在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
23課父親和鳥(niǎo)篇一
黎明──拂曉、破曉 潮濕──濕潤(rùn)
黎明──傍晚、黃昏 潮濕──干燥
蒙méng（蒙難、蒙昧） 重zhòng（重?fù)?dān)、沉重）
měng（蒙古族）chóng（重復(fù)、困難重重）
味（味道、滋味） 并（并列、并肩）
昧（冒昧、愚昧） 開(kāi)（開(kāi)心、盛開(kāi)）
“潮濕”指濕度較大，含的水分較多；“濕潤(rùn)”指微濕，溫度適宜。“潮濕”常形容土地、空氣、物體等；“濕潤(rùn)”除形容空氣、土壤外，還可以形容人的眼睛。
23課父親和鳥(niǎo)篇二
一、教材分析
用心讀過(guò)《父親和鳥(niǎo)》一文后，我就深深地感受到用“真摯感人”這個(gè)詞來(lái)形容這篇課文是最合適不過(guò)的了?！案赣H一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)?！边@第一句，是本文的開(kāi)篇句，真切地告訴我們，父親和鳥(niǎo)的關(guān)系不同尋常。讀著課文，你會(huì)打心眼里感受到“知鳥(niǎo)者父親也，愛(ài)鳥(niǎo)者亦父親也?！彼脑捄网B(niǎo)的活動(dòng)配合得那么默契，他和鳥(niǎo)是那么親密無(wú)間，好似一家人。可貴的是作者并沒(méi)有寫(xiě)“父親”是怎樣保護(hù)鳥(niǎo)的或?yàn)轼B(niǎo)的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過(guò)敘述“父親”對(duì)鳥(niǎo)的深層了解來(lái)表現(xiàn)“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)。課文通篇是“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，從“父親”的話語(yǔ)中我們發(fā)現(xiàn)，他通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥(niǎo)，還知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害。而“知鳥(niǎo)”，不正是對(duì)鳥(niǎo)深深的愛(ài)嗎？課文最后說(shuō)，“我真高興，父親不是獵人”。多么稚氣又多么純真，誰(shuí)說(shuō)“我”不會(huì)像 “父親”那樣知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)呢？
課文從頭到尾沒(méi)有一點(diǎn)說(shuō)教的痕跡，反復(fù)閱讀，用心體味，卻會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。讓你領(lǐng)略到人與自然本應(yīng)是十分和諧、十分融洽的。
二、教學(xué)目標(biāo)（通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的分析，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為）
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2.有感情地朗讀課文，體會(huì)“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)之情和“我”的護(hù)鳥(niǎo)心愿。
3.主動(dòng)積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，練習(xí)用“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)說(shuō)句子。
4.能夠選擇或創(chuàng)造自己喜愛(ài)的方式進(jìn)行護(hù)鳥(niǎo)的實(shí)踐活動(dòng)。
三、課時(shí)安排 2課時(shí)
（整篇課文我打算安排兩課時(shí)，第一課時(shí)主要進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，初讀課文，理解課文大意。第二課時(shí)一是有感情地朗讀課文，體會(huì)“父親”愛(ài)鳥(niǎo)之情和我的護(hù)鳥(niǎo)心愿；二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合適的護(hù)鳥(niǎo)實(shí)踐活動(dòng)。）
四、教學(xué)重難點(diǎn)
有感情地朗讀課文從而體會(huì)“父親”愛(ài)鳥(niǎo)之情和我的護(hù)鳥(niǎo)心愿，激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。
五、學(xué)情分析、教法、學(xué)法：
在教學(xué)中我運(yùn)用讀思議結(jié)合法、情境導(dǎo)入法、媒體輔助法等方法教學(xué)。學(xué)生是在輕松和諧的課堂氛圍中進(jìn)行自主合作，朗讀感悟，合作探究、拓展實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)。
六、教學(xué)流程（下面我就第二課時(shí)的教學(xué)流程向各位老師談?wù)勛约旱淖疽?jiàn)）
整篇課文我抓住一條探究“父親、鳥(niǎo)和我”之間的情感的主線展開(kāi)
1、自讀課文，感悟體驗(yàn)
自由朗讀課文后，我讓孩子們根據(jù)自己的體會(huì)來(lái)改寫(xiě)課題，把《父親和鳥(niǎo)》中間這個(gè)“和”字改掉，這形似改課題其實(shí)是讓孩子們說(shuō)出自己讀后對(duì)父親的感受，初步了解父親和鳥(niǎo)之間的關(guān)系——知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。
緊接著順?biāo)浦鄣亟o孩子們一個(gè)研究的問(wèn)題：
“聰明的小讀者是從哪些地方讀出父親是那么地知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)？”
2、自主合作，深入探究。
新課標(biāo)中指出，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在探究的過(guò)程中，創(chuàng)造一個(gè)真誠(chéng)傾訴和啟迪思想碰撞的機(jī)會(huì)，，讓每個(gè)孩子都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，都能發(fā)表自己的見(jiàn)解，并且在與人合作交流的過(guò)程中分享彼此的探究成果。所以對(duì)于這個(gè)研究主題我采用合作探究的方式，請(qǐng)孩子們四人小組盡情地討論，說(shuō)說(shuō)自己是從哪些句子詞語(yǔ)中體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)的熟悉和熱愛(ài)，多給孩子們一些時(shí)間，能體會(huì)到多少就說(shuō)多少，哪怕只是一點(diǎn)也是好的。
在對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行集體匯報(bào)交流的過(guò)程中，我著重引導(dǎo)孩子們細(xì)細(xì)品味父親和我的對(duì)話，父親的語(yǔ)氣以及父親的動(dòng)作神態(tài)。我想語(yǔ)文教學(xué)要想讓孩子們真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞，讀讀、品品、議議，讓孩子們?cè)谄分懈形颍瑥亩e蓄情感，與作者產(chǎn)生共鳴。本課中我引導(dǎo)孩子們自主地體會(huì)站定、望了又望、聞了又聞、喃喃、話音很輕、生怕等詞語(yǔ)的涵義，體會(huì)父親和我說(shuō)的話，相信孩子們會(huì)從具體的語(yǔ)言文字中觸摸到父親內(nèi)心深處的東西。既而，讓孩子們體會(huì)課文中的“我”看到自己的父親那么知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)又會(huì)對(duì)父親產(chǎn)生怎樣的感情？
在這番體會(huì)之后，我讓孩子們帶著自己的感悟再讀課文，可以選擇自己喜歡的小伙伴分角色朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好父親說(shuō)話喃喃的，親切自然的語(yǔ)氣，讀好“我”天真快樂(lè)，敬佩父親的語(yǔ)氣。孩子們有了前面的深入體會(huì)，自然能讀好了。
至于我和鳥(niǎo)的關(guān)系，有了前面的探究也就顯而易見(jiàn)了，引導(dǎo)孩子們品讀課文的最后一句“我真高興，父親不是獵人。”不難體會(huì)到受到父親的感染我也愛(ài)鳥(niǎo)，想要護(hù)鳥(niǎo)。
自此，孩子們?cè)谧灾鞯睦首x中感悟，在相互的交流、溝通、影響中探究，再在深入的體會(huì)后再朗讀，定能對(duì)課文產(chǎn)生較為深刻又極富個(gè)性的獨(dú)特的感悟。
3、積累運(yùn)用，拓展延伸
自從我和孩子們的情感投入到課文中去以后，我們也就是課文中的一部分，我們也一定會(huì)深深地被父親感動(dòng)著，所以我讓孩子們自己選擇一種方式來(lái)愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)，例如，收集有關(guān)鳥(niǎo)類(lèi)的知識(shí)和大家交流；寫(xiě)一寫(xiě)護(hù)鳥(niǎo)的口號(hào)；畫(huà)一畫(huà)護(hù)鳥(niǎo)的宣傳畫(huà)等等，孩子們可以展開(kāi)各自的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
七、板書(shū)
知、愛(ài)
父親??? 鳥(niǎo)
敬
佩??
愛(ài)
鳥(niǎo)
護(hù)
我? 鳥(niǎo)
23課父親和鳥(niǎo)篇三
《父親和鳥(niǎo)》一文并沒(méi)有寫(xiě)父親是怎樣保護(hù)鳥(niǎo)或是為鳥(niǎo)的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過(guò)“我”和父親的對(duì)話，告訴我們父親通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥(niǎo)，知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候唱歌、什么時(shí)候最容易被打中，體現(xiàn)了父親對(duì)鳥(niǎo)的了解和喜愛(ài)，展現(xiàn)了一幅人與自然和諧相處的動(dòng)人畫(huà)面。課的結(jié)尾：“我真高興，父親不是獵人?！倍嗝从字伞⒍嗝刺煺娴脑?，也體現(xiàn)了“我愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的心愿。
“興趣是最好的老師。課伊始，我擬播放音樂(lè)《鳥(niǎo)叫》后讓孩子談感受，讓它們感受到：“歡快的鳥(niǎo)叫如同一曲動(dòng)人的歌”；再出示插圖、揭示課題——有一位父親經(jīng)常這樣在森林里聆聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱，讓我們一起去認(rèn)識(shí)一下吧?。ò鍟?shū)課題）
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。要運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！倍昙?jí)識(shí)字仍然是教學(xué)的重點(diǎn)。我擬采用多種形式識(shí)字、趣味游戲鞏固識(shí)字的方法進(jìn)行教學(xué)。先讓孩子們輕聲讀課文劃出生字、借助拼音多讀幾遍后，組織交流識(shí)記生字的方法；然后出示制作成鳥(niǎo)兒形狀的生字卡片，告訴孩子：“瞧，這是什么？如果你能讀準(zhǔn)卡片上的生字并組詞，這只鳥(niǎo)兒就會(huì)飛到你的身邊?！被顫娍蓯?ài)的鳥(niǎo)兒形象定會(huì)讓孩子們眼前一亮，教師就趁熱打鐵，課件出示鳥(niǎo)兒銜來(lái)帶有生字的詞語(yǔ)和部分句子，讓學(xué)生繼續(xù)鞏固識(shí)字。
“閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀教學(xué)不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要讓孩子受到情感的熏陶。”在孩子們初讀課文、整體感知了父親愛(ài)鳥(niǎo)的基礎(chǔ)上，我擬拋出問(wèn)題：“課文的哪些語(yǔ)句具體表現(xiàn)了父親對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)呢？請(qǐng)找一找、畫(huà)一畫(huà)、讀一讀?！?低年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視重點(diǎn)詞句的品讀，但要少而精。如何引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟課文的重點(diǎn)詞句呢？下面我就體會(huì)“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說(shuō)：‘林子里有不少鳥(niǎo)?！边@一句的教學(xué)設(shè)計(jì)作具體的闡述：
（1）出示句子。
（2） 說(shuō)說(shuō)霧蒙蒙的樹(shù)林是什么樣的？
（3）“喃喃地說(shuō)”是怎樣地說(shuō)？父親為什么要這樣輕，這樣慢地說(shuō)？
（4）誰(shuí)能學(xué)學(xué)父親說(shuō)話的語(yǔ)氣，讀讀這句話？
（5）師：父親在霧蒙蒙的樹(shù)林邊就知道了林子里有不少鳥(niǎo)，可我呢？
生讀：我并沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)有聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫。
師；父親上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鳥(niǎo)，可我呢？
生讀：我并沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)有聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫。
師：父親用鼻子聞了又聞，就知道了林子里有不少鳥(niǎo)，可我呢？
生讀：我并沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)有聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫。
……
在朗讀、感悟中理解父親愛(ài)鳥(niǎo)的具體表現(xiàn)，并相機(jī)形成板書(shū)：眼觀——鳥(niǎo)動(dòng)
父親?? 鼻聞——鳥(niǎo)味??? 了解鳥(niǎo)、喜愛(ài)鳥(niǎo)
耳聽(tīng)——鳥(niǎo)語(yǔ)
“課文無(wú)非是個(gè)例子，語(yǔ)文課堂要積極引入相關(guān)的資源，鏈接語(yǔ)文的課堂內(nèi)外，是孩子獲得更豐富的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界?！痹趯W(xué)完課文后，我擬讓孩子看一個(gè)短篇：“在《我是一只小小鳥(niǎo)》的歌聲中，鳥(niǎo)媽媽帶著小鳥(niǎo)在蔚藍(lán)的天空中自由、快樂(lè)地飛翔。突然一聲槍響，小鳥(niǎo)被打中直墜地上，只剩鳥(niǎo)媽媽在空中哀號(hào)、盤(pán)旋 ——”創(chuàng)設(shè)情境后，我擬提示孩子：“如果你遇到鳥(niǎo)媽媽?zhuān)銜?huì)怎么說(shuō)？如果你遇到獵人，你會(huì)怎么說(shuō)？”讓孩子思考后交流，并引導(dǎo)他們動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)。
課結(jié)尾擬引導(dǎo)學(xué)生讀：“我真高興，父親不是獵人?！蓖ㄟ^(guò)討論、比較“父親是獵人”和“父親不是獵人”的兩種不同結(jié)果，讀懂“我”的愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)心。最后擬用詩(shī)作結(jié)：“父親一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)。他了解鳥(niǎo)兒，聽(tīng)得懂鳥(niǎo)語(yǔ)。鳥(niǎo)兒是我們?nèi)祟?lèi)的好朋友，希望小朋友們也能像父親及文中的‘我’那樣做一個(gè)愛(ài)鳥(niǎo)的孩子?！逼聊怀鍪拘≡?shī)《小小的鳥(niǎo)》，輕快的音樂(lè)響起，師生共同朗誦小詩(shī)中結(jié)束本課的教學(xué)。
23課父親和鳥(niǎo)篇四
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì)“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)之情和“我”的護(hù)鳥(niǎo)心愿。
3、主動(dòng)積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，練習(xí)用“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)說(shuō)句子。
教材簡(jiǎn)說(shuō)：
“父親一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)。”這第一句，就明白地告訴我們，父親和鳥(niǎo)的關(guān)系不同尋常。讀著課文，你會(huì)感到父親真是“神了”，他簡(jiǎn)直就是一個(gè)鳥(niǎo)類(lèi)專(zhuān)家，他的話和鳥(niǎo)的活動(dòng)配合得那么默契，他和鳥(niǎo)是那么親密無(wú)間，好似一家人。
本文題目是《父親和鳥(niǎo)》，但作者并沒(méi)有寫(xiě)“父親”是怎樣保護(hù)鳥(niǎo)或?yàn)轼B(niǎo)的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過(guò)敘述“父親”對(duì)鳥(niǎo)的深層了解來(lái)表現(xiàn)“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)。課文通篇是“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，從“父親”的話語(yǔ)中我們發(fā)現(xiàn)，他通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥(niǎo)，還知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害。“父親”可算得上是鳥(niǎo)的知音了。而“知鳥(niǎo)”，不正是對(duì)鳥(niǎo)深深的愛(ài)嗎？課文最后說(shuō)，“我真高興，父親不是獵人”。多么稚氣又多么純真，誰(shuí)說(shuō)“我”不會(huì)像“父親”那樣知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)呢？
23課父親和鳥(niǎo)篇五
師：我們已經(jīng)讀了《父親和鳥(niǎo)》，知道在我童年的記憶深處，一直珍藏著一段有關(guān)──（生接讀課題：父親和鳥(niǎo)）的美好回憶。記得那是一個(gè)清晨，一個(gè)霧蒙蒙的清晨，我們經(jīng)過(guò)一片樹(shù)林，看，這是清晨的樹(shù)林。（欣賞課件）它讓你感覺(jué)到了什么？
生1：它讓我感覺(jué)到很神秘。
生2：我覺(jué)得樹(shù)林很深。
生3：像有煙一樣，霧蒙蒙的，看不清楚。
生4：樹(shù)林很安靜。
師：這是一片空氣清新，美麗的樹(shù)林，我們經(jīng)過(guò)林子時(shí)，父親突然停下來(lái)，他朝樹(shù)林（出示望了又望），他還（聞了又聞）。來(lái)讀讀這兩個(gè)詞。
兩生讀詞語(yǔ)──齊讀詞語(yǔ)
師：讓我們把這兩個(gè)詞放到句子中去讀讀。
父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。
生讀句子。
師：那父親望到了什么，又聞到了什么呢？打開(kāi)課本讀讀1～8自然段，在書(shū)上圈圈劃劃。自己讀吧。
生讀課文劃句子思考。
師：誰(shuí)來(lái)和大家交流？
生：父親望到林子里有不少鳥(niǎo)，還聞到了鳥(niǎo)味。
師：是嗎？把你找到的句子讀給大家聽(tīng)。
生讀：父親指著一根樹(shù)枝對(duì)我說(shuō)：“看那里，沒(méi)有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？嗯，還有鳥(niǎo)味?！?BR> 師：那父親到底望到了什么？再讀讀這句話。
生：父親望到了樹(shù)枝在動(dòng)。
師：父親知道那是──
生接：鳥(niǎo)兒在動(dòng)。
師：而且他還聞到了──
生接：鳥(niǎo)味。
師：知道林子里──
生接：有不少鳥(niǎo)。
師：父親觀察得──
生1：很仔細(xì)。
生2：很認(rèn)真。
師：真是──再讀詞語(yǔ)
生：望了又望，聞了又聞。
師：那父親聞到的鳥(niǎo)味是怎樣的呢？
生：熱騰騰的。
師： 噢，是熱騰騰的氣味，來(lái)讀讀課文中的句子。
生讀： “有。在樹(shù)林里過(guò)夜的鳥(niǎo)總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的?！?BR> 師：這個(gè)“焐”是什么意思，看著它，再讀讀這句話，想象夜里鳥(niǎo)兒們是怎么焐的？
生1：鳥(niǎo)兒們緊緊地?cái)D在一起。
師：你挨著我，我挨著你。
生2：鳥(niǎo)媽媽張開(kāi)翅膀，小鳥(niǎo)都藏在媽媽的翅膀下。
師：多偉大的鳥(niǎo)媽媽。
生3：鳥(niǎo)兒們的羽毛都快冒煙了。
師：哦，那就是熱騰騰的樣子。
生4：夜里，鳥(niǎo)兒們互相擁抱在一起。
師：是呀，每當(dāng)夜晚來(lái)臨的時(shí)候，鳥(niǎo)兒們就會(huì)互相依偎在一起取暖，那么你覺(jué)得冷的時(shí)候，誰(shuí)來(lái)焐過(guò)你？
生1：我冷的時(shí)候，爸爸脫下衣服來(lái)焐我。
生2：我手冷的時(shí)候，媽媽用溫暖的雙手來(lái)焐我。
師用手焐學(xué)生的手：是不是這樣？
生3：我感到很冷，媽媽會(huì)把我摟在懷里，抱住我。
師：被人焐的感覺(jué)真溫暖，那就用你的手去焐焐你的小伙伴。
生互相用手焐手或臉。
師：多么溫馨的場(chǎng)面，此刻你們心底一定涌動(dòng)著一股暖意吧。來(lái)，小伙伴一起讀讀這句話，讀出鳥(niǎo)兒的那份暖意。
生四人小組讀。
師：沒(méi)有風(fēng)父親望到樹(shù)葉在動(dòng)，知道林子里有不少鳥(niǎo)兒，可是我并沒(méi)有看見(jiàn)──
生讀：一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)有聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫。
師：父親不僅知道有鳥(niǎo)，而且還能聞出鳥(niǎo)味來(lái)，而我只聞到──
生讀：濃濃的草木氣味，沒(méi)有聞到鳥(niǎo)的氣味。
師：讀到這里，你有什么想說(shuō)的嗎？
生1：父親對(duì)鳥(niǎo)很了解。
生2：父親對(duì)鳥(niǎo)非常熟悉。
生3：父親很喜歡鳥(niǎo)。
師：是呀，所以父親每次經(jīng)過(guò)樹(shù)林總愛(ài)──
生接：望了又望 聞了又聞
師：這已經(jīng)成了父親的一種習(xí)慣。讓我們帶著這樣的感覺(jué)津津有味地來(lái)讀這句話。
生1讀：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。
師：你這個(gè)“望了又望”，“聞了又聞”讀得特別有味道。
生2讀
師：聽(tīng)了他的朗讀，你有什么想說(shuō)？
生：我仿佛看到了那個(gè)父親。
生：我覺(jué)得這個(gè)“上上下下”可以讀得再慢一點(diǎn)，因?yàn)楦赣H望得很仔細(xì)。
師：有道理，你來(lái)試試。
學(xué)生讀句子。
師：還有這么多小朋友都想讀，想讀的就站起來(lái)讀，可以把父親的神情動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。
生齊讀句子
師：父親呀，每次來(lái)到這片樹(shù)林，都會(huì)情不自禁地望望聞聞，所以他連鳥(niǎo)兒什么時(shí)候要唱歌都知道，你們聽(tīng)，鳥(niǎo)要唱歌了。
生聆聽(tīng)鳥(niǎo)叫（出示課件。）
師：如果你是林中那一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，你會(huì)唱些什么？
生1：我會(huì)唱贊美自己的歌。
師：你怎么唱？
生：我多漂亮，我多漂亮。
生2：我會(huì)歌唱樹(shù)林真美麗。
師：在歌唱家園呢！
生3：我要唱父親真好，真了解我們。
生4：我會(huì)唱“紅領(lǐng)巾”真好。
師：這不禁讓我想起了一首詩(shī)，《紅領(lǐng)巾，真好》，來(lái)我們一起來(lái)背背第一自然段。
生誦讀：清晨，林中誰(shuí)最快樂(lè)？是可愛(ài)的小鳥(niǎo)，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒梳理蓬松的羽毛。
師：的確清晨的鳥(niǎo)兒和樹(shù)林是那么快活，父親這時(shí)也很快活。
父親說(shuō)：“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻?！?我知道父親這時(shí)也最快活。
師：自由讀讀句子，看看文中的插圖，你感受到父親的快活了嗎？
生讀句子看插圖：感受到了。
師：那就來(lái)說(shuō)說(shuō)父親的快活吧。
（生沒(méi)反應(yīng)）。
師：沒(méi)聽(tīng)懂，就是用上“快活”來(lái)說(shuō)說(shuō)父親。
生1：鳥(niǎo)兒和樹(shù)林最快活的時(shí)刻就是父親最快活的時(shí)刻。
生2： 父親最快活的時(shí)候就是鳥(niǎo)兒和樹(shù)林最快活的時(shí)候。
師：真聰明，把剛才小朋友的句子換了一下詞序。
生3：父親為小鳥(niǎo)和樹(shù)林的快活而快活。
生4：父親快活地坐在石凳上聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱歌。
生5：聽(tīng)著鳥(niǎo)兒婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的歌聲，父親覺(jué)得很快活。
生6：鳥(niǎo)兒婉轉(zhuǎn)的歌聲讓父親很快活。
師：父親為樹(shù)林和鳥(niǎo)兒那么和諧，那么有生機(jī)而快活。那就快活地來(lái)讀讀，看誰(shuí)讀得最快活，先練一練。
生讀：父親說(shuō)：“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻?！蔽抑栏赣H這時(shí)也最快活。
師：聽(tīng)了他的朗讀，你有什么話想對(duì)他說(shuō)？
生：你讀得非?？旎睢?BR> 生：你讓我仿佛看到了一個(gè)快活的父親。
生：你讀得很快活，讓我也快活起來(lái)了。
師：那你也快活地來(lái)讀讀。
生讀句子。
師：這是兩句話，讀完一句后稍微停頓一下。這樣吧，男孩子和女孩子來(lái)比比誰(shuí)讀得快活？
男女生分讀。
師：讀得各有千秋，要不，一起再來(lái)讀讀。
生齊讀句子。
師：這個(gè)時(shí)候，父親是多么快活，可是父親的心情僅僅是快活嗎，還有些什么呢？讀讀課文13～15自然段吧。
生1讀：“在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”
父親的心情很著急。
師：說(shuō)說(shuō)為什么。
生：黎明時(shí)的鳥(niǎo)翅膀潮濕，飛不高，飛不快，容易被獵人打中，所以父親很著急。
生2：父親很擔(dān)心。
師：那就請(qǐng)你擔(dān)心地讀。
生3：父親很難過(guò)，因?yàn)轼B(niǎo)要被獵人打中。
生4：父親很傷心。
師：父親內(nèi)心的感受有很多很多，請(qǐng)你們帶著自己體會(huì)到的感受，自由地讀一讀。
生自由讀。
師：當(dāng)小鳥(niǎo)可能有危險(xiǎn)時(shí)，父親就──擔(dān)心，當(dāng)小鳥(niǎo)快活時(shí)，父親也──快活，這一切都是因?yàn)椹ぉじ赣H他愛(ài)鳥(niǎo)，就像課文第一自然段寫(xiě)的，再讀讀課文第一自然段。
生齊讀：父親一生喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)。
師：我真高興能有這樣一個(gè)父親，真高興，我的父親不是獵人。
點(diǎn)擊出示：我真高興，父親不是獵人，而是──
生1：愛(ài)鳥(niǎo)的人。
生2：知道鳥(niǎo)的人。
生3：愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)的人。
生4：是鳥(niǎo)的朋友。
生5：是鳥(niǎo)的父親。
師：是的，我們以前讀到過(guò)。
師：當(dāng)然，我更高興，除了父親，還有──
生1：“我”。
生2；那一群“紅領(lǐng)巾”。
生3：我們小朋友。
生4：所有愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)的人。
師：都不是獵人。
師：我想，此刻如果你真的是林中那一只小鳥(niǎo)的話，你一定有許多話想說(shuō)，或許想對(duì)父親說(shuō)，或許想對(duì)獵人說(shuō)，又或許想對(duì)整個(gè)人類(lèi)說(shuō)，來(lái)拿起手中的筆，寫(xiě)下你最想說(shuō)的一句話。（音樂(lè)響起）
學(xué)生寫(xiě)話。
師：寫(xiě)完的小朋友動(dòng)情地讀讀。
生1：謝謝你父親這么了解我們，我們會(huì)感謝你的。
師：那就用你的歌聲吧！
生2：獵人，放下獵槍吧，如果沒(méi)有了小鳥(niǎo)，森林就不會(huì)微笑了。
師：多么美的句子。
生3：多一只小鳥(niǎo)，多一份歌聲。
生4：少一聲槍聲，多一份生機(jī)。
生5：人類(lèi)快來(lái)保護(hù)我們，如果你們?cè)賯ξ覀?，我們就?huì)離開(kāi)這里，這樣你們就再也聽(tīng)不到我們的歌聲了。
師：這是鳥(niǎo)兒們的心聲，也是我們美好的心愿，希望這個(gè)世界能多一些像父親這樣的人，能讓大自然和我們?nèi)祟?lèi)更加和諧地相處。讓我們一起大聲地說(shuō)
生大聲地說(shuō)“愛(ài)鳥(niǎo)──愛(ài)身邊所有的生靈！”
23課父親和鳥(niǎo)篇六
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。
2.有感情地朗讀文中優(yōu)美的文句。
3.通過(guò)對(duì)文本的品讀，感受父親和鳥(niǎo)之間那種相知相融，和諧無(wú)間的感情，領(lǐng)悟到大自然與人類(lèi)和諧相處的的美好。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話引入
1.師：你們的記憶中有哪些美好的回憶？指名說(shuō)。
2.師：是呀，那些美好的回憶將伴隨著我們成長(zhǎng)。今天我們要學(xué)的故事《父親和鳥(niǎo)》（出示課題）是留在一個(gè)孩子心靈深處的美好回憶。記得那是一個(gè)清晨，一個(gè)霧蒙蒙的清晨，我們經(jīng)過(guò)一片樹(shù)林（課件出示清晨有霧的樹(shù)林）
師：清晨的樹(shù)林，它讓你感覺(jué)到了什么？
（當(dāng)學(xué)生說(shuō)到有霧時(shí)，先出示“霧”，然后再出示“蒙蒙”并帶音節(jié)“méng”。教學(xué)“蒙”，積累詞語(yǔ)。）
師：在這樣一個(gè)霧蒙蒙的清晨，在這片茂密的樹(shù)林里，父親和鳥(niǎo)之間會(huì)發(fā)生什么呢？（課件先出示“父親”和“小鳥(niǎo)”圖，后兩者之間“？”）讓我們走進(jìn)書(shū)本去讀讀這個(gè)故事吧。
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文。（出示要求：（1）讀讀課文，不認(rèn)識(shí)的字借助“樹(shù)葉”讀準(zhǔn)字音，并多讀幾次。
（2）同桌互相認(rèn)讀生字，詞語(yǔ)，糾正字音。
（3）準(zhǔn)備向全班同學(xué)匯報(bào)自己的朗讀成果。）
2.檢查詞語(yǔ)。
（課件逐個(gè)出示）：
霧——霧蒙蒙——霧蒙蒙的樹(shù)林——我們?cè)陟F蒙蒙的樹(shù)林里行走。
喃——喃喃——喃喃地說(shuō)——他喃喃地說(shuō)：“林子里有不少鳥(niǎo)。”
味——?dú)馕丁獫鉂獾臍馕丁抑宦劦綕鉂獾牟菽練馕丁?BR> 騰——熱騰騰——焐得熱騰騰——羽毛焐得熱騰騰的。
獵——獵人——可怕的獵人——可怕的獵人在捕殺動(dòng)物。
黎——黎明——
3.檢查初讀課文情況。指組接讀課文。
三、品讀課文
1.師：這是一片美麗的有著清新空氣的樹(shù)林，我和父親朝著小路經(jīng)過(guò)這個(gè)樹(shù)林，他朝著樹(shù)林……
（1）（出示卡片：望了又望?? 聞了又聞）你來(lái)讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。
（2）我們把這兩個(gè)詞語(yǔ)放回到句子中去讀讀。（出示：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。）
a.生自由讀。
b.指名讀。
c.齊讀。
（3）師：那父親望見(jiàn)了什么呢？又聞到了什么呢？好好地讀讀課文的第3自然段到第8自然段，然后與大家來(lái)交流。
a.（當(dāng)學(xué)生說(shuō)到望見(jiàn)樹(shù)葉在動(dòng)時(shí)引導(dǎo)）那他就知道了什么了？我就站在父親的身邊知道樹(shù)林里有鳥(niǎo)嗎？我必須怎樣才能知道樹(shù)林里有鳥(niǎo)？而父親呢？
b.（當(dāng)學(xué)生說(shuō)到父親聞到鳥(niǎo)味的時(shí)候）鳥(niǎo)味是怎樣的？你知道嗎？你能聞得出來(lái)嗎？誰(shuí)能聞得出來(lái)？為什么我們大家都聞不出來(lái)而父親卻能聞出來(lái)呢？
c.父親為什么對(duì)鳥(niǎo)的味道這樣熟悉呢？（長(zhǎng)年累月的感覺(jué)，他也許每一天都要那樣地望一望，聞一聞。）
（4）請(qǐng)?jiān)囍x讀這句話，讀出它們之間那種熟悉的感覺(jué)。
（5）我們?cè)賮?lái)讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)，它們中的“又”是什么意思？
a.那聽(tīng)你們這么說(shuō)，我感覺(jué)到有點(diǎn)不對(duì)了，父親對(duì)鳥(niǎo)很熟悉，應(yīng)該望一下就知道，聞一下就能聞出鳥(niǎo)味才對(duì)，為什么要“望了又望”、“聞了又聞”呢？
b.你面對(duì)怎樣的東西會(huì)望了又望，聞了又聞？
c.小朋友說(shuō)了這么多理由，父親對(duì)熟悉的樹(shù)林望了又望，聞了又聞，讓我們帶著這樣的感覺(jué)讀。（自由試讀）
（6）這種感覺(jué)真的不一樣，讓我們回到3-8自然段，把這種感覺(jué)連起來(lái)感受一下。
學(xué)生自由試讀。
（7）師：讀完的小朋友向老師看一眼。父親呀，每次來(lái)到這片樹(shù)林，都會(huì)情不自禁地朝這片樹(shù)林望望。父親說(shuō)鳥(niǎo)要唱歌了，瞧，我們剛坐下鳥(niǎo)兒就唱了起來(lái)。（課件出示課文插圖，并播放小鳥(niǎo)的叫聲。）
師：小鳥(niǎo)的叫聲讓你感受到了什么？
（8）師：是啊，這是樹(shù)林和小鳥(niǎo)最快活的時(shí)候。（課件出示：父親說(shuō)：“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻?！保?BR> 帶著你的快樂(lè)來(lái)讀讀這兩句話。（從各個(gè)不同的角度來(lái)引導(dǎo)領(lǐng)會(huì)快樂(lè)。）
（9）師：你們說(shuō)此時(shí)父親的心情怎樣？（高興）讀9—12自然段，讀給同桌聽(tīng)，把你的快樂(lè)傳達(dá)給你的同桌。（同桌互讀）
（10）師：就在我最快活的時(shí)候父親卻說(shuō)了這么一段話（課件出示：父親又對(duì)我說(shuō)：“在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間，最容易被獵人打中?！保?BR> 生自由讀。
師：再讀這句話，思考：父親的心里除了快活，還有什么？
（指名讀）
師：此時(shí)，父親的內(nèi)心感受有很多很多，請(qǐng)你們帶著自己體會(huì)到的感受，在座位上自由地讀。
（11）父親已經(jīng)把它們?nèi)谌胱约旱纳▲B(niǎo)快樂(lè)他快樂(lè)，小鳥(niǎo)危險(xiǎn)他擔(dān)心，你覺(jué)得這樣的父親可能成為獵人嗎？為什么？
板書(shū)：父親和鳥(niǎo)。
n是啊，所以我真高興，父親不是獵人。（課件出示：我真高興，父親不是獵人。）
n那如果父親是獵人的話會(huì)怎么樣？
n如果父親是獵人那真是太可怕了，幸虧父親不是獵人，請(qǐng)你再來(lái)讀讀這句話。
n難道我僅僅是在高興父親一個(gè)人不是獵人嗎？我的內(nèi)心有更大的愿望你知道嗎？
三、總結(jié)提升
我希望所有的人都跟父親一樣，用自己的真心去善待我們身邊的生靈，我們的生活才會(huì)處處充滿溫情，大自然與人類(lèi)的情感才會(huì)日益密切，日益和諧。
23課父親和鳥(niǎo)篇七
《父親和鳥(niǎo)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七組教材中的一個(gè)故事.本組教材都是圍繞人和動(dòng)物的和諧相處來(lái)編排的.《父親和鳥(niǎo)》這個(gè)故事作為這組教材的最后一課,語(yǔ)言優(yōu)美,極具情感,對(duì)孩子的"愛(ài)"的教育很有啟發(fā)性.
教學(xué)目標(biāo):1,正確,流利,有感情朗讀課文.
2,體會(huì)故事中"父親的愛(ài)鳥(niǎo)"之情和"我"的護(hù)鳥(niǎo)心愿.
教學(xué)方法:讀中悟情 以情促讀 合作 探究
情感態(tài)度:懂得保護(hù)動(dòng)物,關(guān)愛(ài)生命.
教學(xué)流程設(shè)計(jì):
一,復(fù)習(xí)引入,激發(fā)興趣
游戲識(shí)字.
這節(jié)課我們就來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)《父親和鳥(niǎo)》.
板書(shū):"父親和鳥(niǎo)"
解讀題目.父親(尊敬)——爸爸(親切)
二,范讀文本,感知"愛(ài)"
接下來(lái),我們來(lái)做另外一個(gè)游戲.我先分一下工:我讀《父親和鳥(niǎo)》的故事,你們一邊看著課文,一邊聽(tīng)我讀,而且還要思考:"文中的父親有什么喜好 "好嗎
學(xué)生反饋交流.
引導(dǎo)得出"父親愛(ài)(喜歡)鳥(niǎo)"
板書(shū):"愛(ài)".
三,讀中悟情,體會(huì)"愛(ài)"
以"父親愛(ài)(喜歡)鳥(niǎo)"為主線,引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下幾句話進(jìn)行朗讀和理解.
父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹(shù)林,上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞.他喃喃地說(shuō):"林子里有不少鳥(niǎo)."
父親說(shuō):"這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻."
我知道父親這時(shí)也最快活.
父親又對(duì)我說(shuō):"在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻,在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間,最容易被獵人打中."
我真高興,父親不是獵人.
四,拓展總結(jié),升華"愛(ài)"
引導(dǎo)學(xué)生從保護(hù)鳥(niǎo)上升到要保護(hù)一切生靈.通過(guò)一則報(bào)道,激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地關(guān)愛(ài)身邊的生命.
板書(shū)設(shè)計(jì):
愛(ài)
保護(hù)動(dòng)物 關(guān)愛(ài)生命
父親和鳥(niǎo)
23課父親和鳥(niǎo)篇八
師：小朋友們，讀了《父親和鳥(niǎo)》這個(gè)故事以后，你們最喜歡課文中的哪句話？
生：我最喜歡課文中的最后一句話。
師：非常好，有自己的看法。（教師一邊表?yè)P(yáng)，一邊幻燈出示最后一句話：“我真高興，父親不是獵人。”讓學(xué)生自由讀這句話三次，目的是讓學(xué)生在讀中感悟。）
生：我能讀懂這句話。
師：你讀懂了什么？
生：我讀懂“高興”表示“快樂(lè)”、“愉快”的意思。
師：真好，真聰明，你們都讀懂了什么？（學(xué)生紛紛舉手發(fā)言）
生：我“高興”父親不是獵人，要不，小鳥(niǎo)就沒(méi)命了。
生：我“高興”在這篇課文中認(rèn)識(shí)了許多鳥(niǎo)的生活習(xí)性。
生：我“高興”的是明白了觀察事物的方法有很多，有“看、聞、聽(tīng)、摸……”。
生：我“高興”的是人人都明白了要愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)，保護(hù)小鳥(niǎo)，關(guān)愛(ài)自然。
生：我“高興”的是父親有一顆善良的心，我要向父親學(xué)習(xí)，做“鳥(niǎo)”的知音……
師：很棒！大家真是個(gè)動(dòng)腦筋的好孩子。
在課堂教學(xué)中，教者能結(jié)合新課標(biāo)精神，把準(zhǔn)課文中的布疑點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的探索方法，引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找突破點(diǎn)，找出重點(diǎn)詞句，隨之相機(jī)設(shè)疑，抓住學(xué)生的童心童趣，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，學(xué)得有趣，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，誘發(fā)學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在語(yǔ)言環(huán)境中體驗(yàn)生活，受到感染和熏陶，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。
23課父親和鳥(niǎo)篇九
《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。在學(xué)生心中種下熱愛(ài)大自然，保護(hù)生靈的種子。讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。
引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀體驗(yàn)，結(jié)合重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀感悟，在讀讀說(shuō)說(shuō)中積累并遷移運(yùn)用語(yǔ)言。在指導(dǎo)學(xué)生感悟出父親“喃喃地說(shuō)”該怎么讀，可以先指導(dǎo)學(xué)生理解“喃喃”的意思再來(lái)指導(dǎo)。父親怕驚動(dòng)幼鳥(niǎo)時(shí)，說(shuō)話很輕，指導(dǎo)學(xué)生讀得輕些，學(xué)生讀不到位時(shí)，可通過(guò)教師的范讀來(lái)引導(dǎo)。
從文中我們還發(fā)現(xiàn)，父親通過(guò)“望了又望，聞了又聞”就能知道林中有鳥(niǎo)，還知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害?？梢?jiàn)父親對(duì)鳥(niǎo)有多么的熟悉，父親為什么能夠這么了解鳥(niǎo)的生活習(xí)性呢？文章的第一自然段就給出了答案，“父親一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)。”這一句，就明白地告訴我們，父親和鳥(niǎo)的關(guān)系不同尋常。
二年級(jí)學(xué)生有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)。根據(jù)這樣的基礎(chǔ)，結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，我們應(yīng)運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護(hù)鳥(niǎo)心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。如9至11自然段部分，從這開(kāi)始是比較輕快的，所以可以讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)事先準(zhǔn)備好的鳥(niǎo)的聲音或者讓學(xué)生學(xué)學(xué)鳥(niǎo)叫。并讓大家說(shuō)說(shuō)“如果你是一只小鳥(niǎo)，這時(shí)的心情是怎樣的？書(shū)上又是怎樣說(shuō)的？”“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快樂(lè)的時(shí)刻?！薄皯?yīng)該怎樣讀這句話，誰(shuí)能把它讀好了？”從朗讀中感受父親在說(shuō)這句話時(shí)的那種愛(ài)鳥(niǎo)之情。此外，在學(xué)生讀熟的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)小組分角色朗讀。通過(guò)分角色，體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)之情和我的護(hù)鳥(niǎo)心愿。反饋時(shí)讓學(xué)生給課件配音。課件中優(yōu)美的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，加上學(xué)生的配音，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。
課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中的重要形式，是師生感情交流的紐帶，是課堂教學(xué)中信息反饋的主要途徑。同時(shí)，也能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪其思維，有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在讀文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課文提問(wèn)題，（你覺(jué)得你提哪幾個(gè)問(wèn)題，對(duì)小朋友理解課文有幫助）教師從中挑選出幾個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)。如：從哪些地方可以知道父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)？“我真高興，父親不是獵人”？你怎樣理解？如果父親是獵人，會(huì)怎樣？聽(tīng)了父親的話，今后的“我”會(huì)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，有效地培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的讀書(shū)能力，從學(xué)生的視角出發(fā)，促進(jìn)了對(duì)課文的理解。激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的興趣和信心。
運(yùn)用收集的小鳥(niǎo)的圖片和資料，建一個(gè)“小鳥(niǎo)樂(lè)園”。布置在班級(jí)一個(gè)合適的地方，交流關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)的知識(shí)。新課程中非常注重培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，而且注重學(xué)科的整和。通過(guò)收集資料，既培養(yǎng)了能力又讓學(xué)生了解了關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)的知識(shí)。
積累詞語(yǔ)，讓學(xué)生勾畫(huà)出課文中自己喜歡的詞語(yǔ)，并讀課后“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)，并選擇其中的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話。
寫(xiě)一寫(xiě)。提高語(yǔ)文實(shí)踐能力是語(yǔ)文教學(xué)的至高境界，通過(guò)看一看、想一想、寫(xiě)一寫(xiě)，使學(xué)生的想象能力、寫(xiě)作能力得到提高。我設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于小鳥(niǎo)的故事，鳥(niǎo)媽媽帶著小鳥(niǎo)在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥(niǎo)媽媽被擊中落地。受驚的小鳥(niǎo)只有躲在樹(shù)林中哭泣。讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒(méi)有媽媽的小鳥(niǎo)該怎么做？如果你看見(jiàn)那個(gè)獵人該怎么做？等等。
23課父親和鳥(niǎo)篇十
這是課改實(shí)驗(yàn)人教板第三冊(cè)第七單元“環(huán)?！睂?zhuān)題中的一課。課文通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，讓我們了解到“父親”通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥(niǎo)，還知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害，體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)的熱愛(ài)。在課文的最后“我真高興，父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛(ài)鳥(niǎo)的。本課給人最強(qiáng)烈的感受是人與自然的和諧與融洽。課后的“我會(huì)讀”是一個(gè)詞語(yǔ)積累的練習(xí)。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字；有感情地朗讀課文，體會(huì)“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)之情和“我”的護(hù)鳥(niǎo)心愿，激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情；主動(dòng)積累課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)，練習(xí)用“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)說(shuō)句子。第一課時(shí)是初讀課文，學(xué)習(xí)生字。第二課時(shí)是學(xué)習(xí)課文。
新課標(biāo)中指出要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫(xiě)、說(shuō)的能力，還要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。所以我把本課的重難點(diǎn)定為：體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護(hù)鳥(niǎo)心愿，激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。
這是二年級(jí)的課文，面對(duì)的學(xué)生已認(rèn)識(shí)了許多生字，并能讀懂淺顯的童話、寓言、故事等，能正確、流利、有感情地朗讀課文。在本課中我運(yùn)用情境導(dǎo)入法、媒體輔助法、讀思議結(jié)合等方法教學(xué)。學(xué)生的學(xué)法采用自讀自悟、合作探究進(jìn)行指導(dǎo)。
作為低年級(jí)的學(xué)生，形象思維占主體，采用多媒體導(dǎo)入新課能一下子抓住學(xué)生的注意力，為下面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。多媒體設(shè)計(jì)為：出示課文中小朋友的形象，他先自我介紹，然后出現(xiàn)父親的圖片，由小朋友介紹他的父親一生都喜歡樹(shù)林，喜歡愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)。這時(shí)，出現(xiàn)課題《父親和鳥(niǎo)》。由師提問(wèn)，這一課到底講了父親和鳥(niǎo)的什么事呢？引入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
這是一篇感情真摯的課文，應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，體會(huì)父親對(duì)鳥(niǎo)的摯愛(ài)。新課程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和獨(dú)特體驗(yàn)。在讀時(shí)讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語(yǔ)氣。讀的形式靈活多樣：自由讀、同桌讀、找伙伴讀，通過(guò)多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情。
反饋學(xué)生讀的情況時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生感悟出父親“喃喃地說(shuō)”該怎么讀，可以先指導(dǎo)學(xué)生理解“喃喃”的意思再來(lái)指導(dǎo)。父親怕驚動(dòng)幼鳥(niǎo)時(shí)，說(shuō)話很輕，指導(dǎo)學(xué)生讀得輕些，學(xué)生讀不到位時(shí)，可通過(guò)教師的范讀來(lái)引導(dǎo)。
在學(xué)生讀熟的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)小組分角色朗讀。通過(guò)分角色，體會(huì)父親深沉的愛(ài)和我的天真。反饋學(xué)情時(shí)讓學(xué)生給課件配音。課件中優(yōu)美的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，加上學(xué)生的配音，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。
新課標(biāo)中指出，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師提出幾個(gè)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的合作探究，深入理解課文，突破重難點(diǎn)。
1、師提問(wèn)：朗讀了課文，你覺(jué)得父親對(duì)鳥(niǎo)怎樣？從哪里看出？通過(guò)討論深入體會(huì)父親對(duì)鳥(niǎo)的熟悉和熱愛(ài)。
2、讀最后一句話，與小組同學(xué)討論：為什么說(shuō)我真高興，父親不是獵人？如果父親是獵人，會(huì)怎樣？通過(guò)學(xué)生的合作探究激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的感情。
1、交流關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)的知識(shí)。在新課程中非常注重培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，而且注重學(xué)科的整和。通過(guò)收集資料，既培養(yǎng)了能力又讓學(xué)生了解了關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)的知識(shí)。
2、積累詞語(yǔ)。讓學(xué)生勾畫(huà)出課文中自己喜歡的詞語(yǔ)，并讀課后“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)，并選擇其中的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話。
3、寫(xiě)一寫(xiě)。提高語(yǔ)文實(shí)踐能力是語(yǔ)文教學(xué)的至高境界，通過(guò)看一看、想一想、寫(xiě)一寫(xiě)，使學(xué)生的想象能力、寫(xiě)作能力得到提高。我設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀看一則公益廣告《我是一只小小鳥(niǎo)》，在我是一只小小小小鳥(niǎo)的歌聲中，鳥(niǎo)媽媽帶著小鳥(niǎo)在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥(niǎo)媽媽被擊中落地。受驚的小鳥(niǎo)只有躲在樹(shù)林中哭泣。讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒(méi)有媽媽的小鳥(niǎo)該怎么做？如果你看見(jiàn)那個(gè)獵人該怎么做？等等。
23課父親和鳥(niǎo)篇十一
課前透視
《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。
二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多生字，并能讀懂淺易的文章，有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)。根據(jù)這樣的基礎(chǔ)，結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，教者應(yīng)運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思， 以讀悟情，體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護(hù)鳥(niǎo)心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。
教學(xué)目標(biāo)?
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì)“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)之情和“我”的護(hù)鳥(niǎo)心愿。
3、主動(dòng)積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，練習(xí)用“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)說(shuō)句子。
教學(xué)重點(diǎn)
識(shí)字，寫(xiě)字，同時(shí)能有感情地朗讀課文從而體會(huì)“父親”愛(ài)鳥(niǎo)之情和我的護(hù)鳥(niǎo)心愿。
信息資料
1、生字詞卡片、課件或掛圖，錄音機(jī)及錄有鳥(niǎo)叫聲的磁帶。
2、收集鳥(niǎo)的圖片和有關(guān)鳥(niǎo)的資料。
教學(xué)時(shí)數(shù)
兩課時(shí)
第一課時(shí)
切入舉偶
1、揭題：教師板書(shū)課題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題猜想：這篇課文究竟會(huì)寫(xiě)些什么內(nèi)容？圍繞課題你想提出哪些問(wèn)題？
（文章雖然以“父親和鳥(niǎo)”來(lái)命題，但是卻沒(méi)有直接寫(xiě)出父親與鳥(niǎo)之間發(fā)生的事情。抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)題猜想，啟發(fā)學(xué)生想像，激發(fā)學(xué)生讀文興趣，引入新課教學(xué)，進(jìn)而有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，尋找自己所提問(wèn)題的答案。）
2、談話：播放鳥(niǎo)叫的錄音，引導(dǎo)學(xué)生談話。你喜歡小鳥(niǎo)嗎？你了解小鳥(niǎo)嗎？把你課外收集的有關(guān)小鳥(niǎo)的圖片和資料展示給大家看。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇愛(ài)鳥(niǎo)的故事-------《父親和鳥(niǎo)》（板書(shū)課題）
（營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)的興趣，挖掘?qū)W生對(duì)鳥(niǎo)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，同時(shí)通過(guò)交流與展示資料為愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)奠定了情感基礎(chǔ)。）
對(duì)話平臺(tái)
一 自讀
1、師：你們想知道“父親和鳥(niǎo)”之間發(fā)生了怎樣的故事嗎？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。
要求：先自己讀通課文，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀準(zhǔn)，再把課后“我會(huì)認(rèn)”里出現(xiàn)的字多讀幾遍。然后小組內(nèi)的同學(xué)互相指讀課文和生字。比一比，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)確。
2、組內(nèi)練習(xí)讀課文，認(rèn)生字。教師巡視了解學(xué)生情況。
3、指讀課文，組織評(píng)議。（評(píng)議的重點(diǎn)放在正確、流利上。）
（激發(fā)讀書(shū)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自讀意識(shí)和能力。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真識(shí)字，幫助學(xué)生打好識(shí)字閱讀基礎(chǔ)。）
二識(shí)字
1、出示字詞卡片，讓學(xué)生逐個(gè)認(rèn)讀，學(xué)生互相糾正。
2、開(kāi)火車(chē)讀字詞：教師相機(jī)指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法。 如：提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”；觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形，教給學(xué)生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一個(gè)女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有幾個(gè)讀音等。
3、教師出示“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)。認(rèn)一認(rèn)，讀一讀，進(jìn)一步鞏固識(shí)字。
（抓住兒童識(shí)字規(guī)律，多形式呈現(xiàn)字詞，反復(fù)識(shí)記。結(jié)合本課漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的理解分析，交流識(shí)字方法，積累識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)識(shí)字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。）
三朗讀
1、自讀課文，同時(shí)分別用不同的標(biāo)記畫(huà)出“我”和“父親”的語(yǔ)言。
2、引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)人物的對(duì)話，（自讀、教師示范讀、同桌互讀等）體會(huì)課文內(nèi)容。
3、組織學(xué)生進(jìn)行交流：從閱讀中你明白了什么？ 還有哪些不懂的地方？
（對(duì)話內(nèi)容較多是本課的一個(gè)特點(diǎn)，對(duì)話內(nèi)容又是人物心理活動(dòng)的流露。所以引導(dǎo)學(xué)生在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住人物對(duì)話進(jìn)行理解，線索清晰，有利于對(duì)課文內(nèi)容和人物思想感情的理解和感悟。）
四寫(xiě)字
1、指導(dǎo)學(xué)生整體觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如：可以將“并、喜、重、群”等字放大，讓學(xué)生觀察這些字當(dāng)中橫的寫(xiě)法。
2、放手讓學(xué)生描紅、臨寫(xiě)，親身感悟字的寫(xiě)法。
3、教師示范書(shū)寫(xiě)學(xué)生認(rèn)為難寫(xiě)的字。讓學(xué)生觀察、體會(huì)，從中領(lǐng)悟?qū)懽值囊?guī)律。
4、學(xué)生書(shū)寫(xiě)作業(yè)?展示，師生評(píng)議，寫(xiě)得好的獎(jiǎng)勵(lì)一顆小星星。
（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律，大膽進(jìn)行書(shū)寫(xiě)嘗試，教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，保證了寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程?的實(shí)效。觀察發(fā)現(xiàn)，書(shū)寫(xiě)評(píng)議，也充分發(fā)揮了學(xué)生在寫(xiě)字教學(xué)中的主體地位。提高了學(xué)生的寫(xiě)字能力。）
第二課時(shí)
對(duì)話平臺(tái)
一導(dǎo)入??
1、出示“我會(huì)讀”的內(nèi)容，指讀詞語(yǔ)。一生任讀一詞，其他生書(shū)寫(xiě)。
2、指讀課文，讓學(xué)生說(shuō)出上節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。
（通過(guò)復(fù)習(xí)，鞏固了對(duì)本課字詞的認(rèn)讀記憶，同時(shí)也復(fù)現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)和理解。為進(jìn)入新的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了條件。）
提問(wèn)
在讀文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課文提問(wèn)題，（你覺(jué)得你提哪幾個(gè)問(wèn)題，對(duì)小朋友理解課文有幫助）教師從中挑選出幾個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)。
如：從哪些地方可以知道父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)？“我真高興，父親不是獵人”？你怎樣理解？如果父親是獵人，會(huì)怎樣？聽(tīng)了父親的話，今后的“我”會(huì)怎樣？
（疑問(wèn)是通向真理的鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，有效地培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的讀書(shū)能力，從學(xué)生的視角出發(fā)，促進(jìn)了對(duì)課文的理解。激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的興趣和信心。）
二讀議
1、自由結(jié)組分角色朗讀課文，注意體會(huì)“父親”深沉的愛(ài)和“我”的天真。
2、小組交流討論，教師巡視，要求小組成員全員參與，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。
3、在理解詞義的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)語(yǔ)?出適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。如：“父親喃喃地說(shuō)”，要先理解“喃喃”的意思，再指導(dǎo)學(xué)生用輕、慢的語(yǔ)氣讀父親說(shuō)的話。相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生用“快活”說(shuō)句子。試著寫(xiě)出與”霧蒙蒙“結(jié)構(gòu)類(lèi)似的詞。
（充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與，全程參與，提高了學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。同時(shí)抓住語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，進(jìn)行了有效地朗讀指導(dǎo)和語(yǔ)言訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感，促進(jìn)了語(yǔ)文積累，提高了學(xué)習(xí)效率。）
三匯報(bào)
1、選讀得好的小組表演讀，師生評(píng)議。
2、交流合作學(xué)習(xí)的成果。針對(duì)提出的問(wèn)題每個(gè)小組選代表進(jìn)行匯報(bào)發(fā)言。教師相機(jī)地引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)父親愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)優(yōu)秀品質(zhì)的感悟。
（通過(guò)讀書(shū)學(xué)生深刻地理解了文章的內(nèi)容，匯報(bào)活動(dòng)充分展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的個(gè)性化解讀。在交流與辯論中，深刻領(lǐng)悟了“父親”對(duì)鳥(niǎo)的超乎尋常的“愛(ài)”，從中受到了教育熏陶。實(shí)現(xiàn)了師生、生生間的交流與互動(dòng)。）
四擴(kuò)展
1、運(yùn)用收集的小鳥(niǎo)的圖片和資料，建一個(gè)“小鳥(niǎo)樂(lè)園”。布置在班級(jí)一個(gè)合適的地方。
2、編故事：
（1） 聽(tīng)了父親的話后“我”會(huì)怎樣想，怎樣做呢？引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事。
（2）教師可以借助圖片或課件展現(xiàn)故事內(nèi)容：在清脆的鳥(niǎo)叫聲中，鳥(niǎo)媽媽帶著小鳥(niǎo)在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥(niǎo)媽媽被擊中落地。受驚的小鳥(niǎo)只有躲在樹(shù)林中哭泣。后面的發(fā)生了什么事情呢？引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事。
（抓住兒童愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)，愛(ài)想像，愛(ài)表現(xiàn)的心理進(jìn)行創(chuàng)新的活動(dòng)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐、大膽想像，創(chuàng)意表達(dá)的能力，加深了對(duì)課文中愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)這一主題的深刻認(rèn)識(shí)。）
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23課父親和鳥(niǎo)篇十二
《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。
孩子們提問(wèn)題，提的問(wèn)題不著邊際，凈浪費(fèi)時(shí)間。這位父親真了不起，對(duì)鳥(niǎo)這么了解。同時(shí)對(duì)最后一句話“我真高興，父親不是獵人.”自然而然地產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，“為什么我真高興父親不是獵人?”這個(gè)問(wèn)題很順暢地就把孩子們帶進(jìn)了本單元的主題，“保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命”。
備完課后，我想試試孩子們的問(wèn)題意識(shí)，于是在孩子們初讀課文后，大體能把課文讀通以后，我對(duì)孩子們說(shuō)：“老師讀完這篇課文后，頭腦中產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們?cè)僮x一遍課文，看看你有沒(méi)有問(wèn)題，看誰(shuí)的問(wèn)題好?”這樣一說(shuō)，有孩子就開(kāi)始認(rèn)真再讀課文了，看著學(xué)生讀得差不多了，我讓他們把自己的問(wèn)題先寫(xiě)在書(shū)上，我下去溜達(dá)看了一下，一看，果真有孩子把問(wèn)題給提出來(lái)了，而且還不只一個(gè)。孩子們?cè)诖罅孔x書(shū)中，對(duì)文章的欣賞能力得到了提高。這時(shí)，又有一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“為什么父親能聞出鳥(niǎo)的味道而我不能?”多好的問(wèn)題!我馬上抓住這個(gè)問(wèn)題，引領(lǐng)孩子們開(kāi)始讀課文。我說(shuō)：“其實(shí)有一句話可以回答這個(gè)問(wèn)題，大家找一找?！币粫?huì)兒，孩子們劃完了，很多孩子舉起了手。
“因?yàn)楦赣H一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)?！?BR> “從這句話中你看出什么”
“我覺(jué)得父親對(duì)鳥(niǎo)非常了解，所以他才能聞出鳥(niǎo)的味道。”
“那你從文章中的哪些地方能看出父親對(duì)鳥(niǎo)非常了解呢?”
孩子們又陷入了深深的思索中，就這樣，孩子們邊交流邊朗讀，“沒(méi)有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)?”“恩，還有鳥(niǎo)味?！薄奥?tīng)，鳥(niǎo)要唱歌了?！薄霸邙B(niǎo)最快活的時(shí)刻，在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間，最容易被獵人打中?！薄袄杳鲿r(shí)的鳥(niǎo)，翅膀潮濕，飛起來(lái)重。”由他們自己提出的幾個(gè)問(wèn)題迎刃而解了。最后，我問(wèn)孩子們：“你們知道了鳥(niǎo)的這個(gè)小秘密，會(huì)不會(huì)去傷害小鳥(niǎo)呢?我們應(yīng)該怎樣對(duì)待我們的鳥(niǎo)類(lèi)朋友?”孩子們自由發(fā)表自己的意見(jiàn)，教室里更加熱鬧了。
這節(jié)課問(wèn)題是由孩子們自己提出來(lái)的，也是孩子們自己思考解決的，整節(jié)課他們興味盎然，孩子們感受到了思考的樂(lè)趣。這節(jié)課讓我深切地體會(huì)到自主學(xué)習(xí)不是一句空話，不能老是領(lǐng)著他們走，放手對(duì)他們是一種歷練.
23課父親和鳥(niǎo)篇十三
課前談話：二⑵班的小朋友從話筒里傳出來(lái)的聲音真好聽(tīng)。要上課了快用亮晶晶的眼睛朝老師看一眼，有些同學(xué)的眼睛會(huì)說(shuō)話……
師：今天我們要學(xué)的故事是《父親和鳥(niǎo)》，它是留在我記憶深處美好的回憶。記得那是一個(gè)清晨，一個(gè)霧蒙蒙的清晨，我們經(jīng)過(guò)一片樹(shù)林，這是清晨的樹(shù)林。（欣賞課件）
師：它讓你感覺(jué)到了什么？
生1：它讓我感覺(jué)到有很多霧。
生2：它讓我感覺(jué)到清晨有很多霧。
生3：它讓我感覺(jué)到清晨的空氣很新鮮。
生4：它讓我感覺(jué)到清晨是很涼爽的。
生5：它讓我感覺(jué)到是很綠的。
生6：它讓我感覺(jué)到是有很多樹(shù)的地方。
（欣賞課件：美麗寧?kù)o的樹(shù)林──暢談感受，渲染了與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進(jìn)入具體的課文情境，對(duì)課文故事中的環(huán)境加深內(nèi)心體驗(yàn)，處于一種最佳的情緒狀態(tài)。）
1、品讀句子：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。
理解“望了又望”，“聞了又聞”的意思，引出兩詞：
這是一片美麗的有著清新空氣的樹(shù)林，我和父親朝著小路經(jīng)過(guò)這個(gè)樹(shù)林，他朝著樹(shù)林……誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞。（生：望了又望）（師貼望了又望卡片），他還……（生：聞了又聞）（師貼聞了又聞卡片）。一起來(lái)……（生齊讀兩個(gè)詞）。
（在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上錢(qián)老師教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)深入文本。）
2、讀通句子：
師：讓我們把這兩個(gè)詞放到句子中去，自由讀讀。
⑴ 生自由讀。
⑵ 指名讀（師：你讀得非常正確，我們像他那樣把句子讀正確）。
⑶ 生自由朗讀。
3、領(lǐng)會(huì)句意：
師：那父親望到了什么？又聞到了什么？打開(kāi)課本讀第3～8自然段，錢(qián)老師建議大家讀兩遍。
⑴ 生自由讀。
⑵ 交流。
師：誰(shuí)來(lái)和大家交流？
生：父親望見(jiàn)了樹(shù)枝上的小鳥(niǎo)。
師：是小鳥(niǎo)嗎？再仔細(xì)讀讀課文。
生：望見(jiàn)的是樹(shù)枝在搖動(dòng)。
師：你是從哪里讀到的？
生：讀句子。（師：也就是課文的第11自然段）
師：順著這位同學(xué)的思路你們讀讀第5自然段，思考：父親是不是望見(jiàn)樹(shù)枝在動(dòng)？
生：自由讀第5自然段。
師：父親望見(jiàn)了樹(shù)枝在動(dòng)，他知道了什么？
生：他知道了有許多鳥(niǎo)。
師：那“我”站在父親身邊知道樹(shù)枝上有許多鳥(niǎo)嗎？
生：不知道。
師：那為什么父親知道，我不知道？
生1：因?yàn)槲掖中摹?BR> 生2：以為父親看得很仔細(xì)，看到的是里面，而我看到的只是表面。
生3：可能是父親很喜歡鳥(niǎo)，發(fā)現(xiàn)了鳥(niǎo)的習(xí)慣，兒子不喜歡，他不會(huì)去探索鳥(niǎo)的奧秘。
師：那父親聞到了什么呢？
生：鳥(niǎo)味。
師：你知道什么樣的氣味是鳥(niǎo)味嗎？你聞得出來(lái)嗎？誰(shuí)聞得出來(lái)？
生：父親。
師：父親說(shuō)鳥(niǎo)的味道是一種怎樣的味道？
生：父親說(shuō)是熱騰騰的。
師：“熱騰騰”是一種氣味嗎？那是一種什么呢？
生：是感覺(jué)。
師：這種感覺(jué)誰(shuí)能感覺(jué)得到。
生齊答：父親。
師：為什么只有父親感覺(jué)得到？
生1：父親懂得鳥(niǎo)的知識(shí)。
生2：父親小時(shí)候就看見(jiàn)鳥(niǎo)。
師：他是小時(shí)候還是從小到大都看見(jiàn)鳥(niǎo)，喜歡鳥(niǎo)的？
生：父親從小到大都看到鳥(niǎo)的。
師：你怎么知道的？
生：我是從第一自然段中明白的。
師：你讀一讀.。
該生朗讀第一自然段，（師評(píng)：你真會(huì)讀書(shū)，能前后連起來(lái)讀。）
師：父親是不是今天才來(lái)到樹(shù)林望了又望，聞了又聞？
生1：不是。是他見(jiàn)得多了。
生2：因?yàn)樗私怿B(niǎo)的生活習(xí)慣。
師：他經(jīng)常到這兒來(lái)玩，這是一種常年累月積累下來(lái)的感覺(jué)，讓我們帶著這樣的感覺(jué)津津有味地讀這句話。
生齊讀。（師提議自由讀該怎么讀。）
生自由讀。
指名讀。
生1讀（師評(píng)：你這個(gè)“望了又望”，“聞了又聞”讀得特別好）
生2讀（師評(píng)：你“望了又望”與剛才同學(xué)不一樣了。）
生3讀（師評(píng)：這位同學(xué)還加了情態(tài)，多棒呀?。?BR> 生4讀（師評(píng)：你這個(gè)“上上下下”讀得也特別有味道。）
師：這邊的同學(xué)也想來(lái)試試。
生5讀（師評(píng)：你很有父親那種非常專(zhuān)注的表情。）
師：這么多同學(xué)想讀，大家在位置上表現(xiàn)，老師走過(guò)來(lái)可以看見(jiàn)。
生自由讀（師隨機(jī)評(píng)：看見(jiàn)那邊兩個(gè)同學(xué)用肢體語(yǔ)言）
師指著黑板上卡片，生齊讀兩詞。師：這兩個(gè)詞中都有什么字？
生齊答：又。
師：兩個(gè)詞都有“又”表示什么意思？
生：不止看了一次，不止聞了一次，也就是望了好幾次，聞了好幾次。
4、朗讀指導(dǎo)：
師：聽(tīng)你們這么一說(shuō)，我感覺(jué)有點(diǎn)不對(duì)了，父親很熟悉，他應(yīng)該一來(lái)樹(shù)林就知道，為什么要望了又望，聞了又聞？說(shuō)理由。（此處的質(zhì)疑把學(xué)生的知識(shí)、能力、智力、情感諸因素的培養(yǎng)糅合在了一起。）
生1：如果父親不仔細(xì)，他也不會(huì)發(fā)現(xiàn)？
師：為什么？悄悄地給你點(diǎn)提示，這是個(gè)怎樣的早晨。
生2：（補(bǔ)充）跟早晨環(huán)境有關(guān)系。
生3：我想父親有點(diǎn)老了。（師：他想確定一下）
生4：他從小就這樣。（師：是他的一種……）
生齊：習(xí)慣
生5：也許這次感覺(jué)不一樣。
師：你面對(duì)怎樣的東西你會(huì)望了又望，聞了又聞？
生1：媽媽給我買(mǎi)從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的東西。
生2：媽媽給我買(mǎi)巧克力橡皮。
生3：小朋友說(shuō)了這么多理由，父親對(duì)熟悉的樹(shù)林望了又望，聞了又聞，讓我們帶著這樣的感覺(jué)讀。
自由試讀。
師：這種感覺(jué)真的不一樣，讓我們回到3～8自然段，把這種感覺(jué)連起來(lái)感受一下。
學(xué)生自由試讀。
（錢(qián)老師以”望了又望”聞了又聞”為切入點(diǎn)在學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo).錢(qián)老師又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對(duì)話，抓重點(diǎn)詞句朗讀,深入感受父親的知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。）
師：讀完的小朋友向老師看一眼，父親呀，每次來(lái)到這片樹(shù)林，都會(huì)情不自禁地朝這片樹(shù)林，你們聽(tīng)父親說(shuō)鳥(niǎo)要唱歌了，瞧，我們剛坐下鳥(niǎo)兒就唱了起來(lái)。（出示課件。）
師：小鳥(niǎo)的叫聲讓你感受到了什么？
生1：讓我感受到了快樂(lè)。
生2：讓我感受到了情感。
生3：讓我感受到了森林里的新鮮事。
生4：讓我感受到了小鳥(niǎo)給我們唱歌。
生5：讓我感受到了這是一種幸福。
生6：讓我感受到了小鳥(niǎo)在歡迎我們。
生7：讓我感受到了小鳥(niǎo)在為我們加油。
（課件鳥(niǎo)叫聲不斷）
1、品讀句子：父親說(shuō)：“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻”。我知道父親這時(shí)也最快活。
師：小鳥(niǎo)的歌聲遲遲不肯離去，父親也說(shuō)……（課件出示句子）
指名讀句子。
生1讀（師評(píng)：我發(fā)現(xiàn)你的最讀得好。）
生2讀（師評(píng)：我發(fā)現(xiàn)你的快活讀得好。）
生3讀（師評(píng)：我發(fā)現(xiàn)大家都快活起來(lái)了。）
生4讀（師評(píng)：我發(fā)現(xiàn)你的樹(shù)林很快活。）
生5讀（師評(píng)：我發(fā)現(xiàn)你讀出了小鳥(niǎo)很快樂(lè)。）
生6讀（師：真快活呀?。?BR> 生7讀（師：真快活呀，你父親特別快活?。?BR> 生8讀（師：我看見(jiàn)了你臉上洋溢的微笑了。）
生9讀（師：我發(fā)現(xiàn)你都被陶醉了。）
錢(qián)老師讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。其間錢(qián)老師的評(píng)價(jià)更是讓學(xué)生感受到真切的人文關(guān)懷。相信這些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的成就感和學(xué)習(xí)的快樂(lè)感，激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。）
師：每個(gè)小朋友都在位置上大聲地表現(xiàn)一下吧。
生齊讀這句話。
師：此時(shí)，父親的心情如何？
生齊：高興。
2、理解句子：父親又對(duì)我說(shuō)：“在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間，最容易被打中?！?BR> 生打開(kāi)課本自由讀9～12自然段。
師：愿意讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)嗎？把你的快樂(lè)傳達(dá)給你的同桌。
生同桌互讀。（師：表現(xiàn)好的小朋友就朝老師看一下。）
師：就在我快活的時(shí)候，父親又對(duì)我說(shuō)了這樣一段話。
（課件出示這個(gè)句子）
生自由讀。
師：再讀這句話，思考：父親的心里除了快活，還有什么？
生1：有點(diǎn)歡樂(lè)。
生2：還有點(diǎn)擔(dān)心小鳥(niǎo)被獵人打中。
師：你帶著這樣的感情讀這句話。（生2讀）你希望他被獵人打中嗎？（生2：不希望）
生3：他在擔(dān)心小鳥(niǎo)的安全。
師：請(qǐng)你也跟著父親來(lái)?yè)?dān)心一下，好嗎？
生3讀（師：我看見(jiàn)了你臉上的表情了，你多么不希望這樣的事情發(fā)生呀！）
生4：有點(diǎn)兒傷心。
生5：我想父親有些憂傷，因?yàn)轼B(niǎo)會(huì)越來(lái)越少。（生5讀）
師：此時(shí)，父親的內(nèi)心感受有很多很多，請(qǐng)你們帶著自己體會(huì)到的感受，在座位上自由地讀一讀。
理解：“我真高興，父親不是獵人。”
師：當(dāng)小鳥(niǎo)快樂(lè)時(shí)，父親就喜悅，當(dāng)小鳥(niǎo)危險(xiǎn)時(shí)，父親就擔(dān)心，你們說(shuō)，
這樣的父親會(huì)成為獵人嗎？為什么？
生：不會(huì)。若父親是獵人，就不會(huì)擔(dān)心小鳥(niǎo)被打中。
師：父親和小鳥(niǎo)就像什么一樣？
生1：親熱的朋友一樣。
生2：親朋好友一樣。
生3：親生父子一樣。
生4：一家人一樣。（師：血濃于水呀?。?BR> 生5：兄弟一樣。（師：手足之情呀?。?BR> 生6：像自己的寶寶一樣。
生7：自己一生中最喜歡的孩子。
師：你們說(shuō)這樣的父親會(huì)成為獵人嗎？
（課件出示）句子“我真高興父親不是獵人。”
生齊讀。
師：如果這樣的父親是獵人，會(huì)怎樣？
生1：小鳥(niǎo)全都沒(méi)有了。
生2：到處是槍響聲，沒(méi)有鳥(niǎo)叫聲了。（師：槍響聲代替了鳥(niǎo)叫聲，真可悲呀？）
生3：如果他是獵人，小鳥(niǎo)早就死了。
師：如果這樣的父親是獵人的話，小鳥(niǎo)的命運(yùn)是怎樣的？輕輕地讀14～16自然段。
交流：
生1：若這樣的父親是獵人，那么他前面說(shuō)的話都是虛情假意。
生2：小鳥(niǎo)全都飛離樹(shù)林了。
師：若這樣的父親成為獵人，真可怕呀！所以──
生齊說(shuō)：我真高興，父親不是獵人。
指名讀。生1。生2。生3。（師：好慶幸。）生4。
生齊讀。
師：難道我僅僅高興父親一個(gè)人不是獵人嗎？我心理還有更大的愿望，你知道嗎？
生1：讓其他的獵人不打小鳥(niǎo)。
師：僅僅是讓其他的獵人不打小鳥(niǎo)嗎？
生2：我希望世界上不要有獵人。
生3：我要讓大家都來(lái)保護(hù)動(dòng)物。
生5：我要讓我的后代保護(hù)大自然的一草一木。
生6：我希望動(dòng)物園里的動(dòng)物到大自然去生活。
（在錢(qián)老師設(shè)計(jì)的“父親若是獵人”的問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生迫切意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性，此處沒(méi)有生硬的說(shuō)教，通過(guò)錢(qián)老師的一系列追問(wèn)，“愛(ài)鳥(niǎo)──愛(ài)身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。）
師：這是我最美好的心愿，希望我身邊所有的生靈都不要受到傷害，我們的自然和人類(lèi)能友好相處，和諧相處。這是我們大家美好的心愿，讓我們把這個(gè)心愿深藏在心底。
錢(qián)老師充滿激qing的話語(yǔ)，洋溢真情的評(píng)價(jià)；學(xué)生動(dòng)情地朗讀，真摯的具有個(gè)性化的體會(huì)打動(dòng)了每一位聽(tīng)課的老師。錢(qián)老師用自己先進(jìn)的教學(xué)理念，深厚的文學(xué)修養(yǎng)，靈活的教學(xué)機(jī)智，引導(dǎo)學(xué)生自主讀課文，感悟課文，激發(fā)學(xué)生的精神力量；用出神入化的點(diǎn)撥，讓課文包含的精神品格如柔柔春風(fēng)，似綿綿細(xì)雨，融進(jìn)了學(xué)生的心田。特別錢(qián)老師在本課教學(xué)中“以情帶讀，讀中悟情”的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻的印象。本節(jié)課錢(qián)老師安排了非常充分的讀，而且主要是誦讀。為什么作這樣的考慮與設(shè)計(jì)呢？
首先，它牽涉一個(gè)對(duì)“讀”的價(jià)值的重新定位和理解的問(wèn)題。閱讀教學(xué)“讀”是最主要、最重要的學(xué)習(xí)方式。從某種意義上講，閱讀課就是為了“讀”而“讀”。關(guān)于“讀”，新課標(biāo)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！薄伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”這種能力，只能通過(guò)學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)，*“聽(tīng)”是聽(tīng)不會(huì)的，*“講”是講不出的，*“做”（特指做習(xí)題）是做不成的，只有通過(guò)“讀”才能學(xué)會(huì)“讀”。把課文讀準(zhǔn)讀通，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)并非易事。朱熹有言：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要是多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！眴?wèn)題在于，這樣讓學(xué)生讀書(shū)，有人不以為然，也有人不知所措。學(xué)生的讀書(shū)水平普遍不高，這不能說(shuō)是一個(gè)重要的原因。可見(jiàn)，把功夫扎扎實(shí)實(shí)地花在讀上，這是學(xué)好語(yǔ)文的金玉良言。把課文讀美讀活更非易事。這就需要學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀、專(zhuān)心致志地讀、細(xì)致入微地讀、切已體察地讀、浮想聯(lián)翩地讀，最終達(dá)到清人唐彪所說(shuō)的境界：“文章讀之極熱，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！卞X(qián)老師執(zhí)教的這節(jié)課就達(dá)到了這樣的境界。
其次，錢(qián)老師執(zhí)教的《父親和鳥(niǎo)》這一課的教學(xué)主要安排的是誦讀而非默讀，為什么？我認(rèn)為，錢(qián)老師是從小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律、從語(yǔ)感培養(yǎng)的機(jī)制、從課文本身的特點(diǎn)等角度來(lái)考慮的，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)誦讀尤須加強(qiáng)。從讀的功能效果看，誦讀過(guò)程不光是一個(gè)理解的過(guò)程，還是一個(gè)感受的過(guò)程，一個(gè)感情勃發(fā)的過(guò)程、想象飛揚(yáng)的過(guò)程，靈性閃現(xiàn)的過(guò)程。誦讀更有利于提高學(xué)生的讀書(shū)興趣，更有利于內(nèi)化學(xué)生的語(yǔ)感圖式，更有利于發(fā)展小學(xué)生的閱讀能力，也更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言和精神的協(xié)同發(fā)展。??一篇課文，讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀，學(xué)生容易厭煩。但是，讀得不充分，課文中的形象就很難鮮活起來(lái)，并內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。因此，要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和精神的協(xié)同發(fā)展，必須花足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分地讀。如何解決這個(gè)矛盾？要注意讀的目標(biāo)、讀的頻率和讀的方式。每一次讀，都應(yīng)該有每一次的具體要求，體現(xiàn)讀的質(zhì)量的動(dòng)態(tài)上升過(guò)程，而不只是讀的數(shù)量的簡(jiǎn)單堆砌。在讀的方式上，最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生“以情帶讀，讀中悟情”。就語(yǔ)文教學(xué)而言，沒(méi)有感情的課堂，如同沒(méi)有清流的溪澗、沒(méi)有清香的荷塘。
再次，充分發(fā)揮教師在讀中的引導(dǎo)作用。老師的作用是幫助學(xué)生讀，而非代替學(xué)生讀。因此，老師的作用首先是放手讓學(xué)生讀，還學(xué)生以讀的權(quán)利和時(shí)間。讓學(xué)生充分地讀起來(lái)，這是前提。在這個(gè)前提下，老師“該出手時(shí)就出手”：當(dāng)學(xué)生讀得提不起精神來(lái)的時(shí)候，錢(qián)老師調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的欲望和興趣；當(dāng)學(xué)生讀得印象平淡、形象模糊的時(shí)候，錢(qián)老師引領(lǐng)學(xué)得充分、讀得細(xì)膩；當(dāng)學(xué)生讀不出文本的理趣、情味的時(shí)候，錢(qián)老師點(diǎn)撥學(xué)生的思路、啟迪學(xué)生的智慧、激活學(xué)生的想象?？傊處煈?yīng)該是學(xué)生讀的喚醒者、激勵(lì)者、組織者和指導(dǎo)者，能讓每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文課上“自信地讀、自主地讀、自覺(jué)地讀”。
23課父親和鳥(niǎo)篇一
黎明──拂曉、破曉 潮濕──濕潤(rùn)
黎明──傍晚、黃昏 潮濕──干燥
蒙méng（蒙難、蒙昧） 重zhòng（重?fù)?dān)、沉重）
měng（蒙古族）chóng（重復(fù)、困難重重）
味（味道、滋味） 并（并列、并肩）
昧（冒昧、愚昧） 開(kāi)（開(kāi)心、盛開(kāi)）
“潮濕”指濕度較大，含的水分較多；“濕潤(rùn)”指微濕，溫度適宜。“潮濕”常形容土地、空氣、物體等；“濕潤(rùn)”除形容空氣、土壤外，還可以形容人的眼睛。
23課父親和鳥(niǎo)篇二
一、教材分析
用心讀過(guò)《父親和鳥(niǎo)》一文后，我就深深地感受到用“真摯感人”這個(gè)詞來(lái)形容這篇課文是最合適不過(guò)的了?！案赣H一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)?！边@第一句，是本文的開(kāi)篇句，真切地告訴我們，父親和鳥(niǎo)的關(guān)系不同尋常。讀著課文，你會(huì)打心眼里感受到“知鳥(niǎo)者父親也，愛(ài)鳥(niǎo)者亦父親也?！彼脑捄网B(niǎo)的活動(dòng)配合得那么默契，他和鳥(niǎo)是那么親密無(wú)間，好似一家人。可貴的是作者并沒(méi)有寫(xiě)“父親”是怎樣保護(hù)鳥(niǎo)的或?yàn)轼B(niǎo)的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過(guò)敘述“父親”對(duì)鳥(niǎo)的深層了解來(lái)表現(xiàn)“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)。課文通篇是“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，從“父親”的話語(yǔ)中我們發(fā)現(xiàn)，他通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥(niǎo)，還知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害。而“知鳥(niǎo)”，不正是對(duì)鳥(niǎo)深深的愛(ài)嗎？課文最后說(shuō)，“我真高興，父親不是獵人”。多么稚氣又多么純真，誰(shuí)說(shuō)“我”不會(huì)像 “父親”那樣知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)呢？
課文從頭到尾沒(méi)有一點(diǎn)說(shuō)教的痕跡，反復(fù)閱讀，用心體味，卻會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。讓你領(lǐng)略到人與自然本應(yīng)是十分和諧、十分融洽的。
二、教學(xué)目標(biāo)（通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的分析，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為）
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2.有感情地朗讀課文，體會(huì)“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)之情和“我”的護(hù)鳥(niǎo)心愿。
3.主動(dòng)積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，練習(xí)用“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)說(shuō)句子。
4.能夠選擇或創(chuàng)造自己喜愛(ài)的方式進(jìn)行護(hù)鳥(niǎo)的實(shí)踐活動(dòng)。
三、課時(shí)安排 2課時(shí)
（整篇課文我打算安排兩課時(shí)，第一課時(shí)主要進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，初讀課文，理解課文大意。第二課時(shí)一是有感情地朗讀課文，體會(huì)“父親”愛(ài)鳥(niǎo)之情和我的護(hù)鳥(niǎo)心愿；二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合適的護(hù)鳥(niǎo)實(shí)踐活動(dòng)。）
四、教學(xué)重難點(diǎn)
有感情地朗讀課文從而體會(huì)“父親”愛(ài)鳥(niǎo)之情和我的護(hù)鳥(niǎo)心愿，激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。
五、學(xué)情分析、教法、學(xué)法：
在教學(xué)中我運(yùn)用讀思議結(jié)合法、情境導(dǎo)入法、媒體輔助法等方法教學(xué)。學(xué)生是在輕松和諧的課堂氛圍中進(jìn)行自主合作，朗讀感悟，合作探究、拓展實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)。
六、教學(xué)流程（下面我就第二課時(shí)的教學(xué)流程向各位老師談?wù)勛约旱淖疽?jiàn)）
整篇課文我抓住一條探究“父親、鳥(niǎo)和我”之間的情感的主線展開(kāi)
1、自讀課文，感悟體驗(yàn)
自由朗讀課文后，我讓孩子們根據(jù)自己的體會(huì)來(lái)改寫(xiě)課題，把《父親和鳥(niǎo)》中間這個(gè)“和”字改掉，這形似改課題其實(shí)是讓孩子們說(shuō)出自己讀后對(duì)父親的感受，初步了解父親和鳥(niǎo)之間的關(guān)系——知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。
緊接著順?biāo)浦鄣亟o孩子們一個(gè)研究的問(wèn)題：
“聰明的小讀者是從哪些地方讀出父親是那么地知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)？”
2、自主合作，深入探究。
新課標(biāo)中指出，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在探究的過(guò)程中，創(chuàng)造一個(gè)真誠(chéng)傾訴和啟迪思想碰撞的機(jī)會(huì)，，讓每個(gè)孩子都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，都能發(fā)表自己的見(jiàn)解，并且在與人合作交流的過(guò)程中分享彼此的探究成果。所以對(duì)于這個(gè)研究主題我采用合作探究的方式，請(qǐng)孩子們四人小組盡情地討論，說(shuō)說(shuō)自己是從哪些句子詞語(yǔ)中體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)的熟悉和熱愛(ài)，多給孩子們一些時(shí)間，能體會(huì)到多少就說(shuō)多少，哪怕只是一點(diǎn)也是好的。
在對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行集體匯報(bào)交流的過(guò)程中，我著重引導(dǎo)孩子們細(xì)細(xì)品味父親和我的對(duì)話，父親的語(yǔ)氣以及父親的動(dòng)作神態(tài)。我想語(yǔ)文教學(xué)要想讓孩子們真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞，讀讀、品品、議議，讓孩子們?cè)谄分懈形颍瑥亩e蓄情感，與作者產(chǎn)生共鳴。本課中我引導(dǎo)孩子們自主地體會(huì)站定、望了又望、聞了又聞、喃喃、話音很輕、生怕等詞語(yǔ)的涵義，體會(huì)父親和我說(shuō)的話，相信孩子們會(huì)從具體的語(yǔ)言文字中觸摸到父親內(nèi)心深處的東西。既而，讓孩子們體會(huì)課文中的“我”看到自己的父親那么知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)又會(huì)對(duì)父親產(chǎn)生怎樣的感情？
在這番體會(huì)之后，我讓孩子們帶著自己的感悟再讀課文，可以選擇自己喜歡的小伙伴分角色朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好父親說(shuō)話喃喃的，親切自然的語(yǔ)氣，讀好“我”天真快樂(lè)，敬佩父親的語(yǔ)氣。孩子們有了前面的深入體會(huì)，自然能讀好了。
至于我和鳥(niǎo)的關(guān)系，有了前面的探究也就顯而易見(jiàn)了，引導(dǎo)孩子們品讀課文的最后一句“我真高興，父親不是獵人。”不難體會(huì)到受到父親的感染我也愛(ài)鳥(niǎo)，想要護(hù)鳥(niǎo)。
自此，孩子們?cè)谧灾鞯睦首x中感悟，在相互的交流、溝通、影響中探究，再在深入的體會(huì)后再朗讀，定能對(duì)課文產(chǎn)生較為深刻又極富個(gè)性的獨(dú)特的感悟。
3、積累運(yùn)用，拓展延伸
自從我和孩子們的情感投入到課文中去以后，我們也就是課文中的一部分，我們也一定會(huì)深深地被父親感動(dòng)著，所以我讓孩子們自己選擇一種方式來(lái)愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)，例如，收集有關(guān)鳥(niǎo)類(lèi)的知識(shí)和大家交流；寫(xiě)一寫(xiě)護(hù)鳥(niǎo)的口號(hào)；畫(huà)一畫(huà)護(hù)鳥(niǎo)的宣傳畫(huà)等等，孩子們可以展開(kāi)各自的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
七、板書(shū)
知、愛(ài)
父親??? 鳥(niǎo)
敬
佩??
愛(ài)
鳥(niǎo)
護(hù)
我? 鳥(niǎo)
23課父親和鳥(niǎo)篇三
《父親和鳥(niǎo)》一文并沒(méi)有寫(xiě)父親是怎樣保護(hù)鳥(niǎo)或是為鳥(niǎo)的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過(guò)“我”和父親的對(duì)話，告訴我們父親通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥(niǎo)，知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候唱歌、什么時(shí)候最容易被打中，體現(xiàn)了父親對(duì)鳥(niǎo)的了解和喜愛(ài)，展現(xiàn)了一幅人與自然和諧相處的動(dòng)人畫(huà)面。課的結(jié)尾：“我真高興，父親不是獵人?！倍嗝从字伞⒍嗝刺煺娴脑?，也體現(xiàn)了“我愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的心愿。
“興趣是最好的老師。課伊始，我擬播放音樂(lè)《鳥(niǎo)叫》后讓孩子談感受，讓它們感受到：“歡快的鳥(niǎo)叫如同一曲動(dòng)人的歌”；再出示插圖、揭示課題——有一位父親經(jīng)常這樣在森林里聆聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱，讓我們一起去認(rèn)識(shí)一下吧?。ò鍟?shū)課題）
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。要運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！倍昙?jí)識(shí)字仍然是教學(xué)的重點(diǎn)。我擬采用多種形式識(shí)字、趣味游戲鞏固識(shí)字的方法進(jìn)行教學(xué)。先讓孩子們輕聲讀課文劃出生字、借助拼音多讀幾遍后，組織交流識(shí)記生字的方法；然后出示制作成鳥(niǎo)兒形狀的生字卡片，告訴孩子：“瞧，這是什么？如果你能讀準(zhǔn)卡片上的生字并組詞，這只鳥(niǎo)兒就會(huì)飛到你的身邊?！被顫娍蓯?ài)的鳥(niǎo)兒形象定會(huì)讓孩子們眼前一亮，教師就趁熱打鐵，課件出示鳥(niǎo)兒銜來(lái)帶有生字的詞語(yǔ)和部分句子，讓學(xué)生繼續(xù)鞏固識(shí)字。
“閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀教學(xué)不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要讓孩子受到情感的熏陶。”在孩子們初讀課文、整體感知了父親愛(ài)鳥(niǎo)的基礎(chǔ)上，我擬拋出問(wèn)題：“課文的哪些語(yǔ)句具體表現(xiàn)了父親對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)呢？請(qǐng)找一找、畫(huà)一畫(huà)、讀一讀?！?低年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視重點(diǎn)詞句的品讀，但要少而精。如何引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟課文的重點(diǎn)詞句呢？下面我就體會(huì)“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說(shuō)：‘林子里有不少鳥(niǎo)?！边@一句的教學(xué)設(shè)計(jì)作具體的闡述：
（1）出示句子。
（2） 說(shuō)說(shuō)霧蒙蒙的樹(shù)林是什么樣的？
（3）“喃喃地說(shuō)”是怎樣地說(shuō)？父親為什么要這樣輕，這樣慢地說(shuō)？
（4）誰(shuí)能學(xué)學(xué)父親說(shuō)話的語(yǔ)氣，讀讀這句話？
（5）師：父親在霧蒙蒙的樹(shù)林邊就知道了林子里有不少鳥(niǎo)，可我呢？
生讀：我并沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)有聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫。
師；父親上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鳥(niǎo)，可我呢？
生讀：我并沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)有聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫。
師：父親用鼻子聞了又聞，就知道了林子里有不少鳥(niǎo)，可我呢？
生讀：我并沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)有聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫。
……
在朗讀、感悟中理解父親愛(ài)鳥(niǎo)的具體表現(xiàn)，并相機(jī)形成板書(shū)：眼觀——鳥(niǎo)動(dòng)
父親?? 鼻聞——鳥(niǎo)味??? 了解鳥(niǎo)、喜愛(ài)鳥(niǎo)
耳聽(tīng)——鳥(niǎo)語(yǔ)
“課文無(wú)非是個(gè)例子，語(yǔ)文課堂要積極引入相關(guān)的資源，鏈接語(yǔ)文的課堂內(nèi)外，是孩子獲得更豐富的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界?！痹趯W(xué)完課文后，我擬讓孩子看一個(gè)短篇：“在《我是一只小小鳥(niǎo)》的歌聲中，鳥(niǎo)媽媽帶著小鳥(niǎo)在蔚藍(lán)的天空中自由、快樂(lè)地飛翔。突然一聲槍響，小鳥(niǎo)被打中直墜地上，只剩鳥(niǎo)媽媽在空中哀號(hào)、盤(pán)旋 ——”創(chuàng)設(shè)情境后，我擬提示孩子：“如果你遇到鳥(niǎo)媽媽?zhuān)銜?huì)怎么說(shuō)？如果你遇到獵人，你會(huì)怎么說(shuō)？”讓孩子思考后交流，并引導(dǎo)他們動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)。
課結(jié)尾擬引導(dǎo)學(xué)生讀：“我真高興，父親不是獵人?！蓖ㄟ^(guò)討論、比較“父親是獵人”和“父親不是獵人”的兩種不同結(jié)果，讀懂“我”的愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)心。最后擬用詩(shī)作結(jié)：“父親一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)。他了解鳥(niǎo)兒，聽(tīng)得懂鳥(niǎo)語(yǔ)。鳥(niǎo)兒是我們?nèi)祟?lèi)的好朋友，希望小朋友們也能像父親及文中的‘我’那樣做一個(gè)愛(ài)鳥(niǎo)的孩子?！逼聊怀鍪拘≡?shī)《小小的鳥(niǎo)》，輕快的音樂(lè)響起，師生共同朗誦小詩(shī)中結(jié)束本課的教學(xué)。
23課父親和鳥(niǎo)篇四
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì)“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)之情和“我”的護(hù)鳥(niǎo)心愿。
3、主動(dòng)積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，練習(xí)用“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)說(shuō)句子。
教材簡(jiǎn)說(shuō)：
“父親一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)。”這第一句，就明白地告訴我們，父親和鳥(niǎo)的關(guān)系不同尋常。讀著課文，你會(huì)感到父親真是“神了”，他簡(jiǎn)直就是一個(gè)鳥(niǎo)類(lèi)專(zhuān)家，他的話和鳥(niǎo)的活動(dòng)配合得那么默契，他和鳥(niǎo)是那么親密無(wú)間，好似一家人。
本文題目是《父親和鳥(niǎo)》，但作者并沒(méi)有寫(xiě)“父親”是怎樣保護(hù)鳥(niǎo)或?yàn)轼B(niǎo)的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過(guò)敘述“父親”對(duì)鳥(niǎo)的深層了解來(lái)表現(xiàn)“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)。課文通篇是“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，從“父親”的話語(yǔ)中我們發(fā)現(xiàn)，他通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥(niǎo)，還知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害。“父親”可算得上是鳥(niǎo)的知音了。而“知鳥(niǎo)”，不正是對(duì)鳥(niǎo)深深的愛(ài)嗎？課文最后說(shuō)，“我真高興，父親不是獵人”。多么稚氣又多么純真，誰(shuí)說(shuō)“我”不會(huì)像“父親”那樣知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)呢？
23課父親和鳥(niǎo)篇五
師：我們已經(jīng)讀了《父親和鳥(niǎo)》，知道在我童年的記憶深處，一直珍藏著一段有關(guān)──（生接讀課題：父親和鳥(niǎo)）的美好回憶。記得那是一個(gè)清晨，一個(gè)霧蒙蒙的清晨，我們經(jīng)過(guò)一片樹(shù)林，看，這是清晨的樹(shù)林。（欣賞課件）它讓你感覺(jué)到了什么？
生1：它讓我感覺(jué)到很神秘。
生2：我覺(jué)得樹(shù)林很深。
生3：像有煙一樣，霧蒙蒙的，看不清楚。
生4：樹(shù)林很安靜。
師：這是一片空氣清新，美麗的樹(shù)林，我們經(jīng)過(guò)林子時(shí)，父親突然停下來(lái)，他朝樹(shù)林（出示望了又望），他還（聞了又聞）。來(lái)讀讀這兩個(gè)詞。
兩生讀詞語(yǔ)──齊讀詞語(yǔ)
師：讓我們把這兩個(gè)詞放到句子中去讀讀。
父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。
生讀句子。
師：那父親望到了什么，又聞到了什么呢？打開(kāi)課本讀讀1～8自然段，在書(shū)上圈圈劃劃。自己讀吧。
生讀課文劃句子思考。
師：誰(shuí)來(lái)和大家交流？
生：父親望到林子里有不少鳥(niǎo)，還聞到了鳥(niǎo)味。
師：是嗎？把你找到的句子讀給大家聽(tīng)。
生讀：父親指著一根樹(shù)枝對(duì)我說(shuō)：“看那里，沒(méi)有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？嗯，還有鳥(niǎo)味?！?BR> 師：那父親到底望到了什么？再讀讀這句話。
生：父親望到了樹(shù)枝在動(dòng)。
師：父親知道那是──
生接：鳥(niǎo)兒在動(dòng)。
師：而且他還聞到了──
生接：鳥(niǎo)味。
師：知道林子里──
生接：有不少鳥(niǎo)。
師：父親觀察得──
生1：很仔細(xì)。
生2：很認(rèn)真。
師：真是──再讀詞語(yǔ)
生：望了又望，聞了又聞。
師：那父親聞到的鳥(niǎo)味是怎樣的呢？
生：熱騰騰的。
師： 噢，是熱騰騰的氣味，來(lái)讀讀課文中的句子。
生讀： “有。在樹(shù)林里過(guò)夜的鳥(niǎo)總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的?！?BR> 師：這個(gè)“焐”是什么意思，看著它，再讀讀這句話，想象夜里鳥(niǎo)兒們是怎么焐的？
生1：鳥(niǎo)兒們緊緊地?cái)D在一起。
師：你挨著我，我挨著你。
生2：鳥(niǎo)媽媽張開(kāi)翅膀，小鳥(niǎo)都藏在媽媽的翅膀下。
師：多偉大的鳥(niǎo)媽媽。
生3：鳥(niǎo)兒們的羽毛都快冒煙了。
師：哦，那就是熱騰騰的樣子。
生4：夜里，鳥(niǎo)兒們互相擁抱在一起。
師：是呀，每當(dāng)夜晚來(lái)臨的時(shí)候，鳥(niǎo)兒們就會(huì)互相依偎在一起取暖，那么你覺(jué)得冷的時(shí)候，誰(shuí)來(lái)焐過(guò)你？
生1：我冷的時(shí)候，爸爸脫下衣服來(lái)焐我。
生2：我手冷的時(shí)候，媽媽用溫暖的雙手來(lái)焐我。
師用手焐學(xué)生的手：是不是這樣？
生3：我感到很冷，媽媽會(huì)把我摟在懷里，抱住我。
師：被人焐的感覺(jué)真溫暖，那就用你的手去焐焐你的小伙伴。
生互相用手焐手或臉。
師：多么溫馨的場(chǎng)面，此刻你們心底一定涌動(dòng)著一股暖意吧。來(lái)，小伙伴一起讀讀這句話，讀出鳥(niǎo)兒的那份暖意。
生四人小組讀。
師：沒(méi)有風(fēng)父親望到樹(shù)葉在動(dòng)，知道林子里有不少鳥(niǎo)兒，可是我并沒(méi)有看見(jiàn)──
生讀：一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)有聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫。
師：父親不僅知道有鳥(niǎo)，而且還能聞出鳥(niǎo)味來(lái)，而我只聞到──
生讀：濃濃的草木氣味，沒(méi)有聞到鳥(niǎo)的氣味。
師：讀到這里，你有什么想說(shuō)的嗎？
生1：父親對(duì)鳥(niǎo)很了解。
生2：父親對(duì)鳥(niǎo)非常熟悉。
生3：父親很喜歡鳥(niǎo)。
師：是呀，所以父親每次經(jīng)過(guò)樹(shù)林總愛(ài)──
生接：望了又望 聞了又聞
師：這已經(jīng)成了父親的一種習(xí)慣。讓我們帶著這樣的感覺(jué)津津有味地來(lái)讀這句話。
生1讀：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。
師：你這個(gè)“望了又望”，“聞了又聞”讀得特別有味道。
生2讀
師：聽(tīng)了他的朗讀，你有什么想說(shuō)？
生：我仿佛看到了那個(gè)父親。
生：我覺(jué)得這個(gè)“上上下下”可以讀得再慢一點(diǎn)，因?yàn)楦赣H望得很仔細(xì)。
師：有道理，你來(lái)試試。
學(xué)生讀句子。
師：還有這么多小朋友都想讀，想讀的就站起來(lái)讀，可以把父親的神情動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。
生齊讀句子
師：父親呀，每次來(lái)到這片樹(shù)林，都會(huì)情不自禁地望望聞聞，所以他連鳥(niǎo)兒什么時(shí)候要唱歌都知道，你們聽(tīng)，鳥(niǎo)要唱歌了。
生聆聽(tīng)鳥(niǎo)叫（出示課件。）
師：如果你是林中那一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，你會(huì)唱些什么？
生1：我會(huì)唱贊美自己的歌。
師：你怎么唱？
生：我多漂亮，我多漂亮。
生2：我會(huì)歌唱樹(shù)林真美麗。
師：在歌唱家園呢！
生3：我要唱父親真好，真了解我們。
生4：我會(huì)唱“紅領(lǐng)巾”真好。
師：這不禁讓我想起了一首詩(shī)，《紅領(lǐng)巾，真好》，來(lái)我們一起來(lái)背背第一自然段。
生誦讀：清晨，林中誰(shuí)最快樂(lè)？是可愛(ài)的小鳥(niǎo)，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒梳理蓬松的羽毛。
師：的確清晨的鳥(niǎo)兒和樹(shù)林是那么快活，父親這時(shí)也很快活。
父親說(shuō)：“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻?！?我知道父親這時(shí)也最快活。
師：自由讀讀句子，看看文中的插圖，你感受到父親的快活了嗎？
生讀句子看插圖：感受到了。
師：那就來(lái)說(shuō)說(shuō)父親的快活吧。
（生沒(méi)反應(yīng)）。
師：沒(méi)聽(tīng)懂，就是用上“快活”來(lái)說(shuō)說(shuō)父親。
生1：鳥(niǎo)兒和樹(shù)林最快活的時(shí)刻就是父親最快活的時(shí)刻。
生2： 父親最快活的時(shí)候就是鳥(niǎo)兒和樹(shù)林最快活的時(shí)候。
師：真聰明，把剛才小朋友的句子換了一下詞序。
生3：父親為小鳥(niǎo)和樹(shù)林的快活而快活。
生4：父親快活地坐在石凳上聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱歌。
生5：聽(tīng)著鳥(niǎo)兒婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的歌聲，父親覺(jué)得很快活。
生6：鳥(niǎo)兒婉轉(zhuǎn)的歌聲讓父親很快活。
師：父親為樹(shù)林和鳥(niǎo)兒那么和諧，那么有生機(jī)而快活。那就快活地來(lái)讀讀，看誰(shuí)讀得最快活，先練一練。
生讀：父親說(shuō)：“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻?！蔽抑栏赣H這時(shí)也最快活。
師：聽(tīng)了他的朗讀，你有什么話想對(duì)他說(shuō)？
生：你讀得非?？旎睢?BR> 生：你讓我仿佛看到了一個(gè)快活的父親。
生：你讀得很快活，讓我也快活起來(lái)了。
師：那你也快活地來(lái)讀讀。
生讀句子。
師：這是兩句話，讀完一句后稍微停頓一下。這樣吧，男孩子和女孩子來(lái)比比誰(shuí)讀得快活？
男女生分讀。
師：讀得各有千秋，要不，一起再來(lái)讀讀。
生齊讀句子。
師：這個(gè)時(shí)候，父親是多么快活，可是父親的心情僅僅是快活嗎，還有些什么呢？讀讀課文13～15自然段吧。
生1讀：“在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”
父親的心情很著急。
師：說(shuō)說(shuō)為什么。
生：黎明時(shí)的鳥(niǎo)翅膀潮濕，飛不高，飛不快，容易被獵人打中，所以父親很著急。
生2：父親很擔(dān)心。
師：那就請(qǐng)你擔(dān)心地讀。
生3：父親很難過(guò)，因?yàn)轼B(niǎo)要被獵人打中。
生4：父親很傷心。
師：父親內(nèi)心的感受有很多很多，請(qǐng)你們帶著自己體會(huì)到的感受，自由地讀一讀。
生自由讀。
師：當(dāng)小鳥(niǎo)可能有危險(xiǎn)時(shí)，父親就──擔(dān)心，當(dāng)小鳥(niǎo)快活時(shí)，父親也──快活，這一切都是因?yàn)椹ぉじ赣H他愛(ài)鳥(niǎo)，就像課文第一自然段寫(xiě)的，再讀讀課文第一自然段。
生齊讀：父親一生喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)。
師：我真高興能有這樣一個(gè)父親，真高興，我的父親不是獵人。
點(diǎn)擊出示：我真高興，父親不是獵人，而是──
生1：愛(ài)鳥(niǎo)的人。
生2：知道鳥(niǎo)的人。
生3：愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)的人。
生4：是鳥(niǎo)的朋友。
生5：是鳥(niǎo)的父親。
師：是的，我們以前讀到過(guò)。
師：當(dāng)然，我更高興，除了父親，還有──
生1：“我”。
生2；那一群“紅領(lǐng)巾”。
生3：我們小朋友。
生4：所有愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)的人。
師：都不是獵人。
師：我想，此刻如果你真的是林中那一只小鳥(niǎo)的話，你一定有許多話想說(shuō)，或許想對(duì)父親說(shuō)，或許想對(duì)獵人說(shuō)，又或許想對(duì)整個(gè)人類(lèi)說(shuō)，來(lái)拿起手中的筆，寫(xiě)下你最想說(shuō)的一句話。（音樂(lè)響起）
學(xué)生寫(xiě)話。
師：寫(xiě)完的小朋友動(dòng)情地讀讀。
生1：謝謝你父親這么了解我們，我們會(huì)感謝你的。
師：那就用你的歌聲吧！
生2：獵人，放下獵槍吧，如果沒(méi)有了小鳥(niǎo)，森林就不會(huì)微笑了。
師：多么美的句子。
生3：多一只小鳥(niǎo)，多一份歌聲。
生4：少一聲槍聲，多一份生機(jī)。
生5：人類(lèi)快來(lái)保護(hù)我們，如果你們?cè)賯ξ覀?，我們就?huì)離開(kāi)這里，這樣你們就再也聽(tīng)不到我們的歌聲了。
師：這是鳥(niǎo)兒們的心聲，也是我們美好的心愿，希望這個(gè)世界能多一些像父親這樣的人，能讓大自然和我們?nèi)祟?lèi)更加和諧地相處。讓我們一起大聲地說(shuō)
生大聲地說(shuō)“愛(ài)鳥(niǎo)──愛(ài)身邊所有的生靈！”
23課父親和鳥(niǎo)篇六
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。
2.有感情地朗讀文中優(yōu)美的文句。
3.通過(guò)對(duì)文本的品讀，感受父親和鳥(niǎo)之間那種相知相融，和諧無(wú)間的感情，領(lǐng)悟到大自然與人類(lèi)和諧相處的的美好。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話引入
1.師：你們的記憶中有哪些美好的回憶？指名說(shuō)。
2.師：是呀，那些美好的回憶將伴隨著我們成長(zhǎng)。今天我們要學(xué)的故事《父親和鳥(niǎo)》（出示課題）是留在一個(gè)孩子心靈深處的美好回憶。記得那是一個(gè)清晨，一個(gè)霧蒙蒙的清晨，我們經(jīng)過(guò)一片樹(shù)林（課件出示清晨有霧的樹(shù)林）
師：清晨的樹(shù)林，它讓你感覺(jué)到了什么？
（當(dāng)學(xué)生說(shuō)到有霧時(shí)，先出示“霧”，然后再出示“蒙蒙”并帶音節(jié)“méng”。教學(xué)“蒙”，積累詞語(yǔ)。）
師：在這樣一個(gè)霧蒙蒙的清晨，在這片茂密的樹(shù)林里，父親和鳥(niǎo)之間會(huì)發(fā)生什么呢？（課件先出示“父親”和“小鳥(niǎo)”圖，后兩者之間“？”）讓我們走進(jìn)書(shū)本去讀讀這個(gè)故事吧。
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文。（出示要求：（1）讀讀課文，不認(rèn)識(shí)的字借助“樹(shù)葉”讀準(zhǔn)字音，并多讀幾次。
（2）同桌互相認(rèn)讀生字，詞語(yǔ)，糾正字音。
（3）準(zhǔn)備向全班同學(xué)匯報(bào)自己的朗讀成果。）
2.檢查詞語(yǔ)。
（課件逐個(gè)出示）：
霧——霧蒙蒙——霧蒙蒙的樹(shù)林——我們?cè)陟F蒙蒙的樹(shù)林里行走。
喃——喃喃——喃喃地說(shuō)——他喃喃地說(shuō)：“林子里有不少鳥(niǎo)。”
味——?dú)馕丁獫鉂獾臍馕丁抑宦劦綕鉂獾牟菽練馕丁?BR> 騰——熱騰騰——焐得熱騰騰——羽毛焐得熱騰騰的。
獵——獵人——可怕的獵人——可怕的獵人在捕殺動(dòng)物。
黎——黎明——
3.檢查初讀課文情況。指組接讀課文。
三、品讀課文
1.師：這是一片美麗的有著清新空氣的樹(shù)林，我和父親朝著小路經(jīng)過(guò)這個(gè)樹(shù)林，他朝著樹(shù)林……
（1）（出示卡片：望了又望?? 聞了又聞）你來(lái)讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。
（2）我們把這兩個(gè)詞語(yǔ)放回到句子中去讀讀。（出示：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。）
a.生自由讀。
b.指名讀。
c.齊讀。
（3）師：那父親望見(jiàn)了什么呢？又聞到了什么呢？好好地讀讀課文的第3自然段到第8自然段，然后與大家來(lái)交流。
a.（當(dāng)學(xué)生說(shuō)到望見(jiàn)樹(shù)葉在動(dòng)時(shí)引導(dǎo)）那他就知道了什么了？我就站在父親的身邊知道樹(shù)林里有鳥(niǎo)嗎？我必須怎樣才能知道樹(shù)林里有鳥(niǎo)？而父親呢？
b.（當(dāng)學(xué)生說(shuō)到父親聞到鳥(niǎo)味的時(shí)候）鳥(niǎo)味是怎樣的？你知道嗎？你能聞得出來(lái)嗎？誰(shuí)能聞得出來(lái)？為什么我們大家都聞不出來(lái)而父親卻能聞出來(lái)呢？
c.父親為什么對(duì)鳥(niǎo)的味道這樣熟悉呢？（長(zhǎng)年累月的感覺(jué)，他也許每一天都要那樣地望一望，聞一聞。）
（4）請(qǐng)?jiān)囍x讀這句話，讀出它們之間那種熟悉的感覺(jué)。
（5）我們?cè)賮?lái)讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)，它們中的“又”是什么意思？
a.那聽(tīng)你們這么說(shuō)，我感覺(jué)到有點(diǎn)不對(duì)了，父親對(duì)鳥(niǎo)很熟悉，應(yīng)該望一下就知道，聞一下就能聞出鳥(niǎo)味才對(duì)，為什么要“望了又望”、“聞了又聞”呢？
b.你面對(duì)怎樣的東西會(huì)望了又望，聞了又聞？
c.小朋友說(shuō)了這么多理由，父親對(duì)熟悉的樹(shù)林望了又望，聞了又聞，讓我們帶著這樣的感覺(jué)讀。（自由試讀）
（6）這種感覺(jué)真的不一樣，讓我們回到3-8自然段，把這種感覺(jué)連起來(lái)感受一下。
學(xué)生自由試讀。
（7）師：讀完的小朋友向老師看一眼。父親呀，每次來(lái)到這片樹(shù)林，都會(huì)情不自禁地朝這片樹(shù)林望望。父親說(shuō)鳥(niǎo)要唱歌了，瞧，我們剛坐下鳥(niǎo)兒就唱了起來(lái)。（課件出示課文插圖，并播放小鳥(niǎo)的叫聲。）
師：小鳥(niǎo)的叫聲讓你感受到了什么？
（8）師：是啊，這是樹(shù)林和小鳥(niǎo)最快活的時(shí)候。（課件出示：父親說(shuō)：“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻?！保?BR> 帶著你的快樂(lè)來(lái)讀讀這兩句話。（從各個(gè)不同的角度來(lái)引導(dǎo)領(lǐng)會(huì)快樂(lè)。）
（9）師：你們說(shuō)此時(shí)父親的心情怎樣？（高興）讀9—12自然段，讀給同桌聽(tīng)，把你的快樂(lè)傳達(dá)給你的同桌。（同桌互讀）
（10）師：就在我最快活的時(shí)候父親卻說(shuō)了這么一段話（課件出示：父親又對(duì)我說(shuō)：“在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間，最容易被獵人打中?！保?BR> 生自由讀。
師：再讀這句話，思考：父親的心里除了快活，還有什么？
（指名讀）
師：此時(shí)，父親的內(nèi)心感受有很多很多，請(qǐng)你們帶著自己體會(huì)到的感受，在座位上自由地讀。
（11）父親已經(jīng)把它們?nèi)谌胱约旱纳▲B(niǎo)快樂(lè)他快樂(lè)，小鳥(niǎo)危險(xiǎn)他擔(dān)心，你覺(jué)得這樣的父親可能成為獵人嗎？為什么？
板書(shū)：父親和鳥(niǎo)。
n是啊，所以我真高興，父親不是獵人。（課件出示：我真高興，父親不是獵人。）
n那如果父親是獵人的話會(huì)怎么樣？
n如果父親是獵人那真是太可怕了，幸虧父親不是獵人，請(qǐng)你再來(lái)讀讀這句話。
n難道我僅僅是在高興父親一個(gè)人不是獵人嗎？我的內(nèi)心有更大的愿望你知道嗎？
三、總結(jié)提升
我希望所有的人都跟父親一樣，用自己的真心去善待我們身邊的生靈，我們的生活才會(huì)處處充滿溫情，大自然與人類(lèi)的情感才會(huì)日益密切，日益和諧。
23課父親和鳥(niǎo)篇七
《父親和鳥(niǎo)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七組教材中的一個(gè)故事.本組教材都是圍繞人和動(dòng)物的和諧相處來(lái)編排的.《父親和鳥(niǎo)》這個(gè)故事作為這組教材的最后一課,語(yǔ)言優(yōu)美,極具情感,對(duì)孩子的"愛(ài)"的教育很有啟發(fā)性.
教學(xué)目標(biāo):1,正確,流利,有感情朗讀課文.
2,體會(huì)故事中"父親的愛(ài)鳥(niǎo)"之情和"我"的護(hù)鳥(niǎo)心愿.
教學(xué)方法:讀中悟情 以情促讀 合作 探究
情感態(tài)度:懂得保護(hù)動(dòng)物,關(guān)愛(ài)生命.
教學(xué)流程設(shè)計(jì):
一,復(fù)習(xí)引入,激發(fā)興趣
游戲識(shí)字.
這節(jié)課我們就來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)《父親和鳥(niǎo)》.
板書(shū):"父親和鳥(niǎo)"
解讀題目.父親(尊敬)——爸爸(親切)
二,范讀文本,感知"愛(ài)"
接下來(lái),我們來(lái)做另外一個(gè)游戲.我先分一下工:我讀《父親和鳥(niǎo)》的故事,你們一邊看著課文,一邊聽(tīng)我讀,而且還要思考:"文中的父親有什么喜好 "好嗎
學(xué)生反饋交流.
引導(dǎo)得出"父親愛(ài)(喜歡)鳥(niǎo)"
板書(shū):"愛(ài)".
三,讀中悟情,體會(huì)"愛(ài)"
以"父親愛(ài)(喜歡)鳥(niǎo)"為主線,引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下幾句話進(jìn)行朗讀和理解.
父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹(shù)林,上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞.他喃喃地說(shuō):"林子里有不少鳥(niǎo)."
父親說(shuō):"這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻."
我知道父親這時(shí)也最快活.
父親又對(duì)我說(shuō):"在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻,在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間,最容易被獵人打中."
我真高興,父親不是獵人.
四,拓展總結(jié),升華"愛(ài)"
引導(dǎo)學(xué)生從保護(hù)鳥(niǎo)上升到要保護(hù)一切生靈.通過(guò)一則報(bào)道,激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地關(guān)愛(ài)身邊的生命.
板書(shū)設(shè)計(jì):
愛(ài)
保護(hù)動(dòng)物 關(guān)愛(ài)生命
父親和鳥(niǎo)
23課父親和鳥(niǎo)篇八
師：小朋友們，讀了《父親和鳥(niǎo)》這個(gè)故事以后，你們最喜歡課文中的哪句話？
生：我最喜歡課文中的最后一句話。
師：非常好，有自己的看法。（教師一邊表?yè)P(yáng)，一邊幻燈出示最后一句話：“我真高興，父親不是獵人。”讓學(xué)生自由讀這句話三次，目的是讓學(xué)生在讀中感悟。）
生：我能讀懂這句話。
師：你讀懂了什么？
生：我讀懂“高興”表示“快樂(lè)”、“愉快”的意思。
師：真好，真聰明，你們都讀懂了什么？（學(xué)生紛紛舉手發(fā)言）
生：我“高興”父親不是獵人，要不，小鳥(niǎo)就沒(méi)命了。
生：我“高興”在這篇課文中認(rèn)識(shí)了許多鳥(niǎo)的生活習(xí)性。
生：我“高興”的是明白了觀察事物的方法有很多，有“看、聞、聽(tīng)、摸……”。
生：我“高興”的是人人都明白了要愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)，保護(hù)小鳥(niǎo)，關(guān)愛(ài)自然。
生：我“高興”的是父親有一顆善良的心，我要向父親學(xué)習(xí)，做“鳥(niǎo)”的知音……
師：很棒！大家真是個(gè)動(dòng)腦筋的好孩子。
在課堂教學(xué)中，教者能結(jié)合新課標(biāo)精神，把準(zhǔn)課文中的布疑點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的探索方法，引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找突破點(diǎn)，找出重點(diǎn)詞句，隨之相機(jī)設(shè)疑，抓住學(xué)生的童心童趣，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，學(xué)得有趣，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，誘發(fā)學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在語(yǔ)言環(huán)境中體驗(yàn)生活，受到感染和熏陶，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。
23課父親和鳥(niǎo)篇九
《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。在學(xué)生心中種下熱愛(ài)大自然，保護(hù)生靈的種子。讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。
引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀體驗(yàn)，結(jié)合重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀感悟，在讀讀說(shuō)說(shuō)中積累并遷移運(yùn)用語(yǔ)言。在指導(dǎo)學(xué)生感悟出父親“喃喃地說(shuō)”該怎么讀，可以先指導(dǎo)學(xué)生理解“喃喃”的意思再來(lái)指導(dǎo)。父親怕驚動(dòng)幼鳥(niǎo)時(shí)，說(shuō)話很輕，指導(dǎo)學(xué)生讀得輕些，學(xué)生讀不到位時(shí)，可通過(guò)教師的范讀來(lái)引導(dǎo)。
從文中我們還發(fā)現(xiàn)，父親通過(guò)“望了又望，聞了又聞”就能知道林中有鳥(niǎo)，還知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害?？梢?jiàn)父親對(duì)鳥(niǎo)有多么的熟悉，父親為什么能夠這么了解鳥(niǎo)的生活習(xí)性呢？文章的第一自然段就給出了答案，“父親一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)。”這一句，就明白地告訴我們，父親和鳥(niǎo)的關(guān)系不同尋常。
二年級(jí)學(xué)生有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)。根據(jù)這樣的基礎(chǔ)，結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，我們應(yīng)運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護(hù)鳥(niǎo)心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。如9至11自然段部分，從這開(kāi)始是比較輕快的，所以可以讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)事先準(zhǔn)備好的鳥(niǎo)的聲音或者讓學(xué)生學(xué)學(xué)鳥(niǎo)叫。并讓大家說(shuō)說(shuō)“如果你是一只小鳥(niǎo)，這時(shí)的心情是怎樣的？書(shū)上又是怎樣說(shuō)的？”“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快樂(lè)的時(shí)刻?！薄皯?yīng)該怎樣讀這句話，誰(shuí)能把它讀好了？”從朗讀中感受父親在說(shuō)這句話時(shí)的那種愛(ài)鳥(niǎo)之情。此外，在學(xué)生讀熟的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)小組分角色朗讀。通過(guò)分角色，體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)之情和我的護(hù)鳥(niǎo)心愿。反饋時(shí)讓學(xué)生給課件配音。課件中優(yōu)美的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，加上學(xué)生的配音，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。
課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中的重要形式，是師生感情交流的紐帶，是課堂教學(xué)中信息反饋的主要途徑。同時(shí)，也能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪其思維，有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在讀文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課文提問(wèn)題，（你覺(jué)得你提哪幾個(gè)問(wèn)題，對(duì)小朋友理解課文有幫助）教師從中挑選出幾個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)。如：從哪些地方可以知道父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)？“我真高興，父親不是獵人”？你怎樣理解？如果父親是獵人，會(huì)怎樣？聽(tīng)了父親的話，今后的“我”會(huì)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，有效地培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的讀書(shū)能力，從學(xué)生的視角出發(fā)，促進(jìn)了對(duì)課文的理解。激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的興趣和信心。
運(yùn)用收集的小鳥(niǎo)的圖片和資料，建一個(gè)“小鳥(niǎo)樂(lè)園”。布置在班級(jí)一個(gè)合適的地方，交流關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)的知識(shí)。新課程中非常注重培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，而且注重學(xué)科的整和。通過(guò)收集資料，既培養(yǎng)了能力又讓學(xué)生了解了關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)的知識(shí)。
積累詞語(yǔ)，讓學(xué)生勾畫(huà)出課文中自己喜歡的詞語(yǔ)，并讀課后“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)，并選擇其中的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話。
寫(xiě)一寫(xiě)。提高語(yǔ)文實(shí)踐能力是語(yǔ)文教學(xué)的至高境界，通過(guò)看一看、想一想、寫(xiě)一寫(xiě)，使學(xué)生的想象能力、寫(xiě)作能力得到提高。我設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于小鳥(niǎo)的故事，鳥(niǎo)媽媽帶著小鳥(niǎo)在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥(niǎo)媽媽被擊中落地。受驚的小鳥(niǎo)只有躲在樹(shù)林中哭泣。讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒(méi)有媽媽的小鳥(niǎo)該怎么做？如果你看見(jiàn)那個(gè)獵人該怎么做？等等。
23課父親和鳥(niǎo)篇十
這是課改實(shí)驗(yàn)人教板第三冊(cè)第七單元“環(huán)?！睂?zhuān)題中的一課。課文通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，讓我們了解到“父親”通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥(niǎo)，還知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害，體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)的熱愛(ài)。在課文的最后“我真高興，父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛(ài)鳥(niǎo)的。本課給人最強(qiáng)烈的感受是人與自然的和諧與融洽。課后的“我會(huì)讀”是一個(gè)詞語(yǔ)積累的練習(xí)。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字；有感情地朗讀課文，體會(huì)“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)之情和“我”的護(hù)鳥(niǎo)心愿，激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情；主動(dòng)積累課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)，練習(xí)用“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)說(shuō)句子。第一課時(shí)是初讀課文，學(xué)習(xí)生字。第二課時(shí)是學(xué)習(xí)課文。
新課標(biāo)中指出要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫(xiě)、說(shuō)的能力，還要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。所以我把本課的重難點(diǎn)定為：體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護(hù)鳥(niǎo)心愿，激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。
這是二年級(jí)的課文，面對(duì)的學(xué)生已認(rèn)識(shí)了許多生字，并能讀懂淺顯的童話、寓言、故事等，能正確、流利、有感情地朗讀課文。在本課中我運(yùn)用情境導(dǎo)入法、媒體輔助法、讀思議結(jié)合等方法教學(xué)。學(xué)生的學(xué)法采用自讀自悟、合作探究進(jìn)行指導(dǎo)。
作為低年級(jí)的學(xué)生，形象思維占主體，采用多媒體導(dǎo)入新課能一下子抓住學(xué)生的注意力，為下面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。多媒體設(shè)計(jì)為：出示課文中小朋友的形象，他先自我介紹，然后出現(xiàn)父親的圖片，由小朋友介紹他的父親一生都喜歡樹(shù)林，喜歡愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)。這時(shí)，出現(xiàn)課題《父親和鳥(niǎo)》。由師提問(wèn)，這一課到底講了父親和鳥(niǎo)的什么事呢？引入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
這是一篇感情真摯的課文，應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，體會(huì)父親對(duì)鳥(niǎo)的摯愛(ài)。新課程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和獨(dú)特體驗(yàn)。在讀時(shí)讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語(yǔ)氣。讀的形式靈活多樣：自由讀、同桌讀、找伙伴讀，通過(guò)多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情。
反饋學(xué)生讀的情況時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生感悟出父親“喃喃地說(shuō)”該怎么讀，可以先指導(dǎo)學(xué)生理解“喃喃”的意思再來(lái)指導(dǎo)。父親怕驚動(dòng)幼鳥(niǎo)時(shí)，說(shuō)話很輕，指導(dǎo)學(xué)生讀得輕些，學(xué)生讀不到位時(shí)，可通過(guò)教師的范讀來(lái)引導(dǎo)。
在學(xué)生讀熟的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)小組分角色朗讀。通過(guò)分角色，體會(huì)父親深沉的愛(ài)和我的天真。反饋學(xué)情時(shí)讓學(xué)生給課件配音。課件中優(yōu)美的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，加上學(xué)生的配音，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。
新課標(biāo)中指出，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師提出幾個(gè)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的合作探究，深入理解課文，突破重難點(diǎn)。
1、師提問(wèn)：朗讀了課文，你覺(jué)得父親對(duì)鳥(niǎo)怎樣？從哪里看出？通過(guò)討論深入體會(huì)父親對(duì)鳥(niǎo)的熟悉和熱愛(ài)。
2、讀最后一句話，與小組同學(xué)討論：為什么說(shuō)我真高興，父親不是獵人？如果父親是獵人，會(huì)怎樣？通過(guò)學(xué)生的合作探究激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的感情。
1、交流關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)的知識(shí)。在新課程中非常注重培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，而且注重學(xué)科的整和。通過(guò)收集資料，既培養(yǎng)了能力又讓學(xué)生了解了關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)的知識(shí)。
2、積累詞語(yǔ)。讓學(xué)生勾畫(huà)出課文中自己喜歡的詞語(yǔ)，并讀課后“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)，并選擇其中的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話。
3、寫(xiě)一寫(xiě)。提高語(yǔ)文實(shí)踐能力是語(yǔ)文教學(xué)的至高境界，通過(guò)看一看、想一想、寫(xiě)一寫(xiě)，使學(xué)生的想象能力、寫(xiě)作能力得到提高。我設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀看一則公益廣告《我是一只小小鳥(niǎo)》，在我是一只小小小小鳥(niǎo)的歌聲中，鳥(niǎo)媽媽帶著小鳥(niǎo)在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥(niǎo)媽媽被擊中落地。受驚的小鳥(niǎo)只有躲在樹(shù)林中哭泣。讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒(méi)有媽媽的小鳥(niǎo)該怎么做？如果你看見(jiàn)那個(gè)獵人該怎么做？等等。
23課父親和鳥(niǎo)篇十一
課前透視
《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。
二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多生字，并能讀懂淺易的文章，有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)。根據(jù)這樣的基礎(chǔ)，結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，教者應(yīng)運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思， 以讀悟情，體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護(hù)鳥(niǎo)心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。
教學(xué)目標(biāo)?
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì)“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)之情和“我”的護(hù)鳥(niǎo)心愿。
3、主動(dòng)積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，練習(xí)用“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)說(shuō)句子。
教學(xué)重點(diǎn)
識(shí)字，寫(xiě)字，同時(shí)能有感情地朗讀課文從而體會(huì)“父親”愛(ài)鳥(niǎo)之情和我的護(hù)鳥(niǎo)心愿。
信息資料
1、生字詞卡片、課件或掛圖，錄音機(jī)及錄有鳥(niǎo)叫聲的磁帶。
2、收集鳥(niǎo)的圖片和有關(guān)鳥(niǎo)的資料。
教學(xué)時(shí)數(shù)
兩課時(shí)
第一課時(shí)
切入舉偶
1、揭題：教師板書(shū)課題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題猜想：這篇課文究竟會(huì)寫(xiě)些什么內(nèi)容？圍繞課題你想提出哪些問(wèn)題？
（文章雖然以“父親和鳥(niǎo)”來(lái)命題，但是卻沒(méi)有直接寫(xiě)出父親與鳥(niǎo)之間發(fā)生的事情。抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)題猜想，啟發(fā)學(xué)生想像，激發(fā)學(xué)生讀文興趣，引入新課教學(xué)，進(jìn)而有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，尋找自己所提問(wèn)題的答案。）
2、談話：播放鳥(niǎo)叫的錄音，引導(dǎo)學(xué)生談話。你喜歡小鳥(niǎo)嗎？你了解小鳥(niǎo)嗎？把你課外收集的有關(guān)小鳥(niǎo)的圖片和資料展示給大家看。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇愛(ài)鳥(niǎo)的故事-------《父親和鳥(niǎo)》（板書(shū)課題）
（營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)的興趣，挖掘?qū)W生對(duì)鳥(niǎo)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，同時(shí)通過(guò)交流與展示資料為愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)奠定了情感基礎(chǔ)。）
對(duì)話平臺(tái)
一 自讀
1、師：你們想知道“父親和鳥(niǎo)”之間發(fā)生了怎樣的故事嗎？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。
要求：先自己讀通課文，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀準(zhǔn)，再把課后“我會(huì)認(rèn)”里出現(xiàn)的字多讀幾遍。然后小組內(nèi)的同學(xué)互相指讀課文和生字。比一比，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)確。
2、組內(nèi)練習(xí)讀課文，認(rèn)生字。教師巡視了解學(xué)生情況。
3、指讀課文，組織評(píng)議。（評(píng)議的重點(diǎn)放在正確、流利上。）
（激發(fā)讀書(shū)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自讀意識(shí)和能力。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真識(shí)字，幫助學(xué)生打好識(shí)字閱讀基礎(chǔ)。）
二識(shí)字
1、出示字詞卡片，讓學(xué)生逐個(gè)認(rèn)讀，學(xué)生互相糾正。
2、開(kāi)火車(chē)讀字詞：教師相機(jī)指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法。 如：提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”；觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形，教給學(xué)生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一個(gè)女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有幾個(gè)讀音等。
3、教師出示“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)。認(rèn)一認(rèn)，讀一讀，進(jìn)一步鞏固識(shí)字。
（抓住兒童識(shí)字規(guī)律，多形式呈現(xiàn)字詞，反復(fù)識(shí)記。結(jié)合本課漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的理解分析，交流識(shí)字方法，積累識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)識(shí)字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。）
三朗讀
1、自讀課文，同時(shí)分別用不同的標(biāo)記畫(huà)出“我”和“父親”的語(yǔ)言。
2、引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)人物的對(duì)話，（自讀、教師示范讀、同桌互讀等）體會(huì)課文內(nèi)容。
3、組織學(xué)生進(jìn)行交流：從閱讀中你明白了什么？ 還有哪些不懂的地方？
（對(duì)話內(nèi)容較多是本課的一個(gè)特點(diǎn)，對(duì)話內(nèi)容又是人物心理活動(dòng)的流露。所以引導(dǎo)學(xué)生在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住人物對(duì)話進(jìn)行理解，線索清晰，有利于對(duì)課文內(nèi)容和人物思想感情的理解和感悟。）
四寫(xiě)字
1、指導(dǎo)學(xué)生整體觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如：可以將“并、喜、重、群”等字放大，讓學(xué)生觀察這些字當(dāng)中橫的寫(xiě)法。
2、放手讓學(xué)生描紅、臨寫(xiě)，親身感悟字的寫(xiě)法。
3、教師示范書(shū)寫(xiě)學(xué)生認(rèn)為難寫(xiě)的字。讓學(xué)生觀察、體會(huì)，從中領(lǐng)悟?qū)懽值囊?guī)律。
4、學(xué)生書(shū)寫(xiě)作業(yè)?展示，師生評(píng)議，寫(xiě)得好的獎(jiǎng)勵(lì)一顆小星星。
（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律，大膽進(jìn)行書(shū)寫(xiě)嘗試，教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，保證了寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程?的實(shí)效。觀察發(fā)現(xiàn)，書(shū)寫(xiě)評(píng)議，也充分發(fā)揮了學(xué)生在寫(xiě)字教學(xué)中的主體地位。提高了學(xué)生的寫(xiě)字能力。）
第二課時(shí)
對(duì)話平臺(tái)
一導(dǎo)入??
1、出示“我會(huì)讀”的內(nèi)容，指讀詞語(yǔ)。一生任讀一詞，其他生書(shū)寫(xiě)。
2、指讀課文，讓學(xué)生說(shuō)出上節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。
（通過(guò)復(fù)習(xí)，鞏固了對(duì)本課字詞的認(rèn)讀記憶，同時(shí)也復(fù)現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)和理解。為進(jìn)入新的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了條件。）
提問(wèn)
在讀文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課文提問(wèn)題，（你覺(jué)得你提哪幾個(gè)問(wèn)題，對(duì)小朋友理解課文有幫助）教師從中挑選出幾個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)。
如：從哪些地方可以知道父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)？“我真高興，父親不是獵人”？你怎樣理解？如果父親是獵人，會(huì)怎樣？聽(tīng)了父親的話，今后的“我”會(huì)怎樣？
（疑問(wèn)是通向真理的鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，有效地培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的讀書(shū)能力，從學(xué)生的視角出發(fā)，促進(jìn)了對(duì)課文的理解。激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的興趣和信心。）
二讀議
1、自由結(jié)組分角色朗讀課文，注意體會(huì)“父親”深沉的愛(ài)和“我”的天真。
2、小組交流討論，教師巡視，要求小組成員全員參與，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。
3、在理解詞義的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)語(yǔ)?出適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。如：“父親喃喃地說(shuō)”，要先理解“喃喃”的意思，再指導(dǎo)學(xué)生用輕、慢的語(yǔ)氣讀父親說(shuō)的話。相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生用“快活”說(shuō)句子。試著寫(xiě)出與”霧蒙蒙“結(jié)構(gòu)類(lèi)似的詞。
（充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與，全程參與，提高了學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。同時(shí)抓住語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，進(jìn)行了有效地朗讀指導(dǎo)和語(yǔ)言訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感，促進(jìn)了語(yǔ)文積累，提高了學(xué)習(xí)效率。）
三匯報(bào)
1、選讀得好的小組表演讀，師生評(píng)議。
2、交流合作學(xué)習(xí)的成果。針對(duì)提出的問(wèn)題每個(gè)小組選代表進(jìn)行匯報(bào)發(fā)言。教師相機(jī)地引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)父親愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)優(yōu)秀品質(zhì)的感悟。
（通過(guò)讀書(shū)學(xué)生深刻地理解了文章的內(nèi)容，匯報(bào)活動(dòng)充分展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的個(gè)性化解讀。在交流與辯論中，深刻領(lǐng)悟了“父親”對(duì)鳥(niǎo)的超乎尋常的“愛(ài)”，從中受到了教育熏陶。實(shí)現(xiàn)了師生、生生間的交流與互動(dòng)。）
四擴(kuò)展
1、運(yùn)用收集的小鳥(niǎo)的圖片和資料，建一個(gè)“小鳥(niǎo)樂(lè)園”。布置在班級(jí)一個(gè)合適的地方。
2、編故事：
（1） 聽(tīng)了父親的話后“我”會(huì)怎樣想，怎樣做呢？引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事。
（2）教師可以借助圖片或課件展現(xiàn)故事內(nèi)容：在清脆的鳥(niǎo)叫聲中，鳥(niǎo)媽媽帶著小鳥(niǎo)在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥(niǎo)媽媽被擊中落地。受驚的小鳥(niǎo)只有躲在樹(shù)林中哭泣。后面的發(fā)生了什么事情呢？引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事。
（抓住兒童愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)，愛(ài)想像，愛(ài)表現(xiàn)的心理進(jìn)行創(chuàng)新的活動(dòng)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐、大膽想像，創(chuàng)意表達(dá)的能力，加深了對(duì)課文中愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)這一主題的深刻認(rèn)識(shí)。）
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23課父親和鳥(niǎo)篇十二
《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。
孩子們提問(wèn)題，提的問(wèn)題不著邊際，凈浪費(fèi)時(shí)間。這位父親真了不起，對(duì)鳥(niǎo)這么了解。同時(shí)對(duì)最后一句話“我真高興，父親不是獵人.”自然而然地產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，“為什么我真高興父親不是獵人?”這個(gè)問(wèn)題很順暢地就把孩子們帶進(jìn)了本單元的主題，“保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命”。
備完課后，我想試試孩子們的問(wèn)題意識(shí)，于是在孩子們初讀課文后，大體能把課文讀通以后，我對(duì)孩子們說(shuō)：“老師讀完這篇課文后，頭腦中產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們?cè)僮x一遍課文，看看你有沒(méi)有問(wèn)題，看誰(shuí)的問(wèn)題好?”這樣一說(shuō)，有孩子就開(kāi)始認(rèn)真再讀課文了，看著學(xué)生讀得差不多了，我讓他們把自己的問(wèn)題先寫(xiě)在書(shū)上，我下去溜達(dá)看了一下，一看，果真有孩子把問(wèn)題給提出來(lái)了，而且還不只一個(gè)。孩子們?cè)诖罅孔x書(shū)中，對(duì)文章的欣賞能力得到了提高。這時(shí)，又有一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“為什么父親能聞出鳥(niǎo)的味道而我不能?”多好的問(wèn)題!我馬上抓住這個(gè)問(wèn)題，引領(lǐng)孩子們開(kāi)始讀課文。我說(shuō)：“其實(shí)有一句話可以回答這個(gè)問(wèn)題，大家找一找?！币粫?huì)兒，孩子們劃完了，很多孩子舉起了手。
“因?yàn)楦赣H一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)?！?BR> “從這句話中你看出什么”
“我覺(jué)得父親對(duì)鳥(niǎo)非常了解，所以他才能聞出鳥(niǎo)的味道。”
“那你從文章中的哪些地方能看出父親對(duì)鳥(niǎo)非常了解呢?”
孩子們又陷入了深深的思索中，就這樣，孩子們邊交流邊朗讀，“沒(méi)有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)?”“恩，還有鳥(niǎo)味?！薄奥?tīng)，鳥(niǎo)要唱歌了?！薄霸邙B(niǎo)最快活的時(shí)刻，在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間，最容易被獵人打中?！薄袄杳鲿r(shí)的鳥(niǎo)，翅膀潮濕，飛起來(lái)重。”由他們自己提出的幾個(gè)問(wèn)題迎刃而解了。最后，我問(wèn)孩子們：“你們知道了鳥(niǎo)的這個(gè)小秘密，會(huì)不會(huì)去傷害小鳥(niǎo)呢?我們應(yīng)該怎樣對(duì)待我們的鳥(niǎo)類(lèi)朋友?”孩子們自由發(fā)表自己的意見(jiàn)，教室里更加熱鬧了。
這節(jié)課問(wèn)題是由孩子們自己提出來(lái)的，也是孩子們自己思考解決的，整節(jié)課他們興味盎然，孩子們感受到了思考的樂(lè)趣。這節(jié)課讓我深切地體會(huì)到自主學(xué)習(xí)不是一句空話，不能老是領(lǐng)著他們走，放手對(duì)他們是一種歷練.
23課父親和鳥(niǎo)篇十三
課前談話：二⑵班的小朋友從話筒里傳出來(lái)的聲音真好聽(tīng)。要上課了快用亮晶晶的眼睛朝老師看一眼，有些同學(xué)的眼睛會(huì)說(shuō)話……
師：今天我們要學(xué)的故事是《父親和鳥(niǎo)》，它是留在我記憶深處美好的回憶。記得那是一個(gè)清晨，一個(gè)霧蒙蒙的清晨，我們經(jīng)過(guò)一片樹(shù)林，這是清晨的樹(shù)林。（欣賞課件）
師：它讓你感覺(jué)到了什么？
生1：它讓我感覺(jué)到有很多霧。
生2：它讓我感覺(jué)到清晨有很多霧。
生3：它讓我感覺(jué)到清晨的空氣很新鮮。
生4：它讓我感覺(jué)到清晨是很涼爽的。
生5：它讓我感覺(jué)到是很綠的。
生6：它讓我感覺(jué)到是有很多樹(shù)的地方。
（欣賞課件：美麗寧?kù)o的樹(shù)林──暢談感受，渲染了與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進(jìn)入具體的課文情境，對(duì)課文故事中的環(huán)境加深內(nèi)心體驗(yàn)，處于一種最佳的情緒狀態(tài)。）
1、品讀句子：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。
理解“望了又望”，“聞了又聞”的意思，引出兩詞：
這是一片美麗的有著清新空氣的樹(shù)林，我和父親朝著小路經(jīng)過(guò)這個(gè)樹(shù)林，他朝著樹(shù)林……誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞。（生：望了又望）（師貼望了又望卡片），他還……（生：聞了又聞）（師貼聞了又聞卡片）。一起來(lái)……（生齊讀兩個(gè)詞）。
（在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上錢(qián)老師教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)深入文本。）
2、讀通句子：
師：讓我們把這兩個(gè)詞放到句子中去，自由讀讀。
⑴ 生自由讀。
⑵ 指名讀（師：你讀得非常正確，我們像他那樣把句子讀正確）。
⑶ 生自由朗讀。
3、領(lǐng)會(huì)句意：
師：那父親望到了什么？又聞到了什么？打開(kāi)課本讀第3～8自然段，錢(qián)老師建議大家讀兩遍。
⑴ 生自由讀。
⑵ 交流。
師：誰(shuí)來(lái)和大家交流？
生：父親望見(jiàn)了樹(shù)枝上的小鳥(niǎo)。
師：是小鳥(niǎo)嗎？再仔細(xì)讀讀課文。
生：望見(jiàn)的是樹(shù)枝在搖動(dòng)。
師：你是從哪里讀到的？
生：讀句子。（師：也就是課文的第11自然段）
師：順著這位同學(xué)的思路你們讀讀第5自然段，思考：父親是不是望見(jiàn)樹(shù)枝在動(dòng)？
生：自由讀第5自然段。
師：父親望見(jiàn)了樹(shù)枝在動(dòng)，他知道了什么？
生：他知道了有許多鳥(niǎo)。
師：那“我”站在父親身邊知道樹(shù)枝上有許多鳥(niǎo)嗎？
生：不知道。
師：那為什么父親知道，我不知道？
生1：因?yàn)槲掖中摹?BR> 生2：以為父親看得很仔細(xì)，看到的是里面，而我看到的只是表面。
生3：可能是父親很喜歡鳥(niǎo)，發(fā)現(xiàn)了鳥(niǎo)的習(xí)慣，兒子不喜歡，他不會(huì)去探索鳥(niǎo)的奧秘。
師：那父親聞到了什么呢？
生：鳥(niǎo)味。
師：你知道什么樣的氣味是鳥(niǎo)味嗎？你聞得出來(lái)嗎？誰(shuí)聞得出來(lái)？
生：父親。
師：父親說(shuō)鳥(niǎo)的味道是一種怎樣的味道？
生：父親說(shuō)是熱騰騰的。
師：“熱騰騰”是一種氣味嗎？那是一種什么呢？
生：是感覺(jué)。
師：這種感覺(jué)誰(shuí)能感覺(jué)得到。
生齊答：父親。
師：為什么只有父親感覺(jué)得到？
生1：父親懂得鳥(niǎo)的知識(shí)。
生2：父親小時(shí)候就看見(jiàn)鳥(niǎo)。
師：他是小時(shí)候還是從小到大都看見(jiàn)鳥(niǎo)，喜歡鳥(niǎo)的？
生：父親從小到大都看到鳥(niǎo)的。
師：你怎么知道的？
生：我是從第一自然段中明白的。
師：你讀一讀.。
該生朗讀第一自然段，（師評(píng)：你真會(huì)讀書(shū)，能前后連起來(lái)讀。）
師：父親是不是今天才來(lái)到樹(shù)林望了又望，聞了又聞？
生1：不是。是他見(jiàn)得多了。
生2：因?yàn)樗私怿B(niǎo)的生活習(xí)慣。
師：他經(jīng)常到這兒來(lái)玩，這是一種常年累月積累下來(lái)的感覺(jué)，讓我們帶著這樣的感覺(jué)津津有味地讀這句話。
生齊讀。（師提議自由讀該怎么讀。）
生自由讀。
指名讀。
生1讀（師評(píng)：你這個(gè)“望了又望”，“聞了又聞”讀得特別好）
生2讀（師評(píng)：你“望了又望”與剛才同學(xué)不一樣了。）
生3讀（師評(píng)：這位同學(xué)還加了情態(tài)，多棒呀?。?BR> 生4讀（師評(píng)：你這個(gè)“上上下下”讀得也特別有味道。）
師：這邊的同學(xué)也想來(lái)試試。
生5讀（師評(píng)：你很有父親那種非常專(zhuān)注的表情。）
師：這么多同學(xué)想讀，大家在位置上表現(xiàn)，老師走過(guò)來(lái)可以看見(jiàn)。
生自由讀（師隨機(jī)評(píng)：看見(jiàn)那邊兩個(gè)同學(xué)用肢體語(yǔ)言）
師指著黑板上卡片，生齊讀兩詞。師：這兩個(gè)詞中都有什么字？
生齊答：又。
師：兩個(gè)詞都有“又”表示什么意思？
生：不止看了一次，不止聞了一次，也就是望了好幾次，聞了好幾次。
4、朗讀指導(dǎo)：
師：聽(tīng)你們這么一說(shuō)，我感覺(jué)有點(diǎn)不對(duì)了，父親很熟悉，他應(yīng)該一來(lái)樹(shù)林就知道，為什么要望了又望，聞了又聞？說(shuō)理由。（此處的質(zhì)疑把學(xué)生的知識(shí)、能力、智力、情感諸因素的培養(yǎng)糅合在了一起。）
生1：如果父親不仔細(xì)，他也不會(huì)發(fā)現(xiàn)？
師：為什么？悄悄地給你點(diǎn)提示，這是個(gè)怎樣的早晨。
生2：（補(bǔ)充）跟早晨環(huán)境有關(guān)系。
生3：我想父親有點(diǎn)老了。（師：他想確定一下）
生4：他從小就這樣。（師：是他的一種……）
生齊：習(xí)慣
生5：也許這次感覺(jué)不一樣。
師：你面對(duì)怎樣的東西你會(huì)望了又望，聞了又聞？
生1：媽媽給我買(mǎi)從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的東西。
生2：媽媽給我買(mǎi)巧克力橡皮。
生3：小朋友說(shuō)了這么多理由，父親對(duì)熟悉的樹(shù)林望了又望，聞了又聞，讓我們帶著這樣的感覺(jué)讀。
自由試讀。
師：這種感覺(jué)真的不一樣，讓我們回到3～8自然段，把這種感覺(jué)連起來(lái)感受一下。
學(xué)生自由試讀。
（錢(qián)老師以”望了又望”聞了又聞”為切入點(diǎn)在學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo).錢(qián)老師又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對(duì)話，抓重點(diǎn)詞句朗讀,深入感受父親的知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。）
師：讀完的小朋友向老師看一眼，父親呀，每次來(lái)到這片樹(shù)林，都會(huì)情不自禁地朝這片樹(shù)林，你們聽(tīng)父親說(shuō)鳥(niǎo)要唱歌了，瞧，我們剛坐下鳥(niǎo)兒就唱了起來(lái)。（出示課件。）
師：小鳥(niǎo)的叫聲讓你感受到了什么？
生1：讓我感受到了快樂(lè)。
生2：讓我感受到了情感。
生3：讓我感受到了森林里的新鮮事。
生4：讓我感受到了小鳥(niǎo)給我們唱歌。
生5：讓我感受到了這是一種幸福。
生6：讓我感受到了小鳥(niǎo)在歡迎我們。
生7：讓我感受到了小鳥(niǎo)在為我們加油。
（課件鳥(niǎo)叫聲不斷）
1、品讀句子：父親說(shuō)：“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻”。我知道父親這時(shí)也最快活。
師：小鳥(niǎo)的歌聲遲遲不肯離去，父親也說(shuō)……（課件出示句子）
指名讀句子。
生1讀（師評(píng)：我發(fā)現(xiàn)你的最讀得好。）
生2讀（師評(píng)：我發(fā)現(xiàn)你的快活讀得好。）
生3讀（師評(píng)：我發(fā)現(xiàn)大家都快活起來(lái)了。）
生4讀（師評(píng)：我發(fā)現(xiàn)你的樹(shù)林很快活。）
生5讀（師評(píng)：我發(fā)現(xiàn)你讀出了小鳥(niǎo)很快樂(lè)。）
生6讀（師：真快活呀?。?BR> 生7讀（師：真快活呀，你父親特別快活?。?BR> 生8讀（師：我看見(jiàn)了你臉上洋溢的微笑了。）
生9讀（師：我發(fā)現(xiàn)你都被陶醉了。）
錢(qián)老師讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。其間錢(qián)老師的評(píng)價(jià)更是讓學(xué)生感受到真切的人文關(guān)懷。相信這些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的成就感和學(xué)習(xí)的快樂(lè)感，激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。）
師：每個(gè)小朋友都在位置上大聲地表現(xiàn)一下吧。
生齊讀這句話。
師：此時(shí)，父親的心情如何？
生齊：高興。
2、理解句子：父親又對(duì)我說(shuō)：“在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間，最容易被打中?！?BR> 生打開(kāi)課本自由讀9～12自然段。
師：愿意讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)嗎？把你的快樂(lè)傳達(dá)給你的同桌。
生同桌互讀。（師：表現(xiàn)好的小朋友就朝老師看一下。）
師：就在我快活的時(shí)候，父親又對(duì)我說(shuō)了這樣一段話。
（課件出示這個(gè)句子）
生自由讀。
師：再讀這句話，思考：父親的心里除了快活，還有什么？
生1：有點(diǎn)歡樂(lè)。
生2：還有點(diǎn)擔(dān)心小鳥(niǎo)被獵人打中。
師：你帶著這樣的感情讀這句話。（生2讀）你希望他被獵人打中嗎？（生2：不希望）
生3：他在擔(dān)心小鳥(niǎo)的安全。
師：請(qǐng)你也跟著父親來(lái)?yè)?dān)心一下，好嗎？
生3讀（師：我看見(jiàn)了你臉上的表情了，你多么不希望這樣的事情發(fā)生呀！）
生4：有點(diǎn)兒傷心。
生5：我想父親有些憂傷，因?yàn)轼B(niǎo)會(huì)越來(lái)越少。（生5讀）
師：此時(shí)，父親的內(nèi)心感受有很多很多，請(qǐng)你們帶著自己體會(huì)到的感受，在座位上自由地讀一讀。
理解：“我真高興，父親不是獵人。”
師：當(dāng)小鳥(niǎo)快樂(lè)時(shí)，父親就喜悅，當(dāng)小鳥(niǎo)危險(xiǎn)時(shí)，父親就擔(dān)心，你們說(shuō)，
這樣的父親會(huì)成為獵人嗎？為什么？
生：不會(huì)。若父親是獵人，就不會(huì)擔(dān)心小鳥(niǎo)被打中。
師：父親和小鳥(niǎo)就像什么一樣？
生1：親熱的朋友一樣。
生2：親朋好友一樣。
生3：親生父子一樣。
生4：一家人一樣。（師：血濃于水呀?。?BR> 生5：兄弟一樣。（師：手足之情呀?。?BR> 生6：像自己的寶寶一樣。
生7：自己一生中最喜歡的孩子。
師：你們說(shuō)這樣的父親會(huì)成為獵人嗎？
（課件出示）句子“我真高興父親不是獵人。”
生齊讀。
師：如果這樣的父親是獵人，會(huì)怎樣？
生1：小鳥(niǎo)全都沒(méi)有了。
生2：到處是槍響聲，沒(méi)有鳥(niǎo)叫聲了。（師：槍響聲代替了鳥(niǎo)叫聲，真可悲呀？）
生3：如果他是獵人，小鳥(niǎo)早就死了。
師：如果這樣的父親是獵人的話，小鳥(niǎo)的命運(yùn)是怎樣的？輕輕地讀14～16自然段。
交流：
生1：若這樣的父親是獵人，那么他前面說(shuō)的話都是虛情假意。
生2：小鳥(niǎo)全都飛離樹(shù)林了。
師：若這樣的父親成為獵人，真可怕呀！所以──
生齊說(shuō)：我真高興，父親不是獵人。
指名讀。生1。生2。生3。（師：好慶幸。）生4。
生齊讀。
師：難道我僅僅高興父親一個(gè)人不是獵人嗎？我心理還有更大的愿望，你知道嗎？
生1：讓其他的獵人不打小鳥(niǎo)。
師：僅僅是讓其他的獵人不打小鳥(niǎo)嗎？
生2：我希望世界上不要有獵人。
生3：我要讓大家都來(lái)保護(hù)動(dòng)物。
生5：我要讓我的后代保護(hù)大自然的一草一木。
生6：我希望動(dòng)物園里的動(dòng)物到大自然去生活。
（在錢(qián)老師設(shè)計(jì)的“父親若是獵人”的問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生迫切意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性，此處沒(méi)有生硬的說(shuō)教，通過(guò)錢(qián)老師的一系列追問(wèn)，“愛(ài)鳥(niǎo)──愛(ài)身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。）
師：這是我最美好的心愿，希望我身邊所有的生靈都不要受到傷害，我們的自然和人類(lèi)能友好相處，和諧相處。這是我們大家美好的心愿，讓我們把這個(gè)心愿深藏在心底。
錢(qián)老師充滿激qing的話語(yǔ)，洋溢真情的評(píng)價(jià)；學(xué)生動(dòng)情地朗讀，真摯的具有個(gè)性化的體會(huì)打動(dòng)了每一位聽(tīng)課的老師。錢(qián)老師用自己先進(jìn)的教學(xué)理念，深厚的文學(xué)修養(yǎng)，靈活的教學(xué)機(jī)智，引導(dǎo)學(xué)生自主讀課文，感悟課文，激發(fā)學(xué)生的精神力量；用出神入化的點(diǎn)撥，讓課文包含的精神品格如柔柔春風(fēng)，似綿綿細(xì)雨，融進(jìn)了學(xué)生的心田。特別錢(qián)老師在本課教學(xué)中“以情帶讀，讀中悟情”的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻的印象。本節(jié)課錢(qián)老師安排了非常充分的讀，而且主要是誦讀。為什么作這樣的考慮與設(shè)計(jì)呢？
首先，它牽涉一個(gè)對(duì)“讀”的價(jià)值的重新定位和理解的問(wèn)題。閱讀教學(xué)“讀”是最主要、最重要的學(xué)習(xí)方式。從某種意義上講，閱讀課就是為了“讀”而“讀”。關(guān)于“讀”，新課標(biāo)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！薄伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”這種能力，只能通過(guò)學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)，*“聽(tīng)”是聽(tīng)不會(huì)的，*“講”是講不出的，*“做”（特指做習(xí)題）是做不成的，只有通過(guò)“讀”才能學(xué)會(huì)“讀”。把課文讀準(zhǔn)讀通，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)并非易事。朱熹有言：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要是多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！眴?wèn)題在于，這樣讓學(xué)生讀書(shū)，有人不以為然，也有人不知所措。學(xué)生的讀書(shū)水平普遍不高，這不能說(shuō)是一個(gè)重要的原因。可見(jiàn)，把功夫扎扎實(shí)實(shí)地花在讀上，這是學(xué)好語(yǔ)文的金玉良言。把課文讀美讀活更非易事。這就需要學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀、專(zhuān)心致志地讀、細(xì)致入微地讀、切已體察地讀、浮想聯(lián)翩地讀，最終達(dá)到清人唐彪所說(shuō)的境界：“文章讀之極熱，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！卞X(qián)老師執(zhí)教的這節(jié)課就達(dá)到了這樣的境界。
其次，錢(qián)老師執(zhí)教的《父親和鳥(niǎo)》這一課的教學(xué)主要安排的是誦讀而非默讀，為什么？我認(rèn)為，錢(qián)老師是從小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律、從語(yǔ)感培養(yǎng)的機(jī)制、從課文本身的特點(diǎn)等角度來(lái)考慮的，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)誦讀尤須加強(qiáng)。從讀的功能效果看，誦讀過(guò)程不光是一個(gè)理解的過(guò)程，還是一個(gè)感受的過(guò)程，一個(gè)感情勃發(fā)的過(guò)程、想象飛揚(yáng)的過(guò)程，靈性閃現(xiàn)的過(guò)程。誦讀更有利于提高學(xué)生的讀書(shū)興趣，更有利于內(nèi)化學(xué)生的語(yǔ)感圖式，更有利于發(fā)展小學(xué)生的閱讀能力，也更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言和精神的協(xié)同發(fā)展。??一篇課文，讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀，學(xué)生容易厭煩。但是，讀得不充分，課文中的形象就很難鮮活起來(lái)，并內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。因此，要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和精神的協(xié)同發(fā)展，必須花足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分地讀。如何解決這個(gè)矛盾？要注意讀的目標(biāo)、讀的頻率和讀的方式。每一次讀，都應(yīng)該有每一次的具體要求，體現(xiàn)讀的質(zhì)量的動(dòng)態(tài)上升過(guò)程，而不只是讀的數(shù)量的簡(jiǎn)單堆砌。在讀的方式上，最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生“以情帶讀，讀中悟情”。就語(yǔ)文教學(xué)而言，沒(méi)有感情的課堂，如同沒(méi)有清流的溪澗、沒(méi)有清香的荷塘。
再次，充分發(fā)揮教師在讀中的引導(dǎo)作用。老師的作用是幫助學(xué)生讀，而非代替學(xué)生讀。因此，老師的作用首先是放手讓學(xué)生讀，還學(xué)生以讀的權(quán)利和時(shí)間。讓學(xué)生充分地讀起來(lái)，這是前提。在這個(gè)前提下，老師“該出手時(shí)就出手”：當(dāng)學(xué)生讀得提不起精神來(lái)的時(shí)候，錢(qián)老師調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的欲望和興趣；當(dāng)學(xué)生讀得印象平淡、形象模糊的時(shí)候，錢(qián)老師引領(lǐng)學(xué)得充分、讀得細(xì)膩；當(dāng)學(xué)生讀不出文本的理趣、情味的時(shí)候，錢(qián)老師點(diǎn)撥學(xué)生的思路、啟迪學(xué)生的智慧、激活學(xué)生的想象?？傊處煈?yīng)該是學(xué)生讀的喚醒者、激勵(lì)者、組織者和指導(dǎo)者，能讓每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文課上“自信地讀、自主地讀、自覺(jué)地讀”。