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2018年小學教師資格證心理學模擬題及答案(9)
一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分)
1.學校教育互動系統(tǒng)中的三個核心因素為 B
A.教師、學生、學校 B.教、學、環(huán)境 C.教師、學生、課程 D.教師、學生、領導
2.教育心理學的研究和其他科學研究都應遵循的基本原則是 B
A.客觀性原則 B.系統(tǒng)性原則C.教育性原則D.發(fā)展性原則
3.布魯納的認知發(fā)展理論認為，學習的實質(zhì)是 C
A.新舊知識的聯(lián)系 B.對新知識的理解C.主動形成認知結構或表征D.對新知識的應用
4.皮亞杰的具體運算階段是在 C
A.0～2歲 B.2～7歲 C.7～11-歲 D.11歲以后
5.歸因理論認為，成功或失敗的原因分析可以劃分為三個維度，即 D
A.天資、能力和心境 B.努力、任務難度和運氣
C.個體的力量、環(huán)境因素和偶然因素 D.內(nèi)外性、穩(wěn)定性和可控性
6.知識的基本單位是 C
A.概念 B.表象 C.概念和表象 D.符號
7.瞬時記憶又稱作為 C
A.知覺記憶 B.短時記憶 C.感覺記憶 D.視覺記憶
8.一種學習中所習得一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響，這種遷移是D
A.正遷移 B.橫向遷移 C.特殊成分遷移 D.非特殊成分迕移
9.美國心理學家哈洛最早把有關學習方法的學習概括為 B
A.學習策略 B.學會學習 C.認知策略 D.元認知策略
10.問題解決的首要條件是 C
A.提出假設 B.提出問題 C.發(fā)現(xiàn)問題 D.提出方案
11.親社會價值取向的動機因素是 C
A.遷移 B.定勢C.移情 D.策略
12.阿虛的“三垂線”實驗，說明了 A
A.從眾現(xiàn)象 B.社會助長現(xiàn)象 C.社會阻抑現(xiàn)象 D.去個性化現(xiàn)象
13.智力測驗的總體結果表明，就全體人類而言，智力超常者和低常者的人數(shù)表現(xiàn)出B
A.男性與女性相等 B.男性多于女性C.男性少于女性 D.與性別無關
14.心理衛(wèi)生教育最適宜的時期是 B
A.幼兒階段 B.小學階段C.初中階段 D.高中階段
15.以下哪種關于師生關系的特點的表述是不正確的? A
A.師生關系是一種多重角色的人際關系
B.師生關系是一種有主導面的多重角色的人際關系
C.師生關系是一種雙向性的人際關系
D.師生關系是一種互動性的人際關系
二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分。在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均無分)
16.多伊奇將目標獎勵結構劃分為以下哪幾類? ABC
A.合作 B.競爭C.個人主義 D.內(nèi)在E.外在
17.下列活動中，屬于智力技能的是 ABCDE
A.閱讀 B.駕駛C.運算 D.寫作E.書寫
18.丹瑟洛將學習策略分為具有相互聯(lián)系的兩大類，這兩大類是 DE
A.宏觀策略 B.微觀策略C.通用策略 D.基本策略E.支持策略
19.紐厄爾和西蒙的信息加工模式包括的成分有 ABDE
A.接納者 B.處理者C.加工者 D.記憶E.作用者
20.班集體形成的階段有 ACDE
A.松散期 B.熟悉期 C.同化期 D.凝聚期E.形成期
三、名詞解釋(本大題共6小題，每小題4分，共24分)
21.最近發(fā)展區(qū)：兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平和在有指導的情況下，借助成人的幫助才能達到的水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。
22.自我強化：學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應的學習行為。
23.上位學習：也叫總括學習，是在已經(jīng)形成的某些觀念的基礎上，學習一個概括和包容程度更高的概念或命題。即通過綜合歸納獲得意義的學習。
24.定勢：是心理操作活動的積累而形成的問題解決的刻板和準備狀態(tài)，是人們在過去經(jīng)驗影響下，解決問題的傾向性。
25.創(chuàng)造性：指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。
26.氣質(zhì)：是個體生來就具有的、由生理特征特別是神經(jīng)結構和機能決定的心理活動的動力特征，即常說的性情、脾氣。
四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
27.筒述桑代克的聯(lián)結學習理論。
【答案要點】桑代克聯(lián)結學習的主要觀點：
(1)學習的實質(zhì)是在一定的情境和一定的反應之間建立聯(lián)結，其聯(lián)結公式為S—R。
(2)情境與反應之間的聯(lián)結是通過嘗試…錯誤學習的過程，按一定的規(guī)律建立起來的。他指出情境與反應之間聯(lián)結的建立遵循準備律、練習律和效果律。
(3)桑代克在后來的研究中發(fā)現(xiàn)：練習本身并不促進學習，只有在個體了解練習結果的情況下，練習才會起作用;懲罰只能暫時抑制一個聯(lián)結，而不能從根本上消除一個聯(lián)結。
28.簡述學習遷移的相同要素說。
【答案要點】相同要素說由美國的桑代克和伍德沃斯共同提出，是對形式訓練說的挑戰(zhàn)。
(1)主要觀點。
只有當兩個機能的因素中有相同的要素時，一個機能的變化才能夠改變另一個機能的習得。換句話說，只有當學習情境和遷移情境存在共同成分時，一種學習才能影響到另一種學習，即產(chǎn)生學習的遷移。桑代克等人通過實驗發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過訓練的某一官能并不能自動地遷移到其他方面，只有當兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移。相同要素也即相同的刺激與反應的聯(lián)結，刺激相似而且反應也相似時，兩情境的遷移才能夠發(fā)生，并且相同聯(lián)結越多，遷移越大。伍德沃斯將相同要素改為共同要素，即認為兩情境中有共同成分時可以產(chǎn)生遷移。他認為即只有當兩種心理機能具有共同成分作為其因素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進。根據(jù)共同要素說，如果兩種學習活動含有共同成分，
無論學習者是否意識到這種成分的共同性，都會有遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生，學習就會變得更加容易。
總之，共同要素說認為，遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素。這些都是對形式訓練說的否定，也使對遷移的研究有所深入。
(2)理論價值及缺陷。
桑代克的相同要素說在當時的教育界曾起到過積極的作用，使學校脫離了那種在形式訓練說影響下不考慮實際生活，只注重所謂的形式訓練的教學狀況，在課堂方面也開始重視應用學科，教學內(nèi)容的安排也盡量與將來的實際應用相結合。但這一理論僅將遷移視為相同聯(lián)結的轉移，認為兩種情境中客觀方面的共同要素是決定遷移的唯一因素，這在某種程度上否認了遷移過程中復雜的認知活動，因此具有一定的機械性和片面性。
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