《藤野先生》是中國(guó)現(xiàn)代偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家魯迅先生的一篇文章。以下是出國(guó)留學(xué)網(wǎng)小編為大家精心整理的初二語(yǔ)文下冊(cè)《藤野先生》教案，歡迎大家閱讀，供您參考。更多內(nèi)容請(qǐng)關(guān)注出國(guó)留學(xué)網(wǎng)。
初二語(yǔ)文下冊(cè)《藤野先生》教案
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)技能
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物思想品質(zhì)的寫法。
過(guò)程方法
抓住文章兩條線索，采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。
情態(tài)價(jià)值
了解藤野先生正直熱誠(chéng)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有民族偏見(jiàn)的的高貴品質(zhì);學(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)
掌握本文通過(guò)典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)：初識(shí)藤野先生
(一)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，憶及老師，三味書(shū)屋中“極方正、質(zhì)樸、博學(xué)”的壽鏡吾先生令童年魯迅信服、敬畏，而在日本仙臺(tái)醫(yī)專留學(xué)時(shí)與藤野先生的交往，則如日后魯迅在回憶中所說(shuō)的：“在我所認(rèn)為我?guī)熤?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)?！蹦敲刺僖跋壬窃鯓拥囊粋€(gè)人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天，我們將一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、這位給魯迅以鞭策的先生。(板書(shū)文題、作者)
(二)資料助讀
(投影)
1.作家介紹：魯迅，本名周樹(shù)人，浙江紹興人， 偉大的文學(xué)家、思想家、革命家
初中階段我們學(xué)過(guò)魯迅哪些作品?
《從百草園到三味書(shū)屋》
阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》 《朝花夕拾》散文
《風(fēng)箏》
《故鄉(xiāng)》
《吶喊》小說(shuō)
《社戲》
2.《朝花夕拾》
《朝花夕拾》這本散文集，是魯迅在北京至廈門這段時(shí)間寫的，在廣州編定。其時(shí)正是魯迅生活中最輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時(shí)候。為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，魯迅只能借回憶舊時(shí)的美好的事物，來(lái)排除眼前的苦悶，尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一絲安慰。所以魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開(kāi)的花朵，拾來(lái)自賞，自慰，而并不是直接為了戰(zhàn)斗。
(三)誦讀，整體感知文意
1.學(xué)生默讀課文，初步感知文意。標(biāo)示段序，并疏解疑難字詞。
(投影)
(1)注音。
緋紅(fēi)不遜(xùn)油光可鑒(jiàn)深惡痛疾(wù) 杳無(wú)消息(yǎo)
驛站(yì)教誨( huì )系住( jì ) 蘆薈( huì )
瞥見(jiàn)(piē) 畸形( jī )匿名( nì ) 詰責(zé)( jié )
(2)釋義。
宛如：正像，好像。
緋紅：鮮紅。
油光可鑒：文中是說(shuō)頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。
⑷驛站：古代供傳遞政府文書(shū)的人中途更換馬匹或休息、住宿的地方。
標(biāo)致：漂亮。文中是反語(yǔ)，用來(lái)諷刺。
掌故：關(guān)于歷史人物、典章制度的傳說(shuō)或故事。文中指學(xué)校里發(fā)生過(guò)的一些事情。
不遜：無(wú)禮。遜，謙遜。
落第：原指科舉時(shí)代應(yīng)試不中。文中指考試不及格。
詰責(zé)：質(zhì)問(wèn)并責(zé)備。
杳無(wú)消息：從此再?zèng)]有消息。杳：遠(yuǎn)得不見(jiàn)蹤影。
瞥見(jiàn)：一眼看見(jiàn)。
深惡痛疾：厭惡、痛恨到極點(diǎn)。
托辭：借口。
抑揚(yáng)頓挫：(聲音)高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。
3.學(xué)生朗讀全文，思考填空：
《藤野先生》選自 ，體裁是 。
按時(shí)間和地點(diǎn)轉(zhuǎn)移，本文分為以下三部分：
1.在 ，表達(dá)對(duì) 的厭惡;
2.在 ，回憶與 的交往;
3.在 ，表達(dá)對(duì)藤野先生的 和 。
(四)引導(dǎo)學(xué)生將事件歸類，培養(yǎng)學(xué)生概括事件的能力。
請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，要求一邊細(xì)讀，一邊找出課文中所寫的事件，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)(學(xué)生都快速讀起來(lái))
1)清國(guó)留學(xué)生逛公園賞櫻花
2)“清國(guó)留學(xué)生學(xué)跳舞”
3)“作者在仙臺(tái)受到優(yōu)待”
4)初見(jiàn)藤野先生
5)留級(jí)生介紹藤野先生
(生情緒氣氛漸漸高漲，進(jìn)入思維狀態(tài)，舉手同學(xué)也多了起來(lái))
6)藤野先生為“我”添改講義;
7)教“我”改解剖圖;
8)擔(dān)心“我”怕鬼;
9)問(wèn)“我”中國(guó)女人裹腳之事
這位同學(xué)一次概括出四個(gè)事件，真的很棒，給些掌聲作為鼓勵(lì)。(生齊鼓掌)
10)匿名信事件;
11)看電影事件
文章結(jié)尾部分還發(fā)生了什么事情?
12)“我”與藤野先生惜別;
13)回國(guó)后，憶藤野先生;
14)丟、尋藤野先生添改過(guò)的講義
我們根據(jù)這14件事與刻畫人物的關(guān)系，分為三類，并分別說(shuō)說(shuō)不同類別事例的作用。(幻燈片放出)
第一類：寫藤野先生其人，直接為刻畫人物服務(wù)。
第4件事是見(jiàn)藤野先生的印象，從初見(jiàn)對(duì)藤野先生的外貌描寫中可見(jiàn)學(xué)者形象。
第5件事是耳聞藤野先生逸事，屬于側(cè)面描寫，既增加了作者對(duì)藤野先生的了解，又使寫法靈活多變。
第6-9件事是正面描寫，刻畫藤野先生的極具特色的4個(gè)典型事件，準(zhǔn)確、傳神地刻畫了治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)(嚴(yán)格要求)、做事認(rèn)真(認(rèn)真負(fù)責(zé))、關(guān)心學(xué)生(熱情誠(chéng)懇)、毫無(wú)民族偏見(jiàn)(求實(shí)精神)的良師形象。人物形象地塑造，主要借此完成。
第二類：寫作者離開(kāi)藤野先生及對(duì)藤野先生的懷念，感激之情。
第12-14件事寫惜別，不舍之情，回憶，亦可見(jiàn)師生情深。丟講義的自責(zé)，尋講義的誠(chéng)懇從獨(dú)到的角度含蓄地表現(xiàn)了魯迅對(duì)恩師無(wú)言的感激與思念。
由此可見(jiàn)，敘事不僅是為刻畫人物服務(wù)，還可飽含深情，抒發(fā)情感，從而直奔主題，使主題含蓄深刻而又令人回味無(wú)窮。
第三類：字里行間并末寫藤野的事件
第1-3件事雖末寫藤野先生，但解釋了見(jiàn)藤野先生的原因。
第10-11件事也末寫藤野先生，但講清了告別藤野先生的原因。
這也是作者棄醫(yī)從文的原因。
第三類事件末寫藤野先生，似多余之筆。
介紹當(dāng)時(shí)的背景：(幻燈片展示)
魯迅于1902年被公派留日就讀東京弘文學(xué)院學(xué)習(xí)，而魯迅對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)維護(hù)清朝統(tǒng)治的實(shí)質(zhì)看得非常清楚，故離開(kāi)東京前往仙臺(tái)。魯迅學(xué)醫(yī)，既是因?yàn)橄氪龠M(jìn)“國(guó)人對(duì)于維新的信仰”又是因?yàn)閷?duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的失望。而后棄醫(yī)從文則因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)救助國(guó)人的靈魂比救助國(guó)人的身體更重要。否則，“盡管體格健壯，也只能作毫無(wú)意義的示眾的材料和看客”。令魯迅棄醫(yī)從文的直接原因即為文中提到的看電影事件。
第三類事件的作用亦明朗化了。求醫(yī)是因?yàn)閻?ài)國(guó)，棄醫(yī)從文也是因?yàn)閻?ài)國(guó)。
(五)理清線索，了解的心路歷程
本文的線索是什么?
1、我認(rèn)為：以藤野先生其人為線，全文寫見(jiàn)藤野先生的原因--與藤野先生的交往--與藤野先生惜別--別后憶藤野先生。
2、我反駁，我認(rèn)為以愛(ài)國(guó)的情感為線索，學(xué)醫(yī)為愛(ài)國(guó)，棄醫(yī)從文也是愛(ài)國(guó)。
寫藤野先生與寫愛(ài)國(guó)是否沖突?二者有無(wú)交點(diǎn)?
3、二者并不矛盾，因愛(ài)國(guó)而學(xué)醫(yī)，因?qū)W醫(yī)而見(jiàn)藤野先生，因愛(ài)國(guó)而棄醫(yī)，因棄醫(yī)而別藤野先生!
本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛(ài)國(guó)情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī)，表達(dá)對(duì)藤野先生的感激懷念之情，也更深刻含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠(chéng)愛(ài)國(guó)情。
文中所寫事件變換了幾次地點(diǎn)?
東京--仙臺(tái)--離開(kāi)東京
通過(guò)這些事件表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)?
一個(gè)有高深學(xué)問(wèn)，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，外表質(zhì)樸富有人情味，尊重人，有平等意識(shí)，關(guān)心異國(guó)青年的人。
結(jié)合事件概括魯迅的思想歷程：
尋求→失望→學(xué)醫(yī)→棄醫(yī)從文→繼續(xù)戰(zhàn)斗
(學(xué)生一邊回答問(wèn)題，教師一邊板書(shū)總結(jié))
師總結(jié)：本文是一篇以寫人物為主的散文，生動(dòng)形象地記述了一位正直熱誠(chéng)的日本學(xué)者如何對(duì)待自己的教學(xué)工作以及耐心的對(duì)待一個(gè)異國(guó)學(xué)生;并深刻地寫出作者自己思想歷程上的重要選擇。表達(dá)了作者對(duì)先生的懷念和佩服之情。時(shí)隔20年，作者仍“時(shí)時(shí)記起他”，足見(jiàn)藤野先生對(duì)他的人生的影響之大。一位優(yōu)秀的教師就象一盞不滅的燈，會(huì)長(zhǎng)久的照耀著人們，給人以精神和力量!
(六)課堂練習(xí)
(多媒體顯示)
1.《藤野先生》選自________，作者_(dá)_______，原名________，我國(guó)偉大的________、________、________，曾學(xué)過(guò)與本文同一出處的課文是____________________。
2.請(qǐng)給下列加點(diǎn)字注音。
宛( )如 驛( )站 教誨( )
瞥( )見(jiàn) 畸( )形 詰( )責(zé)
不遜( ) 匿( )名
3.請(qǐng)寫出下列語(yǔ)句的描寫方法。
(1)其時(shí)進(jìn)來(lái)的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書(shū)。( )
(2)一將書(shū)放在講臺(tái)上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：“我就是叫做藤野嚴(yán)九郎的……”( )
(3)但是我還不服氣，回頭答應(yīng)著，心里卻想道：“圖還是我畫的不錯(cuò);至于實(shí)在的情形，我心里自然記得的?！? )
(4)他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說(shuō)話，但竟沒(méi)有說(shuō)。( )
參考答案：
1.《朝花夕拾》 魯迅 周樹(shù)人 文學(xué)家 思想家 革命家 《從百草園到三味書(shū)屋》
2.wǎn yì huì piē jī jié xùn nì
3.(1)外貌描寫 (2)語(yǔ)言描寫 (3)心理描寫 (4)神態(tài)描寫
第二課時(shí)：分析人物
一、激情導(dǎo)入
春有春花，夏有夏花，人的心里也會(huì)開(kāi)花。一些不能忘記的事，不能忘記的人，就是心中常開(kāi)不敗的花朵，有一天細(xì)細(xì)檢點(diǎn)慢慢品味，就成了魯迅先生所說(shuō)的《朝花夕拾》。今天，我們就跟隨魯迅先生的文筆，細(xì)細(xì)評(píng)點(diǎn)那朵開(kāi)在魯迅先生心頭的“藤野之花”。
魯迅先生的文章中直接寫人的并不多，我們學(xué)過(guò)的人物有--
1、《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中的阿長(zhǎng)
2、《從百草園到三味書(shū)屋》中的壽鏡吾老先生、長(zhǎng)媽媽
3、還有一個(gè)就是藤野先生。他是日本人，魯迅先生為什么對(duì)他如此難忘?下面就讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這位給魯迅先生以鞭策的先生。
(屏幕上顯示)
二、初識(shí)先生
(屏幕顯示)
1.用原文回答魯迅先生為什么時(shí)時(shí)記起藤野先生?
2.文中著重寫了魯迅先生和藤野先生交往的哪幾件事?
第37自然段(讀)：“但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑?，給我鼓勵(lì)的一個(gè)有時(shí)我常常想：他的對(duì)于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國(guó)，就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué);大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”
“最使我感激”、“給我鼓勵(lì)”、“熱心的希望”、“不倦的教誨”、“偉大”這一段是魯迅先生情感的升華，是對(duì)藤野先生難忘原因的總結(jié)。請(qǐng)讀倒數(shù)第2段。
(生再讀第37自然段)
寫人離不開(kāi)事件，課文是通過(guò)哪些事件反映出藤野先生對(duì)他的鼓勵(lì)和教誨的?請(qǐng)看第二個(gè)問(wèn)題：2、著重寫了魯迅先生和藤野先生交往的哪幾件事?
1、藤野先生給魯迅改作業(yè)，非常認(rèn)真
2、藤野先生向“我”打聽(tīng)中國(guó)女人裹腳，為“我”改解剖圖
一下子說(shuō)出了兩件事，信息捕捉準(zhǔn)確，而且用語(yǔ)簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確
3、藤野先生問(wèn)“我”是否怕鬼。為什么要問(wèn)“我”這個(gè)問(wèn)題呢?
4、關(guān)心魯迅的實(shí)習(xí)情況
(師小結(jié)，課件展示：添改講義、了解裹腳、關(guān)心實(shí)習(xí)、改解剖圖)
三、品讀鏡頭
這些事不是寫驚天動(dòng)地的壯舉，而是平凡細(xì)碎的瑣事，這些平凡小事在魯迅的記憶中，定格成一個(gè)個(gè)難忘的鏡頭讓我們深情朗讀，并從中體會(huì)藤野先生是一個(gè)什么樣的人。下面咱們以品讀鏡頭的方式來(lái)學(xué)習(xí)第6到第23段。鏡頭就是文本中的一個(gè)典型事件或細(xì)節(jié)，請(qǐng)任意選取這樣一個(gè)鏡頭，深情朗讀，并用“魯迅致藤野先生”的方式，感受藤野先生的品質(zhì)。
(屏幕上顯示)魯迅致藤野先生
再教一招：如何選鏡頭：就是選取能體現(xiàn)藤野先生品質(zhì)的事件或細(xì)節(jié)
如何品鏡頭：我品讀的鏡頭是：“ ?！毕壬?，您 的行為，讓我感受到您的 品質(zhì)
我們將“鏡頭”整理成一本“相冊(cè)”，名為“永遠(yuǎn)銘記的溫暖”，主角是藤野先生
(同步課件顯示：一本名為“永遠(yuǎn)銘記的溫暖”正徐徐打開(kāi)的動(dòng)畫………)
1、我品讀的鏡頭是：“原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正”這是一處細(xì)節(jié)描寫，先生，您添改講義的行為，讓我感受到您認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛(ài)弱國(guó)學(xué)生的品質(zhì)
(同步投影展示)
我品讀的鏡頭：“原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正”。
先生，您添改講義的行為，讓我感受到您認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛(ài)弱國(guó)學(xué)生的品質(zhì)
(板書(shū))
下面讓我們品讀課文，將這些鏡頭回放4人為一組分工合作：合作過(guò)程中記錄員做好記錄，以備代表發(fā)言
(生小組分工合作閱讀、討論并有人記錄師巡視)
2、我品讀的是“他聽(tīng)說(shuō)中國(guó)的女人是裹腳的，但不知道詳細(xì)，所以要問(wèn)我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道，‘總要看一看才知道究竟是怎么一回事呢?’”先生，您了解女人裹腳的行為，讓我感受到您求真務(wù)實(shí)的品質(zhì)
3、我品讀的也是批改講義：“原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正”從中我讀出的是藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸熣唢L(fēng)范
4、讀“解剖實(shí)習(xí)了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚(yáng)的聲調(diào)對(duì)我說(shuō)道：--‘我因?yàn)槁?tīng)說(shuō)中國(guó)人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體，現(xiàn)在總算放心了，沒(méi)有這回事’”
(生齊讀該段)
5、“還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個(gè)圖來(lái)，是下臂的血管，指著，向我和藹的說(shuō)道：‘你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒(méi)法改換它現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫’”先生，您改解剖圖的行為，讓我感受到您循循善誘、正直熱忱、關(guān)愛(ài)學(xué)生的品質(zhì)
讀得很動(dòng)情，在平實(shí)的語(yǔ)言中讀出了魯迅對(duì)藤野先生的崇敬和感激，那這里運(yùn)用了什么描寫?語(yǔ)言描寫
6、(讀外貌描寫部分)“這藤野先生，據(jù)說(shuō)是穿衣服太模糊了，有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié);冬天是一件舊外套，寒顫顫的?！蓖ㄟ^(guò)這段外貌描寫，我覺(jué)得藤野先生是一個(gè)生活很儉樸的人。
你品讀的角度很獨(dú)特，品讀很有見(jiàn)解
(師在學(xué)生回答時(shí)順勢(shì)板書(shū)藤野的品質(zhì))
平時(shí)都是老師給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)，你看今天咱們給老師也寫起評(píng)語(yǔ)來(lái)了
(生笑)
那我們所感受到的藤野先生的品質(zhì)是通過(guò)什么方法概括出來(lái)的呢?
(通過(guò)分析對(duì)人物的描寫)
概括人物形象，可以通過(guò)對(duì)人物的描寫方法的分析，而且我發(fā)現(xiàn)大家盡量在用四字短語(yǔ)來(lái)概括。再補(bǔ)充一點(diǎn)，還可以借助作者在文中對(duì)人物的評(píng)價(jià)語(yǔ)，再找同學(xué)來(lái)總結(jié)一下，描寫人物形象的方法。
添改講義---認(rèn)真負(fù)責(zé)
了解裹腳---求真務(wù)實(shí)
關(guān)心實(shí)習(xí)---關(guān)愛(ài)學(xué)生
改解剖圖---正直熱忱
動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、外貌描寫
四、分析多余之筆
通過(guò)品讀文章，藤野先生的形象就呼之欲出了，他鮮活地站在魯迅先生的心里，也仿佛活生生站在我們面前就寫藤野先生來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得就此已經(jīng)完整了，但第1到第5段是寫見(jiàn)藤野先生之前的所見(jiàn)所聞所感，第24到第31段是寫匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆?談?wù)勀愕睦斫?BR> (屏幕上顯示)
1-5段是寫見(jiàn)藤野先生之前的所見(jiàn)所聞所感，24-31段是寫匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆?談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 1“東京也無(wú)非這樣?！薄盁o(wú)非”的意思是什么?表現(xiàn)出作者一種什么情緒?
只不過(guò).表達(dá)了作者對(duì)在東京留學(xué)的失望情緒。
2、寫“清國(guó)留學(xué)生”的外貌，作者抓住了什么特點(diǎn)?為什么抓這個(gè)特點(diǎn)寫?--抓住了“盤著大辮子”的特點(diǎn)。
--在當(dāng)時(shí)，有無(wú)辮子可以區(qū)分對(duì)清王朝的態(tài)度。抓住這一特點(diǎn)，可以畫出他們的靈魂。
3、“清國(guó)留學(xué)生” 辮子盤在頭頂，說(shuō)明什么?
--留著辮子，不肯剪掉，說(shuō)明他們效忠清王朝，是思想腐朽的?；庶h。
--辮子盤在頭頂，又說(shuō)明他們追求時(shí)髦，顯示自己是“維新派”。一旦維新失敗，還可把辮子放下來(lái)，表示是“保皇派”。
總之，不倫不類，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。
4、“形成一座富士山”運(yùn)用了什么修辭手法?有什么表達(dá)效果?
-夸張、比喻。有嘲諷意味。
5、“標(biāo)致”是什么意思?在這里是什么修辭手法?表達(dá)什么感情?
--原意是漂亮，這里是反語(yǔ)，用于諷刺，表示作者對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”的鄙夷和反感。
6、“成群結(jié)隊(duì)”和“實(shí)在”刪去好不好?為什么?
--不好?！俺扇航Y(jié)隊(duì)”表示“清國(guó)留學(xué)生”逛公園、賞櫻花的人很多;“實(shí)在”對(duì)“標(biāo)致”起強(qiáng)調(diào)作用。刪去后削弱了諷刺的力量。
7、“油光可鑒”是什么意思?有什么表達(dá)作用?“鑒”是什么詞性?什么意思?
--頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當(dāng)鏡子照。有諷刺作用。
“鑒” 原意是鏡子，這里用作動(dòng)詞，意思是照鏡子。
8、魯迅為什么厭惡“清國(guó)留學(xué)生”?
--魯迅是抱著“科學(xué)救國(guó)”的目的去日本留學(xué)的，但是，這些“清國(guó)留學(xué)生”置國(guó)家危亡于不顧，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞，打著“維新”的旗號(hào)，卻又不學(xué)無(wú)術(shù)，思想腐朽，忠君?；剩贼斞竻拹核麄?。
A、第1到第5段，寫清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，這是東京往仙臺(tái)見(jiàn)到藤野先生的緣由，寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國(guó)之情，是作者學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)，寫仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)他的優(yōu)待，是為下文寫藤野先生作鋪墊。
你說(shuō)得有依據(jù)，有層次，有深度。你是這樣想的，寫仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)他的優(yōu)待是為下文作鋪墊誰(shuí)有不同想法?
B、我倒覺(jué)得是在正面襯托藤野先生的沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)
C、既然開(kāi)頭幾段中寫在仙臺(tái)所受的優(yōu)待是正面襯托，那么寫日本“愛(ài)國(guó)青年”尋釁(匿名信事件)就是為藤野先生作反面襯托，而看電影事件是作者與藤野先生告別的直接原因
這些情節(jié)體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)弱國(guó)的軟弱和腐朽已經(jīng)影響到了青年留學(xué)生和許多國(guó)人，而魯迅作為一個(gè)弱國(guó)的弱民，在那樣的環(huán)境中，依然保持著上進(jìn)心，這些固然離不開(kāi)魯迅的愛(ài)國(guó)情懷，也離不開(kāi)藤野先生一直以來(lái)對(duì)魯迅的激勵(lì)和希望，這實(shí)則是從另一個(gè)側(cè)面烘托了藤野先生什么樣的可貴品格?
正直熱忱、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)
(師板書(shū))
可以說(shuō)，藤野先生的出現(xiàn)是魯迅日本留學(xué)生活中為數(shù)不多的亮色之一，這也是他對(duì)藤野先生念念不忘的原因。另外，這些情節(jié)還客觀再現(xiàn)了魯迅的愛(ài)國(guó)主義感情，再現(xiàn)了魯迅當(dāng)時(shí)真實(shí)的心路歷程，所以絕不是多余之筆。文章第29段就集中體現(xiàn)出了魯迅的情感。找一位同學(xué)來(lái)讀一讀，讀出作者的內(nèi)心感受
(生帶有感情地朗讀)
(投影顯示)
中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑但我接著便有參觀槍斃中國(guó)人的命運(yùn)了第二年添教霉菌學(xué)，細(xì)菌的形狀是全用電影來(lái)顯示的，一段落已完而還沒(méi)有到下課的時(shí)候，便影幾片時(shí)事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國(guó)的情形但偏有中國(guó)人夾在里邊：給俄國(guó)人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國(guó)人;在講堂里的還有一個(gè)我。(讀出了辛酸和憤慨)
“──嗚呼，無(wú)法可想!但在那時(shí)那地，我的意見(jiàn)卻變化了?！?BR> 這是日本“愛(ài)國(guó)青年”的荒謬邏輯。他們認(rèn)為魯迅考試分?jǐn)?shù)在60分以上一定不是靠自己的能力，而是預(yù)先得了教員漏泄出來(lái)的題目。這句話表達(dá)了魯迅極為憤慨的感情。
“但偏有中國(guó)人夾在里邊”的“中國(guó)人”指：
被槍斃的中國(guó)人 圍觀的中國(guó)人 “我”
“難怪他們疑惑”的“他們”是:日本“愛(ài)國(guó)青年”
“他們拍掌歡呼起來(lái)”的“他們”是:日本“愛(ài)國(guó)青年”
“他們也何嘗不酒醉也似的喝彩”的“他們”是: 閑看槍斃犯人的人們
“特別聽(tīng)得刺耳”是因?yàn)椋好褡遄宰鹦氖艿綐O大傷害
“嗚呼，無(wú)法可想”是對(duì)國(guó)民愚昧落后的無(wú)可奈何的慨嘆。
“我的意見(jiàn)卻變化了”
“我的意見(jiàn)”指學(xué)醫(yī)救國(guó);“變化”指棄醫(yī)從文
“變化”的原因是：認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)不能救國(guó)，更重要的是改變國(guó)民的精神，而改變精神首先是靠文藝。
以上內(nèi)容，實(shí)則恰恰反映了對(duì)藤野先生的更深層次的解讀：如果說(shuō)藤野先生改講義等事件體現(xiàn)的是師德(出示上聯(lián))，那么這些看似閑筆實(shí)則不閑的情節(jié)體現(xiàn)的卻是人格(出示下聯(lián))這是一個(gè)強(qiáng)國(guó)國(guó)民對(duì)弱國(guó)弱民超越了地域、超越了國(guó)家，甚至超越了種族的關(guān)心和熱望我們看到這位尊重客觀事實(shí)、有著健康晴朗的人格的老師，外表枯瘦但內(nèi)心卻有著充沛情感的老師，的確讓人難忘(出示橫批)
(同步投影顯示)
上聯(lián)：諄諄教誨點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡顯師德
下聯(lián)：句句激勵(lì)朝朝暮暮皆為樹(shù)人
橫批：師恩難忘
(生在師引導(dǎo)下齊讀對(duì)聯(lián))
五、盼重逢，續(xù)經(jīng)典
魯迅先生的老師，讓我們看到了平凡中的偉大，細(xì)節(jié)中的卓越，這么好的老師，魯迅肯定盼望重逢，讓我們朝花夕拾，再續(xù)經(jīng)典。假使魯迅與藤野先生闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對(duì)藤野先生說(shuō)。把握課文主旨，展開(kāi)合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一段話，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡
1、先生，您當(dāng)年能拋開(kāi)狹隘的民族偏見(jiàn)，對(duì)我這個(gè)來(lái)自弱國(guó)的弱民，給予了如此多的關(guān)懷，您是我所認(rèn)為我?guī)熤凶钍刮腋屑?，給我鼓勵(lì)的一個(gè),對(duì)于當(dāng)年我棄醫(yī)從文，望您能夠諒解
很聰明，引用了文中作者的話，完全融入了角色
2、先生，雖然我沒(méi)有從事醫(yī)學(xué)，但我卻在喚醒國(guó)民的靈魂，改變他們的精神，這遠(yuǎn)比醫(yī)治身體更重要。但是先生，當(dāng)年您給予我的尊重和關(guān)懷，教給我的正直和熱忱、嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)，卻一直影響著我，師恩難忘!
我們和魯迅先生一起拾起的是藤野之花，可還有一朵魯迅之花一直開(kāi)在我們心頭，讓我們帶著問(wèn)題走出課堂，運(yùn)用抓細(xì)節(jié)、品人物的方法，結(jié)合課文，查找資料，探討魯迅為什么棄醫(yī)從文，從而了解魯迅是一個(gè)怎樣的人?
(師投影顯示推薦書(shū)目和網(wǎng)站)
林賢治《人間魯迅》、王丙乾《魯迅的生命哲學(xué)》
這節(jié)課我們跟隨魯迅先生的文筆，認(rèn)識(shí)了生活儉樸、認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、正直熱忱、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的藤野先生藤野先生，他就像一朵梅花，不僅烙印在魯迅心中，也烙印在我們心中。
六、課堂練習(xí)
（一）、文中還有一種情況，借助于副詞，增強(qiáng)表達(dá)思想感情的作用。試舉例。
1、“東京也無(wú)非是這樣?！?BR> 2、“大概是物以希為貴罷?！?BR> 3、他們也何嘗不酒醉似的喝采。
4、似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)。
（二）、對(duì)本課，有下面幾種不同的理解，討論一下，究竟應(yīng)該怎樣理解
1.標(biāo)題是“藤野先生”，課文主要贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格。
2.課文大半內(nèi)容寫作者的經(jīng)歷和思想，主要表現(xiàn)作者的愛(ài)國(guó)主義思想感情。
3.課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。
各有道理，以第一個(gè)為好。
第三課時(shí)：品讀“偉大”
【教學(xué)目標(biāo)】
1.理解用典型事例寫人的方法
2.品味含意豐富的語(yǔ)句
3.體會(huì)作者情感，感受師生真情
【教學(xué)創(chuàng)意】
1.讓對(duì)話在“偉大”中穿行。抓住“偉大”一詞展開(kāi)教學(xué)，以此為縱線貫穿全課，使課堂結(jié)構(gòu)緊湊，板塊清晰;主線分明，不蔓不枝;層層剝筍，循序漸進(jìn)。
2.引讀。在教師引領(lǐng)下反復(fù)誦讀課文第37段，不但使學(xué)生的理解層層深入，漸入佳境，而且使課堂呈現(xiàn)一種重章復(fù)沓的音樂(lè)之美。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、聚焦“偉大”：引出藤野先生
從小學(xué)到現(xiàn)在，你們一定也有自己難忘的老師。請(qǐng)你用一兩句話來(lái)評(píng)價(jià)他。
(屏顯藤野先生圖片)
藤野先生，是魯迅青年時(shí)在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位老師，二十多年后的中年魯迅是怎樣評(píng)價(jià)他的呢?屏顯第37段并齊讀：
但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。有時(shí)我常常想：他的對(duì)于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國(guó)，就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué);大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。
針對(duì)這段話，你有什么問(wèn)題要問(wèn)魯迅先生?什么是“偉大”?(超出尋常，令人欽佩敬仰的。)是啊，一個(gè)普通的醫(yī)學(xué)教授，僅僅兩年的師生情誼，況且魯迅后來(lái)也棄醫(yī)從文，二十多年后為什么說(shuō)在“眼里和心里是偉大的”呢?(板書(shū)：偉大?)
在魯迅眼里和心里，藤野先生是偉大的。(板書(shū)“偉大”)提到偉大，你覺(jué)得哪些人是偉大的?你腦海里會(huì)浮現(xiàn)什么?
一生說(shuō)母親，一生說(shuō)英雄。
師：藤野先生只是一個(gè)老師，兩人相處只有兩年不到的時(shí)間，為什么魯迅會(huì)以“偉大”稱之呢?
二、品味“偉大”：感悟一段深情
1.先看兩人的相識(shí)相處。指名讀第6-23段。作者選取了和藤野先生交往中的哪幾件事?請(qǐng)結(jié)合具體詞句談?wù)?，你讀到了一個(gè)怎樣的藤野先生。
全班討論，教師點(diǎn)撥(提示：在學(xué)生容易忽略處著力)：
①第一節(jié)課：工作中規(guī)中矩，生活不拘小節(jié)。
誦讀：讓學(xué)生模仿“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”自我介紹：“我就是叫做藤野嚴(yán)九郎的……”
②添改講義：誨人不倦，一絲不茍。
誦讀：“你能抄下來(lái)么?”是商量詢問(wèn)的口吻;“拿來(lái)我看!”為學(xué)生可以抄下來(lái)講義而興奮。
比較：“我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了”，“添改”，改為“修改”或“訂正”行不行?(“添改”，即增加和訂正。如果說(shuō)增加講義中脫漏的地方還是一位醫(yī)學(xué)老師的職責(zé)的話，訂正文法的錯(cuò)誤就不是他份內(nèi)的事了。)
③糾正解剖圖：既嚴(yán)格又耐心。
比較：“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”和原文比較，想想能不能這樣改。(原文是委婉的批評(píng)，耐心的指導(dǎo)，怕“我”難堪。)
④關(guān)心實(shí)習(xí)：無(wú)微不至，充滿尊重。
比較：體會(huì)下列三句話的表達(dá)效果：(屏顯)
“聽(tīng)說(shuō)中國(guó)人是很迷信鬼的。”
“聽(tīng)說(shuō)中國(guó)人是很相信鬼的。”
“聽(tīng)說(shuō)中國(guó)人是很敬重鬼的?！?BR> (作為一個(gè)醫(yī)學(xué)教授，本可以坦言，沒(méi)有鬼，不必迷信之類的話，但是怕傷了“我”的自尊，故意委婉地說(shuō)“敬重”，而不是“迷信”或是“相信”，這是對(duì)“我”的尊重，也對(duì)中國(guó)文化的尊重--即使它可能是落后的、愚昧的。)
迷信是貶義詞，相信是中性詞，藤野先生不用貶義詞，也不用中性詞，而是選用了褒義詞來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)了對(duì)魯迅對(duì)中國(guó)人對(duì)中國(guó)隊(duì)中國(guó)文化的尊重，體現(xiàn)了藤野先生的人格。
⑤了解女人裹腳：求實(shí)精神，善良心地。
比較：(屏顯)
原稿：總要看一看才好。究竟是怎么一回事?
定稿：總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?
(定稿更強(qiáng)調(diào)了一種鄭重的態(tài)度、求實(shí)的精神，以及對(duì)中國(guó)婦女遭受摧殘的同情，為自己不能親見(jiàn)的遺憾?！昂谩弊?，還容易引起誤解。)
屏顯：添改講義：誨人不倦，一絲不茍。 工作認(rèn)真負(fù)責(zé)
糾正解剖圖：既嚴(yán)格又耐心。 對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格
關(guān)心解剖實(shí)習(xí)：無(wú)微不至，充滿尊重 為人熱情誠(chéng)懇
了解女人裹腳：求實(shí)精神，善良心地 可貴的求實(shí)精神
小結(jié)：還有一些細(xì)節(jié)要注意，比如“叫我”“將我叫到”，三次都是老師主動(dòng)喊學(xué)生。寫人，一定要選擇典型的事例，把人放在具體的敘述和細(xì)致的描寫中去表現(xiàn)。
2.引讀：與這位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、以誠(chéng)待人的老師離別二十多年后，魯迅還深沉地感嘆：“但不知怎地--”(齊讀)
課文讀到這兒，你覺(jué)得“偉大”這個(gè)詞有著落了嗎?
小結(jié)：如果孤立地去看這幾件事，就說(shuō)藤野先生是“偉大”的，還有些單薄，還不足以讓魯迅、讓我們感動(dòng)，因?yàn)檫@更多的是一個(gè)教師，至多是一個(gè)好教師的職業(yè)本能。那么，到底還有什么原因呢?
三、感受“偉大”：體味一段境遇
1.據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)人在什么情況下，最感動(dòng)于別人的幫助呢?(第一，這個(gè)人非常需要幫助，甚至走投無(wú)路;第二，你給了這個(gè)人最需要的東西。)
教師補(bǔ)充舉例兩篇贊美老師“偉大”的文章。一篇是張九韶的《太陽(yáng)味兒》。文章寫到“我”小時(shí)候很優(yōu)秀，自尊心也特強(qiáng)，可是一天晚上突然尿了床，為了不讓同學(xué)知道，就每天大義赴難般的鉆濕被窩，可是有一天被子卻被人偷偷曬過(guò)了。誰(shuí)曬的呢?是班主任。班主任后來(lái)告訴“我”，尿床不是什么丟人的事，被子是曬在他自家的小院里，沒(méi)人知道。所以“我”由衷地說(shuō)班主任有一顆“偉大”的愛(ài)心。還有一篇是魏巍的《我的老師》。作者小時(shí)候，父親在軍閥部隊(duì)里幾年沒(méi)回來(lái)，于是很多孩子就說(shuō)：“哎喲喲，你爹回不來(lái)了喲，他吃了炮子兒羅!”作者真好像父親死了似的那么悲傷。這時(shí)候蔡老師批評(píng)了那些孩子，還寫了一封信勸慰作者，說(shuō)作者是“心清如水”的學(xué)生。于是作者感激地說(shuō)蔡老師“多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大啊!”
結(jié)論：很多事情都是這樣，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的發(fā)生背景，這件事就變得不平常了。
2.下面我們就來(lái)看看藤野先生，是在什么樣的背景下和魯迅相識(shí)、交往的。
①在《藤野先生》的前一篇《瑣記》中，魯迅這樣寫道：“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結(jié)果還是一無(wú)所能，學(xué)問(wèn)是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見(jiàn)’了。所余的還只有一條路：到外國(guó)去?！彼凇?lt;吶喊>自序》中也寫道：“我的夢(mèng)很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來(lái)，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國(guó)人對(duì)于維新的信仰?！?屏顯楷體字部分)
②從材料可以看出，魯迅去日本是因?yàn)樵趪?guó)內(nèi)已毫無(wú)出路，到日本尋求學(xué)問(wèn)。那么抱定希望遠(yuǎn)涉重洋到了日本又怎樣呢?
默讀第1-3段，思考：1、第1-3段，在東京、到仙臺(tái)的魯迅心情境遇是怎樣的?這與藤野先生有什么關(guān)系?
魯迅到日本的第一站是首都東京，后來(lái)他為什么又選擇去一個(gè)不大的市鎮(zhèn)--仙臺(tái)呢?(通過(guò)在東京的兩件事：賞櫻花、學(xué)跳舞，他看到的是清國(guó)留學(xué)生的不學(xué)無(wú)術(shù)、附庸風(fēng)雅，到處烏煙瘴氣，沒(méi)有自己想要的學(xué)問(wèn)。)
哪句話概括地表達(dá)了他對(duì)東京的態(tài)度?(東京也無(wú)非是這樣。)
反復(fù)朗讀。對(duì)比(屏顯)：
東京也是這樣。
東京無(wú)非是這樣。
東京也無(wú)非是這樣。
(無(wú)非，只不過(guò)。“也”字，有照應(yīng)上一篇的意思，表明作者的失望和焦慮并沒(méi)有因?yàn)榈搅藮|京而改變。這句僅僅八個(gè)字，先聲奪人，一下子道盡了魯迅內(nèi)心的極大憤慨、失望、厭惡等復(fù)雜而沉重的感情。分析“標(biāo)致”反語(yǔ)作用)憤懣
③“到別的地方去看看，如何呢?”這豈不就是在極度失望之后再碰碰運(yùn)氣的僥幸和無(wú)奈嗎?自己讀讀第4段，2、你感覺(jué)去仙臺(tái)的路上，魯迅的心情怎樣?(“日暮里”，讓人想到“日暮途窮”或“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”;“水戶”，是他的浙江老鄉(xiāng)客死的地方。這兩個(gè)地方會(huì)讓他很自然地聯(lián)想到自己渺茫的前途。從這兩個(gè)地名來(lái)看，他很頹唐、很失落，有點(diǎn)“山重水復(fù)疑無(wú)路”的味道。)
④讀第5段，想一想：2、初到仙臺(tái)的魯迅，受到了怎樣的優(yōu)待?魯迅的心情怎樣?
1、很寂寞。那里只有一個(gè)中國(guó)留學(xué)生。
2、很寒冷。魯迅是哪里人?紹興人，江南人。到了日本那么冷的地方，確實(shí)不習(xí)慣。
3、很痛苦，吃難以下咽的魚(yú)羹湯。
4、很安穩(wěn)，睡覺(jué)居然能睡安穩(wěn)。還有免費(fèi)的飯食。
魯迅自己總結(jié)為“物以稀為貴”，魯迅在困難中苦苦求索?？蛇@與寫藤野先生有什么關(guān)系呢?更加襯托出藤野先生對(duì)魯迅的關(guān)心。
(“不但不收學(xué)費(fèi)，幾個(gè)職員還為我的食宿操心?！濒斞缸钚枰氖菍W(xué)問(wèn)和振興祖國(guó)的良方，不收學(xué)費(fèi)、操心食宿都不是他需要的，所以他才把這些關(guān)心幽默地統(tǒng)歸為--“大概是物以希為貴罷”。可見(jiàn)魯迅對(duì)這種優(yōu)待的態(tài)度是--感謝但并不感動(dòng)。)
⑤獨(dú)處異國(guó)他鄉(xiāng)，在失望中苦苦追求的魯迅，真是到了“山重水復(fù)疑無(wú)路”的境地。正是在這樣的處境下，藤野先生雪中送炭般地闖入了魯迅的生活--這又可謂是“柳暗花明又一村”!作者暗示我們：第一，他的境遇很糟，需要幫助;第二，他到底需要什么，不需要什么。而這時(shí)，是藤野先生給了魯迅最及時(shí)、最急需的幫助!讓我們帶著這種感情再去朗讀第37段。(齊讀)
現(xiàn)在，“偉大”這個(gè)詞有著落了嗎?我們可能覺(jué)得已經(jīng)夠了，但魯迅先生并沒(méi)有止筆。
3.再看第24-31段，寫了兩件事：3、匿名信事件、看電影事件。邊默讀邊思考：這兩件事給了魯迅怎樣的刺激?這和寫藤野先生有什么關(guān)系?合作探究。
全班討論，教師點(diǎn)撥：
“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑?！?BR> “──嗚呼，無(wú)法可想!但在那時(shí)那地，我的意見(jiàn)卻變化了?！?BR> 在反復(fù)誦讀中感悟：魯迅是不是對(duì)對(duì)方的言行表示理解?“意見(jiàn)卻變化了”什么意思?
(這兩件事不僅是魯迅棄醫(yī)從文和藤野先生分別的直接原因，更重要的是，給藤野先生做了反面的襯托：藤野先生對(duì)魯迅的關(guān)懷，是發(fā)生在這樣的心理背景之下--不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中常常受辱;是發(fā)生在這樣的社會(huì)背景下--日本舉國(guó)都在歧視中國(guó)人;中國(guó)人自己也麻木不仁。)
4.藤野先生這種無(wú)私的關(guān)愛(ài)和真誠(chéng)的鼓勵(lì)，已經(jīng)是常人所不及的大愛(ài)、大善、大美!這樣的人格才是“偉大”的，這樣的老師才是“偉大”的!所以魯迅感激地說(shuō)--(齊讀第37段)
四、升華“偉大”：銘記一份感動(dòng)。
1.二十年后，在寂寞中戰(zhàn)斗的魯迅，從這段溫馨的回憶中汲取到無(wú)窮的力量。所以他感慨地說(shuō)--(再讀第37段)
2.如果說(shuō)，我們最初提到“偉大”，是模糊的，在解讀了兩人的交往之后，“偉大”一詞開(kāi)始變得清晰，那么，在弄懂了他們交往的背景之后，“偉大”這個(gè)詞就是立體的，動(dòng)人的。它分明讓我們感受到，一個(gè)曾經(jīng)怎樣的魯迅，在一個(gè)怎樣的境遇之下，遇到了一個(gè)怎樣的藤野先生。所以魯迅真誠(chéng)地說(shuō)--(再讀第37段)
3.魯迅離開(kāi)仙臺(tái)后就與藤野先生失去了聯(lián)系，但他始終沒(méi)有忘記這位異國(guó)的恩師。1935年，日本一家出版社打算出版《魯迅選集》，專門去征求魯迅先生的意見(jiàn)。魯迅先生回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》這篇文章選錄進(jìn)去?！?BR> 一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，已偏居鄉(xiāng)下的藤野先生看到了別人推薦來(lái)的《魯迅全集》。得知昔日的學(xué)生已成為中國(guó)的大文豪，他異常驚喜。但沒(méi)過(guò)多久，魯迅先生就與世長(zhǎng)辭了，師生再也沒(méi)能見(jiàn)上一面。當(dāng)藤野先生聽(tīng)到魯迅逝世的噩耗后，他正襟而坐，默哀良久，徐徐抬起頭來(lái)，用顫抖的雙手把魯迅的照片高高舉起，然后飽蘸濃墨，提筆寫下“謹(jǐn)憶周樹(shù)人君”。
后來(lái)當(dāng)有人問(wèn)及他當(dāng)年教魯迅的心情時(shí)，藤野先生說(shuō)：“少年時(shí)期，有一位先生教過(guò)我漢文，我尊敬中國(guó)，也就覺(jué)得對(duì)那個(gè)國(guó)家的人也應(yīng)該高看的……前后外國(guó)留學(xué)生只有周先生一人。因此我?guī)退麑ふ易√?，學(xué)習(xí)日語(yǔ)，雖我能力有限，卻要盡力關(guān)心……我是為了對(duì)道德的先進(jìn)國(guó)家表示敬意，而不單為周先生一人。……”(屏顯)
最后，讓我們深情朗讀課文最后一句話--(屏顯并齊讀)
每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。
五、寫作(或說(shuō)話)練習(xí)
夜深入靜之時(shí)，面對(duì)掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對(duì)先生說(shuō)。
把握課文主旨，展開(kāi)合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。