重視一日生活各環(huán)節(jié)，樹立教育無處不在，教育無時(shí)不有的積極教育觀。出國留學(xué)網(wǎng)小編整理了以下內(nèi)容“組織幼兒園一日活動(dòng)的工作心得”，供大家參考！
組織幼兒園一日活動(dòng)的工作心得
一、一日活動(dòng)細(xì)節(jié)觀察記錄
以下是本次本園大教研活動(dòng)中的觀察記錄：
案例一：一個(gè)教學(xué)活動(dòng)剛結(jié)束，教師一聲有小便的小朋友去小便，就去做自己的事情了。這時(shí)有的小朋友三三兩兩的走到衛(wèi)生間，有的小朋友沒事就在教室里你追我趕，其他小朋友也跟著跑起來。
分析：此過渡環(huán)節(jié)純屬放羊式，在過渡環(huán)節(jié)中幼兒因?yàn)闊o所事事，于是就在教室里跑來跑去，幼兒好模仿的特點(diǎn)也體現(xiàn)出來，很多小朋友都競相奔跑起來這種放羊式的過渡環(huán)節(jié)最容易發(fā)生意外事故，也會(huì)造成幼兒過度興奮，不利于幼兒身心健康。
二、目前存在的所需要解決的問題
（1）克服將幼兒園一日活動(dòng)的過渡環(huán)節(jié)游離與課程之外的傾向，牢固樹立一日活動(dòng)既課程的觀念，過渡環(huán)節(jié)在幼兒的發(fā)展中具有特殊的價(jià)值，是承上啟下，調(diào)節(jié)幼兒心理與教育教學(xué)的節(jié)奏的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)注幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)，注意各活動(dòng)之間的有機(jī)的聯(lián)系，使一日生活成為一個(gè)真正教育的整體。
（2）克服教師教育決策的主觀性，避免過渡環(huán)節(jié)中由教師統(tǒng)一安排的傾向，避免過渡環(huán)節(jié)中高控制幼兒，不斷催促幼兒的不尊重幼兒的行為。尊重幼兒的權(quán)利；尊重幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律；尊重幼兒在學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)展水平，個(gè)性特征方面的差異。以幼兒發(fā)展為本，滿足幼兒在活動(dòng)與活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換活動(dòng)中的身心節(jié)奏轉(zhuǎn)換的需要，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。
（3）克服教師教育工作的簡單化傾向，尋求教學(xué)的策略，避免在過渡環(huán)節(jié)的活動(dòng)中管則限放則亂的狀況，注重培養(yǎng)幼兒獨(dú)立、自制、秩序、合作等品質(zhì)，以及幼兒的養(yǎng)成習(xí)慣教育等。組織豐富有趣的活動(dòng)，在發(fā)揮幼兒自主性與教師的主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，師生共同制定一些規(guī)則，使兩者產(chǎn)生有益的互動(dòng)，增進(jìn)師生之間的情感。
三、優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)的意見和建議
1.調(diào)整幼兒身心轉(zhuǎn)換的節(jié)奏，滿足幼兒身心發(fā)展的需要
幼兒園一日活動(dòng)中需要過渡環(huán)節(jié)，這不僅是適應(yīng)日常教學(xué)活動(dòng)有節(jié)奏的更替的需要，還是適應(yīng)幼兒日常身心活動(dòng)有節(jié)奏更替的需要。這兩種情況在日常的教學(xué)中既有彼此的區(qū)別，又互相交織在一起。以前，我們并沒有意識(shí)到幼兒在活動(dòng)中身心轉(zhuǎn)換的需求，而只是單純考慮了教學(xué)轉(zhuǎn)換的需要，用教學(xué)的轉(zhuǎn)換生硬地取代了幼兒身心轉(zhuǎn)換的需要。當(dāng)然，我們不能否認(rèn)這兩種節(jié)奏的更替存在一定的重合與交叉，但從實(shí)質(zhì)上來分析，幼兒的身心節(jié)奏與教學(xué)活動(dòng)更替的節(jié)奏是兩種完全不同的概念。
2.理念與實(shí)踐接軌，給幼兒一片自由的天空
新《綱要》字里行間都旗幟鮮明地高揚(yáng)尊重幼兒、保障幼兒權(quán)利、促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的兒童觀，強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的人格和權(quán)利、尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間等處處體現(xiàn)以人為本的思想，即以幼兒發(fā)展為本。
幼兒園一日活動(dòng)的過渡環(huán)節(jié)相對(duì)與其它環(huán)節(jié)來講是一個(gè)較松散、自由的環(huán)節(jié)，也是一些意外事件易發(fā)的環(huán)節(jié)，教師們因?yàn)榕鲁鍪露^多限制孩子的活動(dòng)。尊重與限制之間往往是一念之差，在組織活動(dòng)中的松散不是放任，有規(guī)則的自由才是真正的自由，研究過渡環(huán)節(jié)讓我們?cè)诜此贾胁粩喟l(fā)現(xiàn)我們侵犯孩子權(quán)利，剝奪他們自主的行為，在實(shí)踐中逐步擺脫傳統(tǒng)的習(xí)慣，理解、尊重幼兒，給幼兒一片自由的天空。
3.優(yōu)化幼兒園一日活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)組織、實(shí)施策略，挖掘過渡環(huán)節(jié)的教育價(jià)值。
從《綱要》的要求科學(xué)、合理地安排和組織一日活動(dòng)的角度出發(fā)，在一日活動(dòng)中區(qū)分出哪些是必要的過渡環(huán)節(jié)，哪些是不必要的過渡環(huán)節(jié)，將不必要的環(huán)節(jié)從一日活動(dòng)中刪除。組織符合幼兒心理特點(diǎn)及具有吸引力的活動(dòng)，使幼兒生活由被動(dòng)變主動(dòng)。從整合教育資源的角度出發(fā)，根據(jù)季節(jié)及課程的特點(diǎn)，科學(xué)合理地調(diào)整幼兒的作息時(shí)間，以最短的時(shí)間最小的代價(jià)取得最大的效果。從尊重幼兒主體性，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的角度出發(fā)，老師用愉快的情緒感染幼兒，讓幼兒在寬松自在的環(huán)境中，形成活潑、開朗、積極、主動(dòng)、自尊、自信的健康心理。
評(píng)價(jià)一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，除了看她教學(xué)理念和教學(xué)方法是否有創(chuàng)新性，也要看她是否關(guān)注教育的細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗。因此，我們應(yīng)當(dāng)更加全面、積極地去理解一日活動(dòng)中的過渡環(huán)節(jié)，把它作為一種獨(dú)特的與其他活動(dòng)同等重要的教育資源加以充分利用，讓過渡環(huán)節(jié)銜接的自然、合理。
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