面臨教師資格證面試的綜合分析試題與解析，你會(huì)怎么做，小編為你精心準(zhǔn)備了2019年中小學(xué)教師資格證面試結(jié)構(gòu)化：綜合分析試題與解析，一起來(lái)了解一下吧，希望能對(duì)你的考試有所幫助，想知道更多相關(guān)資訊，請(qǐng)關(guān)注網(wǎng)站更新。
2019年中小學(xué)教師資格證面試結(jié)構(gòu)化：綜合分析試題與解析
一、蘇霍姆林斯基說(shuō)：要讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路。你怎么看?
面試真題解析(結(jié)構(gòu)化)
解析示例
1. 解析題目
蘇霍姆林斯基的這句話的意思是說(shuō)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信，立志高遠(yuǎn)，仰望
星空，不斷追求自己的理想。
2. 闡述觀點(diǎn)
(1)正向闡述。美國(guó)偉大的文學(xué)家愛(ài)默生說(shuō)過(guò)： 自信是成功的第一秘訣。”學(xué)生
若擁有自信，則會(huì)擁有強(qiáng)烈的進(jìn)取精神，并且將不懼怕困難，不害怕經(jīng)受挫折，也能
夠處理好學(xué)習(xí)中的得與失、成績(jī)的進(jìn)與退，能夠以堅(jiān)韌不拔的意志力去實(shí)現(xiàn)自己的
目標(biāo)。
(2)反向闡述。自信心缺失的學(xué)生無(wú)法正視自己的不足，將自己的缺點(diǎn)誤判成為
缺陷，敏感、易怒，將自己封閉于孤獨(dú)的牢籠中。久而久之，他們害怕交流，少言寡
語(yǔ)，慢慢脫離集體，成績(jī)下降，目標(biāo)缺失，甚至?xí)斐梢钟舭Y等各種情況。他們會(huì)覺(jué)
得自己離理想越來(lái)越遙遠(yuǎn)，甚至不敢立志，因?yàn)樗麄儾幌嘈抛约簱碛袑?shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力。
因此，教師既要重視對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，又要鼓勵(lì)學(xué)生仰望星空，不斷深思，樹(shù)立
目標(biāo)。
3. 實(shí)例論證
在我一年的實(shí)習(xí)期中，就有一位學(xué)生給我留下了非常深刻的印象。她小時(shí)候遭遇
了一場(chǎng)車(chē)禍，導(dǎo)致五官位置變動(dòng)。她是個(gè)沉默少語(yǔ)的學(xué)生，走路總是低著頭，不與其
他學(xué)生交往，總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，課上也不發(fā)言，成績(jī)一直在下降。班里每位同學(xué)都有自
己的目標(biāo)，而輪到她發(fā)言時(shí)，她只是站著不說(shuō)話。我深深意識(shí)到不自信、無(wú)目標(biāo)不是
個(gè)例，而是很多學(xué)生共同面臨的問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)狀，依據(jù)我的一點(diǎn)兒工作心得，我
認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自信，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)。
4. 具體做法
(1)深入了解。深入了解學(xué)生的性格特征、家庭背景、父母性格、學(xué)習(xí)生活等。
第二模塊
綜合分析
可通過(guò)電話家訪、網(wǎng)絡(luò)聊天等方式了解學(xué)生家長(zhǎng)，是否給予孩子過(guò)大的壓力，是否經(jīng)
常打擊孩子的自信心，是否對(duì)孩子過(guò)于無(wú)微不至。家長(zhǎng)的過(guò)度關(guān)懷，導(dǎo)致孩子遇事不
知所措，只會(huì)依賴(lài)他人，久而久之對(duì)自己的能力越發(fā)沒(méi)有信心，從而產(chǎn)生自卑心理。
可通過(guò)集體活動(dòng)、主題班會(huì)等方式了解學(xué)生個(gè)體特征。
(2)及時(shí)引導(dǎo)。召開(kāi)相關(guān)主題班會(huì)，通過(guò)播放“培養(yǎng)自信、樹(shù)立目標(biāo)”的相關(guān)視
頻，引起學(xué)生共鳴，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)心扉。利用班會(huì)時(shí)間多向?qū)W生傳遞自
信和樹(shù)立目標(biāo)的重要性，進(jìn)行思想陶冶。組織各類(lèi)集體活動(dòng)，如素質(zhì)拓展、知識(shí)競(jìng)賽、
藝術(shù)節(jié)等，給予每位學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。在這些集體活動(dòng)中，他們被肯定，被重視，
并慢慢認(rèn)識(shí)到自己的重要性與獨(dú)一無(wú)二性，從而慢慢抬起頭來(lái)，樹(shù)立自信。
(3)賦予職責(zé)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，比如我之前遇到的那位學(xué)生，鼓勵(lì)她當(dāng)
了生物課代表之后，她通過(guò)收作業(yè)、發(fā)作業(yè)、傳達(dá)信息等，與同學(xué)和老師接觸交流的
次數(shù)多了起來(lái)，她工作細(xì)致、耐心，收發(fā)作業(yè)及時(shí)，多次受到表?yè)P(yáng)，性格也因此變得
開(kāi)朗起來(lái)，得到同學(xué)和老師的一致好評(píng)。她慢慢抬起了頭，不再因自己的外表而感到
自卑，她變得陽(yáng)光、自信，并確立了自己的小目標(biāo)。
5. 總結(jié)
溫家寶同志說(shuō)過(guò)“青少年既要腳踏實(shí)地，又要仰望星空”，學(xué)生只有樹(shù)立起自信，
才能大膽挺胸抬頭;只有擁有遠(yuǎn)大理想，才能不忘初心，勇往直前。
談看法類(lèi)的題目答案結(jié)構(gòu)為總—分—總。首先，解釋題目之意，擺明論點(diǎn)。其次，
通過(guò)正向闡述、反向闡述進(jìn)一步闡述觀點(diǎn)，若只有理論論證說(shuō)服力不夠強(qiáng)，必須要加
入實(shí)例強(qiáng)化論點(diǎn)。再次，利用相應(yīng)的理論與實(shí)踐提出解決措施，如通過(guò)深入了解、及
時(shí)引導(dǎo)、賦予職責(zé)等方式增強(qiáng)學(xué)生自信心，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。最后，做總結(jié)，
升華主題。
面試真題解析(結(jié)構(gòu)化)
(1)新課改理念：教學(xué)觀、學(xué)生觀。
(2)素質(zhì)教育：德育為先、能力為重、全面發(fā)展。
(3)關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。
二、現(xiàn)在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，講授法過(guò)時(shí)了，你對(duì)這一看法怎么
理解?
第二模塊
綜合分析
解析示例
1. 解析題目
新課改理念倡導(dǎo)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的
能動(dòng)性，但并不是說(shuō)完全否定教師講授，應(yīng)將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講授相結(jié)合，二者
各有側(cè)重，相輔相成。
2. 闡述觀點(diǎn)
(1)講授法的不足。講授法是指教師通過(guò)口頭語(yǔ)言直接向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知
識(shí)，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段。一般情況下，講授法會(huì)造成灌輸式教育與“滿(mǎn)堂灌”的
教學(xué)模式，使學(xué)生產(chǎn)生“假知”，從而導(dǎo)致能力與知識(shí)脫節(jié)，學(xué)生以聽(tīng)課代替思考，
即使有思維的參與，也是無(wú)力的生拉硬拽式學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致學(xué)生好像聽(tīng)明白了，但一遇
到新問(wèn)題就會(huì)手足無(wú)措，不能舉一反三。同時(shí)，傳統(tǒng)講授模式極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)
心理，抑制學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。
(2)講授法的優(yōu)點(diǎn)。依舊不能否定講授法在課堂教學(xué)中的積極作用。首先，對(duì)于
課上有限的時(shí)間來(lái)說(shuō)，講授法有利于提高課堂效率，教師的講解能使課堂知識(shí)形象化、
具體化。其次，對(duì)于課本的重難點(diǎn)部分，若交給學(xué)生自主探究，很可能會(huì)因?yàn)檫^(guò)于難
而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師通過(guò)講授法可將難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為通俗易懂的知識(shí)，能幫助
學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教材。再次，教師講授可大大拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)
生眼界開(kāi)闊，不再局限于課本知識(shí)。最后，教師講授也是個(gè)人素養(yǎng)和能力的真實(shí)體現(xiàn)，
學(xué)生只有聽(tīng)會(huì)，才有可能潛移默化地把教師的教法內(nèi)化為自己的學(xué)法，從而真正地學(xué)
會(huì)學(xué)習(xí)。
(3)自主學(xué)習(xí)的不足。自主學(xué)習(xí)在實(shí)際課堂中仍舊存在很多弊端，學(xué)生的基礎(chǔ)參
差不齊，自控能力有強(qiáng)有弱。在自主學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生抓不住重難點(diǎn)、自主討論知識(shí)
點(diǎn)不夠透徹、很難形成知識(shí)框架、思維局限于課本之中、知識(shí)面無(wú)法擴(kuò)大等問(wèn)題嚴(yán)重
阻礙課程進(jìn)度。
面試真題解析(結(jié)構(gòu)化)
(4)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，真
正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，教師摒棄“教師中心論”，尊
重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生好奇心，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展。
3. 具體做法
應(yīng)將自主學(xué)習(xí)與講授法相結(jié)合，互為補(bǔ)充，互相促進(jìn)。教師應(yīng)進(jìn)行充分備課，備
教材、備學(xué)生，全面掌握本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并合理劃分學(xué)習(xí)小組。教師需設(shè)計(jì)合
理可行的探究活動(dòng)，在引導(dǎo)教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。針對(duì)重難
點(diǎn)部分，教師應(yīng)著重講解，講得透徹通俗，及時(shí)解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的困難。
4. 總結(jié)
總之，只有以講授法為基礎(chǔ)，將教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能創(chuàng)建高效、
有益的課堂。
談看法類(lèi)的題目答案結(jié)構(gòu)為總—分—總。首先，解釋題目，擺明觀點(diǎn)，講授法與
自主學(xué)習(xí)各有利弊。其次，分別闡述講授法的利、弊和自主學(xué)習(xí)的利、弊。再次，簡(jiǎn)
單列舉幾點(diǎn)具體做法，強(qiáng)調(diào)應(yīng)將自主學(xué)習(xí)與講授法相結(jié)合。最后總結(jié)。
(1)新課改理念強(qiáng)調(diào)教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生為主體。
(2)新課改教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的學(xué)法。
(3)講授法的利弊。
(4)自主學(xué)習(xí)的利弊。
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綜合分析
三、有人說(shuō)當(dāng)老師有愛(ài)心、耐心就行了，其他不重要，你認(rèn)為
對(duì)嗎?
解析示例
1. 解析表態(tài)
習(xí)近平總書(shū)記在北師大看望一線教師時(shí)，提出“好老師”的“四有”標(biāo)準(zhǔn)，即有
理想信念，有道德情操，有扎實(shí)學(xué)識(shí)，有仁愛(ài)之心。我認(rèn)為老師要有的愛(ài)心與耐心契
合“四有”標(biāo)準(zhǔn)中的“有仁愛(ài)之心”。具備愛(ài)心和耐心，這是成為一名好老師的必要
條件，但并非充分條件。
2. 闡述觀點(diǎn)——愛(ài)心與耐心的重要性
(1)愛(ài)心是做好老師的前提和基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》一文中說(shuō)：
“一個(gè)好教師……首先意味著他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣，相信每個(gè)孩
子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè)和悲傷，了解孩子的心靈，
時(shí)刻都不忘記自己也曾是個(gè)孩子。”擁有愛(ài)心與熱情，才能使教書(shū)育人變得不那么難。
面試真題解析(結(jié)構(gòu)化)
擁有愛(ài)心的老師，才能真正走進(jìn)孩子的世界，去接近他們，去感染他們，從而營(yíng)造和
諧的師生關(guān)系。
(2)耐心是做好老師工作的保證。作為一名老師，除了教學(xué)工作，還有管理、科
研等工作。除研究教材，研究考點(diǎn)，更要研究學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生性格有差異，成績(jī)有高
低，所以研究學(xué)生的過(guò)程需要有極大的耐心。學(xué)生的成長(zhǎng)和轉(zhuǎn)變是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)
程，只有老師擁有“誨人不倦”的耐心，堅(jiān)持不懈地指導(dǎo)，才能真正幫助學(xué)生提高成
績(jī)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
3. 其他基本素質(zhì)
教師還必須具備其他基本素質(zhì)，如責(zé)任心、扎實(shí)的學(xué)識(shí)、高尚的道德情操、一定
的心理學(xué)知識(shí)和管理能力等。
(1)責(zé)任心。責(zé)任心是我們戰(zhàn)勝工作中諸多困難的強(qiáng)大精神動(dòng)力。在教育教學(xué)工
作中，每天都有許多瑣碎平凡的工作要做，如備課上課、批改作業(yè)、處理學(xué)生之間的
矛盾、個(gè)別學(xué)生的心理疏導(dǎo)等。若責(zé)任心缺失，隨性批改作業(yè)，不及時(shí)解決學(xué)生的困
難，一件小事有可能會(huì)改變學(xué)生的一生。教書(shū)育人是偉大的職業(yè)，老師的責(zé)任心不是
在轟轟烈烈中展示，而是在平凡、普通、細(xì)微的小事中體現(xiàn)。
(2)扎實(shí)的學(xué)識(shí)。老師的中心工作是教學(xué)，而教學(xué)工作的順利開(kāi)展需要老師具備
扎實(shí)的學(xué)識(shí)與理論基礎(chǔ)。上課是一門(mén)藝術(shù)，必須要有強(qiáng)有力的理論作為支撐，若腹中
無(wú)墨，何以能打動(dòng)學(xué)生，何以使課堂精彩有吸引力?因此，老師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)提
高自己。
(3)高尚的道德情操。德高為師，身正為范。老師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，
因此，老師還應(yīng)具備高尚的道德情操。在我實(shí)習(xí)期間，一位老教師每天早上都會(huì)第一個(gè)
到教室拖地，他的班也是內(nèi)務(wù)、紀(jì)律、學(xué)生素質(zhì)最好的班，這就是言傳身教的作用。
(4)除此之外，教師也應(yīng)具備一定的心理學(xué)知識(shí)和管理能力。學(xué)段不同，學(xué)生的
心理發(fā)展?fàn)顩r不同，同一學(xué)段的學(xué)生又各不相同。老師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特征，因材
施教。課堂教學(xué)、班級(jí)管理又需要教師具備一定的管理能力。
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綜合分析
4. 總結(jié)
總之，愛(ài)心與耐心固然重要，但其他素養(yǎng)依舊不可或缺。信息技術(shù)飛速發(fā)展的今
天，老師更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，要有知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)的深厚積累，要有無(wú)私無(wú)畏的精神，
要有獨(dú)立的品格，更要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，但行好事，莫問(wèn)前程。
談看法類(lèi)的題目答案結(jié)構(gòu)為總—分—總。首先，解釋題目，擺明觀點(diǎn)，愛(ài)心與耐
心很重要，但其他素質(zhì)也是不可或缺的。其次，分別闡述愛(ài)心、耐心的重要性。再次，
細(xì)致講解其他素質(zhì)的重要性。最后，總結(jié)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備的各項(xiàng)素質(zhì)。
教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，包括道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、心理素養(yǎng)和身體素養(yǎng)。
(1)道德素養(yǎng)需要符合教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容，即愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)
學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。
(2)知識(shí)素養(yǎng)包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育綜合知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、文化知識(shí)。
(3)能力素養(yǎng)包括基礎(chǔ)能力素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力素養(yǎng)。
面試真題解析(結(jié)構(gòu)化)
四、有人認(rèn)為現(xiàn)在社會(huì)育人環(huán)境很差，學(xué)校教育是“胳膊擰不過(guò)
大腿”，無(wú)能為力。你怎么看?
解析示例
1. 解析表態(tài)
有人認(rèn)為學(xué)校教育與當(dāng)前社會(huì)育人環(huán)境是“胳膊擰不過(guò)大腿”，我認(rèn)為這種觀點(diǎn)
是片面的，學(xué)校教育與社會(huì)育人環(huán)境并非完全對(duì)立，應(yīng)該辯證地看待學(xué)校教育與社會(huì)
育人環(huán)境的關(guān)系。
2. 闡述觀點(diǎn)
首先，社會(huì)環(huán)境確實(shí)對(duì)學(xué)校教育有一定的影響。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)環(huán)境也越
來(lái)越復(fù)雜，社會(huì)關(guān)系、家庭氛圍、文化風(fēng)氣都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，尤其會(huì)
對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成產(chǎn)生重大影響，因此，學(xué)校教育不可忽視社會(huì)
育人環(huán)境。
其次，學(xué)校教育相對(duì)于社會(huì)環(huán)境有相對(duì)獨(dú)立性，并能影響社會(huì)育人環(huán)境。學(xué)校教
育是有目的的培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)校教育固然會(huì)受到社會(huì)大環(huán)境的影響，比如社會(huì)中
第二模塊
綜合分析
的道德風(fēng)氣、金錢(qián)觀念、價(jià)值審美等，都會(huì)影響到學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的
形成，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的影響。但同時(shí)也要看到學(xué)校教育通過(guò)教書(shū)育人的方式，
將知識(shí)、思想與正能量傳遞給學(xué)生，學(xué)生又能將所學(xué)在社會(huì)中實(shí)踐與應(yīng)用。這一應(yīng)用
的過(guò)程，便會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生影響，從而為形成良好的社會(huì)風(fēng)氣作出貢獻(xiàn)。
最后，學(xué)校環(huán)境對(duì)社會(huì)環(huán)境具有反作用。社會(huì)是由個(gè)體組成的，若所有個(gè)體都在
學(xué)校中接受良好的教育，那學(xué)校與社會(huì)將不是“胳膊扭大腿”的關(guān)系，學(xué)校的育人環(huán)
境就會(huì)改變社會(huì)大環(huán)境。
3. 具體做法
學(xué)校應(yīng)采取一定的措施，既要保證教育教學(xué)環(huán)境的純粹性，又要將學(xué)校教育與社
會(huì)大環(huán)境相結(jié)合。比如，在教學(xué)中可拿社會(huì)中的某些不良現(xiàn)象作為反例來(lái)教育學(xué)生，
可積極宣揚(yáng)社會(huì)中的正能量來(lái)塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。學(xué)校應(yīng)堅(jiān)決
抵制社會(huì)中的不良價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，積極宣傳正確的價(jià)值觀。也可引
導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)積極地應(yīng)用到社會(huì)生活中，組織有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中
將所學(xué)真正內(nèi)化為自身的知識(shí)。
4. 總結(jié)
總之，學(xué)校教育與社會(huì)育人環(huán)境并非完全對(duì)立的，學(xué)校對(duì)社會(huì)也存在這樣那樣的影
響，應(yīng)正確對(duì)待二者的關(guān)系。社會(huì)育人環(huán)境并非很差，關(guān)鍵在于如何看待，如何取舍。
談看法類(lèi)的題目答案結(jié)構(gòu)為總—分—總。首先，解析表態(tài)，說(shuō)明題目中的觀點(diǎn)片
面。其次，從社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)校的影響、學(xué)校教育對(duì)社會(huì)的反作用、學(xué)校教育的相對(duì)獨(dú)
立性三方面展開(kāi)闡述。再次，簡(jiǎn)述措施。最后，總結(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會(huì)并非完全對(duì)立。
粉筆拓展
(1)素質(zhì)教育的內(nèi)涵：面向全體學(xué)生、為了學(xué)生的全面發(fā)展、提升學(xué)生的個(gè)性發(fā)
面試真題解析(結(jié)構(gòu)化)
展、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
(2)各種教育力量對(duì)學(xué)校教育的影響：家庭力量、社會(huì)力量等。
五、老師說(shuō)，考不上大學(xué)不用讀書(shū)，叫同學(xué)滾出去。你怎么看?
解析示例
1. 解析表態(tài)
老師的這種做法是錯(cuò)誤的。老師過(guò)分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，過(guò)分在乎學(xué)生
能否考上大學(xué)，并出口傷人，這反映了當(dāng)前社會(huì)、學(xué)校與家庭存在唯分?jǐn)?shù)論的現(xiàn)象，
并把考上大學(xué)作為學(xué)生成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣不僅對(duì)學(xué)生的心理與尊嚴(yán)造成嚴(yán)重的傷
害，而且會(huì)扭曲學(xué)生的價(jià)值觀，打消學(xué)生讀書(shū)學(xué)習(xí)的積極性。
2. 闡述觀點(diǎn)
隨著時(shí)代的發(fā)展和觀念的更新，越來(lái)越多的教育工作者也認(rèn)識(shí)到教育的目的是讓
學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，更要學(xué)會(huì)做人、做事的本領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生人格和身心的健康發(fā)展，
第二模塊
綜合分析
樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。當(dāng)前社會(huì)越來(lái)越注重個(gè)人的能力與素質(zhì)，而分?jǐn)?shù)高低、能否考
上大學(xué)只能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，并不能直接反映學(xué)生的品德與個(gè)人素養(yǎng)，我們提倡
的是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，考上大學(xué)并不是學(xué)習(xí)的唯一目的。如果
老師把教育的目的設(shè)定為取得高分?jǐn)?shù)、考上大學(xué)，這是與當(dāng)前的教育理念相違背的。
老師讓學(xué)生滾出去，也侵犯了學(xué)生受教育的權(quán)利，這種帶有侮辱性質(zhì)的語(yǔ)言會(huì)對(duì)學(xué)生
的自尊心造成傷害，更有甚者會(huì)給學(xué)生造成嚴(yán)重的心理問(wèn)題，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，
也會(huì)影響老師在學(xué)生心目中的形象。
3. 解決措施
首先，國(guó)家應(yīng)建立更加合理完善的人才選拔機(jī)制，不能以考試分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，
不能以升學(xué)率作為評(píng)判學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)。其次，社會(huì)與家庭需要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立素質(zhì)
第一的教育理念。再次，學(xué)校應(yīng)注重促進(jìn)學(xué)生身心和人格的雙向發(fā)展，不能犧牲人格
教育來(lái)實(shí)現(xiàn)升學(xué)率的提升。最后，老師應(yīng)樹(shù)立正確的育人觀，不能將教書(shū)育人僅僅理
解為出成績(jī)、出分?jǐn)?shù)和考上大學(xué)。要從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到，幫助學(xué)生考上大學(xué)只是一個(gè)階段
性的目標(biāo)，而對(duì)于學(xué)生的人格教育才是其教書(shū)育人的最終目的。
4. 總結(jié)
國(guó)家、社會(huì)、家庭和老師要通力合作，將教書(shū)與育人真正地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)出高
素質(zhì)的人才。
粉筆解讀
談看法類(lèi)的題目答案結(jié)構(gòu)為總—分—總。首先，解析表態(tài)，說(shuō)明這是一種唯分?jǐn)?shù)
論的現(xiàn)象。其次，進(jìn)一步闡明唯分?jǐn)?shù)論在當(dāng)前已經(jīng)“落伍”，是不符合時(shí)代潮流的落
后思想和片面的觀點(diǎn)。再次，從國(guó)家、社會(huì)、家庭、學(xué)校等方面尋找解決措施。最后，
總結(jié)升華。
面試真題解析(結(jié)構(gòu)化)
(1)新課改理念。
(2)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和實(shí)施。
(3)良好師生關(guān)系的構(gòu)建。
(4)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。
(5)德育原則、方法、途徑。
六、老師把差生、貧困生、調(diào)皮的學(xué)生都放在后排。你怎么看?
解析示例
1. 表態(tài)立意
老師的這種做法是不合理的。
28
第二模塊
綜合分析
作為一名教師，不應(yīng)該將學(xué)生分為三六九等，也不能分級(jí)對(duì)待，應(yīng)一視同仁，因
此不應(yīng)該將差生、貧困生和調(diào)皮的學(xué)生都放在后排。
2. 闡述觀點(diǎn)
老師把表現(xiàn)好的與表現(xiàn)不好的學(xué)生分得如此清楚會(huì)造成一些不良后果。
(1)會(huì)對(duì)分在后面的學(xué)生的心理造成嚴(yán)重的傷害，使他們感覺(jué)自己不受老師和同
學(xué)待見(jiàn)，自己在班級(jí)受到歧視，從而自暴自棄，導(dǎo)致成績(jī)更差，甚至危害學(xué)生的身心
健康發(fā)展。
(2)容易使班級(jí)分裂，不利于班級(jí)團(tuán)結(jié)。后排的學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，會(huì)使他們對(duì)
前排的學(xué)生產(chǎn)生排斥心理;前排的同學(xué)覺(jué)得后排的同學(xué)不好，不幫助他們學(xué)習(xí)，從而
在班級(jí)形成對(duì)立。
(3)這樣安排，后面的學(xué)生可能會(huì)對(duì)老師的安排不滿(mǎn)，產(chǎn)生抵觸情緒，從而導(dǎo)致
學(xué)生以擾亂課堂秩序等方式與老師作對(duì)，對(duì)老師進(jìn)行反擊。這樣會(huì)造成后排紀(jì)律較亂，
從而影響全班的學(xué)習(xí)與教學(xué)秩序，影響整個(gè)班級(jí)的氛圍，最終影響到全班同學(xué)的身心
發(fā)展與成長(zhǎng)。
3. 解決措施
差生、貧困生和調(diào)皮的學(xué)生基本每個(gè)班都會(huì)有，如果我的班級(jí)有這樣的學(xué)生，我
會(huì)積極給予相應(yīng)的幫助。學(xué)習(xí)成績(jī)不好，比較調(diào)皮的學(xué)生也有過(guò)人之處。首先，我會(huì)
通過(guò)家長(zhǎng)、其他任課老師、班內(nèi)學(xué)生來(lái)了解這些同學(xué)的性格特征、日常表現(xiàn)等，并在
日常的教學(xué)中給予他們更多的關(guān)注。其次，尋找這些學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并培育其優(yōu)
點(diǎn)。如賦予其小組長(zhǎng)、課代表等職務(wù)，通過(guò)職務(wù)培養(yǎng)其責(zé)任感，讓學(xué)生感受到老師對(duì)
他們的重視，讓他們體會(huì)到自身的價(jià)值。再次，在排座方面，應(yīng)根據(jù)他們的身高和視
力等因素合理、科學(xué)、公正地排座位。比如比較調(diào)皮的同學(xué)可與比較安靜的同學(xué)作為
互幫對(duì)象、學(xué)習(xí)成績(jī)比較靠后的同學(xué)可與學(xué)習(xí)成績(jī)較靠前的同學(xué)形成互助小組等。將
調(diào)皮的學(xué)生分開(kāi)排座，而不應(yīng)將他們聚集在一起。最后，多與這些學(xué)生溝通交流學(xué)習(xí)
與生活中遇到的困難，積極幫他們尋求解決途徑，并對(duì)其進(jìn)步表示肯定與鼓勵(lì)，讓他
們?cè)趯W(xué)習(xí)上樹(shù)立信心。也可通過(guò)學(xué)校、任課老師、同學(xué)等對(duì)他們進(jìn)行幫助與督促，通
面試真題解析(結(jié)構(gòu)化)
力合作，盡最大的努力來(lái)幫助他們。
4. 總結(jié)
總之，老師要時(shí)刻相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，要善于跟他們交朋友。關(guān)心
孩子的快樂(lè)和悲傷，了解孩子的內(nèi)心，時(shí)刻都不忘記自己也曾是個(gè)孩子。在評(píng)價(jià)學(xué)生
時(shí)，也應(yīng)全面合理，不能只將學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣和是否聽(tīng)話作為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。
粉筆解讀
談看法類(lèi)的題目答案結(jié)構(gòu)為總—分—總。首先，擺明觀點(diǎn)，這種做法不合理。其
次，闡述不合理的理由與產(chǎn)生的后果。再次，尋找解決措施。最后，總結(jié)時(shí)再次點(diǎn)題，
評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)只有成績(jī)與是否聽(tīng)話，應(yīng)全面客觀。
(1)新課改理念。
(2)素質(zhì)教育的內(nèi)涵與實(shí)施。
(3)如何建立良好的師生關(guān)系。
(4)課堂問(wèn)題行為管理。
(5)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。
(6)德育原則與途徑。
(7)班主任與班級(jí)管理。
第二模塊
綜合分析
七、有兩名同學(xué)遲到，老師讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)坐下了，讓學(xué)習(xí)差的
罰站。你怎么看?
粉筆思維
解析示例
1. 表態(tài)立意
兩名同學(xué)遲到，老師讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)坐下，而讓學(xué)習(xí)差的罰站，這種做法是不妥
當(dāng)?shù)摹＿@位老師沒(méi)有一視同仁，對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生未能按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求，而是
以成績(jī)作為處罰標(biāo)準(zhǔn)。這樣做不僅對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生產(chǎn)生不利影響，更傷害了學(xué)習(xí)差的
學(xué)生。
2. 闡述觀點(diǎn)
(1)對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的這種做法，不僅不會(huì)讓其意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，
還會(huì)讓其感覺(jué)自己因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)好而產(chǎn)生某種優(yōu)越感，認(rèn)為自己是有特權(quán)的。長(zhǎng)此以
往，會(huì)影響其身心的健康發(fā)展和價(jià)值觀的形成。
面試真題解析(結(jié)構(gòu)化)
(2)對(duì)于學(xué)習(xí)差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，老師的這種做法會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，表面上罰站
使這位學(xué)生認(rèn)識(shí)到了遲到的錯(cuò)誤，但事后這位學(xué)生會(huì)因?yàn)樵馐艿倪@種不公平的對(duì)待而
產(chǎn)生更加嚴(yán)重的逆反行為。
(3)對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的模仿力十分強(qiáng)烈，老師對(duì)待學(xué)生不能做到公平公
正，這種思想也會(huì)傳遞給其他學(xué)生，對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成產(chǎn)生極為
不利的影響。
(4)同時(shí)，老師這種沒(méi)有原則、不負(fù)責(zé)任的行為也會(huì)導(dǎo)致其形象受損。
3. 解決措施
如果是我，面對(duì)這種情況，我會(huì)對(duì)每位學(xué)生一視同仁。先問(wèn)清楚遲到的原因，若
不是違反學(xué)校紀(jì)律的原因，可以讓他們先坐下。若是因?yàn)樵诮淌彝鈯蕵?lè)而導(dǎo)致的遲到，
無(wú)論成績(jī)好還是不好，都會(huì)受到同樣的處罰，并提醒他們以后注意上課時(shí)間，并繼續(xù)
進(jìn)行課程。課后及時(shí)與他們溝通，說(shuō)明遲到的危害等。
4. 總結(jié)
總之，老師要時(shí)刻相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，要善于跟他們交朋友。關(guān)心
孩子的快樂(lè)和悲傷，了解孩子的內(nèi)心，時(shí)刻都不忘記自己也曾是個(gè)孩子。在對(duì)待學(xué)生
時(shí)應(yīng)公平公正，不能將學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞作為對(duì)待學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。
粉筆解讀
談看法類(lèi)的題目答案結(jié)構(gòu)為總—分—總。首先，表態(tài)立意，說(shuō)明這種做法不合理。
其次，闡述對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生、成績(jī)不好的學(xué)生、其他同學(xué)以及老師自身形象等方面
的不良影響。再次，尋求解決措施。最后，在總結(jié)中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)老師客觀全面評(píng)價(jià)學(xué)
生、一視同仁的重要性
(1)新課改理念。
綜合分析
(2)素質(zhì)教育的內(nèi)涵與實(shí)施。
(3)如何建立良好的師生關(guān)系。
(4)課堂問(wèn)題行為管理。
(5)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。
(6)德育原則與途徑。
(7)正式群體與非正式群體的管理。
八、有些老師說(shuō)自己要專(zhuān)心致志，有些老師說(shuō)要一心二用。你怎
么理解?
粉筆思維
解析示例
1. 解釋題目
有些老師說(shuō)要專(zhuān)心致志，主要是說(shuō)老師要全身心地投入到教育事業(yè)中，專(zhuān)心致志
地做教育。有些老師說(shuō)要一心二用，主要是說(shuō)老師不僅要教授知識(shí)，更要育人，老師
的一心既要用在教學(xué)上，也要用在育人和關(guān)愛(ài)學(xué)生身上。因此，專(zhuān)心致志和一心二用
并不是矛盾的，而是要求老師既要專(zhuān)心致志又要一心二用。
面試真題解析(結(jié)構(gòu)化)
2. 分析闡述
(1)專(zhuān)心致志
①思想上專(zhuān)心。專(zhuān)心致志是說(shuō)老師要全身心地投入到教育事業(yè)中，把心放在教育
上，把教育當(dāng)成事業(yè)來(lái)做。專(zhuān)心致志做教育，要求老師從思想、知識(shí)能力等方面做
到專(zhuān)心致志。要從思想上認(rèn)識(shí)到老師是一份特殊的職業(yè)，它從客觀上要求老師要專(zhuān)
心，不能把教育當(dāng)成一種賺取金錢(qián)的手段，教育是為了培養(yǎng)下一代，是為了孩子的
發(fā)展。
②專(zhuān)心學(xué)習(xí)知識(shí)。作為老師，必須有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這也要求老師面對(duì)知識(shí)一
定要專(zhuān)心致志，要專(zhuān)心致志地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，做好老師的第一基本要求是“傳道授業(yè)
解惑”。
③專(zhuān)心能力提升。老師在平時(shí)的工作中面對(duì)很多不同的事情，這也要求老師要有
很好的處理問(wèn)題的能力，不單是教學(xué)能力，還有班級(jí)管理能力、與家長(zhǎng)和學(xué)生溝通的
能力等。這些能力的習(xí)得和提高也需要老師去用心、專(zhuān)心地學(xué)習(xí)，通過(guò)自身學(xué)習(xí)和向
他人學(xué)習(xí)等方法全方位提高自身能力。教師職業(yè)從客觀上要求每一位老師都要專(zhuān)心致
志地教學(xué)、工作，專(zhuān)心致志地提升自我，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代和社會(huì)要求的人才。
(2)一心二用
①教學(xué)。一用是要用在提高教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量上，可以通過(guò)向老教師請(qǐng)教、積
極參加集體教研、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻等方法和渠道提高自己的教學(xué)能力與質(zhì)量。
②育人。另一用是要關(guān)愛(ài)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生如何做人。老師不僅要“傳道授業(yè)解
惑”，更要育人和關(guān)愛(ài)學(xué)生，這也就意味著老師不僅要努力提高教學(xué)質(zhì)量，更要關(guān)注
學(xué)生的成長(zhǎng)。這就要求老師在平時(shí)的工作中要多和學(xué)生溝通，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，同時(shí)
在平時(shí)的教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，通過(guò)教育讓學(xué)生
健康成長(zhǎng)。
3. 總結(jié)
無(wú)論是專(zhuān)心致志還是一心二用，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)都是殊途同歸，都是要求老師要全
身心投入到教育當(dāng)中，既要教好知識(shí)，更要育好人。因此，老師不僅要做到專(zhuān)心致志，
第二模塊
綜合分析
也要做到一心二用。
解析示例的開(kāi)篇首先進(jìn)行了題目解釋?zhuān)ㄟ^(guò)解釋表明自己的態(tài)度與傾向，方便后
面進(jìn)行分析。其次，進(jìn)行分析，根據(jù)題目進(jìn)行兩部分分析，每一大部分之間分層解釋
分析，明確專(zhuān)心致志、一心二用分別用在什么地方，說(shuō)出自己的理解。最后，進(jìn)行總
結(jié)，再次表明老師在之后應(yīng)該怎么做。
(1)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)：道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、身體素養(yǎng)。
(2)教師職業(yè)要求：教書(shū)育人。
面試真題解析(結(jié)構(gòu)化)
九、由于名額有限，學(xué)校把特困生的名額給了那些成績(jī)好，家境
可能還不錯(cuò)的學(xué)生，而不是給那些成績(jī)不是很好，家庭情況不好的學(xué)
生。你怎么看?
解析示例
1. 含義與目的
特困生補(bǔ)助主要是指國(guó)家設(shè)立給予家庭生活比較困難學(xué)生的補(bǔ)助，幫助學(xué)生緩解
家庭經(jīng)濟(jì)壓力，促使學(xué)生在校更好地完成學(xué)業(yè)。設(shè)置特困生補(bǔ)助的目的是解決一部分
家庭困難學(xué)生的在校生活壓力，讓學(xué)生可以更好地投入到平時(shí)的學(xué)習(xí)中去。
2. 表明態(tài)度
現(xiàn)在有些學(xué)校和老師把特困生的名額給了那些成績(jī)好，家境可能還不錯(cuò)的學(xué)生，
而不是給那些成績(jī)不是很好，家庭情況不好的學(xué)生，我認(rèn)為這樣的行為是不對(duì)的，違
36
第二模塊
綜合分析
背了國(guó)家設(shè)立特困生的目的和初衷。
3. 原因分析
(1)理解偏差。造成這種現(xiàn)象的原因，首先是學(xué)校和老師對(duì)于特困生含義以及國(guó)
家設(shè)置特困生的目的理解不夠透徹。特困生的設(shè)定主要是為了解決家庭困難學(xué)生的上
學(xué)問(wèn)題，是保證貧困學(xué)生正常完成學(xué)業(yè)的一種保障措施，它的存在是我國(guó)教育公平的
一種體現(xiàn)。而現(xiàn)在有些學(xué)校和老師，在理解上出現(xiàn)偏差，沒(méi)有理解到特困生名額存在
的實(shí)質(zhì)目的，僅僅是把它看作可以給學(xué)生錢(qián)的一種途徑，由于這種思想上的理解不到
位，導(dǎo)致名額分配中出現(xiàn)了問(wèn)題。
(2)評(píng)價(jià)觀偏頗。學(xué)校和老師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有些偏頗，認(rèn)為只要成績(jī)好就
行，沒(méi)有全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生。尤其是對(duì)于特困生名額的發(fā)放，在評(píng)判上沒(méi)有嚴(yán)格按照
要求進(jìn)行，而是參照了其他不符合要求的內(nèi)容，忽略了評(píng)判特困生最基本的要求，從
而出現(xiàn)了上述現(xiàn)象，把特困生的名額發(fā)放給成績(jī)好、家境可能還不錯(cuò)的同學(xué)，讓國(guó)家
對(duì)特困生的補(bǔ)助變質(zhì)。
4. 影響分析
(1)正面影響。國(guó)家對(duì)特困生有嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不是以成績(jī)?cè)u(píng)
判，而是要根據(jù)學(xué)生的家庭實(shí)際情況進(jìn)行判斷。這樣，才能把錢(qián)給了真正需要幫助的
同學(xué)，才能真正發(fā)揮特困生補(bǔ)助的作用，讓需要幫助的學(xué)生可以無(wú)后顧之憂地完成學(xué)
業(yè)，最終成為對(duì)社會(huì)有用的人。
(2)負(fù)面影響。如果學(xué)校長(zhǎng)期把特困生補(bǔ)助給那些原本不需要的人，會(huì)產(chǎn)生很不
好的影響。對(duì)于這樣不公平的分配，同學(xué)們之間會(huì)產(chǎn)生矛盾，而且也會(huì)影響同學(xué)們價(jià)
值觀的形成，導(dǎo)致他們認(rèn)為只要成績(jī)好就可以，從而忽略其他方面的發(fā)展。而真正需
要幫助的學(xué)生和家庭并沒(méi)有得到幫助，那么需要幫助的學(xué)生很可能無(wú)法正常完成學(xué)業(yè)，
甚至存在輟學(xué)的可能性，對(duì)學(xué)生造成一生的影響。而且如果學(xué)校長(zhǎng)期這樣做，在社會(huì)
上也會(huì)形成不良的影響，影響教育公平。
5. 自我啟示
這個(gè)問(wèn)題也啟示著我，如果我以后分配特困生名額，首先，我會(huì)提高思想意識(shí)，
面試真題解析(結(jié)構(gòu)化)
嚴(yán)格按照國(guó)家的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生是否需要這個(gè)名額;其次，嚴(yán)把申請(qǐng)關(guān)，要
切實(shí)考核學(xué)生的申請(qǐng)是否符合標(biāo)準(zhǔn);最后，對(duì)于已經(jīng)申請(qǐng)并且得到特困生補(bǔ)助的學(xué)生
要進(jìn)行監(jiān)督，看其是否把補(bǔ)助用于購(gòu)買(mǎi)奢侈品等，如果發(fā)現(xiàn)其沒(méi)有把補(bǔ)助用于學(xué)業(yè)，
可以取消其下次申請(qǐng)的資格。