教學肯定也是有方法的，好的教學方法能幫助老師更好的教學生，你有更好的教學方法能幫助大家嗎？下面是由出國留學網(wǎng)小編為大家整理的：“教學方法有哪些 教師教學方法教學技巧”，僅供參考，如果對你有幫助的話，歡迎來出國留學網(wǎng)閱讀。
教學方法有哪些
（一）以語言形式獲得間接經(jīng)驗的方法。
這類教學方法是指通過都師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導法。
1、講授法
講授法是教師運用口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一中教學方法。
2、談話法
談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。
3、討論法
討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習的一種方法。
4、讀書指導法
讀書指導法是教師目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。
（二）以直觀形式獲得直接經(jīng)驗的方法
這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物并通過感知覺獲得感性認識，領(lǐng)會所學的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。
1、演示法
演示法是教師把實物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現(xiàn)代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
2、參觀法
參觀法是根據(jù)教學目的要求，組織學生到一定的校外場所——自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現(xiàn)象的觀察、研究獲得新知識的方法。
（三）以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法
這類教學方法是以形成學生的技能、行為習慣、、培養(yǎng)學生解決問題能力為主要任務(wù)的一種教學方法。它主要包括練習、實驗和實習作業(yè)等方法。
1、練習法
練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養(yǎng)各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。
2、實驗法
實驗法是學生在教師指導下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條伯的操作，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。
3、實習法（或稱實習作業(yè)法）
實習法是學生在教師紐上，利用一定實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法。
教師教學方法教學技巧
1 抓住教學重點
教學重點是課程需要把握的重要內(nèi)容。其實，每一個學科或每一門課都應(yīng)有教學重點。什么是教學重點？要求學生們掌握什么問題？作為任課老師應(yīng)該明確。教師在授課時，應(yīng)該通過板書或者投影把其顯示出來，并積極引導學生去把握它，絕對不能含糊不清或不知所云。如果教師不指出教學重點，或者強調(diào)所教內(nèi)容都是重點，每個章節(jié)都是中心，那么，你講的課既沒有重點，也沒有中心。連教師本身都不是很清楚的問題，要求學生們?nèi)グ盐账透y了。
2 理論聯(lián)系實際
書本知識是理論對實踐的概括和總結(jié)，它具有系統(tǒng)性、理論性，但缺乏直觀性等特點。教師授課時，如果照本宣科，即使你自以為講得很好，也會顯得枯燥無味。講課不生動，就沒有吸引力，學生就沒有興趣去學，教學效果就不理想，它是環(huán)環(huán)相扣的。所以，筆者認為理論課要達到講授生動的效果，很重要的技巧就是理論聯(lián)系實際。盡量做到理論的闡述與生活的廣度密切結(jié)合。
3 運用啟發(fā)式教學
教師的授課方式通常有兩種類型：一是灌注式。無論學生理解與否都講，多多益善、廣種薄收。這種方式的顯著特點是要求學生死記硬背，被動地接受知識的灌輸，至于是否會運用似乎無關(guān)緊要，這就窒息了學生的思維和學習興趣。表面上看該講的都講了，完善無缺，但實際上教學效果并不理想，平時人們談?wù)撦^多的所謂“書呆子”、“高分低能型人材”就是通過這種灌注式教學培養(yǎng)出來的。二是啟發(fā)式。所謂啟發(fā)式，是指在教學過程中，通過教師的主導作用，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，從而提高其分析、解決問題的能力和認識水平。我國古代偉大教育家孔子對啟發(fā)式教學曾主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”（《論語·述而》）。按南宋大學問家朱熹的解釋：“憤者、心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意，發(fā)，謂答其詞。”可見，孔子關(guān)于“啟”與“發(fā)”的表述，是一種相輔相成的因果關(guān)系，沒有學生的求知欲，教師不啟；沒有教師的“啟”，就沒有學生的“發(fā)”。
那么，教師如何運用啟發(fā)式進行教學呢？首先，要善于調(diào)動學生的學習積極性。教學工作涉及到教與學兩方面，教師是教的主導，學生是學的主體，是一種互動活動，只有教師的積極性顯然是不夠的，你講我聽，就會變成“獨角戲”；或者你講我不聽，就會變成“對牛彈琴”；教師在課堂上高談闊論、滔滔不絕而沒有引起共鳴，曲高和寡，學生看課外書，或竊竊私語，或昏昏欲睡，那么你的講授算是失敗了。要改變這種狀況，就需要營造一個師生相互配合，積極探討的氛圍。比如，教師可以提出一些問題讓學生去組織材料，作出解答；或者將學生分成正反兩個小組進行辯論。通過辯論，分清是非，既鍛煉了學生的膽量和口才，又培養(yǎng)了學生的綜合分析能力。這樣，課堂氣氛更為活躍，學生對問題的理解更為深刻。
其次，要善于選材。要啟發(fā)學生的思維，就必須要有可供思維的材料，因此，應(yīng)特別注意選材的典型性、生動性和時代感。典型事例可以啟發(fā)學生透過現(xiàn)象提示事物的本質(zhì)，具有開拓思維，豐富閱歷的教育意義；取材的生動性和時代感可以引起學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。比如，我在講《哲學》中關(guān)于“規(guī)律”這一問題時，既注意講清規(guī)律的概念，更注重啟發(fā)學生通過日常生活中可以看得見的現(xiàn)象去理解規(guī)律的本質(zhì)。規(guī)律是隱藏在事物內(nèi)部的一種必然聯(lián)系，人們通常不易直接看得到，這就造成了規(guī)律的神秘感。于是，我運用十六世紀波蘭籍偉大天文學家哥白尼的太陽中心說，即地球自轉(zhuǎn)形成的晝夜更替和地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)形成的四季更替的規(guī)律，進一步啟發(fā)學生們?nèi)フJ識和把握其他的規(guī)律，例如：對立統(tǒng)一規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律、否定之否定規(guī)律、價值規(guī)律、生產(chǎn)關(guān)系一定要適合于生產(chǎn)力狀況的規(guī)律等等。這樣就收到了觸類旁通、舉一反三的良好效果。
最后，要善于提問。教學過程對于學生來說是向未知欲域的探索過程，教師授課則起到類似向?qū)У淖饔茫纱艘l(fā)學生去思考。如果教師把什么問題都講得“明明白白”，沒有疑問，課堂上也從不提問，學生也沒有問題可問，這不利于教學內(nèi)容的理解和把握。表面上沒有問題，但實際上學生不一定理解和把握，問題可能還多著呢。因此，筆者在授課時很注意設(shè)置疑問并經(jīng)常提問。比如，世界的本源是什么？事業(yè)與愛情的關(guān)系怎樣？前蘇聯(lián)為什么解體等等。通過提問和解答，師生共同探討解決問題的答案，有利于學生拓寬視野，對問題的認識由淺入深、由片面到全面、由低級向高級的發(fā)展，實現(xiàn)認識上的飛躍。
教學技巧的綜合運用是一種實踐和探索，教無定法，教師只有辛勤耕耘，開拓進取，精心設(shè)計，注重積累，巧妙地運用各種教學技巧，才能不斷地提高教學質(zhì)量。