對(duì)于每一堂課的教學(xué)，我們做為老師的都要進(jìn)行一個(gè)自我的反思，對(duì)這堂課的內(nèi)容有沒有講到位，還有沒有什么漏講的地方。下面是由出國留學(xué)網(wǎng)小編為大家整理的“關(guān)于淺水洼里的小魚教學(xué)反思范文”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
關(guān)于淺水洼里的小魚教學(xué)反思范文【一】
人教版語文第三冊(cè)28課《淺水洼里的小魚》講的是成百上千的小魚兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，多么有意思！課文中的小男孩卻將小魚兒一條一條地?fù)炱饋恚昧θ酉虼蠛?，他不是憑著一時(shí)的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項(xiàng)使命，在他眼里，一條小魚就是一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個(gè)生命?。⌒∧泻⒌男袨榱钊嗣C然起敬。讀了這篇課文，相信每個(gè)人的腦海里一定會(huì)閃出八個(gè)字：“保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命！”
創(chuàng)造性地使用理解和使用教材，這是新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。語文教學(xué)必須立足教材，超越教材，充分利用教材這個(gè)“例子”，進(jìn)行學(xué)一篇帶多篇的訓(xùn)練，從而“增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)生各種場(chǎng)合學(xué)語文，用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文”?！稖\水洼里的小魚》這篇課文我想把第二段（2-6）自然段作為教學(xué)重點(diǎn)，通過讓學(xué)生分析小男孩扔魚時(shí)的動(dòng)作來體會(huì)小男孩救小魚時(shí)的急切心情，這樣一種教法，比較常規(guī)、老套，而且這樣教學(xué)，學(xué)生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。于是我把文章的第一段（1自然段）也作為教學(xué)重點(diǎn)極度渲染。第一段寫的是成百上千條小魚困在水洼里，生命危在旦夕，也正是在這種危急的情況下，小男孩挺身而出，援救那些小魚。有了這種特定的情境，小男孩的行為更讓我們震驚，令我們感動(dòng)。整篇課文圍繞的是“在乎”一詞，正確理解“在乎”，把握“在乎”在文本中的含義和重要性，這對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)來說，是點(diǎn)睛之筆，是靈魂所在。昨天晚上，刮起了很大的臺(tái)風(fēng)，海里的小魚擋不住巨浪的侵襲，被它帶到了沙灘上，成了一群“淺水洼里的小魚”。你此時(shí)心情怎樣？有什么感受？在這一刻，你就是這群可憐的淺水洼里的小魚，你會(huì)想些什么？說些什么？有了感受，也便會(huì)產(chǎn)生新的體驗(yàn)。這樣的創(chuàng)設(shè)對(duì)文本的理解會(huì)更深刻，學(xué)生的回答更深入，更精彩，更真心，對(duì)接下來小男孩的舉動(dòng)也就會(huì)更理解，更贊同。小魚很在乎自己的命運(yùn)，還有誰在乎誰呢，讀過課文的小朋友肯定都知道，接著分析小男孩在乎小魚的句子。其中，小男孩不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著“這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……”全班同學(xué)想辦法齊心協(xié)力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，重新獲得自由和快樂。此時(shí)，本課的主題“保護(hù)動(dòng)物、珍愛生命”也升華了。孩子們純真的愛心也得以自然地伸展。
關(guān)于淺水洼里的小魚教學(xué)反思范文【二】
《淺水洼里的小魚》講述了一個(gè)小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場(chǎng)面。文章的主要寫的是一位先生和小男孩的對(duì)話，從兩人的對(duì)話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟(jì)于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個(gè)孩子純真、善良、感人至深，通過學(xué)文，要讓學(xué)生感受到男孩的善良。我在設(shè)計(jì)時(shí)，抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生情感點(diǎn)，并努力在兩者之者架設(shè)一座橋梁。
一、以“在乎”為切入點(diǎn)展開教學(xué)
在學(xué)生學(xué)習(xí)生字后，讓學(xué)生談?wù)劇霸诤酢币辉~怎么理解，說說在生活中誰在乎你？并談?wù)劥蠛Ｖ械男◆~最在乎什么？接著通過讀悟第一自然段體會(huì)魚兒在乎自已好好的活著，讀第2—6自然段感受，小男孩在乎每一條小魚。整堂課以“在乎”為切入點(diǎn)，以“在乎”為主線展開教學(xué)，教學(xué)過程的思路清晰，對(duì)教材的處理較到位。
二、創(chuàng)設(shè)心靈交流的平臺(tái)
英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想。”學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體之間是有差別的。因此，在課堂教學(xué)中要給學(xué)生提供一個(gè)開放的學(xué)習(xí)時(shí)空，創(chuàng)設(shè)心靈交流的平臺(tái)，讓每一個(gè)孩子都覺得自己有“用武之地”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生理解小魚被困在淺水洼里的情景時(shí)，讓學(xué)生想象，用不了多么，火辣辣的太陽就會(huì)當(dāng)空照，此時(shí)，你仿佛看到了什么？聽到了什么？在教學(xué)2—6自然段時(shí)，讓學(xué)生通過表演體會(huì)小男孩撿魚、扔魚的辛苦，并有意識(shí)的“采訪”，引導(dǎo)學(xué)生揣摩小男孩的心理，這一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，我引領(lǐng)著孩子深入文本，進(jìn)入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕松地營造了一個(gè)多方位交流的平臺(tái)，使合作學(xué)習(xí)更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動(dòng)。
三、有意識(shí)地進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生在這種語言訓(xùn)練中提升發(fā)展
在學(xué)生讀悟了小男孩在乎淺水洼里的每一條小魚后，我讓學(xué)生仿照課文句式進(jìn)行填空練習(xí)：這條xx，這條也xx！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚。學(xué)生借助這一練習(xí)形式，開動(dòng)思維，展開想象。有的說：“這條想回大海！這一條也想回大?！庇械恼f：“這條想活，這一條也想活……”還有的說：“這條是個(gè)小生命，這條也是小生命……”這樣的設(shè)計(jì)和教學(xué)，既達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)涵、情感的理解、體會(huì)，與作者、文中的小男孩心心相印，產(chǎn)生共鳴，又在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)思維想象，發(fā)展了語言。學(xué)生由此“一舉多得”。這是有效的語文學(xué)習(xí)，是人文性和工具性統(tǒng)一的語文學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這堂課既有亮點(diǎn)，也有不足之處。我深深地感受到學(xué)生的情感還并沒有完全釋放出來，誦讀還不夠到位。我想，怎樣在課堂中幫助學(xué)生挖掘課文的情感，體會(huì)字里行間中蘊(yùn)涵的真情，還需要我再度去思索吧！
關(guān)于淺水洼里的小魚教學(xué)反思范文【三】
這篇課文中小男孩的舉動(dòng)很令人感動(dòng)，那么怎么使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，深深體會(huì)到小男孩的感人之處呢？
首先，我直接出示課題，讓學(xué)生讀課題設(shè)疑，結(jié)果學(xué)生讀了以后，主要提出了三個(gè)問題：什么是淺水洼？小魚是怎么跑到淺水洼里的？淺水洼里的小魚怎么了？所以自然地就引著學(xué)生開始看圖了解淺水洼，再讀課文第一自然段，解決這三個(gè)問題，那么在理解時(shí)引著學(xué)生將自己的心情讀出來，第三個(gè)問題在第一段學(xué)生已找出內(nèi)容，小魚太可憐了，那么如果你見到這個(gè)情景你會(huì)做什么呢？是看著它死掉？還是趁機(jī)全逮回家吃了它？
在學(xué)生還未回答之時(shí)，讓學(xué)生讀下文，看你又了解到了什么，接著學(xué)生就開始讀二到六自然段，說說自己的感受，有很多學(xué)生就說那個(gè)小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？學(xué)生再說，在說的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)全班學(xué)生讀好，把感人讀出來。
再給一部分時(shí)間讓學(xué)生小組練習(xí)分角色讀，接著找?guī)捉M同學(xué)來表演，在表演中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表演讀能力需進(jìn)一步培養(yǎng)，叫了三個(gè)小組有兩個(gè)小組都是讀得雖很好，但與動(dòng)作等一結(jié)合就亂了陣腳。
最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)說說自己家鄉(xiāng)的小動(dòng)物，并說說自己怎么保護(hù)他，在這里我有個(gè)地方很困惑，很多學(xué)生學(xué)了這一課都說以后自己要保護(hù)小魚，堅(jiān)決不讓自己的親人再釣魚，更有的同學(xué)還要保護(hù)小雞、小狗之類的，看到他這樣認(rèn)識(shí)，真有點(diǎn)不知所措，勸也不是，但也有點(diǎn)過不去，這該怎么處理呢？
關(guān)于淺水洼里的小魚教學(xué)反思范文【四】
《淺水洼里的小魚》是讓學(xué)生從感受男孩對(duì)小魚的在乎，體會(huì)到生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識(shí)。我在設(shè)計(jì)時(shí)，抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生情感點(diǎn)，并努力在兩者之者架設(shè)一座橋梁。
一、創(chuàng)設(shè)情景，鋪墊情感
在教學(xué)開始時(shí)，我播放了魚兒在大海里快樂生活的片段，讓孩子走入情境去感受魚兒的快樂、自由自在，當(dāng)孩子們興奮、愉快時(shí)，我將畫面一轉(zhuǎn)，出現(xiàn)了陷在淺水洼里的小魚的圖片，讓孩子們通過兩個(gè)情境對(duì)比，體會(huì)到小魚生活的困難，強(qiáng)烈的反差激起了孩子們的同情。
二、想象補(bǔ)白，強(qiáng)化情感
想象直接指向?qū)W生的內(nèi)心世界，并推動(dòng)著情感?，F(xiàn)在大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的心情怎樣？下面的沙子要吸，上面的太陽要蒸，本來就只有一點(diǎn)點(diǎn)的水，很快就要干了！小魚就要干死了。時(shí)間緊迫，情況危急，這危難時(shí)刻，小魚們，你們?cè)谙胄┦裁茨?？課上，通過課件演示“蒸”字的四點(diǎn)底慢慢變成火，讓學(xué)生感受字義，為什么沙灘上有火？感受小魚此時(shí)的情感。
通過幾次想象補(bǔ)白，學(xué)生與小魚的情感已融為一體，讓他們?cè)O(shè)身處地為小魚著想，從中體會(huì)到小魚的感受。這時(shí)再引出小魚叨叨的一封信，既鞏固了字詞的運(yùn)用，深化了情感體會(huì)，又拓展了閱讀。
三、以讀為本，以讀激情
本文感情鮮明，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力是很重要的，為此，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分的讀課文，走進(jìn)文本，采用了多種多樣的朗讀形式，有齊讀、分角色讀、個(gè)別讀、配動(dòng)作演讀等，品味語言文字的情境，以讀代說，以讀促理解，讓學(xué)生讀得有滋有味。
四、有意識(shí)地進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生在這種語言訓(xùn)練中提升發(fā)展
在學(xué)生讀悟了小男孩在乎淺水洼里的每一條小魚后，我讓學(xué)生仿照課文句式進(jìn)行填空練習(xí)：這條xx，這條也xx！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚都xx。學(xué)生借助這一練習(xí)形式，開動(dòng)思維，展開想象。有的說：“這條想回大海！這一條也想回大?！庇械恼f：“這條想活，這一條也想活……”還有的說：“這條是個(gè)小生命，這條也是小生命……”這樣的設(shè)計(jì)和教學(xué)，既達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)涵、情感的理解、體會(huì)，與作者、文中的小男孩心心相印，產(chǎn)生共鳴，又在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)思維想象，發(fā)展了語言。
五、寫話題目與課后練習(xí)相結(jié)合，并讓學(xué)生適度發(fā)揮
這個(gè)設(shè)計(jì)是在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上的適當(dāng)拓展，可以啟發(fā)學(xué)生的想象力，當(dāng)學(xué)生看著黑板上擠滿的愛心，他們有一種成功的喜悅，，因?yàn)楸痪鹊亩际切∩?，任何生命都是值得珍惜的，學(xué)生在這種切身的行動(dòng)中得到了啟發(fā)，身受感動(dòng)，他們用行動(dòng)證明了自己的言行，更有實(shí)際意義。
當(dāng)然，這堂課既有亮點(diǎn)，也有不足之處。我深深地感受到學(xué)生的情感還并沒有完全釋放出來，誦讀還不夠到位。我想，怎樣在課堂中幫助學(xué)生挖掘課文的情感，體會(huì)字里行間中蘊(yùn)涵的真情，還需要我再度去思索吧！
關(guān)于淺水洼里的小魚教學(xué)反思范文【五】
《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質(zhì)令我們感動(dòng)。而我的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程就是努力圍繞著這動(dòng)人心弦的感動(dòng)來進(jìn)行的。
在本課的教學(xué)中，我把文章的第一自然段作為教學(xué)重點(diǎn)充分展開，精心地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過想象更加深刻地理解課文。
首先我播放魚兒在大海里快活生活的美麗圖片，學(xué)生在觀看圖片的.過程中，不時(shí)地發(fā)出驚嘆。緊接著，我引入課文：“有一天晚上，這些可愛的小魚，遇到了麻煩。可怕的事情發(fā)生了，海面上刮起了狂風(fēng)，巨浪一層高過一層，小魚們隨著海浪被帶到了一個(gè)陌生的地方。天漸漸地亮了，小魚們才發(fā)現(xiàn)，他們成了淺水洼里的小魚。”課件隨即出現(xiàn)淺水洼里張著嘴巴呼吸困難，傷心流淚的小魚圖片。孩子們，你看小魚在哭呢，猜猜看，這時(shí)小魚會(huì)想什么？會(huì)說什么？
學(xué)生通過兩個(gè)情境的對(duì)比體驗(yàn)，體會(huì)到小魚的心情。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)把自己當(dāng)成了小魚，完全融入到情景之中。在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)因干涸而死。”時(shí)幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。
這就是學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，出示幻燈，看一條小魚的話：“大家好！我是一條被困在淺水洼里的小魚，我回不了大海了。太陽蒸得我好難受，水洼里的水也越來越少了。我想，我不久就要死了。再繼續(xù)等下去，不僅是我，還有我的伙伴，甚至所有的小魚都會(huì)死。求好心人快救救我們吧！”
課件圖片與教師的語言結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)感人的情境，此時(shí)學(xué)生已完全融入課堂，有的孩子甚至眼圈都紅了，孩子們純真的愛心也得以自然地伸展，為接下來的教學(xué)做好了鋪墊。
我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，努力把握文本，通過各種方式方法，正確、流利、有感情地朗讀課文，從而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想與思想的溝通，情感與情感的交融，心靈與心靈的碰撞。課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的樂園，應(yīng)該為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放、自主的學(xué)習(xí)時(shí)空，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
在教學(xué)中，我緊扣新課標(biāo)的閱讀教學(xué)理念，以讀為主線，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。而這節(jié)課的多種朗讀方式，正是更好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
一、在朗讀中，主要抓住以下三個(gè)地方來進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)
1、被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)因干涸而死。
2、他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把他們?nèi)踊卮蠛！?BR> 3、我和小男孩在海邊的對(duì)話。
二、拓展練習(xí)
最后一環(huán)節(jié)安排的拓展延伸，讓學(xué)生在朗讀詩歌的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生寫話，激發(fā)學(xué)生熱愛生命、珍重生命的情感。
小編精心