境。例如，植被可以保持水土，增加大氣濕度，從而可以減少沙塵暴的發(fā)生，改善空氣質(zhì)量。接著鼓勵學(xué)生多觀察生物，從而得出更多更新穎的建議。請學(xué)生思考：自己是否也有這些特征?任舉一種你熟悉的生物，它也有這些特征嗎?生：學(xué)生思考后回答。
學(xué)生回答說：“有。例如，圖片中的獵豹，它有情感，也要呼吸，也要營養(yǎng)，也有對外界刺激作出反應(yīng)的能力，遇到情況會聲音來傳遞信息，也能從小長大并繁殖后代?！?BR> 二、鞏固練習(xí)
師：我們留意了這么多生命現(xiàn)象，相信你們一定會利用這些生物的特征去判斷一個物體是否是生物了吧。我們來練習(xí)一下。教師打出課本第6頁的圖片，讓學(xué)生指出圖中鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲，哪個是生物，為什么?
生：學(xué)生討論后回答。
珊瑚蟲是生物，因為只有它具備了生物的特征，具有生命。而鐘乳石和珊瑚是沒有生物特征的。
師：教師小結(jié)：學(xué)完這節(jié)課后，你們該知道什么是生物了吧?
生：學(xué)完這節(jié)課后，我知道了什么是生物，凡是具有生命的物體都是生物。它們都具有共同的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，都要進行一系列的生理活動：需要呼吸，需要營養(yǎng)，進行新陳代謝，有生老病死，有傳遞信息的本領(lǐng)，活動有規(guī)律性，可以適應(yīng)環(huán)境，還可以影響環(huán)境……
師：今天我們接觸到這么多的小生命，看到它們的生命現(xiàn)象，你還認為路旁的一棵樹，道邊的一朵花，都是那么微不足道嗎?
生：不是，它們都有生命。
師：那么我們應(yīng)該怎樣去對待那些具有生命的物體呢?
生：我們應(yīng)該熱愛和保護那些生命，讓我們的世界變得更加豐富多彩。