每一個(gè)課堂的順利開展都少不了教師課前編寫的教案，高質(zhì)量的教案可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分利用課堂時(shí)間，使時(shí)間與效率成正比。下面是由出國留學(xué)網(wǎng)小編為大家整理的“高中語文課堂教學(xué)教案高一”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中語文課堂教學(xué)教案高一（一）
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：
（1）了解文章敘述、議論、抒情與描寫有機(jī)融合的表現(xiàn)手法。
（2） 了解中國人為我國航天事業(yè)做出的不懈努力。
（3） 學(xué)會(huì)找關(guān)鍵詞關(guān)鍵句子和段落抓有效信息。
2、情感目標(biāo)：
激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與愛國心。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、了解文章敘述、議論、抒情與描寫有機(jī)融合的表現(xiàn)手法。
2、學(xué)會(huì)找關(guān)鍵詞關(guān)鍵句子和段落抓有效信息。
三、教學(xué)方法
多媒體教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、問題探究法、提問法。
四、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入
圖片提問，神州六號(hào)的情況（學(xué)生自己介紹）。
（二）字詞闖關(guān)（給加橫線的字詞注音）。
（三）自讀課文，分析課文
1、結(jié)構(gòu)分析：
導(dǎo)語：（1～3）中國發(fā)射載人飛船成功。
主體：（4～26）飛天航程。
結(jié)語：（27～30）迎來了飛天夢圓的時(shí)刻。
2、怎樣理解標(biāo)題的含義？
可以認(rèn)為是實(shí)指“神舟五號(hào)”飛船發(fā)射的過程。中國的航天夢經(jīng)過幾代人的努力終于取得了成功，也喻指這一航程。
3、自讀課文，整體感知，作者表達(dá)的是怎樣的情感？
自豪、贊美。
4、本文導(dǎo)語部分有什么特色？這樣寫有什么好處？
是描述，也是評論。既有對飛船升空的情景精細(xì)描繪，又有對這壯舉的評論。生動(dòng)感人，有情感。
5、中國實(shí)現(xiàn)飛天夢的歷程中，有哪幾個(gè)關(guān)鍵性的事件？
（1）1958年，毛澤東發(fā)出“我們也要搞人造衛(wèi)星”的指示。
（2）1960年中國第一枚火箭成功發(fā)射。
（3）1970年中國成功地將自己的第一顆人造地球衛(wèi)星送上天空。
（4）1992年，中共中央作出實(shí)施中國載人航天工程的戰(zhàn)略決策。
（5）長征系列火箭發(fā)射久經(jīng)考驗(yàn)。
（6）“神舟”系列飛船的成功發(fā)射。
6、中國人飛天航程經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？
7、“要真正依靠自己的力量把航天員送入天空，還有許多困難需要克服?！敝饕心男├щy？
（1）首先要有可靠性高，大推力的運(yùn)載火箭。
（2）安全返回技術(shù)。
（3）研究出具有良好的生命保障系統(tǒng)為太空中的航天員提供安全舒適的工作環(huán)境。
（四）理文章線索
文章用倒敘手法寫出了“神舟”五號(hào)載人航天飛船發(fā)射成功，然后按照是時(shí)間的順序回顧了中國飛向太空的歷程，最后落筆到“神舟”五號(hào)的研制、發(fā)射上，首尾照應(yīng)，重點(diǎn)突出。
（五）寫作特點(diǎn)
1、以倒敘為主要敘事結(jié)構(gòu)。以時(shí)間為順序，脈絡(luò)清晰，首尾呼應(yīng)，這是本文寫法上最顯著的特點(diǎn)。
2、語言凝練，具體生動(dòng)。
（六）作業(yè)布置
編寫中國航天大事紀(jì)（世界航天大事紀(jì)做參考）。
高中語文課堂教學(xué)教案高一（二）
一、教學(xué)目的
體會(huì)詩歌創(chuàng)造的朦朧迷離，低回動(dòng)人的意境。
二、教學(xué)設(shè)想
把握中心意象，深入體會(huì)詩歌情感。
三、教學(xué)步驟
（一）導(dǎo)入
今年夏天有一個(gè)很明顯的天氣特征，是什么？
生答：“多雨！”
一到陰雨的天氣，天是濕漉漉的，地是濕漉漉的，讓我們的心情不由得也有幾分濕漉漉的。雨總是帶給我們一些莫名的憂郁、無可名狀的哀傷，但這種微妙的情緒又很難準(zhǔn)確把握，用語言傳神地表達(dá)，“雨巷詩人”戴望舒非常成功地做到了這一點(diǎn)，下面，就讓我們共同走進(jìn)《雨巷》。
（二）作者簡介
“雨巷詩人”的大名我們早已聽過，有誰知道作者的基本情況？
根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)：戴望舒生于杭州，望舒是他給自己起的筆名，出自屈原的《離騷》：”前望舒使先驅(qū)兮，后飛廉使奔屬。”望舒是神話傳說中替月亮駕車的天神，純潔而溫柔，多情又瀟灑。
戴望舒出生于3月5日，照西方星象學(xué)的說法，屬于雙魚座。雙魚座的人浪漫柔情，以愛情為生命的養(yǎng)分，意志薄弱，喜好幻想，逃避現(xiàn)實(shí)，優(yōu)柔寡斷。戴望舒就是典型的雙魚座性格。
（三）詩歌賞析
1、有這樣溫柔多情的筆名，又有這樣浪漫柔和的性情，戴望舒筆下流淌出來的詩句也必然是細(xì)膩多情的，下面就讓我們共同欣賞這首《雨巷》。
2、欣賞完了這首詩，我們不約而同地感受到了《雨巷》的魅力，那麼，你們覺得這首詩美在何處？
有好幾個(gè)男生脫口而出”丁香一樣的姑娘美！”（生笑）
這個(gè)姑娘美在何處？她長什麼模樣，穿什麼衣服？（生安靜）
無從知道，那何以見得這姑娘的美？
3、從文本中，我們只知道她是一個(gè)”丁香一樣的姑娘”。（板書：丁香）丁香是什麼樣的呢，有同學(xué)見過嗎（展示丁香圖片）？
丁香，又名紫丁香。春季開花，花紫色，密集成圓錐花序。有淡雅細(xì)沉的香氣。因?yàn)樗母邼嵟c冷艷，文人墨客把它作為哀婉、愁怨、惆悵的象征反復(fù)吟詠，古來已久。唐代詩人李商隱有詩曰：“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁?！碧浦兄骼瞽Z詞曰：“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁。”可見，丁香在古典文學(xué)當(dāng)中是個(gè)“愁品”，是柔弱和哀愁的象征物。那麼，丁香一樣的姑娘會(huì)是個(gè)什麼樣子的姑娘呢？
生1：應(yīng)該是一個(gè)纖弱的、優(yōu)雅的、楚楚動(dòng)人的、惹人愛憐的小家碧玉。
生2：應(yīng)該是憂郁的，你只要多看一眼就忍不住被吸引的姑娘。
同學(xué)的描述很形象生動(dòng)，這樣一個(gè)動(dòng)人的姑娘，我們?nèi)滩蛔《枷肟匆豢此乔嘻惖哪橗嫞匆豢此降组L什麼模樣呢？
我們看不到，就連詩中的我也看不到。因?yàn)?，姑娘打著一把油紙傘。我想請同學(xué)們注意這把油紙傘。（板書：油紙傘）大家最早聽說油紙傘是在哪個(gè)故事里？
生齊答：《白蛇傳》。
油紙傘出現(xiàn)在白娘子初遇許仙的旖旎傳說里，出現(xiàn)在丹青繪就的江南煙雨中，出現(xiàn)在少女玲瓏的舞蹈中，也出現(xiàn)在歌曲動(dòng)聽的旋律中，不知不覺當(dāng)中，油紙傘已經(jīng)定格為美的背景、美的點(diǎn)綴?，F(xiàn)在，這把油紙傘出現(xiàn)在丁香姑娘的肩頭，我們單只看到傘，已經(jīng)覺得它很美，那麼它點(diǎn)綴的姑娘呢？
生：肯定更美！
油紙傘的出現(xiàn)是有條件的，這個(gè)條件就是雨——春雨。大家熟悉的朱自清先生的《春》中是怎樣描繪春雨的？
生：象牛毛、象花針、象細(xì)絲，細(xì)細(xì)的、密密的。
宋人秦觀又在詞中這樣描繪春雨：“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁。”春雨也是一個(gè)惹人閑愁幾許的經(jīng)典意象。（板書：春雨）而《雨巷》則把文人對雨的喜愛推向了極至：象一幅微微泛黃的舊水墨畫，自在飛花、無邊絲雨之中，一個(gè)長發(fā)披肩的女子，從雨巷中裊裊走來，攜著一縷丁香花的幽香，載著一懷嫣然極致的心事，有嘆息，但不哀傷，有顧盼，但不凄然。
4、至此，丁香姑娘已經(jīng)成為抒情主人公和我們讀者共同的期盼和向往，那麼，我們是不是可以說，這個(gè)美好的令人向往的姑娘就是詩人愛情向往的象征？
生回答，師歸納總結(jié)：既是又不是。丁香姑娘可能是詩人渴望而終未能得的愛情，可能是青年時(shí)未酬的壯志，可能是年少時(shí)青澀的一個(gè)愿望，也可能只是對曾經(jīng)偶遇的少女倩影的空自懷戀，所以，丁香姑娘是一切轉(zhuǎn)瞬即逝的美好事物的象征，美好回憶的寄托。
詩人只是通過她來表達(dá)這種對于美好事物的飄忽短暫、轉(zhuǎn)瞬即逝的痛惜和追憶，念念不忘卻又無從把握，只剩下淅瀝春雨中的深深追憶，只剩下物是人非之后的無可奈何。盡管全詩沒有一句直白的情語，但情語卻已洇染在委婉的景語之中了。同學(xué)們總結(jié)一下，詩歌表達(dá)了怎樣的情感？
生回答，師歸納總結(jié)：對丁香姑娘的期盼，對眼前現(xiàn)狀的迷茫和對往昔之美的深深追憶。
（四）延伸拓展
其實(shí)，對美的追憶和留戀是人類共同的情結(jié)，古今中外，概莫如此。同學(xué)們能否聯(lián)系一下自己的閱讀和欣賞的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱睦斫猓?BR> 學(xué)生踴躍發(fā)言：
生1：李商隱的《錦瑟》中有“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然?！保ń處燑c(diǎn)撥）這段感情早已經(jīng)逝去了，只剩下當(dāng)事人面對著多少年后的物是人非來深深的懷戀，然而無論心里有多少痛惜，曾有的深情卻也無可挽回了。當(dāng)初怎麼就不知道珍惜呢？
生2：王菲的歌曲《滄海蝴蝶》中有一句歌詞特別動(dòng)人，“給我一剎那，對你寵愛；給我一輩子，送你離開?！保ń處燑c(diǎn)撥）兩個(gè)人的交會(huì)只有一剎那，于是兩個(gè)人的相互溫暖也只在一剎那。短暫的寵愛過后，用漫長漫長的一生來回味這一剎那，珍藏這一剎那，于是，剎那即永恒。
（五）布置作業(yè)
1、熟讀成誦，在反復(fù)誦讀中深入體會(huì)作者的感情。
2、聯(lián)系自己的情感體驗(yàn)，寫一篇隨筆，寫下自己對某件往事、某人某物的回憶。
高中語文課堂教學(xué)教案高一（三）
一、教學(xué)目的
1、了解思維的一般規(guī)律和構(gòu)思的一般規(guī)律。（重點(diǎn)）
2、認(rèn)識(shí)宋詞對唐詩的發(fā)展。（難點(diǎn)）
3、與《沁園春？雪》相比，看作者思想的成熟與發(fā)展。
二、教學(xué)方法
討論為主。
三、教學(xué)過程
（一）題解
＂沁園春＂，詞牌名。
＂長沙＂，是本詞的標(biāo)題。
（二）范讀
一定要帶著感情去讀，在讀中感受其情感與韻味。
（三）討論
1、詞上闋的陳述對象是什么？
＂橘子洲＂。
2、詞人對這個(gè)陳述對象的第一印象是什么？
＂獨(dú)立寒秋，湘江北去。＂
3、通過哪些局部描繪來表現(xiàn)？
大背景：＂獨(dú)立寒秋＂。
小背景：＂看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。＂
主景：＂鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。＂
4、總體感受是什么？
＂悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？＂
5、上闋以形象思維為主，那么形象思維的一般規(guī)律是什么？
形象思維的一般規(guī)律：整體印象；細(xì)節(jié)描繪；總體感受。
起：＂獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。＂
承：＂看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。＂
轉(zhuǎn)：＂鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。＂
合：＂悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？＂
6、下闋以抽象思維為是，那么抽象思維的一般規(guī)律又是什么？
抽象思維的一般規(guī)律：話題；闡述；結(jié)論。
7、下闋前兩句在全詞中的作用是什么？
從形式上講是一個(gè)轉(zhuǎn)折，從記敘轉(zhuǎn)為議論，議論的話題是＂崢嶸歲月＂。
8、作者是從哪些方面來闡述這個(gè)話題的？
承＂百侶＂而來，展示老一輩革命家年青的風(fēng)采：＂恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方酉。＂
轉(zhuǎn)而稱頌老一輩革命家的革命熱情以及膽識(shí)與魄力：＂指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。＂
9、這個(gè)話題的結(jié)論是什么？你是怎么理解的？
＂曾記否，到中流激水，浪遏飛舟？＂
表現(xiàn)了老一輩革命家扭轉(zhuǎn)乾坤，拯救民族于水火的美好愿望。
10、以上，就上闋或下闋的內(nèi)容分析，我們基本上是遵循唐詩的構(gòu)思格律來分析的。那么，全詞的整體構(gòu)思是否與這一規(guī)律相合？
從全詞看。如果說，上闋＂獨(dú)立寒秋......百舸爭流＂是＂起＂，接下來的＂鷹擊長空......誰主沉?。浚⑹牵⒊校?，那么＂攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方酉。＂就是＂轉(zhuǎn)＂，而＂指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。曾記否，到中流激水，浪遏飛舟？＂則是＂合＂。
11、你認(rèn)為宋詞對于唐詩的發(fā)展表現(xiàn)在哪個(gè)方面？
宋詞繼承了唐詩謹(jǐn)嚴(yán)的構(gòu)思格律，但走出了唐詩句法上太過整齊劃一的死板。使詩歌的發(fā)展，走向整齊美與錯(cuò)綜美的融合，從而適于表現(xiàn)更為豐富多彩的社會(huì)生活。
（四）總結(jié)全文
1、和《沁園春？雪》一樣，詞的上闋以描述為主，陳述的對象是＂橘子洲＂：
＂萬山紅遍，層林盡染＂的＂寒秋＂，渲染了一種紅艷艷的感動(dòng)、橫掃一切的氣勢和百折不撓的執(zhí)著。
＂漫江碧透，百舸爭流＂的＂湘江＂，激揚(yáng)著一種興奮激動(dòng)、堅(jiān)毅自信的情懷，以及必勝的信念和無盡的活力。
可以想象，詩人此時(shí)心潮澎湃，正要信心百倍地去迎接人生的挑戰(zhàn)、社會(huì)的挑戰(zhàn)，因此發(fā)出了＂問蒼茫大地，誰主沉?。⒌淖穯?，抒發(fā)了＂天下興亡，匹夫有責(zé)＂的壯志情懷。
從思路上講，＂起＂＂承＂＂轉(zhuǎn)＂＂合＂，天衣無縫；從境界上講，＂立＂＂看＂的振奮與＂悵＂＂問＂的求索，互為映襯、相反相成。＂獨(dú)立寒秋＂的堅(jiān)毅深沉與＂問蒼茫大地，誰主沉浮＂的鄭重莊嚴(yán)又遙相呼應(yīng)、相輔相成。
2、下闋以議論為主，話題是＂崢嶸歲月＂：
＂同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。＂陳述的對象應(yīng)該是＂崢嶸歲月＂，不尋常、不平凡的歲月，可這四個(gè)短語告訴讀者的只有一個(gè)血?dú)夥絼偂⒉湃A橫溢的概念，且角度、層次不明，有堆砌之嫌。不象＂秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷＂那樣，不只形式整齊對仗工穩(wěn)，且內(nèi)容涵概全面典型，肯定否定客觀公正，準(zhǔn)確評價(jià)了＂引無數(shù)英雄竟折腰＂的歷史事實(shí)，互文的修辭手法更平添了一重錯(cuò)落美。
真正陳述＂崢嶸歲月＂的，是＂指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。＂
而且此時(shí)的作者也缺乏應(yīng)有的豪氣。＂曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。＂并未大膽抒發(fā)胸懷天下的抱負(fù)。單一個(gè)＂曾記否＂就遠(yuǎn)不能和＂具往矣＂的那種＂大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物＂的氣概相比，有種束手束腳（有話不好說，有情不能抒）的感覺。
當(dāng)然，此時(shí)的毛澤東，還和普通百姓沒有質(zhì)的區(qū)別，作為一個(gè)政治風(fēng)云人物的氣魄還在醞釀之中。而十年后的《沁園春？雪》就不只是文學(xué)創(chuàng)作上的成熟，歷經(jīng)千難萬險(xiǎn)的磨礪，走出了兩萬五千里的圍追堵截，完成了他作為一個(gè)思想家、政治家、革命家的自我塑造，在文學(xué)創(chuàng)作上的表現(xiàn)自然就不同凡響。無論是＂具往矣＂的豪氣，還是＂待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑＂的智者、仁者的風(fēng)范都表現(xiàn)得淋漓盡致。
（五）課外思考題（任選一題，寫成五六百字的短文）
1、＂悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？＂請談?wù)勥@句詩的內(nèi)容和＂天下興亡，匹夫有責(zé)＂的聯(lián)系與區(qū)別。
2、＂糞土當(dāng)年萬戶侯。＂請談?wù)勥@句詩的內(nèi)容和＂王侯將相寧有種乎＂的聯(lián)系與區(qū)別。
高中語文課堂教學(xué)教案高一（四）
一、教學(xué)目標(biāo)
1、體會(huì)文章由敘事到說理的自然過渡。
2、分析評價(jià)本文的哲理。
3、揣摩欣賞文章精彩的語言片斷。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1.分析評價(jià)本文的哲理。
2.揣摩欣賞文章精彩的語言片斷。
三、教學(xué)過程
（一）第一步：初讀——感知哲理
誦讀文章，初步明白作者意圖揭示的哲理是什么，體會(huì)由抒情到說理的自然過渡。
（二）第二步：再讀——理解哲理形成的基礎(chǔ)
穿插誦讀文章幾次寫到黃鸝的片斷。
學(xué)生討論，發(fā)言，點(diǎn)評這幾次描寫。
（三）第三步：三讀——評價(jià)拓展哲理
教師學(xué)生朗讀末幾段，學(xué)生再次體會(huì)哲理，并思考——你怎樣評價(jià)這一哲理，由這一哲理你想到了什么。
學(xué)生自由發(fā)表見解，可順向，可逆向——但必須在理解作者的前提下，發(fā)表有理有據(jù)的見解。
（四）第四步：四讀——揣摩精彩語段
教師選取精彩的文段或者讓學(xué)生自己選取精彩的文段誦讀，揣摩語言。教師不要下結(jié)論，要讓學(xué)生自己分析評價(jià)，教師做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)即可。