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生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學目標篇一
1.知識目標
(1) 理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念。
(2) 描述生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點；
(3) 構建生態(tài)系統(tǒng)能量流動的物理模型---能量金字塔。
2.能力目標
(1)通過對“賽達伯格湖能量流動圖解”的積極思維，培養(yǎng)學生耐心細致的觀察能力和識圖能力；
(2)通過分析能量的來源和去路，發(fā)展學生的思維和遷移能力；
(3)應用“傳遞效率”解決相關問題，進而培養(yǎng)學生的運算能力和思維能力。
3.情感態(tài)度與價值觀目標
(1) 通過自主性學習與小組討論相結合，培訓同學發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及與他人合作交流的能力；
(2) 通過學習能量流動的實踐意義，形成合理利用資源應遵循生態(tài)學原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念，樹立科學服務于社會的觀點。
高二學生已經(jīng)具有一定的生物學基礎知識和數(shù)學計算能力、獨立思維能力，他們渴望對事物本質(zhì)的探究，但思維的系統(tǒng)全面還有待提高。
1.重點：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程和特點。
重點落實方案：
(1)引導學生復習生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)結構，為學習本課作好準備。
(2)運用能量流動的多媒體課件，使學生直觀形象地理解一個營養(yǎng)級的能量來源和去向，進而掌握能量流動的特點。 (3)聯(lián)系實際，用實例分析運用能量流動的傳遞效率，以驗證和鞏固其特點。
2.難點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點及其形成原因。
難點突破策略：
(1)引導學生圍繞思考題討論，并對具體實例作詳細分析。
(2)通過“能量金字塔”模型圖形象說明能量流動特點。
4.1第一學時
教學活動
激趣設疑，引入新課
由“神奇的生態(tài)球”短片引入生態(tài)系統(tǒng)能量流動的學習。
1.多媒體展示教學情境：播放“神奇的生態(tài)球”，問：
(1) 生態(tài)系統(tǒng)應有哪些成分？上述生態(tài)球中的生產(chǎn)者、消費者、分解者各是什么？
(2) 生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構指什么？ 請說出上述生態(tài)球中的食物鏈,并寫出通用的食物鏈。
(3)要使小生態(tài)球長時期保持原狀，需要把它放到有適宜陽光的地方。為什么？
2.引入：從以上可知，生態(tài)系統(tǒng)中的各營養(yǎng)級都需要能量的供給。那么生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何輸入、傳遞和散失的？這就是我們今天要學習的內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。
一、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的概念
主動構建，生成概念
1.問：什么是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動？讓學生嘗試用簡潔的語言說出。
2.多媒體展出生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的概念，并強調(diào)重點：
概念：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入，傳遞和 散失 的過程，稱為生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動。
提示：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動包括三部分：無機環(huán)境到群落，群落內(nèi)，群落到無機環(huán)境。
二、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程
自學提煉，梳理要點
1.學生自主性學習：
學生自學89頁能量流動的過程，教師通過課件展示遞進式問題：
(1)生態(tài)系統(tǒng)的能量來源于哪里？
(2)能量主要以哪種形式和方式輸入到生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的？
(3)生產(chǎn)者固定的太陽能有哪些去路？
(4)每個營養(yǎng)級獲得和傳遞能量的方式是否相同？
(5)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動中能量散失的主要途徑是什么？以什么形式散失？
2.借助生態(tài)系統(tǒng)能量流動圖解，師生共同歸納能量流動過程：
(1)生態(tài)系統(tǒng)的能量來源于太陽能。在單位時間內(nèi)輸入生態(tài)系統(tǒng)的總能量應是該生態(tài)系統(tǒng)中全部生產(chǎn)者在單位時間內(nèi)所固定的太陽能總量。
(2)能量輸入：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的起點是生產(chǎn)者（主要是植物）通過光合作用固定的太陽能開始的。能量流動的渠道是食物鏈和食物網(wǎng)。
(3)能量傳遞：生態(tài)系統(tǒng)能量流動中，能量以太陽光能→生物體內(nèi)有機物中的化學能→熱能散失的形式變化。能量在食物鏈的各營養(yǎng)級中以有機物（食物）中化學能的形式流動。
(4)能量散失：生態(tài)系統(tǒng)能量流動中能量散失的主要途徑是通過食物鏈中各營養(yǎng)級生物本身的細胞呼吸及分解者的細胞呼吸，主要以熱量的形式散失。
三、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點
剖析實例，合作探究
1.介紹美國生態(tài)學家林德曼及賽達伯格湖,引出能量流動圖解。
2.用多媒體課件展示：賽達伯格湖的能量流動圖解，要求學生據(jù)圖合作分析賽達伯格湖的能量流動過程，列出以下討論題：
(1)請以任一營養(yǎng)級為例，分析其能量的“流入”與“流出”數(shù)值。
(2)分析每一營養(yǎng)級上能量的“流入”和“流出”是否平衡？
(3)請根據(jù)圖中營養(yǎng)級之間能量流動的數(shù)據(jù)計算能量傳遞的效率。
(4)能量傳遞效率為什么比較低（或高）？
(5)通過以上分析，你能總結什么規(guī)律？
3.小組討論并交流后，師生共同梳理：
(1)賽達伯格湖中生產(chǎn)者的總能量為464.6 j/（cm2﹒a），植食性動物的總能量為 62.8 j/（cm2﹒a），肉食性動物的總能量為12.6 j/（cm2﹒a）。由第一營養(yǎng)級到第二營養(yǎng)級的傳遞效率為13.5%，由第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的傳遞效率為20%。
(2)能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率只有10％～20％，其余80％～90％能量的一部分用于自身呼吸消耗、一部分未被下一個營養(yǎng)級利用、還有一部分被分解者分解。
通過以上實例分析可得出能量流動的特點：單向流動、逐級遞減。
過渡：我們能否將生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級的能量數(shù)值用一個圖形表示出來呢？
4. 展示能量金字塔的構建過程，引導學生分析圖形的意義，再由能量金字塔遷移至生物數(shù)量金字塔等。
提示： “能量金字塔”一般呈正金字塔，而數(shù)量金字塔可能會出現(xiàn)倒置現(xiàn)象。
1．從生態(tài)學角度分析，生態(tài)系統(tǒng)中流動的能量最初來源于（ ）d
a．光合作用 b．高能化學鍵 c．綠色植物 d．太陽光能
2．下列關于生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的描述錯誤的是（ ）b
a．食物鏈和食物網(wǎng)是能量流動的渠道
b．食物鏈中初級消費者越多，次級消費者獲得的能量越少
c．各營養(yǎng)級從低到高能量呈金字塔形
d．食物鏈越短，可供養(yǎng)的`消費者越多
3．下列有關生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述中，正確的是（ ）c
a．一種蜣螂專以大象糞為食，則該種蜣螂最多能獲取大象所同化能量的20％
b．當狼捕食兔子并同化為自身的有機物時，能量就從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級
c．生產(chǎn)者通過光合作用合成有機物，能量就從非生物環(huán)境流入生物群落
d．生態(tài)系統(tǒng)的能量是伴隨物質(zhì)而循環(huán)利用的
4．根據(jù)右圖所表示的食物網(wǎng),結合能量流動的特點進行計算:
如果牧草固定了1000焦耳的能量, 則貓頭鷹最少能獲得____焦耳能量, 最多能獲得____焦耳能量.（1、40）
5．假設你流落在荒涼的孤島上，只有少量玉米和雞可以食用，那么使你自己活得最長的辦法是（ ）a
a．先吃雞，然后吃玉米? b．先吃玉米，然后吃雞?
c．用玉米喂雞，然后吃雞? d．用玉米喂雞，先吃雞蛋，然后再吃雞
通過學習生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命活動的動力，是生態(tài)系統(tǒng)的基礎。能量的流動維持各個營養(yǎng)級的生命和繁衍，使得一個生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。 主要內(nèi)容總結如下：
概念： 生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失過程
過程： 能量的源頭是陽光； 輸入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量為生產(chǎn)者固定的太陽能；食物鏈 （網(wǎng)）是能量流動的總渠道
特點： 單向流動：生產(chǎn)者初級消費者次級消費者； 逐級遞減：傳遞效率為10％～20％
1.自學內(nèi)容：研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐上的意義。
2.作業(yè)本作業(yè)：課本課后復習題二。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學目標篇二
1.知識目標
（1）分析理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和能量流動的特點
（2）概述研究能量流動的意義
（3）應用能量流動規(guī)律進行相關的計算
2.能力目標
通過引導學生定量分析具體的生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點,培養(yǎng)學生分析、綜合和推理的思維能力
3.情感態(tài)度與價值觀目標
（1）注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
（2）注重培養(yǎng)學生生態(tài)學觀點，形成合理利用資源應遵循生態(tài)學原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
（3）注重培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，樹立科學服務于社會的觀念。
學生對生態(tài)系統(tǒng)能量流動的知識了解得很少，特別是對每一個營養(yǎng)級能量來源與去向問題，學生難以理解、難以掌握；生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點，也是學生學習這一章節(jié)一大難點。根據(jù)學生以形象思維為主的特點，教師應提供各種教學素材，運用多種教學媒體，從生活實際出發(fā)，引導學生學習本節(jié)內(nèi)容，同時激發(fā)他們的學習興趣。
1. 學習重點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點
2. 學習難點：能量流動具有單向、逐級遞減的原因；每一個營養(yǎng)級能量的來源與去向。
4.1第一學時
教學活動
完成課本p91問題探討，嘗試回答討論題，并思考選擇此種生存策略的理由，導入新課。
一、能量流動的概念：指生態(tài)系統(tǒng)中能量的 、 和 的過程。
二、能量的流動過程
1．能量的來源
除極少特殊空間以外，地球上所有的生態(tài)系統(tǒng)所需要的能量都來自 。生 產(chǎn)者固定的 便是流經(jīng)這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量。
2．能量流動的渠道
能量流動的渠道是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構 和 。
3．能量流動的形式
有機中的 。
4．某個營養(yǎng)級的能量流動
如能量流經(jīng)第二營養(yǎng)級的過程
①輸入： 中的能量被攝入到初級消費者體內(nèi)。
②散失：初級消費者通過 作用散失大部分能量；初級消費者的糞便、遺體殘骸中的 能量被 分解釋放。
③傳遞：部分初級消費者被 捕食。
三、能量流動的特點
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有兩個明顯的特點： 和 。能量在相鄰
的兩個營養(yǎng)級間的`傳遞效率大約是 。
四、研究能量流動的意義
研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，可以幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的 關系，使能
量 持續(xù)高效地流向 的部分。
一、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程及特點
投影能量流動示意圖，學生分析思考，討論如下問題：
1、能量的輸入
①能量的來源？②能量流動的起點？③能量輸入的總量？
2、能量的傳遞
①傳遞的途經(jīng)？②傳遞的形式？③傳遞的過程？
3、示意圖中的箭頭的含義？
4、 能量能否逆向流動、循環(huán)流動？
學生交流匯報討論結果，并用實物展示儀展示部分學生成果。
教師點評并重點引導分析：
①在方向上：單向流動
（由于捕食關系不能顛倒，營養(yǎng)級也不能逆向，所以能量的流動是單向的。）
②在數(shù)值上：方框大小、箭頭大小→逐級遞減
（呼吸中以熱能形式散失的能量是不可再利用的，因此能量的流動是逐級遞減的。）
二、定量分析能量流動
投影賽達伯格湖的具體數(shù)據(jù)，引導學生分析圖解，并用一個表格來處理賽達伯格湖的生態(tài)系統(tǒng)中各個營養(yǎng)級的能量流入和流出途徑。討論回答下列問題：
1、從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級的能量，占生產(chǎn)者所固定的能量 總量的百分比是多少？從第二營養(yǎng)級流入第三營養(yǎng)級的能量，占初級消費者所同化的能量總量的百分比是多少？
2、能量在流動、轉(zhuǎn)化后，流入下一個營養(yǎng)級的能量、呼吸作用散失、分解者分解及未被利用的能量總和是多少？
3、通過上述分析，你可以得出什么結論？
學生交流展示成果，教師點評。讓學生總結能量流動的特點。
三、分析每個營養(yǎng)級的能量來源與去向
投影以第二營養(yǎng)級為例的能量來源與去向圖解，引導學生分析并建立能量流動模式圖。
學生交流展示成果，教師點評并總結：投影知識框架，形成知識體系。
1.下列關于生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述中正確的是（ ）
a.通過消費者的糞便流入到分解者體內(nèi)的能量屬于消費者同化作用所獲得的能量的一部分
b.能量可以循環(huán)流動
c.生產(chǎn)者可通過光合作用合成有機物，并把能量從無機環(huán)境帶入生物群落
d.當捕食者吃掉被捕食者時，捕食者便獲得了被捕食者的全部能量
2．有關生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的敘述，不正確的是 （ ）
a．生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是太陽能輻射到系統(tǒng)內(nèi)生產(chǎn)者上的能量
b．生態(tài)系統(tǒng)中能量幾乎全部來自太陽能
c．生態(tài)系統(tǒng)離開外界環(huán)境的能量供應就無法維持
d．生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是單向流動和逐級遞減的
3．流經(jīng)一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量是 （ ）
a．生產(chǎn)者用于生長、發(fā)育和繁殖的總能量 b．流經(jīng)各個營養(yǎng)級的能量總和
c．各個營養(yǎng)級生物同化的能量總和 d．生產(chǎn)者固定的太陽能的總量
4．下列有關生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述中，錯誤的是 （ ）
a．當狼吃掉一只兔子時，狼不可能獲得兔子的全部能量
b．當狼捕食兔子并轉(zhuǎn)化為自身的有機物時，能量就從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級
c．生產(chǎn)者通過光合作用合成有機物，能量就從非生物環(huán)境流入生物群落
d．生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是單向的，逐級遞減的
5. 某一生態(tài)系統(tǒng)中，已知一只鷹增重2kg要吃l0kg小鳥，小鳥增重0．25kg要吃2kg昆蟲，而昆蟲增重l00 kg要吃1000kg植物。在此食物鏈中這只鷹對綠色植物的能量利用百分率為 ( )
a．0．05％ b．0．5％ c．0．25％ d．0．025％
6. 稻田中農(nóng)民要拔掉稗草，魚塘中要不斷清除肉食性的“黑魚”，用生態(tài)學觀點看，是為了( )
a．保持生態(tài)平衡 b．保持生物群落的單一性
c．調(diào)整能量在生態(tài)系統(tǒng)中流動的方向 d．使物質(zhì)能夠盡快地循環(huán)流動
7．“一山不容二虎”這一諺語，用生態(tài)學觀點可以解釋為 ( )
a．虎所需的生活空間很大 b．身強體壯的虎以身體弱小的虎為食
c．虎性情孤獨，不群聚
d．營養(yǎng)級越高的生物，能得到的能量越少，個體數(shù)量也就越少
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學目標篇三
對這一節(jié)的教學，教師往往采用的是講授式，即教師講、學生聽、課后做作業(yè)。這種教學模式很難激起學生的學習興趣，也很難完全達到教學目的。本人對這一節(jié)的教學設計采用以探究式活動為主的新的教學模式，在這個新的教學模式下設計教學方案時主要考慮以下幾點。
“能量”是科學教育中的核心概念，高中學生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學中，學生已學習了“儲存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎，在教學中要緊緊依托這些知識展開教學。
本節(jié)的引入直接從教材中“問題探討”提供的素材引入?？梢约ぐl(fā)學生學習的興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性認識。然后，引導學生理解能量流動的概念，用“問題探討”的素材展開能量流動的過程的學習。在學習能量流動的.特點之前，討論能量流動的分析方法，再以林德曼的研究為資料進行分析。最后，通過“思考與討論”，探討研究能量流動的實踐意義。
在教學中，要重視對學生“分析和處理數(shù)據(jù)”技能的訓練，讓學生體驗整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說明生物學現(xiàn)象和規(guī)律的過程。
知識目標
1、使學生理解能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。
2、使學生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。
3、使學生體會研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。
能力目標
通過引導學生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點，培養(yǎng)學生分析、綜合和推理的思維能力。
情感目標
通過討論“研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義”這一教學內(nèi)容，使學生理解科學是第一生產(chǎn)力的觀點。
教師的組織和引導
學生活動
教學意圖
提出問題：
（1）生態(tài)系統(tǒng)的結構是什么？
（2）食物鏈和食物網(wǎng)的作用是什么？
講評：生態(tài)系統(tǒng)中生物之間最重要聯(lián)系是通過食物鏈和食物網(wǎng)成一個整體，所以食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質(zhì)循環(huán)的主渠道。制約生態(tài)系統(tǒng)結構組成的重要因素之一是群落成員間的營養(yǎng)關系，但是人們也可以從生態(tài)系統(tǒng)的能量流動中看出能量轉(zhuǎn)變規(guī)律對生態(tài)系統(tǒng)的制約。
回答問題。
復習鞏固舊知識并引入新課。
多媒體展示牛吃草的圖片。
提出問題：
(1)草的能量是怎樣得來的？
(2)草的能量將何去何從？
(3)牛吃草后，草的能量能被牛全部利用了嗎？
(4)牛是如何利用草的能量？
閱讀“能量流動的過程”,并思考下列問題：
(1)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的起點是從什么地方開始的?
(2)生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何輸入的，為什么起點不可以是動物?
(3)能量在沿食物鏈傳遞的過程中，是如何傳遞和散失的?
(4)流經(jīng)一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量是多少?
多媒體播放“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”動態(tài)圖解，然后師生共同討論上述問題。
以草與兔兩者之間能量的關系討論能量流動的途徑。
閱讀課本，思考回答。
通過這些問題的分析、討論，使“能量流動”這一較為抽象的概念具體化，便于深入理解，同時也激發(fā)學生學習的興趣。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學目標篇四
對這一節(jié)的教學，教師往往采用的是講授式，即教師講、學生聽、課后做作業(yè)。這種教學模式很難激起學生的學習興趣，也很難完全達到教學目的。本人對這一節(jié)的教學設計采用以探究式活動為主的新的教學模式，在這個新的教學模式下設計教學方案時主要考慮以下幾點。
能量是科學教育中的核心概念，高中學生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念;在生物學中，學生已學習了儲存能量的物質(zhì)、能量代謝等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎，在教學中要緊緊依托這些知識展開教學。
本節(jié)的引入直接從教材中問題探討提供的素材引入?？梢约ぐl(fā)學生學習的興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性認識。然后，引導學生理解能量流動的概念，用問題探討的素材展開能量流動的過程的學習。在學習能量流動的特點之前，討論能量流動的分析方法，再以林德曼的研究為資料進行分析。最后，通過思考與討論，探討研究能量流動的實踐意義。
在教學中，要重視對學生分析和處理數(shù)據(jù)技能的訓練，讓學生體驗整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說明生物學現(xiàn)象和規(guī)律的過程。
知識目標
1、使學生理解能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。
2、使學生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。
3、使學生體會研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。
能力目標
通過引導學生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點，培養(yǎng)學生分析、綜合和推理的思維能力。
情感目標
通過討論研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義這一教學內(nèi)容，使學生理解科學是第一生產(chǎn)力的觀點。
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這一節(jié)主要講述了能量流動的過程、能量流動的特點和研究能量流動的意義。在課堂上通過學生的互相討論，學生的思維被充分地調(diào)動起來，主動參與學習，成為學習的主人。從而使復雜性的內(nèi)容演變成簡單易懂的內(nèi)容。并加以多媒體課件，能夠最大限度地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，使學生的思維能力，閱讀理解能力和觀察能力都有了很大提高，同時教師的適當總結，也使他們對知識有了更深更全面的認識。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動知識點歸納
名詞：能量金字塔：可以將單位時間內(nèi)各個營養(yǎng)級的能量數(shù)值，由低到高繪制成圖，這樣就形成一個金字塔圖形，就叫做能量金字塔。
語句：1、起點：從生產(chǎn)者固定太陽能開始(輸入能量)。
2、生產(chǎn)者所固定的太陽能的總量=流經(jīng)這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量
3、渠道：沿食物鏈的營養(yǎng)級依次傳遞(轉(zhuǎn)移能量)
4、生產(chǎn)者固定的太陽能的三個去處是：呼吸消耗，下一營養(yǎng)級同化，分解者分解。對于初級消費者所同化的能量，也是這三個去處。并且可以認為，一個營養(yǎng)級所同化的能量=呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營養(yǎng)級同化的能量。但對于最高營養(yǎng)級的情況有所不同。
5、特點：傳遞方向：單向流動(能量只能從前一營養(yǎng)級流向后一營養(yǎng)級，而不能反向流動);傳遞效率：逐級遞減，傳遞效率為10%～20%(能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率只有10%～20%)。
6、人們研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的主要目的，就是設法調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動關系，使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?BR> 7、計算規(guī)則：消耗最少要選擇食物鏈最短和傳遞效率最大20%，消耗最多要選擇食物鏈最長和傳遞效率最小10%。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學目標篇一
1.知識目標
(1) 理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念。
(2) 描述生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點；
(3) 構建生態(tài)系統(tǒng)能量流動的物理模型---能量金字塔。
2.能力目標
(1)通過對“賽達伯格湖能量流動圖解”的積極思維，培養(yǎng)學生耐心細致的觀察能力和識圖能力；
(2)通過分析能量的來源和去路，發(fā)展學生的思維和遷移能力；
(3)應用“傳遞效率”解決相關問題，進而培養(yǎng)學生的運算能力和思維能力。
3.情感態(tài)度與價值觀目標
(1) 通過自主性學習與小組討論相結合，培訓同學發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及與他人合作交流的能力；
(2) 通過學習能量流動的實踐意義，形成合理利用資源應遵循生態(tài)學原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念，樹立科學服務于社會的觀點。
高二學生已經(jīng)具有一定的生物學基礎知識和數(shù)學計算能力、獨立思維能力，他們渴望對事物本質(zhì)的探究，但思維的系統(tǒng)全面還有待提高。
1.重點：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程和特點。
重點落實方案：
(1)引導學生復習生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)結構，為學習本課作好準備。
(2)運用能量流動的多媒體課件，使學生直觀形象地理解一個營養(yǎng)級的能量來源和去向，進而掌握能量流動的特點。 (3)聯(lián)系實際，用實例分析運用能量流動的傳遞效率，以驗證和鞏固其特點。
2.難點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點及其形成原因。
難點突破策略：
(1)引導學生圍繞思考題討論，并對具體實例作詳細分析。
(2)通過“能量金字塔”模型圖形象說明能量流動特點。
4.1第一學時
教學活動
激趣設疑，引入新課
由“神奇的生態(tài)球”短片引入生態(tài)系統(tǒng)能量流動的學習。
1.多媒體展示教學情境：播放“神奇的生態(tài)球”，問：
(1) 生態(tài)系統(tǒng)應有哪些成分？上述生態(tài)球中的生產(chǎn)者、消費者、分解者各是什么？
(2) 生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構指什么？ 請說出上述生態(tài)球中的食物鏈,并寫出通用的食物鏈。
(3)要使小生態(tài)球長時期保持原狀，需要把它放到有適宜陽光的地方。為什么？
2.引入：從以上可知，生態(tài)系統(tǒng)中的各營養(yǎng)級都需要能量的供給。那么生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何輸入、傳遞和散失的？這就是我們今天要學習的內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。
一、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的概念
主動構建，生成概念
1.問：什么是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動？讓學生嘗試用簡潔的語言說出。
2.多媒體展出生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的概念，并強調(diào)重點：
概念：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入，傳遞和 散失 的過程，稱為生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動。
提示：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動包括三部分：無機環(huán)境到群落，群落內(nèi)，群落到無機環(huán)境。
二、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程
自學提煉，梳理要點
1.學生自主性學習：
學生自學89頁能量流動的過程，教師通過課件展示遞進式問題：
(1)生態(tài)系統(tǒng)的能量來源于哪里？
(2)能量主要以哪種形式和方式輸入到生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的？
(3)生產(chǎn)者固定的太陽能有哪些去路？
(4)每個營養(yǎng)級獲得和傳遞能量的方式是否相同？
(5)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動中能量散失的主要途徑是什么？以什么形式散失？
2.借助生態(tài)系統(tǒng)能量流動圖解，師生共同歸納能量流動過程：
(1)生態(tài)系統(tǒng)的能量來源于太陽能。在單位時間內(nèi)輸入生態(tài)系統(tǒng)的總能量應是該生態(tài)系統(tǒng)中全部生產(chǎn)者在單位時間內(nèi)所固定的太陽能總量。
(2)能量輸入：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的起點是生產(chǎn)者（主要是植物）通過光合作用固定的太陽能開始的。能量流動的渠道是食物鏈和食物網(wǎng)。
(3)能量傳遞：生態(tài)系統(tǒng)能量流動中，能量以太陽光能→生物體內(nèi)有機物中的化學能→熱能散失的形式變化。能量在食物鏈的各營養(yǎng)級中以有機物（食物）中化學能的形式流動。
(4)能量散失：生態(tài)系統(tǒng)能量流動中能量散失的主要途徑是通過食物鏈中各營養(yǎng)級生物本身的細胞呼吸及分解者的細胞呼吸，主要以熱量的形式散失。
三、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點
剖析實例，合作探究
1.介紹美國生態(tài)學家林德曼及賽達伯格湖,引出能量流動圖解。
2.用多媒體課件展示：賽達伯格湖的能量流動圖解，要求學生據(jù)圖合作分析賽達伯格湖的能量流動過程，列出以下討論題：
(1)請以任一營養(yǎng)級為例，分析其能量的“流入”與“流出”數(shù)值。
(2)分析每一營養(yǎng)級上能量的“流入”和“流出”是否平衡？
(3)請根據(jù)圖中營養(yǎng)級之間能量流動的數(shù)據(jù)計算能量傳遞的效率。
(4)能量傳遞效率為什么比較低（或高）？
(5)通過以上分析，你能總結什么規(guī)律？
3.小組討論并交流后，師生共同梳理：
(1)賽達伯格湖中生產(chǎn)者的總能量為464.6 j/（cm2﹒a），植食性動物的總能量為 62.8 j/（cm2﹒a），肉食性動物的總能量為12.6 j/（cm2﹒a）。由第一營養(yǎng)級到第二營養(yǎng)級的傳遞效率為13.5%，由第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的傳遞效率為20%。
(2)能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率只有10％～20％，其余80％～90％能量的一部分用于自身呼吸消耗、一部分未被下一個營養(yǎng)級利用、還有一部分被分解者分解。
通過以上實例分析可得出能量流動的特點：單向流動、逐級遞減。
過渡：我們能否將生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級的能量數(shù)值用一個圖形表示出來呢？
4. 展示能量金字塔的構建過程，引導學生分析圖形的意義，再由能量金字塔遷移至生物數(shù)量金字塔等。
提示： “能量金字塔”一般呈正金字塔，而數(shù)量金字塔可能會出現(xiàn)倒置現(xiàn)象。
1．從生態(tài)學角度分析，生態(tài)系統(tǒng)中流動的能量最初來源于（ ）d
a．光合作用 b．高能化學鍵 c．綠色植物 d．太陽光能
2．下列關于生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的描述錯誤的是（ ）b
a．食物鏈和食物網(wǎng)是能量流動的渠道
b．食物鏈中初級消費者越多，次級消費者獲得的能量越少
c．各營養(yǎng)級從低到高能量呈金字塔形
d．食物鏈越短，可供養(yǎng)的`消費者越多
3．下列有關生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述中，正確的是（ ）c
a．一種蜣螂專以大象糞為食，則該種蜣螂最多能獲取大象所同化能量的20％
b．當狼捕食兔子并同化為自身的有機物時，能量就從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級
c．生產(chǎn)者通過光合作用合成有機物，能量就從非生物環(huán)境流入生物群落
d．生態(tài)系統(tǒng)的能量是伴隨物質(zhì)而循環(huán)利用的
4．根據(jù)右圖所表示的食物網(wǎng),結合能量流動的特點進行計算:
如果牧草固定了1000焦耳的能量, 則貓頭鷹最少能獲得____焦耳能量, 最多能獲得____焦耳能量.（1、40）
5．假設你流落在荒涼的孤島上，只有少量玉米和雞可以食用，那么使你自己活得最長的辦法是（ ）a
a．先吃雞，然后吃玉米? b．先吃玉米，然后吃雞?
c．用玉米喂雞，然后吃雞? d．用玉米喂雞，先吃雞蛋，然后再吃雞
通過學習生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命活動的動力，是生態(tài)系統(tǒng)的基礎。能量的流動維持各個營養(yǎng)級的生命和繁衍，使得一個生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。 主要內(nèi)容總結如下：
概念： 生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失過程
過程： 能量的源頭是陽光； 輸入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量為生產(chǎn)者固定的太陽能；食物鏈 （網(wǎng)）是能量流動的總渠道
特點： 單向流動：生產(chǎn)者初級消費者次級消費者； 逐級遞減：傳遞效率為10％～20％
1.自學內(nèi)容：研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐上的意義。
2.作業(yè)本作業(yè)：課本課后復習題二。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學目標篇二
1.知識目標
（1）分析理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和能量流動的特點
（2）概述研究能量流動的意義
（3）應用能量流動規(guī)律進行相關的計算
2.能力目標
通過引導學生定量分析具體的生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點,培養(yǎng)學生分析、綜合和推理的思維能力
3.情感態(tài)度與價值觀目標
（1）注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
（2）注重培養(yǎng)學生生態(tài)學觀點，形成合理利用資源應遵循生態(tài)學原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
（3）注重培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，樹立科學服務于社會的觀念。
學生對生態(tài)系統(tǒng)能量流動的知識了解得很少，特別是對每一個營養(yǎng)級能量來源與去向問題，學生難以理解、難以掌握；生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點，也是學生學習這一章節(jié)一大難點。根據(jù)學生以形象思維為主的特點，教師應提供各種教學素材，運用多種教學媒體，從生活實際出發(fā)，引導學生學習本節(jié)內(nèi)容，同時激發(fā)他們的學習興趣。
1. 學習重點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點
2. 學習難點：能量流動具有單向、逐級遞減的原因；每一個營養(yǎng)級能量的來源與去向。
4.1第一學時
教學活動
完成課本p91問題探討，嘗試回答討論題，并思考選擇此種生存策略的理由，導入新課。
一、能量流動的概念：指生態(tài)系統(tǒng)中能量的 、 和 的過程。
二、能量的流動過程
1．能量的來源
除極少特殊空間以外，地球上所有的生態(tài)系統(tǒng)所需要的能量都來自 。生 產(chǎn)者固定的 便是流經(jīng)這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量。
2．能量流動的渠道
能量流動的渠道是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構 和 。
3．能量流動的形式
有機中的 。
4．某個營養(yǎng)級的能量流動
如能量流經(jīng)第二營養(yǎng)級的過程
①輸入： 中的能量被攝入到初級消費者體內(nèi)。
②散失：初級消費者通過 作用散失大部分能量；初級消費者的糞便、遺體殘骸中的 能量被 分解釋放。
③傳遞：部分初級消費者被 捕食。
三、能量流動的特點
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有兩個明顯的特點： 和 。能量在相鄰
的兩個營養(yǎng)級間的`傳遞效率大約是 。
四、研究能量流動的意義
研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，可以幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的 關系，使能
量 持續(xù)高效地流向 的部分。
一、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程及特點
投影能量流動示意圖，學生分析思考，討論如下問題：
1、能量的輸入
①能量的來源？②能量流動的起點？③能量輸入的總量？
2、能量的傳遞
①傳遞的途經(jīng)？②傳遞的形式？③傳遞的過程？
3、示意圖中的箭頭的含義？
4、 能量能否逆向流動、循環(huán)流動？
學生交流匯報討論結果，并用實物展示儀展示部分學生成果。
教師點評并重點引導分析：
①在方向上：單向流動
（由于捕食關系不能顛倒，營養(yǎng)級也不能逆向，所以能量的流動是單向的。）
②在數(shù)值上：方框大小、箭頭大小→逐級遞減
（呼吸中以熱能形式散失的能量是不可再利用的，因此能量的流動是逐級遞減的。）
二、定量分析能量流動
投影賽達伯格湖的具體數(shù)據(jù)，引導學生分析圖解，并用一個表格來處理賽達伯格湖的生態(tài)系統(tǒng)中各個營養(yǎng)級的能量流入和流出途徑。討論回答下列問題：
1、從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級的能量，占生產(chǎn)者所固定的能量 總量的百分比是多少？從第二營養(yǎng)級流入第三營養(yǎng)級的能量，占初級消費者所同化的能量總量的百分比是多少？
2、能量在流動、轉(zhuǎn)化后，流入下一個營養(yǎng)級的能量、呼吸作用散失、分解者分解及未被利用的能量總和是多少？
3、通過上述分析，你可以得出什么結論？
學生交流展示成果，教師點評。讓學生總結能量流動的特點。
三、分析每個營養(yǎng)級的能量來源與去向
投影以第二營養(yǎng)級為例的能量來源與去向圖解，引導學生分析并建立能量流動模式圖。
學生交流展示成果，教師點評并總結：投影知識框架，形成知識體系。
1.下列關于生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述中正確的是（ ）
a.通過消費者的糞便流入到分解者體內(nèi)的能量屬于消費者同化作用所獲得的能量的一部分
b.能量可以循環(huán)流動
c.生產(chǎn)者可通過光合作用合成有機物，并把能量從無機環(huán)境帶入生物群落
d.當捕食者吃掉被捕食者時，捕食者便獲得了被捕食者的全部能量
2．有關生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的敘述，不正確的是 （ ）
a．生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是太陽能輻射到系統(tǒng)內(nèi)生產(chǎn)者上的能量
b．生態(tài)系統(tǒng)中能量幾乎全部來自太陽能
c．生態(tài)系統(tǒng)離開外界環(huán)境的能量供應就無法維持
d．生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是單向流動和逐級遞減的
3．流經(jīng)一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量是 （ ）
a．生產(chǎn)者用于生長、發(fā)育和繁殖的總能量 b．流經(jīng)各個營養(yǎng)級的能量總和
c．各個營養(yǎng)級生物同化的能量總和 d．生產(chǎn)者固定的太陽能的總量
4．下列有關生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述中，錯誤的是 （ ）
a．當狼吃掉一只兔子時，狼不可能獲得兔子的全部能量
b．當狼捕食兔子并轉(zhuǎn)化為自身的有機物時，能量就從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級
c．生產(chǎn)者通過光合作用合成有機物，能量就從非生物環(huán)境流入生物群落
d．生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是單向的，逐級遞減的
5. 某一生態(tài)系統(tǒng)中，已知一只鷹增重2kg要吃l0kg小鳥，小鳥增重0．25kg要吃2kg昆蟲，而昆蟲增重l00 kg要吃1000kg植物。在此食物鏈中這只鷹對綠色植物的能量利用百分率為 ( )
a．0．05％ b．0．5％ c．0．25％ d．0．025％
6. 稻田中農(nóng)民要拔掉稗草，魚塘中要不斷清除肉食性的“黑魚”，用生態(tài)學觀點看，是為了( )
a．保持生態(tài)平衡 b．保持生物群落的單一性
c．調(diào)整能量在生態(tài)系統(tǒng)中流動的方向 d．使物質(zhì)能夠盡快地循環(huán)流動
7．“一山不容二虎”這一諺語，用生態(tài)學觀點可以解釋為 ( )
a．虎所需的生活空間很大 b．身強體壯的虎以身體弱小的虎為食
c．虎性情孤獨，不群聚
d．營養(yǎng)級越高的生物，能得到的能量越少，個體數(shù)量也就越少
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學目標篇三
對這一節(jié)的教學，教師往往采用的是講授式，即教師講、學生聽、課后做作業(yè)。這種教學模式很難激起學生的學習興趣，也很難完全達到教學目的。本人對這一節(jié)的教學設計采用以探究式活動為主的新的教學模式，在這個新的教學模式下設計教學方案時主要考慮以下幾點。
“能量”是科學教育中的核心概念，高中學生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學中，學生已學習了“儲存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎，在教學中要緊緊依托這些知識展開教學。
本節(jié)的引入直接從教材中“問題探討”提供的素材引入?？梢约ぐl(fā)學生學習的興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性認識。然后，引導學生理解能量流動的概念，用“問題探討”的素材展開能量流動的過程的學習。在學習能量流動的.特點之前，討論能量流動的分析方法，再以林德曼的研究為資料進行分析。最后，通過“思考與討論”，探討研究能量流動的實踐意義。
在教學中，要重視對學生“分析和處理數(shù)據(jù)”技能的訓練，讓學生體驗整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說明生物學現(xiàn)象和規(guī)律的過程。
知識目標
1、使學生理解能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。
2、使學生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。
3、使學生體會研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。
能力目標
通過引導學生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點，培養(yǎng)學生分析、綜合和推理的思維能力。
情感目標
通過討論“研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義”這一教學內(nèi)容，使學生理解科學是第一生產(chǎn)力的觀點。
教師的組織和引導
學生活動
教學意圖
提出問題：
（1）生態(tài)系統(tǒng)的結構是什么？
（2）食物鏈和食物網(wǎng)的作用是什么？
講評：生態(tài)系統(tǒng)中生物之間最重要聯(lián)系是通過食物鏈和食物網(wǎng)成一個整體，所以食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質(zhì)循環(huán)的主渠道。制約生態(tài)系統(tǒng)結構組成的重要因素之一是群落成員間的營養(yǎng)關系，但是人們也可以從生態(tài)系統(tǒng)的能量流動中看出能量轉(zhuǎn)變規(guī)律對生態(tài)系統(tǒng)的制約。
回答問題。
復習鞏固舊知識并引入新課。
多媒體展示牛吃草的圖片。
提出問題：
(1)草的能量是怎樣得來的？
(2)草的能量將何去何從？
(3)牛吃草后，草的能量能被牛全部利用了嗎？
(4)牛是如何利用草的能量？
閱讀“能量流動的過程”,并思考下列問題：
(1)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的起點是從什么地方開始的?
(2)生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何輸入的，為什么起點不可以是動物?
(3)能量在沿食物鏈傳遞的過程中，是如何傳遞和散失的?
(4)流經(jīng)一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量是多少?
多媒體播放“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”動態(tài)圖解，然后師生共同討論上述問題。
以草與兔兩者之間能量的關系討論能量流動的途徑。
閱讀課本，思考回答。
通過這些問題的分析、討論，使“能量流動”這一較為抽象的概念具體化，便于深入理解，同時也激發(fā)學生學習的興趣。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學目標篇四
對這一節(jié)的教學，教師往往采用的是講授式，即教師講、學生聽、課后做作業(yè)。這種教學模式很難激起學生的學習興趣，也很難完全達到教學目的。本人對這一節(jié)的教學設計采用以探究式活動為主的新的教學模式，在這個新的教學模式下設計教學方案時主要考慮以下幾點。
能量是科學教育中的核心概念，高中學生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念;在生物學中，學生已學習了儲存能量的物質(zhì)、能量代謝等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎，在教學中要緊緊依托這些知識展開教學。
本節(jié)的引入直接從教材中問題探討提供的素材引入?？梢约ぐl(fā)學生學習的興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性認識。然后，引導學生理解能量流動的概念，用問題探討的素材展開能量流動的過程的學習。在學習能量流動的特點之前，討論能量流動的分析方法，再以林德曼的研究為資料進行分析。最后，通過思考與討論，探討研究能量流動的實踐意義。
在教學中，要重視對學生分析和處理數(shù)據(jù)技能的訓練，讓學生體驗整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說明生物學現(xiàn)象和規(guī)律的過程。
知識目標
1、使學生理解能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。
2、使學生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。
3、使學生體會研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。
能力目標
通過引導學生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點，培養(yǎng)學生分析、綜合和推理的思維能力。
情感目標
通過討論研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義這一教學內(nèi)容，使學生理解科學是第一生產(chǎn)力的觀點。
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這一節(jié)主要講述了能量流動的過程、能量流動的特點和研究能量流動的意義。在課堂上通過學生的互相討論，學生的思維被充分地調(diào)動起來，主動參與學習，成為學習的主人。從而使復雜性的內(nèi)容演變成簡單易懂的內(nèi)容。并加以多媒體課件，能夠最大限度地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，使學生的思維能力，閱讀理解能力和觀察能力都有了很大提高，同時教師的適當總結，也使他們對知識有了更深更全面的認識。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動知識點歸納
名詞：能量金字塔：可以將單位時間內(nèi)各個營養(yǎng)級的能量數(shù)值，由低到高繪制成圖，這樣就形成一個金字塔圖形，就叫做能量金字塔。
語句：1、起點：從生產(chǎn)者固定太陽能開始(輸入能量)。
2、生產(chǎn)者所固定的太陽能的總量=流經(jīng)這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量
3、渠道：沿食物鏈的營養(yǎng)級依次傳遞(轉(zhuǎn)移能量)
4、生產(chǎn)者固定的太陽能的三個去處是：呼吸消耗，下一營養(yǎng)級同化，分解者分解。對于初級消費者所同化的能量，也是這三個去處。并且可以認為，一個營養(yǎng)級所同化的能量=呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營養(yǎng)級同化的能量。但對于最高營養(yǎng)級的情況有所不同。
5、特點：傳遞方向：單向流動(能量只能從前一營養(yǎng)級流向后一營養(yǎng)級，而不能反向流動);傳遞效率：逐級遞減，傳遞效率為10%～20%(能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率只有10%～20%)。
6、人們研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的主要目的，就是設法調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動關系，使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?BR> 7、計算規(guī)則：消耗最少要選擇食物鏈最短和傳遞效率最大20%，消耗最多要選擇食物鏈最長和傳遞效率最小10%。