小編在這里為考生們整理了“2018教師資格證小學教育知識與能力沖刺試題”，希望能幫到大家，想了解更多考試資訊，請關(guān)注出國留學網(wǎng)的及時更新哦。
2018教師資格證小學教育知識與能力沖刺試題2
簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)。
1. 簡述馬斯洛的需要層次理論。
【參考答案】
答：馬斯洛的需要層次理論由低級到高級總共包括七個層次的需求。分別是：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要以及自我實現(xiàn)的需要，共七個層次。其中，前四個層次屬于低一級需要，通過外部條件就可以滿足。后三個層次屬于成長性需要，他們是通過內(nèi)部因素才能滿足的。
七種需要像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升。同一時期，一個人可能有幾種需要，但每一時期總有一種需要占支配地位，對行為起決定作用。
馬斯洛提出人的需要有一個從低級向高級發(fā)展的過程，這在某種程度上是符合人類需要發(fā)展的一般規(guī)律的。但是該理論仍然存在有局限性。如：需求歸類有重疊傾向、需要滿足的標準和程度是模糊的等。
2. 兒童身心發(fā)展個別差異性表現(xiàn)在那些方面?
【參考答案】
答：從群體表現(xiàn)來看，首先是男女性別的差異，它不僅是自然性上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。
其次，個別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面。主要包括兩個方面：一是兒童氣質(zhì)與性格的差異。氣質(zhì)差異主要表現(xiàn)在膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。性格類型主要表現(xiàn)在外傾型和內(nèi)傾型、順從型與獨立型。二是兒童的能力差異能力差異主要是類型的差異、發(fā)展水平的差異、表現(xiàn)早晚的差異。
3. 簡述《小學教師專業(yè)標準(試行)》中“學生為本”的基本理念。
【參考答案】
答：《小學教師專業(yè)標準(試行)》中的“學生為本”的基本理念主要包括：(1)尊重小學生權(quán)益，以小學生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮小學生的主動性;(2)遵循小學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。
具體表現(xiàn)在：能總結(jié)、反思，改變教法，由習慣于批量生產(chǎn)形成的固定課堂模式，轉(zhuǎn)型為以滿足個性需求的分類意識，尊重學生人格，啟迪心智，改教為育，變單純教授知識為既傳授知識也傳播探究、創(chuàng)造的方法。應遵循“因材施教”原則。對每一個學生深入了解，有針對性，有層次性，要有育人理念與本領(lǐng)。
材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)。
4. 閱讀材料，回答問題
唐老師布置學生回家用泥巴做手工，要求留意制作的過程和感受，給作文積累素材。誰知不久，小強爸爸氣勢洶洶的來到辦公室，對唐老師大吼：“老師，為啥娃兒回家作業(yè)不做，就玩泥巴呢?”唐老師沒有生氣，和顏悅色地對家長說：“您的心情我理解，但我先讀一篇作文給您聽，可以嗎?”于是，唐老師就把小強在作文課上寫的作文讀了一遍，大致的內(nèi)容是：周末，他用泥巴好不容易制成了一輛“新型坦克”，很是得意，不了老爸一見，就將他的“成果”狠狠地摔了個粉碎，還罵自己不務正業(yè)，他非常難過……
讀罷文章，唐老師給家長講明為什么要安排孩子回家做這樣的作業(yè)。家長聽后連聲道歉，說：“是我不對，我還以為您就是讓學生玩呢?！?BR> 問題：
(1)評析譚老師與家長溝通的做法。(10分)
【參考答案】
答：唐老師與家長溝通的做法秉承了正確的家校溝通理念，值得肯定。
首先，這種做法尊重家長的意識，體現(xiàn)了教師與家長的平等地位。家長和教師作為對學生施加教育影響的教育主體，具有平等的教育地位。案例中的唐老師在面對家長的質(zhì)疑時，能夠擺正心態(tài)，以平和心態(tài)去對待家長，體現(xiàn)了民主平等的地位。
其次，這種做法與家長進行換位思考，運用藝術(shù)的教育方式與家長取得以一致與理解。在聽到家長的抱怨之后，唐老師沒有反駁，而是通過一個小故事與家長進行及時溝通，非常具有藝術(shù)性。
最后，唐老師的做法具有很強的教育性。教師具有專業(yè)的教育理念、知識和能力，相較于家長而言，具備更好的教育效果。案例中的唐老師針對學生的特殊情況進行個別指導，對于學生成長和學生家長的觀念和認識的轉(zhuǎn)變，起到了推動作用。
(2)試述家校合作應遵循的基本要求。(10分)
【參考答案】
答：家校合作中應遵循以下基本要求：
第一，教育性。家校合作應使學生、家長和教師都能夠得到教育意義。
第二，發(fā)展性。家校合作應以促進學生發(fā)展為目的。
第三，針對性。家校合作應該針對學生的問題進行有針對性的指導。
第四，有效性。家校合作的目的是為了促進學生發(fā)展，最終必須要完成預定目標。
5.閱讀材料，回答問題。
楊老師在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”課時，設計了這樣的教學導入：
同學們，在學習新內(nèi)容之前，我先給大家講個故事。猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的飯。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴子們吃。它先把第一塊餅平均切成四塊，分給甲猴一塊。乙猴見到說：“太少了，我要兩塊。”猴王說把第二塊并平均切成八塊，分給乙猴兩塊。丙猴更貪吃，它接著說：“我要三塊，我要三塊?！庇谑呛锿跤职训谌龎K餅平均切成十二塊，分給了丙猴三塊。老師想問問同學們，是不是最貪吃的丙猴分得最多呢?猴王為什么要這么切呢?學習了“分數(shù)的基本性質(zhì)”你就清楚了。
問題：
(1)評價楊老師所設計的教學導入環(huán)節(jié)。(10分)
【參考答案】
答：楊老師的導入值得學習。
第一，導入要與教材內(nèi)容和學生的特點相適應，即針對性;楊老師講分數(shù)的基本性質(zhì)，每個猴子分的塊數(shù)不一樣但是都是三分之一，并且能結(jié)合學生的特點和生活情境設置導入。
第二，導入要有啟發(fā)性，通過這個情境，并且設問，能夠引起學生思考;
第三，導入要有趣味性，猴王分餅的故事能夠激發(fā)學生上課的熱情;
第四，導入要考慮語言的藝術(shù)性。教師的導入注重了語言的抑揚頓挫。
(2)小學課堂教學環(huán)節(jié)中常用的導入方式有哪些?(10分)
【參考答案】
答：導入方式有很多，常用的有：
①直接導入是指教師直接闡明本節(jié)課的學習內(nèi)容、目標和要求的導入方法。直接導入是最簡單和最常用的一種導入方法。
②教師在課前根據(jù)課文內(nèi)容準備一些實物，給學生提供感性認識和思維的依據(jù)，使抽象的概念具體化，師生雙方都有話可談。
③情景導入是指教師在上課時利用現(xiàn)有的綜合媒體如幻燈、錄音、課件、視頻或圖片等，帶學生入情入境，引起學生的共鳴。
④提問導入是指教師通過提出富有啟發(fā)性的問題，激起學生的思維，引出新的教學內(nèi)容的導入方法。
⑤復習導入是指教師通過帶領(lǐng)學生復習原有知識內(nèi)容中與新知識相聯(lián)系的有關(guān)內(nèi)容，提出符合學生知識水平、富有啟發(fā)性的問題、小測驗等形式多樣的教學活動作為新舊知識聯(lián)系的支點，導入新課。
⑥懸念導入是指在導入新課時，提出大多數(shù)學生看起來與本課教學內(nèi)容無大關(guān)系，實則聯(lián)系緊密的典型問題，并能迅速激發(fā)學生思維的方法。
⑦故事導入是指教師通過生動形象地講述故事或事例來感染學生，從而順利、生動地導入新課。
⑧游戲?qū)胧侵附處熅脑O計一些知識性、趣味性強的游戲，使學生不知不覺地進入學習情境的導入方法。