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2018年小學(xué)教師資格證心理學(xué)模擬題及答案(9)
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分)
1.學(xué)校教育互動(dòng)系統(tǒng)中的三個(gè)核心因素為 B
A.教師、學(xué)生、學(xué)校 B.教、學(xué)、環(huán)境 C.教師、學(xué)生、課程 D.教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)
2.教育心理學(xué)的研究和其他科學(xué)研究都應(yīng)遵循的基本原則是 B
A.客觀性原則 B.系統(tǒng)性原則C.教育性原則D.發(fā)展性原則
3.布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是 C
A.新舊知識的聯(lián)系 B.對新知識的理解C.主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)或表征D.對新知識的應(yīng)用
4.皮亞杰的具體運(yùn)算階段是在 C
A.0～2歲 B.2～7歲 C.7～11-歲 D.11歲以后
5.歸因理論認(rèn)為，成功或失敗的原因分析可以劃分為三個(gè)維度，即 D
A.天資、能力和心境 B.努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣
C.個(gè)體的力量、環(huán)境因素和偶然因素 D.內(nèi)外性、穩(wěn)定性和可控性
6.知識的基本單位是 C
A.概念 B.表象 C.概念和表象 D.符號
7.瞬時(shí)記憶又稱作為 C
A.知覺記憶 B.短時(shí)記憶 C.感覺記憶 D.視覺記憶
8.一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，這種遷移是D
A.正遷移 B.橫向遷移 C.特殊成分遷移 D.非特殊成分迕移
9.美國心理學(xué)家哈洛最早把有關(guān)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)概括為 B
A.學(xué)習(xí)策略 B.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) C.認(rèn)知策略 D.元認(rèn)知策略
10.問題解決的首要條件是 C
A.提出假設(shè) B.提出問題 C.發(fā)現(xiàn)問題 D.提出方案
11.親社會(huì)價(jià)值取向的動(dòng)機(jī)因素是 C
A.遷移 B.定勢C.移情 D.策略
12.阿虛的“三垂線”實(shí)驗(yàn)，說明了 A
A.從眾現(xiàn)象 B.社會(huì)助長現(xiàn)象 C.社會(huì)阻抑現(xiàn)象 D.去個(gè)性化現(xiàn)象
13.智力測驗(yàn)的總體結(jié)果表明，就全體人類而言，智力超常者和低常者的人數(shù)表現(xiàn)出B
A.男性與女性相等 B.男性多于女性C.男性少于女性 D.與性別無關(guān)
14.心理衛(wèi)生教育最適宜的時(shí)期是 B
A.幼兒階段 B.小學(xué)階段C.初中階段 D.高中階段
15.以下哪種關(guān)于師生關(guān)系的特點(diǎn)的表述是不正確的? A
A.師生關(guān)系是一種多重角色的人際關(guān)系
B.師生關(guān)系是一種有主導(dǎo)面的多重角色的人際關(guān)系
C.師生關(guān)系是一種雙向性的人際關(guān)系
D.師生關(guān)系是一種互動(dòng)性的人際關(guān)系
二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分。在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無分)
16.多伊奇將目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)劃分為以下哪幾類? ABC
A.合作 B.競爭C.個(gè)人主義 D.內(nèi)在E.外在
17.下列活動(dòng)中，屬于智力技能的是 ABCDE
A.閱讀 B.駕駛C.運(yùn)算 D.寫作E.書寫
18.丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為具有相互聯(lián)系的兩大類，這兩大類是 DE
A.宏觀策略 B.微觀策略C.通用策略 D.基本策略E.支持策略
19.紐厄爾和西蒙的信息加工模式包括的成分有 ABDE
A.接納者 B.處理者C.加工者 D.記憶E.作用者
20.班集體形成的階段有 ACDE
A.松散期 B.熟悉期 C.同化期 D.凝聚期E.形成期
三、名詞解釋(本大題共6小題，每小題4分，共24分)
21.最近發(fā)展區(qū)：兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平和在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助才能達(dá)到的水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。
22.自我強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)和自我監(jiān)督來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。
23.上位學(xué)習(xí)：也叫總括學(xué)習(xí)，是在已經(jīng)形成的某些觀念的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題。即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。
24.定勢：是心理操作活動(dòng)的積累而形成的問題解決的刻板和準(zhǔn)備狀態(tài)，是人們在過去經(jīng)驗(yàn)影響下，解決問題的傾向性。
25.創(chuàng)造性：指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。
26.氣質(zhì)：是個(gè)體生來就具有的、由生理特征特別是神經(jīng)結(jié)構(gòu)和機(jī)能決定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，即常說的性情、脾氣。
四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
27.筒述桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。
【答案要點(diǎn)】桑代克聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)：
(1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在一定的情境和一定的反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)，其聯(lián)結(jié)公式為S—R。
(2)情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是通過嘗試…錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的過程，按一定的規(guī)律建立起來的。他指出情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的建立遵循準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。
(3)桑代克在后來的研究中發(fā)現(xiàn)：練習(xí)本身并不促進(jìn)學(xué)習(xí)，只有在個(gè)體了解練習(xí)結(jié)果的情況下，練習(xí)才會(huì)起作用;懲罰只能暫時(shí)抑制一個(gè)聯(lián)結(jié)，而不能從根本上消除一個(gè)聯(lián)結(jié)。
28.簡述學(xué)習(xí)遷移的相同要素說。
【答案要點(diǎn)】相同要素說由美國的桑代克和伍德沃斯共同提出，是對形式訓(xùn)練說的挑戰(zhàn)。
(1)主要觀點(diǎn)。
只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中有相同的要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才能夠改變另一個(gè)機(jī)能的習(xí)得。換句話說，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。桑代克等人通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過訓(xùn)練的某一官能并不能自動(dòng)地遷移到其他方面，只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。相同要素也即相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，刺激相似而且反應(yīng)也相似時(shí)，兩情境的遷移才能夠發(fā)生，并且相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。伍德沃斯將相同要素改為共同要素，即認(rèn)為兩情境中有共同成分時(shí)可以產(chǎn)生遷移。他認(rèn)為即只有當(dāng)兩種心理機(jī)能具有共同成分作為其因素時(shí)，一種心理機(jī)能的改進(jìn)才能引起另一種心理機(jī)能的改進(jìn)。根據(jù)共同要素說，如果兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)含有共同成分，
無論學(xué)習(xí)者是否意識到這種成分的共同性，都會(huì)有遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)就會(huì)變得更加容易。
總之，共同要素說認(rèn)為，遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素。這些都是對形式訓(xùn)練說的否定，也使對遷移的研究有所深入。
(2)理論價(jià)值及缺陷。
桑代克的相同要素說在當(dāng)時(shí)的教育界曾起到過積極的作用，使學(xué)校脫離了那種在形式訓(xùn)練說影響下不考慮實(shí)際生活，只注重所謂的形式訓(xùn)練的教學(xué)狀況，在課堂方面也開始重視應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容的安排也盡量與將來的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。但這一理論僅將遷移視為相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移，認(rèn)為兩種情境中客觀方面的共同要素是決定遷移的唯一因素，這在某種程度上否認(rèn)了遷移過程中復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，因此具有一定的機(jī)械性和片面性。
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